平等和公正是構(gòu)建和諧社會(huì)的基石。如何實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共存？這是全球生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。
登高的說(shuō)課稿篇一
各位評(píng)委老師好！
我今天說(shuō)課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
2、能力目標(biāo)：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)。
協(xié)作意識(shí)；
3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。
詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館。
資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推。
選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計(jì)理念：旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提。
高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
（二）知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）。
（三）、沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。
首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）。
（四）、分析意象、品味意境。
（設(shè)計(jì)理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
（五）、合作交流，探討情感。
晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程，完成感性體驗(yàn)和理性思考，達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。）。
（六）拓展延伸。
秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄海》。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）。
（七）課堂小結(jié)。
回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。
寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥(niǎo)。
頷聯(lián)：落木。
長(zhǎng)江。
抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）。
（設(shè)計(jì)理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。
2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積。
極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)批評(píng)指正！
登高的說(shuō)課稿篇二
《登高》是高中語(yǔ)文必修三第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》最后一首詩(shī)，起著承上啟下的作用，是對(duì)之前詩(shī)歌鑒賞的延伸和提高，對(duì)后邊的宋詞鑒賞起示范作用?！兜歉摺肥且皇走_(dá)到了主觀情感和客觀物象高度統(tǒng)一的一首七言律詩(shī)，詩(shī)歌飽含了詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感。胡應(yīng)麟推崇此詩(shī)精光萬(wàn)丈，是“古今七言律詩(shī)第一?！币虼?，在教學(xué)本課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下，品味詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣；掌握古詩(shī)鑒賞方法，為提高高考古詩(shī)鑒賞作好鋪墊。
高二學(xué)生在初中學(xué)過(guò)一定數(shù)量的古代詩(shī)詞，有一定的古詩(shī)鑒賞基礎(chǔ)，但對(duì)詩(shī)的了解較浮淺，除背誦、記憶外，并不專(zhuān)注于詩(shī)歌本身的意象、意境與情感。因此，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀的訓(xùn)練，使其學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌的意境，把握詩(shī)歌表達(dá)的思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，使其受到熏陶而有所感悟。
（一）知識(shí)技能。
1.了解作者，整體感知詩(shī)意，能知人論詩(shī)，把握全詩(shī)脈絡(luò)。
2.反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)其寓情于景的表達(dá)技巧，鑒賞詩(shī)歌深層意義。
（二）過(guò)程與方法。
1.通過(guò)查閱資料，了解作者作品。
2.通過(guò)設(shè)疑點(diǎn)撥、討論等方式理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)情。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀。
懷走進(jìn)詩(shī)人情感，感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉郁情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.初步掌握詩(shī)歌鑒賞的方法和步驟：解題、釋句、入境、會(huì)意。
2.了解杜甫詩(shī)歌的藝術(shù)風(fēng)格并熟練背誦。
教學(xué)難點(diǎn)：
在朗讀背誦中，感受詩(shī)人悲涼的內(nèi)心世界，領(lǐng)略詩(shī)人獨(dú)特的審美情趣。
教法。
1.情境導(dǎo)入法。多媒體展示蕭蕭深秋，重陽(yáng)佳節(jié)日作者獨(dú)登高臺(tái)，憂國(guó)、憂民、憂身，無(wú)盡悲涼，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。
2.誦讀感知法。反復(fù)吟誦，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)想象力，進(jìn)入詩(shī)歌意境。
3.講析法和點(diǎn)撥法。由于學(xué)生知識(shí)積淀有限，難以理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋，因此，做一些課件補(bǔ)充杜甫及當(dāng)時(shí)歷史的有關(guān)重要信息，并進(jìn)行必要的點(diǎn)撥。
4.討論法。課堂教學(xué)過(guò)程是師生間對(duì)文本平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程，討論有助于滿足不同學(xué)生需要，激活課堂氣氛。
學(xué)法：
反復(fù)誦讀，使學(xué)生自主地思考、討論問(wèn)題，從感知到理解，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，掌握詩(shī)歌鑒賞的基本方法，能賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，又培養(yǎng)想象力，感受到詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
（一）情境導(dǎo)入（投影畫(huà)面，配樂(lè)欣賞）。
在一千二百年前的一個(gè)秋天，夔州江邊，一個(gè)年邁狐愁的老人，在一個(gè)本是闔家歡慶的日子，九九重陽(yáng)節(jié)這天，獨(dú)自一人拖著多病的身體登上長(zhǎng)江峽口的高臺(tái)，寒風(fēng)凜冽，萬(wàn)木凋零，混濁的江水洶涌奔騰，幾只孤鳥(niǎo)回旋在天空，遠(yuǎn)處不時(shí)傳來(lái)猿的哀鳴。面對(duì)這一切，老人萬(wàn)千感慨涌上心頭：半生懷才不遇，晚年窮困潦倒，孤獨(dú)在外漂泊，仍不忘國(guó)家的戰(zhàn)亂。俯仰之間，詠出一首千古絕唱！大家能猜到這位老人是誰(shuí)嗎？今天我們一起走進(jìn)這位老人，欣賞他的著名詩(shī)篇《登高》。
（投影課題）。
（二）整體感知。
1.介紹作者及詩(shī)歌背景，知人論詩(shī)。學(xué)生獨(dú)立完成，教師適當(dāng)補(bǔ)充。（多媒體展示）。
杜甫（712—770），唐代詩(shī)人，字子美。祖籍襄陽(yáng)，生于河南鞏縣。因曾居于長(zhǎng)安城南少陵，自稱(chēng)“少陵野老”，后在成都被嚴(yán)武薦為節(jié)度參謀，檢校工部員外郎，后世稱(chēng)之為杜少陵，杜工部。其詩(shī)深刻反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，因此被稱(chēng)為“詩(shī)史”，他亦被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。其作品有《望岳》、《麗人行》、《聞官軍收河南河北》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、“三吏”、“三別”。
背景：這首詩(shī)寫(xiě)于大歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)時(shí)詩(shī)人離開(kāi)成都，衣食無(wú)著，年老多病，住在夔州，以水急風(fēng)大、猿多著稱(chēng)。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，雖安史之亂已結(jié)束，但地方軍閥乘時(shí)而起，互奪地盤(pán)，社會(huì)仍一片混亂。
（三）指導(dǎo)誦讀。
（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。）。
如何更好地誦讀？1.老師范讀2.學(xué)生聽(tīng)讀3.個(gè)別朗讀。
（投影誦讀要領(lǐng)）。
1.理性把握：理解作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者內(nèi)心中去，與作者產(chǎn)生共鳴。
2.感性表現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作。
（四）賞析詩(shī)句。
1.首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。”
（1）讓學(xué)生思考，這一句中有哪“六景六色”？
明確：對(duì)仗工整，語(yǔ)言精煉，十四字寫(xiě)出“六景六色”：“風(fēng)”、“天”、“猿”、“沙”“鳥(niǎo)”，分別用“急”“高”“哀”、“清”、“白”“飛回”描寫(xiě)。
（2）教師點(diǎn)撥，師生共同討論。
句式結(jié)構(gòu)契合，渲染出秋天來(lái)臨的緊迫感?！帮L(fēng)急”、“天高”、“猿嘯哀”均為仰視，“渚清”、“沙白”、“飛回”，又從俯視到仰視。在這俯仰之間，秋風(fēng)撲面而來(lái)，極目所見(jiàn)，高天在上，猿鳴耳畔，沙渚在下，鳥(niǎo)轉(zhuǎn)空中，使人卷入無(wú)盡秋意之中。景物全出，視野開(kāi)闊，胸懷博大。
2.頷聯(lián)：“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江江蘇滾滾來(lái)”。
這句只寫(xiě)了兩種景物落木、長(zhǎng)江。由落木，想到了樹(shù)，由樹(shù)及人，想聯(lián)系杜甫此時(shí)此境來(lái)聯(lián)想。杜甫看到落葉飄零，想到自己像樹(shù)一樣，已是晚年，已到了生命之秋?！捌嗡浴鄙嵌虝旱?。作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已55歲，去世前三年寫(xiě)的。
如果說(shuō)“落木蕭蕭”是有生命短暫之感的話，那么“不盡長(zhǎng)江”呢？這使我們不禁聯(lián)想起“逝者如斯，不舍晝夜”。面對(duì)滔滔而逝的江水，作者無(wú)奈的感嘆時(shí)光如東逝水，自己一生功業(yè)難成。但作為一個(gè)有闊大胸懷的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他不僅僅是無(wú)可奈何，或?qū)ι虝旱南氩煌?，他知道自然?guī)律，能豁然對(duì)待。這足以讓我們看到他坦蕩、胸襟的開(kāi)闊。它起到了烘托氣氛，渲染悲涼的作用。
3.頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”
賞析這句時(shí)，我為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：這聯(lián)詩(shī)含有八層意思，你能讀出幾層？試作具體分析（投影展示）。
明確：萬(wàn)里—漂泊地遠(yuǎn)—悲悲秋—時(shí)之凄慘—悲。
作客—羈旅—悲常作客—久旅—悲。
百年—遲暮—悲多病—衰疾—悲。
臺(tái)高—迥處—悲獨(dú)登臺(tái)—無(wú)親朋—悲。
作者將上兩聯(lián)景物描現(xiàn)實(shí)寫(xiě)中蘊(yùn)含的感情明朗化。久容最易傷秋，多病偏聽(tīng)偏愛(ài)登臺(tái)，“萬(wàn)里”與上聯(lián)的“不盡”相關(guān)照，寫(xiě)出時(shí)間的悠長(zhǎng)；詩(shī)人從時(shí)間和空間兩個(gè)方面，把自己的悲苦表現(xiàn)得既為深且廣。這不是常見(jiàn)的客居鄉(xiāng)愁,人生有限方覺(jué)秋之悲愁,詩(shī)人分明是在慨嘆有限人生與永恒存在的深刻矛盾,以及人生矛盾面前的種種無(wú)奈。
4.尾聯(lián):“艱難苦恨繁霜鬂,潦倒新停濁酒杯。”尾聯(lián)與頸聯(lián)緊密銜接,因果相承?！捌D難苦恨”四字蘊(yùn)意豐富,詩(shī)人憂國(guó)、憂民、憂身,憂愁得兩鬂斑白,要借酒消散這無(wú)盡的憂愁吧,卻因?yàn)榧膊《鴶嗑屏?。又添一?無(wú)限悲慨。
“白日放歌順縱酒,青春作伴好還鄉(xiāng)”?！毒湃铡?“重陽(yáng)獨(dú)酌杯中酒,抱病起登江上石”。在這里為何又“潦倒新停濁酒杯”?杜甫特愛(ài)喝酒,我們學(xué)過(guò)的詩(shī)句有:。
(五)思考與探究(結(jié)合作者生平,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)。
1.如何理解杜甫的悲秋?
融入了羈旅的愁思,家國(guó)的憂傷,身世的感慨,顯得更加沉郁厚重。
2.試總結(jié)杜甫晚年律詩(shī)特點(diǎn)。這首詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景,后兩聯(lián)寫(xiě)情,整首詩(shī)融情于景,情景交融。突破早期較多實(shí)的風(fēng)格,不拘泥于現(xiàn)實(shí)生活本身,融奇妙的構(gòu)思,精練的詩(shī)句,華麗的色彩、深遠(yuǎn)的意象于一體,升華思想情感,追求藝術(shù)美、空靈灑脫。
(六)作業(yè):。
看誰(shuí)背的杜甫名句多,同桌互查。
學(xué)生能整體把握詩(shī)歌脈絡(luò),了解詩(shī)人身世遭際和寫(xiě)作背景的前提下,品味詩(shī)歌情境,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界,感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的沉郁情懷。并通過(guò)反復(fù)誦讀,學(xué)習(xí)文本寓情于景的表達(dá)技巧,從而鑒賞詩(shī)歌的深層含義。
登高的說(shuō)課稿篇三
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是高中語(yǔ)文教材第三冊(cè)《近體詩(shī)六首》一課中杜甫的兩首詩(shī)《登高》《蜀相》。下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂設(shè)計(jì)等五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
近體詩(shī)定型于唐代，是與古體詩(shī)相對(duì)而言的，包括律詩(shī)、絕句和排律幾種。這種新詩(shī)體的出現(xiàn)，給詩(shī)人們馳騁才力、抒發(fā)性靈開(kāi)辟了新的途徑，也大大地拓寬了詩(shī)的題材。本課所選的.六首詩(shī)是唐宋著名詩(shī)人的名篇。
杜甫的《登高》被人贊為“杜集七言律詩(shī)第一”“古今七言律詩(shī)之冠”。全詩(shī)通過(guò)登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年漂流、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越，動(dòng)人心弦?！妒裣唷肥嵌鸥Φ挠忠幻?。詩(shī)中借歌頌諸葛亮的才智和功業(yè)，抒發(fā)了詩(shī)人自己壯志未酬的感慨。
從提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)出發(fā)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性相結(jié)合的特點(diǎn)，確定本課教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)。
1．了解杜甫及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
2．掌握詩(shī)歌誦讀的基本方法。
3．了解詩(shī)歌的常見(jiàn)表現(xiàn)手法。
4．掌握詩(shī)人的精湛構(gòu)思和獨(dú)特風(fēng)格。
能力目標(biāo)。
1．多誦讀，多推敲，理解詩(shī)中的言外之意。
2．了解常見(jiàn)的藝術(shù)手法并運(yùn)用其解讀古代詩(shī)歌、體味意境。
3．把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，分析景物意象，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。
德育目標(biāo)。
1．感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。
2．感受詩(shī)人的高尚情懷。
1．了解創(chuàng)作背景，理解作者的思想感情。
2．鑒賞詩(shī)歌的表現(xiàn)手法及其表達(dá)效果。
3．把握詩(shī)歌的景與情，感受品味詩(shī)歌的意境。
4．了解詩(shī)歌情景交融的特點(diǎn)及杜甫“沉郁頓挫”的詩(shī)風(fēng)。
5．學(xué)習(xí)借古人抒發(fā)自己情懷的寫(xiě)法。
古代詩(shī)歌特別是近體詩(shī)的誦讀與鑒賞常常是合二為一的。教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意讓學(xué)生作好課前預(yù)習(xí)，在反復(fù)誦讀中自行揣摩詩(shī)句含義及藝術(shù)特色，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備。另外，在鑒賞詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講一些詩(shī)的句法和章法，格律常識(shí)等，但不講的過(guò)多、過(guò)深。
1．反復(fù)吟誦，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情，感知詩(shī)歌的聲韻美。
2．充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，采用講析和討論相結(jié)合的方法。
3．運(yùn)用多媒體課件等輔助教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，突破教科書(shū)、黑板、粉筆的局限，加大課堂的信息容量，渲染課堂氣氛，提高課堂效率，讓學(xué)生在聲像創(chuàng)設(shè)的情景中得到感染，加深對(duì)課文的理解。
（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。
中國(guó)是個(gè)詩(shī)的國(guó)度。源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)古代詩(shī)歌，到了唐代出現(xiàn)了前所未有的繁榮，迎來(lái)了她的第一個(gè)高峰。詩(shī)人燦若星河，作品浩如煙海，風(fēng)格異彩紛呈。今天，我們就來(lái)欣賞一首具有代表性的經(jīng)典作品，走進(jìn)詩(shī)人的心靈世界，感受他們卓爾不群的藝術(shù)才情。
（二）學(xué)習(xí)《登高》。
1)解題（多媒體顯示有關(guān)知識(shí)）。
1．杜甫介紹、創(chuàng)作風(fēng)格及其代表作品。
2．寫(xiě)作背景介紹。
2）誦讀指導(dǎo)。
多媒體顯示詩(shī)歌內(nèi)容。
1．播放誦讀錄音，學(xué)生初步感知。
2．正音指導(dǎo)。
3．介紹誦讀技巧，介紹七言句的朗讀節(jié)拍。
4．學(xué)生誦讀。
3）品讀鑒賞。
1．疏通詩(shī)意。
2．體會(huì)詩(shī)歌意境。
3．體會(huì)詩(shī)人感情。
4．分析詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。
5．理解詩(shī)人的高尚情懷和思想境界。
一共設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生逐個(gè)討論，教師分別歸納明確。（課件演示歸納結(jié)論）。
4）小結(jié).
課件演示小結(jié)內(nèi)容。
（三）學(xué)習(xí)《蜀相》。
1）介紹寫(xiě)作背景（課件演示）。
2）誦讀指導(dǎo)。
1.課件演示詩(shī)歌內(nèi)容，然后欣賞朗讀錄音。
2.學(xué)生誦讀。
3）品讀鑒賞，要求學(xué)生自學(xué)為主。步驟大致如下：
1.分析首聯(lián)頷聯(lián)頸聯(lián)和尾聯(lián)的大意，了解詩(shī)歌內(nèi)容。
2.名句欣賞。
品讀頷聯(lián)和尾聯(lián)，理解詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，體會(huì)詩(shī)人感傷嘆婉的情調(diào)，進(jìn)一步理解詩(shī)人借古抒懷的寫(xiě)法。
（四）學(xué)生再讀這兩首詩(shī)，爭(zhēng)取當(dāng)堂背誦，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
登高的說(shuō)課稿篇四
《登高》是高中語(yǔ)文必修3第二單元第五課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩(shī)歌。唐代是我國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，政治開(kāi)明，經(jīng)濟(jì)繁榮，文化上兼容并包，音樂(lè)繪畫(huà)書(shū)法等藝術(shù)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，這些都從不同方面對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作產(chǎn)生了積極影響。同時(shí)，詩(shī)歌本身的發(fā)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩(shī)體完備，詩(shī)家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩(shī)體現(xiàn)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。
《登高》是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人杜甫的一首代表性律詩(shī)。古人評(píng)價(jià)它是“杜詩(shī)第一”、“古今七言律第一”，可見(jiàn)其重要位置。這首詩(shī)充分體現(xiàn)了杜甫律詩(shī)“沉郁頓挫”的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩(shī)歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)”。古詩(shī)如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓學(xué)生自己在詩(shī)的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最理想的選擇。
1、葉圣陶先生曾說(shuō)“詩(shī)要反復(fù)地讀，詞要低回地誦”，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。掌握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會(huì)更動(dòng)情，感悟會(huì)更深刻，受益會(huì)更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法，提高詩(shī)歌鑒賞能力作為本課的知識(shí)與能力目標(biāo)。
2、學(xué)生觀決定教育觀。讓學(xué)生成為課堂主體，尊重學(xué)生個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是新課改的精神之所在。師生平等對(duì)話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把教師主導(dǎo)下的多層對(duì)話作為本節(jié)課的過(guò)程與方法目標(biāo)。
3、教育的本質(zhì)就是塑造人。讓學(xué)生從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”的那種愛(ài)國(guó)愛(ài)民情懷中汲取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)。
綜上所述，本節(jié)課就是在師生平等對(duì)話中讓學(xué)生去感受詩(shī)之美，領(lǐng)悟詩(shī)之情，學(xué)習(xí)詩(shī)之法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，汲取詩(shī)人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。
1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會(huì)多處?kù)`活運(yùn)用誦讀法。“三分詩(shī)七分讀”，抓住朗誦，也就是抓住詩(shī)歌教學(xué)的“牛鼻子”?！耙月曔_(dá)意”、“以聲移情”、“以聲傳情”可帶領(lǐng)學(xué)生較快地走近詩(shī)人，走進(jìn)文本，感受詩(shī)情，觸摸到融于詩(shī)歌中的詩(shī)人的情懷。
2、新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩(shī)歌意象，體會(huì)情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會(huì)運(yùn)用自主探究法。學(xué)生將分組討論，抓描寫(xiě)意象的關(guān)鍵詞并體會(huì)其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。
3、在體會(huì)詩(shī)歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)點(diǎn)撥法，指導(dǎo)學(xué)生思考，突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、運(yùn)用多媒體，展示圖片、影像資料、背景音樂(lè)，變抽象為直觀，變無(wú)聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。
（一）用對(duì)聯(lián)導(dǎo)入。
民間疾苦筆底波瀾；
世上瘡痍詩(shī)中圣哲。
學(xué)生借助對(duì)對(duì)聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會(huì)杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書(shū)人，忠君念闕，心系蒼生的偉大情懷。
（這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩(shī)，不知其人，可乎？是以論其世也。”知人論世是鑒賞詩(shī)歌的第一步）。
（二）研讀課文。
1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。
要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會(huì)律詩(shī)的節(jié)奏、押韻的順暢之美。
2、再讀，披詞入情，感受感情美。
讓學(xué)生用一個(gè)字概括這首詩(shī)的情感內(nèi)容。（此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的邏輯思維能力出發(fā)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。）。
其答案是一個(gè)“悲”字，由此輻射出兩個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人因何而“悲”？如何寫(xiě)“悲”？（此問(wèn)題設(shè)計(jì)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。）。
3、三讀，展開(kāi)想象，感悟意境美。
（這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩(shī)中所彌漫的悲情，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。）。
4、四讀，品評(píng)詞句，領(lǐng)悟悲情美。
詩(shī)中有景有情，學(xué)生在入境之后，引導(dǎo)學(xué)生抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲”“客”“病”“苦恨”“酒杯”等來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。
5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂(lè)美。
在深刻理解基礎(chǔ)上的誦讀是涵詠陶冶情操的最佳途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，用心感悟，借聲傳情；再配樂(lè)朗誦，在悲涼的背景音樂(lè)中個(gè)別誦讀，互相點(diǎn)評(píng)，互相欣賞；最后，播放名家范讀。
登高的說(shuō)課稿篇五
尊敬的各位老師：
大家好！
有這樣一位詩(shī)人，他的詩(shī)感時(shí)傷世，他的詩(shī)沉郁頓挫，他的詩(shī)會(huì)使我們的靈魂更有深度、廣度。他就是被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”的唐朝大詩(shī)人杜甫。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容就是杜甫的《登高》。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè)章。
高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌，其中杜甫詩(shī)就有三首，這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫(xiě)作背景）。
《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)時(shí)杜甫流浪到了夔州，夔州位于長(zhǎng)江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴(yán)武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂患意識(shí)，仁愛(ài)精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著病體登高，寫(xiě)下了本詩(shī)。
（出示課件二：登高杜甫）。
風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起，視角由高及低，由遠(yuǎn)而近，動(dòng)景和靜景相襯，生靈情狀對(duì)舉，構(gòu)成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠(yuǎn)、寂寥空曠的意境，感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。
頷聯(lián)將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的長(zhǎng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接，以時(shí)間和空間立體交叉的手法，工穩(wěn)對(duì)仗中創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。
頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里，思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法，流露感情的真實(shí)底蘊(yùn)——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。
尾聯(lián)以生活細(xì)節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)。從側(cè)面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂國(guó)家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。
本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對(duì)仗工穩(wěn)，（出示課件三）明代擅長(zhǎng)音律的詩(shī)論家胡應(yīng)麟稱(chēng)贊本詩(shī)為：“此詩(shī)自當(dāng)為古今七言律第一?！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評(píng)價(jià)：“七言律八句皆對(duì)，首句仍復(fù)用韻，初唐人已創(chuàng)此格，至老杜始為精密耳?！币搽y怪它以“律細(xì)”而冠絕古今。
（出示課件四）。
針對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求：要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：（出示課件五）。
知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
能力目標(biāo)（重點(diǎn)）：1、培養(yǎng)頌讀詩(shī)歌的能力。
2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
情感目標(biāo)（難點(diǎn)）：感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思，啟迪愛(ài)國(guó)主義情懷。
其中，能力目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，情感目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。
常言道：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！痹?shī)是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。
本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下：
1、導(dǎo)入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》，并布置了預(yù)習(xí)，用猜猜出他是誰(shuí)的課件導(dǎo)入，既可以對(duì)杜甫多一層理性認(rèn)識(shí)，又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。
2、漫談作者作品：這一環(huán)節(jié)釆用漫談的方式完成了知識(shí)目標(biāo)，并充分訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括歸納能力。
3、指導(dǎo)誦讀理解，走入詩(shī)境：這一環(huán)節(jié)從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從理性和感性?xún)煞矫胬斫狻耙饩场薄俺劣纛D挫”“情景交融”等概念。
在這一環(huán)節(jié)中，主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、課堂拓展：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要要達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。教育，首先應(yīng)育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂思，豁達(dá)的心胸，無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén)，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學(xué)生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語(yǔ)給杜甫，來(lái)表達(dá)自己的情思。如此，便把學(xué)生對(duì)杜甫的理解、崇拜等感情內(nèi)化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。
5、小結(jié)：這一環(huán)節(jié)主要對(duì)杜甫晚年創(chuàng)作特點(diǎn)作一總結(jié)，使學(xué)生形成一種整體認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè)背誦做結(jié)，學(xué)生可在音樂(lè)和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養(yǎng)得以提升的機(jī)會(huì)。
6、作業(yè)：為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說(shuō)是對(duì)本課的一種課外延伸。
詩(shī)歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說(shuō)：“讀詩(shī)可以使人巧慧?！蔽乙f(shuō)，讀杜甫的詩(shī)，可以使人變得深沉、真誠(chéng)。
謝謝大家！
登高的說(shuō)課稿篇六
我今天說(shuō)課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜?，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的主要意象；
3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。
詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計(jì)理念：旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
（二）知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）。
（三）沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。
首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）。
（四）分析意象、品味意境。
（設(shè)計(jì)理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
（五）合作交流，探討情感。
晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程，完成感性體驗(yàn)和理性思考，達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。）。
（六）拓展延伸。
秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄?！贰?/p>
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）。
（七）課堂小結(jié)。
回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。
寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥(niǎo)。
頷聯(lián)：落木。
長(zhǎng)江。
抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）。
（設(shè)計(jì)理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。
2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)批評(píng)指正！
登高的說(shuō)課稿篇七
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的題目是《杜甫詩(shī)三首》其一《登高》。
《登高》這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文課本必修三第二單元第五課。本單元是詩(shī)歌單元，主要目標(biāo)是鑒賞唐代詩(shī)歌。在《登高》之前，本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)李白的古體詩(shī)和杜甫的兩首詩(shī)歌。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了詩(shī)歌鑒賞的方法，本節(jié)課結(jié)合以上三首詩(shī)歌講的方法，讓學(xué)生自主賞析高考語(yǔ)文“考試大綱”要求：準(zhǔn)確、全面地把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。根據(jù)大綱要求和學(xué)情分析我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：分析景物意象，體味作者的思想感情。
這課的教學(xué)，主要采取如下方法：
1、以讀代講。采用多種形式讓學(xué)生充分的去讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。在讀中整體感知課文，在讀中品評(píng)語(yǔ)言。
2、點(diǎn)撥議論。師生之間、同學(xué)之間討論，平等對(duì)話，有利于關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
3、規(guī)律總結(jié)法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁“重視規(guī)律總結(jié)，提高學(xué)生自學(xué)能力。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生特點(diǎn)分析：我校普通班的學(xué)生特點(diǎn)，聰明，不好學(xué)；積極，不主動(dòng)；想學(xué)，習(xí)慣不好。因此學(xué)習(xí)中需要學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。
2、滲透式指導(dǎo)法：在教學(xué)中將鑒賞詩(shī)歌的規(guī)律方法不斷的提出，使學(xué)生在自覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課—講授新課—背誦、默寫(xiě)）—練習(xí)歸納總結(jié)—作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、導(dǎo)入新課：
托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。巧用導(dǎo)語(yǔ)，有助于將學(xué)生注意力拉回課堂，為此我設(shè)計(jì)這樣的方法導(dǎo)入“秋天是個(gè)神秘的季節(jié)，仿佛一個(gè)遺世獨(dú)立的清麗女子，像一本耐人尋味的書(shū)，不管什么時(shí)候讀，都會(huì)別有情味。有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人傷別，目之所及是‘寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，秋雨中，柳永讀到的是凄苦。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，那么杜甫筆下的《登高》又是怎樣一番情致呢？讓我們進(jìn)入作品盡情品味吧?！?/p>
2、新課傳授。
結(jié)合鑒賞詩(shī)歌的五個(gè)步驟，我的設(shè)計(jì)如下：
第一步：知人論世。
第二步：讀詩(shī)歌淺層意：
1、教師范背詩(shī)歌。此設(shè)計(jì)意在通過(guò)教師聲情并茂的背誦把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的認(rèn)知。
2、教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉的特點(diǎn)。
3、學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。
此環(huán)節(jié)完成本課教學(xué)目標(biāo)中的掌握吟誦的方法，將學(xué)生帶入一種低沉悲哀的情境中。
第三步：把握意象，品味意境。
1、自讀全詩(shī)之后，根據(jù)注釋?zhuān)庾x詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。分析詩(shī)歌的淺層意思。
2、從第一層出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問(wèn)題。
（1）這四句詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？
（2）這八種景物分別有什么特點(diǎn)？詩(shī)人分別用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪它們？
（3）這四句詩(shī)寓情于景、情景交融，傳達(dá)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的感情？
以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)從兩個(gè)層面解決詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題。
教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：
第四步：體會(huì)作者思想感情。怎樣理解杜甫的悲秋？
此問(wèn)題所涉及的層面是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生了解杜甫的經(jīng)歷和詩(shī)作風(fēng)格，因此在討論和總結(jié)起來(lái)并不難。
第五步：鑒賞本首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這點(diǎn)采用規(guī)律總結(jié)的教法，請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié)。
3、當(dāng)堂成誦。
在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。
4、達(dá)標(biāo)測(cè)試：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為高考名句名篇默寫(xiě)題型服務(wù)的。體現(xiàn)了教學(xué)中講練測(cè)相結(jié)合的方式。
5、課堂練習(xí)：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，題目：比較《秋興（其一）》和《登高》在寫(xiě)作上有哪些特點(diǎn)？本題目設(shè)計(jì)再次鞏固了本課的重難點(diǎn)。
6、課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié)，這節(jié)課學(xué)到了什么，同時(shí)再次總結(jié)關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的答題規(guī)律，體會(huì)情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面總結(jié)。7關(guān)于作業(yè)。
展開(kāi)自己豐富的想象，把《登高》改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。此作業(yè)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)又鞏固了學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的理解。
板書(shū)就是微型教案，集中體現(xiàn)本課重難點(diǎn)、即景情境的關(guān)系，清晰明了。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。既是對(duì)話就不能訓(xùn)話，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
登高的說(shuō)課稿篇八
《登高》這首詩(shī)選自蘇教版高中語(yǔ)文課本第四冊(cè)第三單元“筆落驚風(fēng)雨之詩(shī)從肺腑出”。全詩(shī)通過(guò)詩(shī)人登高所見(jiàn)秋江景色，傾訴了詩(shī)人長(zhǎng)年漂泊、老病孤愁的復(fù)雜感情，慷慨激越、動(dòng)人心弦。這一單元側(cè)重要求在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣。鑒賞時(shí)，要注意知人論世；同時(shí)要注意在朗讀中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。
根據(jù)教學(xué)大綱的目標(biāo)要求：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字,熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情,培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力,提高文化品位,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,發(fā)展健全個(gè)性,形成健全人格。
唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的奇葩,中國(guó)文化的重要組成部分,鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操,豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。
這一階段的學(xué)生對(duì)詩(shī)歌并不陌生，感受過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，而且大部分學(xué)生也能說(shuō)出詩(shī)歌的極致魅力，尤其是杜甫詩(shī)歌所蘊(yùn)含的深厚情感。但學(xué)生的能力主要還是停留在初讀和泛讀上，思維能力和審美能力仍在形成之中，因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)等方式幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌內(nèi)容及情感。
1、了解杜甫生平，寫(xiě)作背景及詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
2、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思。
過(guò)程與方法。
1、通過(guò)知人論世法和意象分析法解讀詩(shī)歌。
2、誦讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀走進(jìn)詩(shī)人的世界，感受詩(shī)人深沉的痛苦和無(wú)盡的哀思，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷。
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生如何在反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此確立了本課的教學(xué)重點(diǎn):景、境、情的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)作者詩(shī)歌中意象包含的情感。
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌的悲涼氣氛和詩(shī)人的深廣的憂思。
根據(jù)新課標(biāo)和大綱中“要培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的新的學(xué)習(xí)方式”這一要求,確立了本課的教學(xué)難點(diǎn):在理解詩(shī)人悲秋的同時(shí),體現(xiàn)出的憂國(guó)憂民之情,這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人的深沉的痛苦以及憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷。
根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我打算采用以下教學(xué)方法：教法上：為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生良好的閱讀和鑒賞能力。朗讀學(xué)習(xí)法會(huì)貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，在研讀部分，我還會(huì)采用提問(wèn)法、點(diǎn)撥法以及小組合作討論法，來(lái)拉近學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。學(xué)法上：根據(jù)本篇文章的特點(diǎn)和高一學(xué)生的學(xué)情，本著將“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的宗旨，我采取了自主、合作的學(xué)習(xí)方式。
我認(rèn)為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
【環(huán)節(jié)一、傳承文化，導(dǎo)入新課】。
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我采用了談話導(dǎo)入的方式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生關(guān)于重陽(yáng)節(jié)的認(rèn)知，讓學(xué)生聯(lián)系自己之前的詩(shī)歌積累，談?wù)劯惺埽M(jìn)而引出課題——《登高》。
我導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)如下：
同學(xué)們，大家知道重陽(yáng)節(jié)嗎？學(xué)過(guò)哪些有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的詩(shī)？
農(nóng)歷九月初九是我國(guó)傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)?！兑捉?jīng)》中把“六”定為陰數(shù)，把“九”定為陽(yáng)數(shù)，九月九日，二九相重，所以叫重陽(yáng)，又叫“重九”。由于“九九”諧音是“久久”，有長(zhǎng)久之意，常在此日進(jìn)行祭祖和敬老活動(dòng)，所以重陽(yáng)節(jié)又被稱(chēng)為“老人節(jié)”。與三月初三“踏春”相對(duì)應(yīng)，重陽(yáng)還被稱(chēng)“踏秋”，這一天全家都要一起登高“避災(zāi)”以求長(zhǎng)壽，還會(huì)插茱萸、喝酒賞菊，所以重陽(yáng)節(jié)又稱(chēng)“登高節(jié)”。在小學(xué)時(shí)我們學(xué)過(guò)王維的《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)，其中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”描述的正是重陽(yáng)節(jié)登高、插茱萸的習(xí)俗。
【環(huán)節(jié)二、知人論世，了解作者】。
【杜甫簡(jiǎn)介】。
杜甫（712—770），字子美，曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。一度任工部員外郎，世稱(chēng)杜工部。是我國(guó)唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，代表作：“三吏”、“三別”。其詩(shī)顯示了唐的歷史，被稱(chēng)為“詩(shī)史”，后人推崇他為“詩(shī)圣”。有《杜工部集》。
【杜甫人生歷程】。
一、讀書(shū)和漫游時(shí)期（三十五歲以前）。
二、困居長(zhǎng)安時(shí)期（三十五至四十四歲）。
三、陷賊和為官時(shí)期（四十五至四十八歲）。
四、西南飄泊時(shí)期（四十八至五十八歲）。
【杜甫詩(shī)風(fēng)——沉郁頓挫】。
所謂沉郁，就是指情感的深厚、濃郁、憂憤、蘊(yùn)藉?！叭綦[若現(xiàn)，欲露不露，反復(fù)纏綿，終不許一語(yǔ)道破，”“沉而不浮，郁而不薄”《白雨齋詞話》所謂頓挫，從字面上看，就是指語(yǔ)義的停頓挫折（間歇、轉(zhuǎn)折）從結(jié)構(gòu)上看，往往表現(xiàn)在起承轉(zhuǎn)合處，表現(xiàn)為紆徐斗健，交互為用，按理循脈，或起或伏，有情有景，相見(jiàn)相融。語(yǔ)言剛健遒勁，音調(diào)鏗鏘有力，章法曲折變化。
【背景介紹】。
杜甫身逢戰(zhàn)亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，11年中，一直在外飄零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是漂泊的第八個(gè)年頭，正流寓夔州，3年后病死出蜀途中。這首詩(shī)歌寫(xiě)于大歷二年（767）秋天，這時(shí)安史之亂雖已結(jié)束四年，但地方軍閥為了爭(zhēng)奪地盤(pán)，擴(kuò)大自己的勢(shì)力范圍又趁機(jī)而起，社會(huì)仍然是一片混亂。社會(huì)動(dòng)亂讓詩(shī)人“飄泊西南天地間”。他的郁悶是多種因素造成的，這里有時(shí)代的苦難，也有家道的艱辛，個(gè)人多?。ǚ尾?、瘧疾、風(fēng)痹、糖尿病，最后耳聾齒落）和壯志未酬，再加上好友李白、高適、嚴(yán)武的相繼辭世。為了排遣心頭的郁悶，杜甫抱病登臺(tái)，但悲涼蕭瑟的江峽秋景反倒使他增添了新的悲哀。
這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
【環(huán)節(jié)三、糾正字詞，吟誦課文】。
我會(huì)給學(xué)生五分鐘的時(shí)間自由的有感情的朗讀詩(shī)歌，同時(shí)邊讀邊解決字詞和主要內(nèi)容這兩個(gè)問(wèn)題。讀畢，我對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查反饋。
字詞方面，我會(huì)對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如：嘯、鬢等。
【指導(dǎo)誦讀】。
1、老師滿懷深情地朗誦《登高》全詩(shī)，營(yíng)造凝重的課堂氣氛。
2、師再朗誦，學(xué)生跟讀.
3、指導(dǎo)誦讀。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢？（板書(shū)誦讀要領(lǐng)）。
（1）理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
(2)感性的表現(xiàn)：語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂(lè)。
為了更好地誦讀我們就先來(lái)了解一下作者，然后具體分析一下這首詩(shī)。（孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“誦其書(shū)，讀其詩(shī)，不知其人，可乎？是以論其世也?！保?/p>
【環(huán)節(jié)四、賞析詩(shī)歌，體會(huì)情感】。
《登高》是一首七言律詩(shī)，共有八句，這八個(gè)詩(shī)句，可分兩個(gè)層次，前四句是寫(xiě)景，后四句是抒情。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用教師點(diǎn)撥、合作談?wù)摰腵教學(xué)方法。
我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生以小組為單位合作討論：找一找詩(shī)人為何而“悲”？我將在學(xué)生討論結(jié)果即詩(shī)歌的頸聯(lián)和尾聯(lián)的基礎(chǔ)上繼續(xù)以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌的這兩聯(lián)。
內(nèi)容一：頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，這里我會(huì)讓學(xué)生首先在了解“萬(wàn)里”和“百年”這兩一詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上明確本句詩(shī)的含義：詩(shī)人萬(wàn)里漂泊，常年客居他鄉(xiāng)，對(duì)此秋景，更覺(jué)傷悲；有生以來(lái)，疾病纏身，今日獨(dú)自登臨高臺(tái)。并通過(guò)朗讀法讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人常年漂泊在外的悲苦心情。
內(nèi)容二：尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯?！边@里我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生著重賞析“艱難”“苦”“新?！比齻€(gè)詞，重點(diǎn)賞析“艱難”二字，引導(dǎo)學(xué)生在分析出“艱難”在指?jìng)€(gè)人艱難的基礎(chǔ)上還有國(guó)家艱難。從而讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人在國(guó)事衰微、個(gè)人潦倒的生活際遇中任憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)之情。進(jìn)而引申至學(xué)生的思想道德情感熏陶。這也是這首詩(shī)的主旨揭示，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
內(nèi)容三：頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。”這里我會(huì)首先讓學(xué)生明確“落木蕭蕭”和“不盡長(zhǎng)江”屬于作者表達(dá)的意象。針對(duì)“落木蕭蕭”“不盡長(zhǎng)江”兩個(gè)意象，引導(dǎo)學(xué)生用自己的想象去填充詩(shī)歌留下的空白，同時(shí)主要是讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人在面對(duì)落葉飄零，大江東去時(shí)的時(shí)光易逝，壯志難酬的苦痛。
內(nèi)容四：首聯(lián)共寫(xiě)了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來(lái)描寫(xiě)。十四字寫(xiě)六種景，極為凝練。
這些都是具有夔州三峽秋季特征的典型景物，捕捉入詩(shī)，不但形象鮮明，使人讀了如臨其境，展示一幅既雄渾高遠(yuǎn)，又肅殺凄涼的秋景。
【環(huán)節(jié)五、分析手法，總結(jié)技巧】。
清代著名詩(shī)人、學(xué)者王國(guó)維先生在他的《人間詞話》里寫(xiě)道：“昔人論詩(shī)，有景語(yǔ)情語(yǔ)之別，不知一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)也?！逼肺哆@話的含意，不外兩點(diǎn)：一是一切寫(xiě)景狀物的文字都是作者表情寄意的載體，二是一切景物又必然引起作者情感波動(dòng)，進(jìn)而付諸文字，形成景語(yǔ)。景與情，情與景，二者相因相成，不可分離。
這首詩(shī)最大的寫(xiě)作特點(diǎn)便是情景交融，寓情于景。
【環(huán)節(jié)六、比較閱讀，提升思維】。
1、《望岳》和《登高》橫向比較，理解杜甫不同時(shí)期的詩(shī)歌內(nèi)容與情感。
2、《沁園春長(zhǎng)沙》和《登高》縱向比較，理解時(shí)代對(duì)作者的影響。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
以簡(jiǎn)筆畫(huà)加文字的形式，讓學(xué)生們體會(huì)中國(guó)文字的博大精深，提升審美能力，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
登高的說(shuō)課稿篇九
各位評(píng)委：
老師好！
我今天說(shuō)課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜?，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
2、能力目標(biāo)：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)。
協(xié)作意識(shí)；
3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。
詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計(jì)理念：旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
（一）、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
（二）、知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）。
（三）、沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。
首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的`朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）。
（四）、分析意象、品味意境。
（設(shè)計(jì)理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
（五）、合作交流，探討情感。
晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程，完成感性體驗(yàn)和理性思考，達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。）。
（六）、拓展延伸。
秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄?！?。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）。
（七）、課堂小結(jié)。
回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。
寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥(niǎo)。
頷聯(lián)：落木。
長(zhǎng)江。
抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）。
（設(shè)計(jì)理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。
2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
登高的說(shuō)課稿篇十
《登高》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文必修三第二單元唐詩(shī)單元第五課《杜甫詩(shī)三首》中的最后一首詩(shī)。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)中的一朵奇葩，是中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)人杜甫及其重要作品；把握詩(shī)歌的主要意象；
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力；
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩(shī)人悲自然之秋、生命之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋也就是理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。
下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)明。
詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的要求，我將在本課的教學(xué)過(guò)程中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過(guò)程我將設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
重陽(yáng)節(jié)，本是中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長(zhǎng)壽的日子?？墒沁@位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨(dú)在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國(guó)家此時(shí)也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)自登上高樓，面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)——《登高》，共同去領(lǐng)略詩(shī)圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
（二）整體感悟，把握詩(shī)歌。
在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先我會(huì)配樂(lè)范讀詩(shī)歌，通過(guò)自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，并給他們提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？學(xué)生聽(tīng)讀后自由朗讀并結(jié)合注釋體味，就能對(duì)《登高》一詩(shī)的悲哀的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，并在誦讀的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)感，體味詩(shī)歌的音韻美。
（三）研讀寫(xiě)景的詩(shī)句，品味深邃的意境。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”，詩(shī)人“悲”什么？此問(wèn)題設(shè)計(jì)承接上環(huán)節(jié)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，大多數(shù)學(xué)生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會(huì)之秋、國(guó)家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋的基礎(chǔ)上，，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩(shī)人悲國(guó)家、社會(huì)之秋的情懷。
具針對(duì)悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問(wèn)題：
首聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述這幅登高秋景圖。
頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！睜I(yíng)造了一種怎樣的意境？
以上的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決詩(shī)歌是怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面，領(lǐng)略詩(shī)中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠(yuǎn)的境界，從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人登高望遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的無(wú)盡的悲涼，并培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
（四）研讀抒情的詩(shī)句品味深沉的感情。
此時(shí)可結(jié)合多媒體展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景：本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩(shī)，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無(wú)異于要了詩(shī)人的性命，今詩(shī)人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
此問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則表現(xiàn)了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難，更寫(xiě)出了詩(shī)人“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國(guó)家、悲社會(huì)，相對(duì)于國(guó)家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為平等主體參與討論，最后只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。
（五）課堂小結(jié)。
在最后，我將對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)：“詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對(duì)自然秋景的悲傷，有對(duì)自身命運(yùn)的嗟嘆，更有對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。讀這首詩(shī)，應(yīng)體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸懷。明代胡應(yīng)麟推此詩(shī)為——古今七言律詩(shī)第一，確實(shí)如此?！?/p>
（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生課下研讀杜甫的其他詩(shī)作，并以小課題的形式寫(xiě)出一篇關(guān)于杜甫專(zhuān)題的研究小論文。
布置這項(xiàng)作業(yè)，一是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，二是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)。
（七）、板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的思路。
首聯(lián)哀婉孤獨(dú)。
頷聯(lián)沉郁高昂悲自然之秋。
頸聯(lián)愁苦沉痛悲人生之秋。
尾聯(lián)憂憤無(wú)奈悲國(guó)家之秋。
總之，這堂課將在美妙的誦讀中開(kāi)始，在學(xué)生的思考中結(jié)束，我將盡全力去創(chuàng)設(shè)溫馨、和諧而又創(chuàng)新、熱烈的課堂氛圍，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。
登高的說(shuō)課稿篇十一
有這樣一位詩(shī)人，他的詩(shī)感時(shí)傷世，他的詩(shī)沉郁頓挫，他的詩(shī)會(huì)使我們的靈魂更有深度、廣度。他就是被尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”的唐朝大詩(shī)人杜甫。今天，我說(shuō)課的內(nèi)容就是杜甫的《登高》。
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè)章。
高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌，其中杜甫詩(shī)就有三首，這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫(xiě)作背景）。
《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)時(shí)杜甫流浪到了夔州，夔州位于長(zhǎng)江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴(yán)武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂患意識(shí)，仁愛(ài)精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著病體登高，寫(xiě)下了本詩(shī)。
（出示課件二：登高杜甫）。
風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起，視角由高及低，由遠(yuǎn)而近，動(dòng)景和靜景相襯，生靈情狀對(duì)舉，構(gòu)成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠(yuǎn)、寂寥空曠的意境，感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。
頷聯(lián)將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的長(zhǎng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接，以時(shí)間和空間立體交叉的'手法，工穩(wěn)對(duì)仗中創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。
頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里，思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法，流露感情的真實(shí)底蘊(yùn)——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。
尾聯(lián)以生活細(xì)節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)。從側(cè)面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂國(guó)家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。
本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對(duì)仗工穩(wěn)，（出示課件三）明代擅長(zhǎng)音律的詩(shī)論家胡應(yīng)麟稱(chēng)贊本詩(shī)為：“此詩(shī)自當(dāng)為古今七言律第一?！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評(píng)價(jià)：“七言律八句皆對(duì)，首句仍復(fù)用韻，初唐人已創(chuàng)此格，至老杜始為精密耳?！币搽y怪它以“律細(xì)”而冠絕古今。
（出示課件四）。
針對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求：要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：（出示課件五）。
知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
能力目標(biāo)（重點(diǎn)）：
1、培養(yǎng)頌讀詩(shī)歌的能力。
2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
情感目標(biāo)（難點(diǎn)）：感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思，啟迪愛(ài)國(guó)主義情懷。
其中，能力目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，情感目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。
常言道：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)?！痹?shī)是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。
本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下：
1、導(dǎo)入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》，并布置了預(yù)習(xí)，用猜猜出他是誰(shuí)的課件導(dǎo)入，既可以對(duì)杜甫多一層理性認(rèn)識(shí)，又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。
2、漫談作者作品：這一環(huán)節(jié)釆用漫談的方式完成了知識(shí)目標(biāo)，并充分訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括歸納能力。
3、指導(dǎo)誦讀理解，走入詩(shī)境：這一環(huán)節(jié)從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從理性和感性?xún)煞矫胬斫狻耙饩场薄俺劣纛D挫”“情景交融”等概念。
在這一環(huán)節(jié)中，主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、課堂拓展：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要要達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。教育，首先應(yīng)育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂思，豁達(dá)的心胸，無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén)，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學(xué)生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語(yǔ)給杜甫，來(lái)表達(dá)自己的情思。如此，便把學(xué)生對(duì)杜甫的理解、崇拜等感情內(nèi)化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。
5、小結(jié)：這一環(huán)節(jié)主要對(duì)杜甫晚年創(chuàng)作特點(diǎn)作一總結(jié)，使學(xué)生形成一種整體認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè)背誦做結(jié)，學(xué)生可在音樂(lè)和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養(yǎng)得以提升的機(jī)會(huì)。
6、作業(yè)：為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說(shuō)是對(duì)本課的一種課外延伸。
詩(shī)歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說(shuō)：“讀詩(shī)可以使人巧慧?！蔽乙f(shuō)，讀杜甫的詩(shī)，可以使人變得深沉、真誠(chéng)。
登高的說(shuō)課稿篇十二
說(shuō)教材：
《登高》這首詩(shī)是北師大版七年級(jí)上冊(cè)第二單元“比較探究”中的一首詩(shī)，本單位是詩(shī)歌單位，重要觀賞唐代詩(shī)歌。憑據(jù)課標(biāo)要求，中學(xué)語(yǔ)文講授要造就門(mén)生熱愛(ài)故國(guó)語(yǔ)言筆墨，熱愛(ài)中華民族良好文化的情感，造就崇高的審美情趣和肯定的審美本領(lǐng)，進(jìn)步文化品位，滿意差別硯生的學(xué)習(xí)需求，生長(zhǎng)健全本性，形成健全品德。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)的奇葩，中國(guó)文化的重要構(gòu)成部門(mén)，因此觀賞唐詩(shī)對(duì)付熏陶門(mén)生的情操，富厚和積淀門(mén)生的人文素養(yǎng)意義特殊。詩(shī)歌觀賞的重點(diǎn)是造就門(mén)生怎樣在重復(fù)吟誦中通過(guò)遐想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言筆墨還原建立體的、生動(dòng)的畫(huà)面，從而掌握隱蔽在文本背后的墨客的內(nèi)涵情思。
說(shuō)學(xué)情：
在《登高》之前，本單元已經(jīng)鑒賞了杜牧的《山行》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》、劉禹錫的《秋詞》，學(xué)生了解了詩(shī)歌的常識(shí)，基本掌握了律詩(shī)、絕句知識(shí)，了解了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的`基本方法，懂得了一些鑒賞詩(shī)歌的門(mén)路，有助于學(xué)習(xí)杜甫七言律詩(shī)《登高》。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1.了解杜甫生平以及對(duì)其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
2.品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，分析詩(shī)中的形象特征，體味詩(shī)人的情感。
3.掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：品讀詩(shī)歌的語(yǔ)言，分析詩(shī)中的形象特征，體味詩(shī)人的情感。。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：賞析情景交融、氣象宏偉的藝術(shù)特點(diǎn)，感受詩(shī)人深沉的苦痛與憂思。
說(shuō)教法：
這課的教學(xué)，就教而言，主要采取如下方法：
1、吟誦法。其根據(jù)詩(shī)詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，通過(guò)教師和多媒體音像資料反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。同時(shí)通過(guò)反復(fù)吟誦，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，進(jìn)入詩(shī)歌的情境。
2、講析法和點(diǎn)撥法。具體到詩(shī)歌《登高》的鑒賞中，由于學(xué)生接觸文本的時(shí)間有限，知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中運(yùn)用我做的課件補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥就很必要了。
3、討論法。語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等對(duì)話，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
說(shuō)學(xué)法：
本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、朗讀。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(一)激情導(dǎo)入：
同學(xué)們，我先給大家講個(gè)故事，大家要認(rèn)真思考，聽(tīng)出這個(gè)故事渲染的是怎樣一種情境，并希望大家把故事的中心用簡(jiǎn)明、連貫的語(yǔ)言記錄下來(lái)。
一千二百多年前的一個(gè)秋天，重陽(yáng)節(jié)前后，在夔州，長(zhǎng)江邊上，秋風(fēng)凜烈地吹著，吹得萬(wàn)木凋零，漫山遍野是衰敗、枯黃的樹(shù)葉。江水急劇地翻滾，孤鳥(niǎo)在空中久久地盤(pán)旋，遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來(lái)幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，有一位老人，衣衫襤褸，蓬頭垢面，步履瞞珊，躍跌撞撞地朝山上走來(lái)，他疾病纏身，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且“右臂偏枯耳半聾”了。
重陽(yáng)節(jié)，是登高祈求長(zhǎng)壽的日子。可是，這位老人，一生坎坷，窮困潦倒，似乎走到生命的晚秋。此時(shí)，國(guó)家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地漂泊。
面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)衰敗的枯樹(shù)，老人百感千愁涌上心頭。
(師深情地朗讀)。
風(fēng)急天高猿嘯哀，緒清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨第霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
(二)講授新課：
1.走進(jìn)作者(放幻燈片)。
杜甫(712-770)：唐詩(shī)人。字子美，曾居長(zhǎng)安城南少陵以西，自稱(chēng)少陵野老，世稱(chēng)杜少陵。自幼好學(xué)，知識(shí)淵博，頗有政治抱負(fù)。開(kāi)元后期，舉進(jìn)士不第，漫游各地。天寶三載(744年)在洛陽(yáng)與李白相識(shí)。后寓居長(zhǎng)安(今屬陜西)將近十年，未能有所施展，生活貧困，逐漸接近人民，對(duì)當(dāng)時(shí)的黑暗政治有較深的認(rèn)識(shí)。靠獻(xiàn)賦得始得官。及安祿山軍陷長(zhǎng)安，乃逃至鳳翔，謁見(jiàn)肅宗，官左拾遺。長(zhǎng)安收復(fù)后，隨肅宗還京，尋出為華州司功參軍。不久棄官往秦州、同谷。又移家成都，筑草堂于浣花溪上，世稱(chēng)浣花草堂。一度在劍南節(jié)度使嚴(yán)武幕中任參謀，武表為檢校工部員外郎，故世稱(chēng)杜工部。晚年攜家出蜀，病死湘江途中。其詩(shī)顯示了唐由盛轉(zhuǎn)衰的歷史過(guò)程，被稱(chēng)為“詩(shī)史”。有《杜工部集》。其人憂國(guó)憂民，人格高尚，詩(shī)意精湛，被奉為“詩(shī)圣”。
2.背景介紹(幻燈片)。
身逢戰(zhàn)亂，從48歲開(kāi)始，一直到58歲去世為止，中，一直在外漂零，寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)已是第八個(gè)年頭了，3年后病死在出蜀途中。這首詩(shī)是大歷二年(公元767年)作者寄寓夔州(重慶奉接)時(shí)寫(xiě)的。此時(shí)“安史之亂”已結(jié)束4年，但地方軍閥乘機(jī)爭(zhēng)奪地盤(pán)，國(guó)家仍是一片混亂;再加上好友李白、高適、嚴(yán)武相繼辭世——所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺(tái)的。
3.聽(tīng)課文錄音。
指導(dǎo)誦讀。
生自由誦讀，師作適當(dāng)點(diǎn)撥。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌重在誦讀，誦讀能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的主旨，體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感，更好地鑒賞詩(shī)歌。
那么怎樣才能誦讀得更好呢?
【明確】。
a、理性的把握：理解詩(shī)的作者，理解詩(shī)的內(nèi)涵，必須走進(jìn)作者的內(nèi)心中去，文如其人，言為心聲。
登高的說(shuō)課稿篇十三
8、風(fēng)軟景和煦，異香馥林塘。登高一長(zhǎng)望，信美非吾鄉(xiāng)?！隁g《兜玄國(guó)懷歸詩(shī)》。
11、登高迎送遠(yuǎn)，春恨并依依。不得滄洲信，空看白鶴歸。——崔涂《送友人》。
1、三日歡游辭曲水，二年愁臥在長(zhǎng)沙。每登高處長(zhǎng)相憶，何況茲樓屬庾家。
12、秋葉風(fēng)吹黃颯颯，晴云日照白鱗鱗。歸來(lái)得問(wèn)茱萸女，今日登高醉幾人。
13、青山前，青山后，登高望兩處，兩處今何有。煙景滿川原，離人堪白首。
14、獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
15、登高何處見(jiàn)瓊枝，白露黃花自繞籬。惟有樓中好山色，稻畦殘水入秋池。
16、欲強(qiáng)登高無(wú)力去，籬邊黃菊為誰(shuí)開(kāi)。共知不是潯陽(yáng)郡，那得王弘送酒來(lái)。
17、已是人間寂寞花，解憐寂寞傍貧家。老來(lái)不得登高看，更甚殘春惜歲華。
18、東風(fēng)河外五城喧，南客征袍滿淚痕。愁至獨(dú)登高處望，藹然云樹(shù)重傷魂。
19、登高可羨少年場(chǎng)，白菊堆邊鬢似霜。益算更希沾上藥，今朝第七十重陽(yáng)。
20、薊庭蕭瑟故人稀，何處登高且送歸。今日暫同芳菊酒，明朝應(yīng)作斷蓬飛。
21、簪茱泛菊俯平阡，飲過(guò)三杯卻惘然。十歲此辰同醉友，登高各處已三年。
22、欲從攜手登高去，一到門(mén)前意已無(wú)。那得更將頭上發(fā)，學(xué)他年少插茱萸。
23、莫將邊地比京都，八月嚴(yán)霜草已枯。今日登高樽酒里，不知能有無(wú)。
24、摘得攜得酒，繞村騎馬思悠悠。下邽田地平如掌，何處登高望梓州。
25、登高臨舊國(guó)，懷古對(duì)窮秋。落日鴻雁度，寒城砧杵愁。昔賢不復(fù)有，行矣莫淹留。
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登高的說(shuō)課稿篇十四
我今天說(shuō)課的題目是《登高》，下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思八個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析。
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一。《登高》是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、學(xué)情分析。
初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)分析。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的主要意象；
2、能力目標(biāo)：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力,提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)。
協(xié)作意識(shí)；
3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析。
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。
五、教法、學(xué)法分析。
詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程分析。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（設(shè)計(jì)理念：旨在運(yùn)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
（二）知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
（設(shè)計(jì)理念：為下文的詩(shī)歌鑒賞奠定基礎(chǔ)。）。
（三）、沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。
首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）。
（四）、分析意象、品味意境。
（設(shè)計(jì)理念：旨在啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用意象—意境—情感分析法，解讀詩(shī)歌，理解詩(shī)人情景交融的寫(xiě)作手法，突破教學(xué)重點(diǎn)。）。
（五）、合作交流，探討情感。
晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)思考、合作、點(diǎn)撥、體悟這一逐層深化的過(guò)程，完成感性體驗(yàn)和理性思考，達(dá)到審美體驗(yàn)的高度。）。
（六）拓展延伸。
秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
——曹操《觀滄?！?。
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
——馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）。
（七）課堂小結(jié)。
回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)分析。
寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥(niǎo)。
頷聯(lián)：落木。
長(zhǎng)江。
抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）。
（設(shè)計(jì)理念：主要體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容和作者的感情發(fā)展。）。
八、教學(xué)反思分析。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。
2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)批評(píng)指正！
登高的說(shuō)課稿篇十五
一、說(shuō)教材：
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，古典詩(shī)歌發(fā)展到唐代，迎來(lái)了一個(gè)顛峰時(shí)期，詩(shī)體完備，名家輩出，風(fēng)格多樣，堪稱(chēng)前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者。杜甫和李白又以其各具特色的藝術(shù)創(chuàng)作，唱出了唐詩(shī)最美的樂(lè)章。
高中語(yǔ)文教材必修3第二單元集中選錄了唐代四位大詩(shī)人的七首詩(shī)歌，其中杜甫詩(shī)就有三首，這三首詩(shī)均是杜甫晚年流寓夔州之作，感情深沉，韻律華美，有如百年佳釀，至甘至醇。而《登高》又最能代表其“沉郁頓挫”之詩(shī)風(fēng)，極具審美特質(zhì)。（出示課件一：《登高》的寫(xiě)作背景）。
《登高》寫(xiě)于唐代宗天歷二年秋天的重陽(yáng)節(jié)，當(dāng)時(shí)杜甫流浪到了夔州，夔州位于長(zhǎng)江之濱，以水急、風(fēng)大、猿多著稱(chēng)。他的好友李白、高適、嚴(yán)武都相繼辭世。安史之亂雖已結(jié)束四年，可唐朝，地方軍閥們趁時(shí)而起，相互爭(zhēng)奪地盤(pán)，社會(huì)仍然一處混亂。在如此之境中，具有憂患意識(shí)，仁愛(ài)精神，惻隱之心，忠恕之道的杜甫，一人拖著病體登高，寫(xiě)下了本詩(shī)。
（出示課件二：登高杜甫）。
風(fēng)疾天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
本詩(shī)首聯(lián)起筆扣題，幾種景物不以任何關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合在一起，視角由高及低，由遠(yuǎn)而近，動(dòng)景和靜景相襯，生靈情狀對(duì)舉，構(gòu)成鮮明生動(dòng)的意象之美。把人帶入一種天高地遠(yuǎn)、寂寥空曠的意境，感受到無(wú)窮無(wú)盡的秋意。
頷聯(lián)將源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的長(zhǎng)江與廣袤無(wú)垠的天地綰接，以時(shí)間和空間立體交叉的手法，工穩(wěn)對(duì)仗中創(chuàng)造出了超越現(xiàn)實(shí)的博大宏偉、深沉凝重的意境，引發(fā)深沉的感慨。
頸聯(lián)依然以“視通萬(wàn)里，思接千載”的時(shí)空交融寫(xiě)法，流露感情的真實(shí)底蘊(yùn)——一聯(lián)八意，意意言悲，字字珠璣，如泣如訴。
尾聯(lián)以生活細(xì)節(jié)見(jiàn)長(zhǎng)。從側(cè)面，我們看到了在重重悲苦的重壓下的杜甫，仍心系人民，心憂國(guó)家，這份深摯的感情和崇高的精神足以讓人泣下。
本詩(shī)感情之深厚豐富已讓人感喟不已，而四聯(lián)又皆對(duì)仗工穩(wěn)，（出示課件三）明代擅長(zhǎng)音律的詩(shī)論家胡應(yīng)麟稱(chēng)贊本詩(shī)為：“此詩(shī)自當(dāng)為古今七言律第一?！痹S印芳《律髓輯要》中又做了如下評(píng)價(jià)：“七言律八句皆對(duì)，首句仍復(fù)用韻，初唐人已創(chuàng)此格，至老杜始為精密耳?！币搽y怪它以“律細(xì)”而冠絕古今。
（出示課件四）。
針對(duì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。還有高中語(yǔ)文必修3第二單元要求：要在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣，并在朗讀背誦中提高對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力，我設(shè)計(jì)了如下三維目標(biāo)：（出示課件五）。
知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫生平及其詩(shī)歌創(chuàng)作的影響。
能力目標(biāo)（重點(diǎn)）：
1、培養(yǎng)頌讀詩(shī)歌的能力。
2、賞析情景交融，沉郁頓挫的藝術(shù)特點(diǎn)。
情感目標(biāo)（難點(diǎn)）：感受詩(shī)人深沉的苦痛和憂思，啟迪愛(ài)國(guó)主義情懷。
其中，能力目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)，情感目標(biāo)是教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法。
常言道：“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。”詩(shī)是最適于吟誦的。本課主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)生則在吟誦和聯(lián)想描摹中體味理解。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
本課釆用多媒體教學(xué)手段用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。具體教學(xué)程序如下：
1、導(dǎo)入新課：因課前已印發(fā)了資料《杜甫的一生》《杜甫詩(shī)歌名句集》，并布置了預(yù)習(xí)，用猜猜出他是誰(shuí)的課件導(dǎo)入，既可以對(duì)杜甫多一層理性認(rèn)識(shí)，又可以把學(xué)生的目光、思想集中在杜甫身上，為下一步的漫談作者作品做鋪墊。
2、漫談作者作品：這一環(huán)節(jié)釆用漫談的方式完成了知識(shí)目標(biāo)，并充分訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和概括歸納能力。
3、指導(dǎo)誦讀理解，走入詩(shī)境：這一環(huán)節(jié)從整體感知到逐聯(lián)解讀入境，從理解到想像描摹，從誦讀到體味吟詠，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生四則讀詩(shī)之法，即知人論世，披詞入情，想像入境，感受韻律。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生從理性和感性?xún)煞矫胬斫狻耙饩场薄俺劣纛D挫”“情景交融”等概念。
在這一環(huán)節(jié)中，主要釆用吟誦法和引導(dǎo)點(diǎn)撥法，以突破教學(xué)重點(diǎn)。
4、課堂拓展：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要要達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。教育，首先應(yīng)育人，其次才在育才。杜甫崇高的人格，深廣的憂思，豁達(dá)的心胸，無(wú)不可以啟開(kāi)我們的思想之門(mén)，情感之閘，尤其是他晚年的作品，更是思想的沉淀，情感的升華，藝術(shù)的完臻。因此，我選取了他的晚年作品《江漢》，要求學(xué)生誦讀想像，描摹杜甫的形象，并寄一語(yǔ)給杜甫，來(lái)表達(dá)自己的情思。如此，便把學(xué)生對(duì)杜甫的理解、崇拜等感情內(nèi)化為自己思想情感的一次累加，潛移默化中啟迪他們的愛(ài)國(guó)主義情懷。
5、小結(jié)：這一環(huán)節(jié)主要對(duì)杜甫晚年創(chuàng)作特點(diǎn)作一總結(jié)，使學(xué)生形成一種整體認(rèn)識(shí)，以便于學(xué)生能站在更高的視角自讀杜甫的詩(shī)作。最后以深情的配樂(lè)背誦做結(jié)，學(xué)生可在音樂(lè)和文學(xué)的雙重美感中得以情感的陶冶，也是一次藝術(shù)修養(yǎng)得以提升的機(jī)會(huì)。
6、作業(yè)：為杜甫寫(xiě)一二百字的小傳。這既是一次小練筆，又是一次資料、思想、情感的整理，可以說(shuō)是對(duì)本課的一種課外延伸。
四、總結(jié)：詩(shī)歌是靈魂的聲音，是優(yōu)美的旋律，是人格的凈地。有人說(shuō)：“讀詩(shī)可以使人巧慧?！蔽乙f(shuō)，讀杜甫的詩(shī)，可以使人變得深沉、真誠(chéng)。
謝謝大家！
登高的說(shuō)課稿篇十六
一、說(shuō)教材。
《登高》這首詩(shī)選自人教版高中語(yǔ)文課本必修三第二單元第五課.本單元是詩(shī)歌單元，主要目標(biāo)是鑒賞唐代詩(shī)歌。在《登高》之前，本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)李白的古體詩(shī)和杜甫的兩首詩(shī)歌。學(xué)生已經(jīng)初步掌握了詩(shī)歌鑒賞的方法，本節(jié)課結(jié)合以上三首詩(shī)歌講的方法，讓學(xué)生自主賞析.
高考語(yǔ)文“考試大綱”要求：準(zhǔn)確、全面地把握詩(shī)歌的內(nèi)涵，鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。根據(jù)大綱要求和學(xué)情分析我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：掌握詩(shī)歌吟誦的基本方法。賞析情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：分析景物意象，體味作者的思想感情。
二、說(shuō)教法。
這課的教學(xué)，主要采取如下方法：
1、以讀代講。采用多種形式讓學(xué)生充分的去讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的興趣。在讀中整體感知課文，在讀中品評(píng)語(yǔ)言。
2點(diǎn)撥議論。師生之間、同學(xué)之間討論，平等對(duì)話，有利于關(guān)注個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
3、規(guī)律總結(jié)法?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁“重視規(guī)律總結(jié)，提高學(xué)生自學(xué)能力。
三、說(shuō)學(xué)法。
我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)生特點(diǎn)分析：我校普通班的學(xué)生特點(diǎn)，聰明，不好學(xué)；積極，不主動(dòng)；想學(xué)，習(xí)慣不好。因此學(xué)習(xí)中需要學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。本課，學(xué)生可以采取以下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：
1、朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩(shī)歌貴在吟誦，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生可以集中注意力，通過(guò)潛心把玩，發(fā)揮自己的形象思維和邏輯思維，體會(huì)和把握詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。
2、滲透式指導(dǎo)法：在教學(xué)中將鑒賞詩(shī)歌的規(guī)律方法不斷的提出，使學(xué)生在自覺(jué)中掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課—講授新課—背誦、默寫(xiě)）—練習(xí)—?dú)w納總結(jié)—作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、導(dǎo)入新課：
托爾斯泰說(shuō)過(guò)這樣一句話：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。巧用導(dǎo)語(yǔ)，有助于將學(xué)生注意力拉回課堂，為此我設(shè)計(jì)這樣的方法導(dǎo)入“秋天是個(gè)神秘的季節(jié)，仿佛一個(gè)遺世獨(dú)立的清麗女子，像一本耐人尋味的書(shū)，不管什么時(shí)候讀，都會(huì)別有情味。有人獨(dú)立于橘子洲頭，看到的是‘萬(wàn)山紅遍，層林盡染，秋日里，毛澤東讀到的是壯麗。有人傷別，目之所及是‘寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，秋雨中，柳永讀到的是凄苦。由此可見(jiàn)，文學(xué)作品，常常是客觀現(xiàn)實(shí)和作者的主觀感受的統(tǒng)一體，那么杜甫筆下的《登高》又是怎樣一番情致呢？讓我們進(jìn)入作品盡情品味吧。”
2.新課傳授。
結(jié)合鑒賞詩(shī)歌的五個(gè)步驟,我的設(shè)計(jì)如下:。
第一步:知人論世。
第二步:讀詩(shī)歌淺層意:。
1．教師范背詩(shī)歌.此設(shè)計(jì)意在通過(guò)教師聲情并茂的背誦把學(xué)生帶入情境之中，讓學(xué)生對(duì)《登高》一詩(shī)的情感基調(diào)有個(gè)感性的認(rèn)知。
2．教師范讀，學(xué)生默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)目的在于進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩(shī)歌的字音、節(jié)奏、節(jié)拍、韻腳，體味本詩(shī)音韻低沉的特點(diǎn)。
3．學(xué)生自由朗讀后結(jié)合注釋默讀。此教學(xué)設(shè)計(jì)本著培養(yǎng)學(xué)生自主、探究能力的宗旨，目的是讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)歌的大意。
此環(huán)節(jié)完成本課教學(xué)目標(biāo)中的掌握吟誦的方法，將學(xué)生帶入一種低沉悲哀的情境中。
第三步:把握意象，品味意境。
1.自讀全詩(shī)之后，根據(jù)注釋?zhuān)庾x詩(shī)歌的內(nèi)容與結(jié)構(gòu).分析詩(shī)歌的淺層意思。
2.從第一層出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的三個(gè)問(wèn)題。
（1.）這四句詩(shī)描寫(xiě)了哪些景物？
（2）這八種景物分別有什么特點(diǎn)？詩(shī)人分別用哪些詞語(yǔ)來(lái)描繪它們？
（3）這四句詩(shī)寓情于景、情景交融，傳達(dá)出詩(shī)人當(dāng)時(shí)怎樣的感情？
意思卻十分豐富，含有八層意思，大家能不能找出來(lái)？
以上的問(wèn)題設(shè)計(jì)從兩個(gè)層面解決詩(shī)歌怎樣鑒賞寫(xiě)景的問(wèn)題。
教學(xué)是逐步深入的過(guò)程，鑒賞文本應(yīng)把握文本背后的思想內(nèi)核，情感內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：
第四步:體會(huì)作者思想感情。怎樣理解杜甫的悲秋？
此問(wèn)題所涉及的層面是本節(jié)課的難點(diǎn)，學(xué)生了解杜甫的經(jīng)歷和詩(shī)作風(fēng)格，因此在討論和總結(jié)起來(lái)并不難。
第五步:鑒賞本首詩(shī)歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這點(diǎn)采用規(guī)律總結(jié)的教法,請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié).
3當(dāng)堂成誦。
在完成探討景、境、情關(guān)系之后，再讓學(xué)生有感情地背誦全詩(shī)。此設(shè)計(jì)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中要加強(qiáng)學(xué)生的積累，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)這一教學(xué)目的。
4達(dá)標(biāo)測(cè)試：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為高考名句名篇默寫(xiě)題型服務(wù)的。體現(xiàn)了教學(xué)中講練測(cè)相結(jié)合的方式。
本題目設(shè)計(jì)再次鞏固了本課的重難點(diǎn)。
6課堂小結(jié)：請(qǐng)學(xué)生自我總結(jié)，這節(jié)課學(xué)到了什么，同時(shí)再次總結(jié)關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的答題規(guī)律，體會(huì)情景交融藝術(shù)特點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面總結(jié)。
7關(guān)于作業(yè)。
展開(kāi)自己豐富的想象，把《登高》改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景散文。此作業(yè)鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力,同時(shí)又鞏固了學(xué)生對(duì)本首詩(shī)歌的理解.
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)就是微型教案，集中體現(xiàn)本課重難點(diǎn)、即景情境的關(guān)系，清晰明了。
六、說(shuō)教學(xué)反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對(duì)話的過(guò)程。既是對(duì)話就不能訓(xùn)話，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的對(duì)話氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運(yùn)用，一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)充分體現(xiàn)這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！
登高的說(shuō)課稿篇十七
12、風(fēng)軟景和煦，異香馥林塘。登高一長(zhǎng)望，信美非吾鄉(xiāng)。——申歡《兜玄國(guó)懷歸詩(shī)》。
22、登高迎送遠(yuǎn)，春恨并依依。不得滄洲信，空看白鶴歸?！尥俊端陀讶恕?。
24、昨日登高罷，今朝更舉觴。菊花何太苦，遭此兩重陽(yáng)。——李白《九月十日即事》。
登高的說(shuō)課稿篇十八
《登高》這首詩(shī)是高中語(yǔ)文必修三第二單元唐詩(shī)單元第五課《杜甫詩(shī)三首》中的最后一首詩(shī)。根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華民族優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩(shī)作為中國(guó)文學(xué)中的一朵奇葩，是中國(guó)文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩(shī)對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，豐富和積淀學(xué)生的人文素養(yǎng)意義非凡。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讓學(xué)生了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)、能感受形象、品味語(yǔ)言這一要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：了解詩(shī)人杜甫及其重要作品；把握詩(shī)歌的主要意象；
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：感受、品味詩(shī)歌意境，培養(yǎng)初步鑒賞詩(shī)歌的能力；
3、情感態(tài)度目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操。
詩(shī)歌鑒賞的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)吟誦中通過(guò)聯(lián)想和想象把枯燥的、抽象的語(yǔ)言文字還原成立體的、生動(dòng)的畫(huà)面從而把握隱藏在文本背后的詩(shī)人的內(nèi)在情思。據(jù)此我確立了本課的教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系，而本課的教學(xué)難點(diǎn)則是在理解詩(shī)人悲自然之秋、生命之秋的同時(shí)，最根本的一點(diǎn)是悲國(guó)家之秋、社會(huì)之秋也就是理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩(shī)的關(guān)鍵。
下面我將從教法、學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)想進(jìn)行說(shuō)明。
詩(shī)歌講究韻律和節(jié)奏，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的'語(yǔ)感，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息以及進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”的要求，我將在本課的教學(xué)過(guò)程中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)效果。本課的教學(xué)過(guò)程我將設(shè)計(jì)為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
重陽(yáng)節(jié)，本是中國(guó)的傳統(tǒng)佳節(jié)，是與親人一同登高祈求長(zhǎng)壽的日子。可是這位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨(dú)在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時(shí)刻不忘的國(guó)家此時(shí)也是戰(zhàn)亂頻仍。重陽(yáng)佳節(jié)獨(dú)自登上高樓，面對(duì)萬(wàn)里江天，面對(duì)一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)杜甫的七言律詩(shī)——《登高》，共同去領(lǐng)略詩(shī)圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。
（二）整體感悟，把握詩(shī)歌。
在整體感悟環(huán)節(jié)，將主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。首先我會(huì)配樂(lè)范讀詩(shī)歌，通過(guò)自己聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶入情境之中，并給他們提出一個(gè)問(wèn)題：你認(rèn)為這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？學(xué)生聽(tīng)讀后自由朗讀并結(jié)合注釋體味，就能對(duì)《登高》一詩(shī)的悲哀的情感基調(diào)有個(gè)感性的整體認(rèn)知，并在誦讀的過(guò)程中培養(yǎng)其語(yǔ)感，體味詩(shī)歌的音韻美。
（三）研讀寫(xiě)景的詩(shī)句，品味深邃的意境。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，因此我首先設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：全詩(shī)的情感基調(diào)是“悲”，詩(shī)人“悲”什么？此問(wèn)題設(shè)計(jì)承接上環(huán)節(jié)順勢(shì)而出，目的在于培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀有限，大多數(shù)學(xué)生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會(huì)之秋、國(guó)家之秋這個(gè)層面則存在困難。因此，我先讓學(xué)生在充分理解自然之秋的基礎(chǔ)上，，引導(dǎo)學(xué)生思考和理解詩(shī)人悲國(guó)家、社會(huì)之秋的情懷。
具針對(duì)悲自然之秋這一層面，我從文本出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的兩個(gè)問(wèn)題：
首聯(lián)寥寥數(shù)語(yǔ)就勾勒出一幅廣闊深遠(yuǎn)的圖景，請(qǐng)你用散文化的語(yǔ)言描述這幅登高秋景圖。
頷聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！睜I(yíng)造了一種怎樣的意境？
以上的兩個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)解決詩(shī)歌是怎樣寫(xiě)景的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫(huà)面，領(lǐng)略詩(shī)中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠(yuǎn)的境界，從而把握詩(shī)人的情感，體會(huì)詩(shī)人登高望遠(yuǎn)時(shí)內(nèi)心的無(wú)盡的悲涼，并培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聯(lián)想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。
（四）研讀抒情的詩(shī)句品味深沉的感情。
此時(shí)可結(jié)合多媒體展現(xiàn)杜甫生平及此詩(shī)的寫(xiě)作背景：本詩(shī)作于安史之亂后第二年，晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺(tái)賦詩(shī)，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對(duì)于封建時(shí)代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無(wú)異于要了詩(shī)人的性命，今詩(shī)人頭發(fā)花白，命將盡而事業(yè)無(wú)成，不由悲從中來(lái)，悲嘆個(gè)人生活的困頓同時(shí)，更加悲嘆政治生命的困頓，實(shí)為悲嘆個(gè)人人生之秋。此教學(xué)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有更深入的體會(huì)和深切的感悟，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的邏輯思維能力。
此問(wèn)題是本節(jié)課的難點(diǎn)，在教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生抓住尾聯(lián)中的“艱難”一次并結(jié)合杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國(guó)運(yùn)和自身命運(yùn)。初中時(shí)所學(xué)的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》則表現(xiàn)了詩(shī)人流寓蜀中生活的艱難，更寫(xiě)出了詩(shī)人“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個(gè)人，更深層的是悲國(guó)家、悲社會(huì)，相對(duì)于國(guó)家的風(fēng)雨飄搖，破敗不堪，詩(shī)人自己的生活困頓、年老多病，大自然的秋風(fēng)蕭颯，即個(gè)人之秋、自然之秋只不過(guò)是文本的表層罷了。
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為平等主體參與討論，最后只進(jìn)行簡(jiǎn)要的梳理。
（五）課堂小結(jié)。
在最后，我將對(duì)本課進(jìn)行總結(jié)：“詩(shī)人在垂暮之年，在深秋時(shí)節(jié)，獨(dú)自登高望遠(yuǎn)，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對(duì)自然秋景的悲傷，有對(duì)自身命運(yùn)的嗟嘆，更有對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。讀這首詩(shī)，應(yīng)體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸懷。明代胡應(yīng)麟推此詩(shī)為——古今七言律詩(shī)第一，確實(shí)如此。”
（六）作業(yè)設(shè)計(jì)：
要求學(xué)生課下研讀杜甫的其他詩(shī)作，并以小課題的形式寫(xiě)出一篇關(guān)于杜甫專(zhuān)題的研究小論文。
布置這項(xiàng)作業(yè)，一是引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，二是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生求知欲望和真正的主動(dòng)意識(shí)。
登高的說(shuō)課稿篇十九
下了幾天綿綿細(xì)雨，天終于放晴了，我和爸爸媽媽去登高。
經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的車(chē)程，我們終于來(lái)到了山腳下。我望著高高的山，心想：山這么高，我能爬上去嗎？風(fēng)兒吹動(dòng)著樹(shù)葉，發(fā)出了“沙沙沙”的聲音，似乎在為我加油！
我們開(kāi)始爬山了，路邊的野花仿佛在向我微笑，它們開(kāi)得可真漂亮！有紅的、白的、紫的、黃的……我最喜歡的是一種茅草花，茅草跟蘆葦很像，開(kāi)著白色的花，摸起來(lái)很軟，很舒服。但是你可別欺負(fù)它，它的葉片很鋒利，一不留神可能就被它劃傷了。雖然如此，但茅草花依舊是一道美麗的風(fēng)景。
我們爬了好久好久，終于來(lái)到了山頂。山頂?shù)目諝飧裢馇逍拢e目四望，藍(lán)藍(lán)的天空中飄著幾朵白云，就像一朵朵棉花糖，真想咬上一口。天空下，有著連綿起伏的高山，這些山，有的連成一塊毯子，有的像一座孤島，有點(diǎn)像手牽手的好朋友……遠(yuǎn)處的山是墨綠色的，近處的是深綠色，能看見(jiàn)一些樹(shù)的樣子，再近一些看，樹(shù)的顏色越來(lái)越綠，每一棵樹(shù)都仿佛觸手可及。
站在山上看風(fēng)景的感覺(jué)真好！讓我體會(huì)了“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺(jué)。
登高的說(shuō)課稿篇二十
《登高》選自勞動(dòng)教育出版社全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)通用教材版語(yǔ)文第七單元《古代詩(shī)詞五首》中的第三首。在繽紛燦爛的唐代詩(shī)苑，杜甫是當(dāng)之無(wú)愧的花王之一?！兜歉摺肥嵌鸥ν砟炅髟①缰葜鳎星樯畛?，韻律華美，猶如百年佳釀，至甘至醇。它被譽(yù)為“杜詩(shī)第一”“古今七言律第一”，充分體現(xiàn)了杜甫的人生情懷和律詩(shī)風(fēng)格。學(xué)好此詩(shī)，有助于提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
二、學(xué)情分析。
初中起點(diǎn)的模具、數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)有：思維活躍、情感豐富、敢于表達(dá)，但同時(shí)也存在不足之處：學(xué)習(xí)興趣不高、探究能力不強(qiáng)、審美意識(shí)欠缺。
三、教學(xué)目標(biāo)分析。
結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了讓學(xué)生了解課文、感受形象、品味語(yǔ)言，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人杜甫及其寫(xiě)作背景，把握詩(shī)歌的主要意象；
3、情感目標(biāo)：感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情操，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和審美體念。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析。
教學(xué)重點(diǎn)：把握詩(shī)歌中景、境、情三者的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)人悲秋的真正含義，理解詩(shī)人憂國(guó)憂民的博大胸襟。
五、教法、學(xué)法分析。
詩(shī)歌是文學(xué)中的精品，是語(yǔ)言與情感的巧妙結(jié)合。著名語(yǔ)文教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)“詩(shī)要反復(fù)地讀”，只有通過(guò)反復(fù)的聲情并茂的吟誦，能使學(xué)生感受古典詩(shī)歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過(guò)多種方式的反復(fù)吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，激發(fā)他們的想象能力，使其進(jìn)入詩(shī)歌的情境。在本詩(shī)的`鑒賞中，由于學(xué)生知識(shí)積淀和人生經(jīng)歷有限，理解詩(shī)人的悲社會(huì)之秋、國(guó)家之秋存在困難，因此在教學(xué)中我將運(yùn)用講析法和點(diǎn)撥法補(bǔ)充詩(shī)人杜甫生平的有關(guān)重要的信息。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。所以我還將使用討論法使學(xué)生參與討論，讓每個(gè)學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
學(xué)生將采用誦讀品味法、自主探索法、小組合作法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
六、教學(xué)過(guò)程分析。
課前準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備分為自讀課文，信息整合，分組合作，推選代表四步驟。
首先布置任務(wù)要求學(xué)生利用班級(jí)qq群進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生運(yùn)用手機(jī)、圖書(shū)館資料查找跟杜甫相關(guān)的知識(shí)信息，接著以寢室為單位分組進(jìn)行資料整理，最后每個(gè)寢室推選一位學(xué)生代表作為課堂發(fā)言人。
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
播放背景音樂(lè)，用散文化的語(yǔ)言描述詩(shī)人獨(dú)自登高的場(chǎng)景，學(xué)生以情景劇的形式表演詩(shī)人登高，引領(lǐng)學(xué)生較快地走進(jìn)文本。
（二）知人論世。
本環(huán)節(jié)由學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)任務(wù)自主完成，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你所了解的杜甫。
回味杜甫漂泊的人生經(jīng)歷和他忠君愛(ài)國(guó)、心系天下的情懷，引入本詩(shī)寫(xiě)作背景。
（三）、沉浸文本、整體感悟。
在整體感悟環(huán)節(jié)，以學(xué)生自主品讀為主。我會(huì)緊扣朗誦，發(fā)揮誦讀傳情達(dá)意，移情會(huì)意的作用。
首先我會(huì)配音聽(tīng)讀詩(shī)歌，通過(guò)聲情并茂的朗讀和蕭瑟的水墨動(dòng)畫(huà)把學(xué)生帶入情境之中，并了解杜甫律詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的形式美。
再次角色飾演、移情誦讀，師生點(diǎn)評(píng)，體會(huì)情感，要求學(xué)生找出詩(shī)歌的詩(shī)眼。
（設(shè)計(jì)理念：通過(guò)多種方式的吟誦讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人悲壯愁苦的情懷，把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。）。
（四）、分析意象、品味意境。
（五）、合作交流，探討情感。
晚年的詩(shī)人仍四處漂泊，居無(wú)定所，命將盡而事業(yè)無(wú)成。在重陽(yáng)佳節(jié)這天，詩(shī)人獨(dú)自登上高處，面對(duì)萬(wàn)里江天，百感千愁涌上心頭，在悲嘆景色之秋，悲嘆個(gè)人命運(yùn)之秋時(shí)，更加悲嘆國(guó)家之秋。.這一過(guò)程，學(xué)生合作探究，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，領(lǐng)悟詩(shī)人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生只能領(lǐng)悟詩(shī)人從悲自然之秋到悲人生之秋的過(guò)程，教師把握教學(xué)難點(diǎn)，圍繞課堂的核心問(wèn)題追問(wèn)“詩(shī)人為何而悲”，結(jié)合詩(shī)人創(chuàng)作背景，以“艱難苦恨”的理解為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人從小我到大我的飛躍，由悲人生之秋到悲國(guó)家之秋的提升。
（六）拓展延伸。
秋天是中國(guó)古代詩(shī)人經(jīng)常吟詠的意象，想一想我國(guó)古代詩(shī)歌中有關(guān)秋天詩(shī)句的描寫(xiě)。
秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。
――曹操《觀滄?！贰?/p>
枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家。
――馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》。
（設(shè)計(jì)理念：體會(huì)不同詩(shī)人對(duì)待秋的不同情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)杜甫沉郁頓挫詩(shī)風(fēng)的理解。）。
（七）課堂小結(jié)。
回顧詩(shī)人的感情發(fā)展脈絡(luò)。
學(xué)生有感情的誦讀全詩(shī)。
（八）、作業(yè)。
找出《登高》中你最喜歡的一句詩(shī)，用散文化的語(yǔ)言進(jìn)行描述，字?jǐn)?shù)不少于100字。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)分析。
寫(xiě)景：首聯(lián)：風(fēng)、天、猿（悲自然之秋）。
渚、沙、鳥(niǎo)。
頷聯(lián)：落木。
長(zhǎng)江。
抒情：頸聯(lián)：萬(wàn)里、多病、獨(dú)登臺(tái)（悲人生之秋）。
尾聯(lián)：艱難苦恨、潦倒新亭（悲國(guó)家之秋）。
八、教學(xué)反思分析。
在本堂課授課結(jié)束后，我從以下方面進(jìn)行反思：
1、引領(lǐng)學(xué)生用多種方式品讀文章，讓學(xué)生沉浸文本，獲得情感體驗(yàn)。
2、通過(guò)探究、合作、討論等方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，個(gè)別學(xué)生沒(méi)能深刻領(lǐng)會(huì)杜甫憂國(guó)憂民的情懷。
以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，敬請(qǐng)批評(píng)指正！
登高的說(shuō)課稿篇二十一
有人說(shuō)唐朝時(shí)李白用歌聲無(wú)限放大之后，又被杜甫還原的請(qǐng)大家說(shuō)一下所學(xué)杜甫的詩(shī)句——。
二、出示教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀詩(shī)歌，感受詩(shī)人的情懷。
2、賞析詩(shī)歌情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。
下面我們積累《詩(shī)經(jīng)》的.相關(guān)知識(shí)。
三、初讀。
ppt出示：讀。
1.一生讀，他生評(píng)價(jià)，糾錯(cuò)。
2.齊讀，要求：讀準(zhǔn)字音、句讀。
四、品讀。
1.師：打擊對(duì)這首詩(shī)歌的感受怎樣？用一個(gè)字概括出來(lái)就是——生答“悲”，師板書(shū)“悲”
2.師：悲從何來(lái)？請(qǐng)大家自由朗讀，找出悲的原因，從詩(shī)中找答案。
生自由朗讀。
生1：3、4兩句，看到秋景，想到了身世，心中所想的只有悲哀了。
師：什么樣的身世？現(xiàn)在怎樣？為何看到落葉就悲？
生回答：命運(yùn)多舛的身世，現(xiàn)在已經(jīng)老了，此時(shí)可能重病在身。
師：再讀一下！為何見(jiàn)到長(zhǎng)江而悲？
生再讀。
生：因?yàn)闀r(shí)光飛逝，生命流逝。
師結(jié)：他看到了秋之悲，身世之悲，時(shí)光流逝之悲。
生2：1、2兩句，由景及情，悲涼的景情，全是冷色調(diào)。
師：帶著這種感覺(jué)讀一下。
生讀。
生3：“萬(wàn)里”讓我想到了他蕭瑟的身影，久久不能忘懷（鼓掌）。
師：什么身影？你抓住了哪個(gè)詞？
生：孤獨(dú)的身影多病。
生4：天才的孤獨(dú)的心聲。
4.師：還有哪里體現(xiàn)了悲？從原詩(shī)中找。
生5：“艱難”句。
師：重音是突出感情，拖音也是突出感情，再讀一下。
生再讀。
師：只有一己之滄桑嗎？
生：還有國(guó)家。
師板書(shū)：家國(guó)之悲。
生齊讀。
5.師小結(jié)。
ppt出示：品。
6.師：再齊讀，思考“悲”借助什么手法表現(xiàn)的。
師提示：看看目標(biāo)。
生答：借景抒情。
配樂(lè)師朗誦，要求生再次體會(huì)詩(shī)歌悲情。
2生讀，生齊讀。
7.師補(bǔ)充杜甫晚年境遇（配樂(lè)抒情一段話）“你的命運(yùn)即使像墨汁一樣黑，你也堅(jiān)持用……我多想遇見(jiàn)你，在風(fēng)急天高猿嘯哀的時(shí)候，為您拭去那苦澀的淚水，安慰您那顆悲痛憂傷的心”
ppt出示：寫(xiě)。
多想遇見(jiàn)您，
在“風(fēng)急天高猿嘯哀”的時(shí)候，
為您拭去那苦澀的淚水，
安慰您那顆悲痛憂傷的心。
多想遇見(jiàn)您，
在“”的時(shí)候，
要求生仿照句式寫(xiě)出詩(shī)歌下節(jié)。
2生上黑板展示。
3生誦讀展示。
ppt出示：背。
師放較為悲哀的音樂(lè)，要求生站立背誦。
【評(píng)述】。
整體設(shè)計(jì)美玉含瑕。
登高的說(shuō)課稿篇二十二
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
教學(xué)目標(biāo)：
1、直觀把握杜甫七言律詩(shī)的形式美；
2、品味詩(shī)歌意象的情感內(nèi)涵；
3、感受杜甫的詩(shī)圣情懷。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
中國(guó)古代詩(shī)人中誰(shuí)被譽(yù)為“詩(shī)圣”？——杜甫。
哪位詩(shī)人被梁?jiǎn)⒊壬Q(chēng)為“情圣”？——杜甫。
這并不是說(shuō)杜甫在談情說(shuō)愛(ài)上取得了很高的成就，而是說(shuō)杜甫在詩(shī)歌中表現(xiàn)的情感非常博大深沉。
（ppt展示：“杜工部被后人上他徽號(hào)叫做‘詩(shī)圣’。詩(shī)怎么樣才算‘圣’，標(biāo)準(zhǔn)很難確定，我們也不必輕輕附和。我以為工部最少可以當(dāng)?shù)闷鹎槭サ幕仗?hào)。因?yàn)樗那楦械膬?nèi)容，是極豐富的，極真實(shí)的，極深刻的。他表情的方法又極熟練，能鞭辟到最深處，能將他全部完全反映不走樣子，能象電氣一般，一振一蕩的打到別人的心弦上，中國(guó)文學(xué)界寫(xiě)情圣手，沒(méi)有人比得上他，所以我叫他做情圣。”——梁?jiǎn)⒊肚槭ザ鸥Α罚?/p>
“春秋多佳日，登高賦新詩(shī)”?！兜歉摺芬幌虮徽J(rèn)為是杜甫寫(xiě)得最好的一首七言律詩(shī)。向來(lái)“文無(wú)第一，武無(wú)第二”，但明代的胡應(yīng)麟認(rèn)為它是“古今七言律第一”，胡應(yīng)麟肯定有他充足的理由。我們今天就通過(guò)《登高》這首最好的杜詩(shī)來(lái)看看杜甫是如何當(dāng)?shù)蒙稀霸?shī)圣”、“情圣”的徽號(hào)的。
二、整體感知。
聽(tīng)名家朗誦。
全班齊讀（指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速要慢，讀出那種蒼涼悠遠(yuǎn)的情韻）。
這首詩(shī)是杜甫晚年流落夔州時(shí)所寫(xiě)，此時(shí)家國(guó)破碎，身世飄零，但杜甫是一個(gè)用生命來(lái)作詩(shī)的人，他對(duì)自己寫(xiě)詩(shī)的要求非常嚴(yán)格，晚年尤其如此，“晚節(jié)漸于詩(shī)律細(xì)”“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”，直至爐火純青，登峰造極之境。
太符合了。不僅頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗，整首詩(shī)都對(duì)仗，非常地工整。即以首聯(lián)為例：“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”，不僅上下句對(duì)得極其嚴(yán)格工整，還有當(dāng)句對(duì)，就是一句之中也有對(duì)偶，像“風(fēng)急”對(duì)“天高”，“渚清”對(duì)“沙白”。且從寫(xiě)景來(lái)看，一寫(xiě)天，一寫(xiě)地，這也是一種“對(duì)”，像這樣的詩(shī)就是把對(duì)仗這種功能發(fā)揮到了極致。更為難能可貴的是，它沒(méi)有板滯之感，非常地流暢自然，不見(jiàn)刻意為之的痕跡。
從寫(xiě)詩(shī)的技巧上來(lái)看，《登高》的形式之完美，完全能使杜甫稱(chēng)得上是“詩(shī)圣”，寫(xiě)詩(shī)的圣手。
引申：絕句。
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
從總體的結(jié)構(gòu)上看，本詩(shī)前兩聯(lián)寫(xiě)景，后兩聯(lián)抒情，但景中有情，情中有景，我們就具體來(lái)看看它的意象營(yíng)造。
二、品味意象。
意象，即寓意之象，就是用來(lái)寄寓主觀情思的客觀物象。
首聯(lián)：風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
找出意象：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥(niǎo)。
哪個(gè)字是關(guān)鍵？——“哀”，猿嘯聲給人的感覺(jué)總是凄厲悲涼。
“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”
“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴”
但是不是一味地悲涼呢？不是。這兩句一句寫(xiě)天，一句寫(xiě)地，推開(kāi)一個(gè)異常廣闊的視域。由于境界開(kāi)闊，拓展人的心胸，就使得秋意濃郁的蕭瑟悲涼變成一種悲壯，這說(shuō)明杜甫寫(xiě)景是大手筆，給人一種很強(qiáng)的力度感，很剛勁，這也是詩(shī)圣本色。
頷聯(lián)：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
意象：落木、長(zhǎng)江。
“落木”給人一種生命凋零的感覺(jué)，杜甫在寫(xiě)他的暮年多病，生命力衰頹。
“蕭蕭”、“滾滾”一寫(xiě)聲響，一寫(xiě)動(dòng)態(tài)，使人如聞風(fēng)吹木葉的窸窣之聲，如見(jiàn)長(zhǎng)江的波濤翻滾之狀。它們與“無(wú)邊”、“不盡”兩個(gè)拓展時(shí)空的詞語(yǔ)搭配，創(chuàng)構(gòu)出一個(gè)宏大、蒼涼、悲壯、指向無(wú)限的意境。
結(jié)合首聯(lián)和頷聯(lián)來(lái)看，首聯(lián)14字中包含6種意象，意象密集，節(jié)奏急峭，而隨之而來(lái)的頷聯(lián)卻只有落木、長(zhǎng)江兩個(gè)意象，這一密一疏，既顯示了句法的變化，又為第三聯(lián)的抒情做好了準(zhǔn)備。
這里我要講一講中國(guó)人的宇宙意識(shí)，以及宇宙意識(shí)在詩(shī)歌中的表現(xiàn)。
“上下四方曰宇，往古來(lái)今曰宙。”“宇”就是整個(gè)空間，“宙”就是整個(gè)時(shí)間，“宇宙”就是整個(gè)時(shí)空及其包含的一切。
我要引入“時(shí)空對(duì)”這個(gè)概念。顧名思義，時(shí)空對(duì)就是時(shí)間與空間相對(duì)組成一聯(lián)。杜甫慣用時(shí)間與空間來(lái)組織對(duì)仗，《登高》表現(xiàn)得最為明顯。頷聯(lián)上句寫(xiě)無(wú)邊落木，是寫(xiě)空間的，下句寫(xiě)不盡長(zhǎng)江，看似也是寫(xiě)空間，實(shí)際上這句詩(shī)中包含的是時(shí)間意識(shí)、歷史意識(shí)，因?yàn)樵谥袊?guó)古典詩(shī)歌中“流水”的意象正是時(shí)間的象征。
子在川上曰：逝者如斯夫。
大江流日夜，客心悲未央。
閣中帝子今何在，檻外長(zhǎng)江空自流。
大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物。
滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。
把有限的個(gè)人放到無(wú)盡的時(shí)空中，寫(xiě)出了人面對(duì)“無(wú)限”時(shí)所產(chǎn)生的蒼茫感受，凸顯了渺小的個(gè)人在宇宙中的處境，此真可與陳子昂“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的宇宙境界相媲美。
其他舉例：
乾坤萬(wàn)里眼，時(shí)序百年心。
長(zhǎng)為萬(wàn)里客，有愧百年身。
窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
不難看出杜甫是在有意表達(dá)他的宇宙意識(shí)。這樣的宇宙意識(shí)使杜詩(shī)整體上境界廣闊，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。
三、體悟情感。
一二聯(lián)是寓情于景，三四兩聯(lián)則是直抒胸臆。當(dāng)然，這種直抒胸臆也是在前兩聯(lián)營(yíng)造的大背景、大境界中所抒發(fā)的深沉復(fù)雜之情。
頸聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
這一聯(lián)是明顯的“時(shí)空對(duì)”，上句以“萬(wàn)里”顯空闊，寫(xiě)流落天涯之遠(yuǎn)，下句用“百年”盡一生，寫(xiě)暮年身體多病?！叭f(wàn)里”、“百年”都是寫(xiě)自己面對(duì)“無(wú)限”的無(wú)奈與痛楚，飽含身世之悲與家國(guó)之思。
萬(wàn)里——遠(yuǎn)離京城，眷念朝廷；
常作客——漂泊無(wú)定；
百年多病——年老體衰多??；
獨(dú)登臺(tái)——羈旅孤獨(dú)。
此聯(lián)還隱含著兩個(gè)古人，一是“悲秋”的宋玉，二是“多病”的司馬相如。
一聯(lián)14字包含如此豐富的情感內(nèi)涵，沉郁而深廣，確是寫(xiě)情圣手，梁?jiǎn)⒊瑳](méi)有夸張。
尾聯(lián)：艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
進(jìn)一步感嘆世事艱難，為國(guó)事憂心過(guò)計(jì)，同時(shí)慨嘆自己的貧病不得志，甚至連借酒澆愁也不能夠，更增一層愁苦、無(wú)奈與悲涼。
大家由這聯(lián)詩(shī)再回過(guò)頭去看看蔣兆和先生畫(huà)的那張杜甫像，靜靜地體會(huì)體會(huì)杜甫的胸襟和情感。
四、總結(jié)。
讀懂一首詩(shī)是不容易的，走進(jìn)一個(gè)詩(shī)人的內(nèi)心尤其像杜甫這樣的偉大詩(shī)人的內(nèi)心也是不容易的，但反過(guò)來(lái)講，只要你理解了他，走進(jìn)了他，他就會(huì)開(kāi)闊你的胸襟、提升你的境界。這就是我們今天仍然要努力去理解杜甫詩(shī)歌、領(lǐng)會(huì)詩(shī)圣情懷的道理。
古人講：杜甫高、大、深皆不可及。具體到《登高》這首詩(shī)：
高——時(shí)空相對(duì)、胸懷宇宙。
大——取象宏偉、境界空闊。
深——感受豐富、情感深沉。
寫(xiě)出《登高》這樣登峰造極的詩(shī)歌的詩(shī)人，我當(dāng)然要尊稱(chēng)他為“詩(shī)圣”、“情圣”。
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登高的說(shuō)課稿篇二十三
師：《鵝》是神童的詩(shī)，據(jù)說(shuō)駱賓王當(dāng)時(shí)只有8歲，就寫(xiě)出流傳千古的詩(shī)，很牛。
《春眠》就是孟浩然的，這位老兄晚上聽(tīng)聽(tīng)風(fēng)雨，早上看看落花，很愜意，
至于李白的《靜夜思》中“床”歷來(lái)有誤解（老師解釋“床“的意思，井欄）。
生：詩(shī)圣。
師：為何杜甫叫詩(shī)圣，而不叫詩(shī)仙？
生；詩(shī)仙是李白，
師：哦，詩(shī)仙被李白搶去了，
師：為何不叫詩(shī)佛呢。
生：詩(shī)佛被王維搶去了。
師：為何不叫詩(shī)鬼呢。
生：詩(shī)鬼被李賀搶去了。
師：為何只叫詩(shī)圣呢？看來(lái)詩(shī)圣沒(méi)人要。稱(chēng)為圣人的只有孔子，還有猴子。
生：齊天大圣孫悟空。
師：詩(shī)圣是說(shuō)詩(shī)歌寫(xiě)的呱呱叫，超凡入圣，作品好，還有。
生：人品好，詩(shī)人中的圣人。
生：因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉。
生：就是爬山游覽。
生：思念親人和朋友。
生：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
師：這是王維登高思親。重陽(yáng)節(jié)也叫。
生：老人節(jié)。
師：所以登高。
生：老人希望長(zhǎng)壽，為自己祝福。
師：寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，杜甫經(jīng)歷了生活的滄?zhèn)?，沒(méi)有信用卡也沒(méi)有家，沒(méi)有24小時(shí)熱水的家，歲月留給他是更深的傷痛，他生活的幸福指數(shù)極低。不幸出詩(shī)人，（師生共同朗讀這首詩(shī)）。
師：這首詩(shī)就是登高所見(jiàn)和登高所感，哪幾句是所見(jiàn)，哪幾句是所感。（生回答）。
師：老師說(shuō)了，登高是在秋季，能在登高和秋之間填一個(gè)詞嗎？
生：悲、嘆。
生：傷、哀。
師：反正不可能是頌、贊這類(lèi)很陽(yáng)光的詞。
生：很急的風(fēng)，并且很冷，只有在高處能有這樣的體驗(yàn)，登得越高風(fēng)越大。
生：天很高，在秋季，天高氣爽，寫(xiě)出了秋季的特點(diǎn)，在高處更寫(xiě)出天之高遠(yuǎn)。
師：唐代陳子昂不是也登高嗎，也寫(xiě)了一首很牛的詩(shī)。
生：前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而淚下。在高遠(yuǎn)的地方，襯托個(gè)人的弱小和渺小。
生：猿猴的叫聲凄涼，只有在高處，再加上風(fēng)吹過(guò)來(lái)，會(huì)聽(tīng)得更加清晰，還是寫(xiě)登高。
生：很高興的聲音。
師：你說(shuō)這些猴子當(dāng)時(shí)在談戀愛(ài)。
生：當(dāng)時(shí)李白是很愉悅的心態(tài)，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。這里的猿聲是自然高興的，清亮的。
但杜甫的這里的猿聲是悲哀的，
生：因?yàn)樵?shī)人的心中有悲傷的情感，所以聽(tīng)猿猴的叫聲作者也是悲傷的，把自己的情感移到了猿的叫聲。
生：還寫(xiě)了站在高處，才能看清水中小洲的清澈和沙地的雪白，用冷色調(diào)的詞語(yǔ)更寫(xiě)出了環(huán)境的凄清和空曠。
生：還出現(xiàn)了一只鳥(niǎo)？
師：這是怎樣的一只鳥(niǎo)？
生：是盤(pán)旋飛翔的鳥(niǎo)，
師：在杜甫的眼中，這只鳥(niǎo)怎么會(huì)用飛回這個(gè)詞？
生：找不到家的鳥(niǎo)，是無(wú)家可歸的鳥(niǎo)，可能風(fēng)太急了，這只鳥(niǎo)無(wú)法落下來(lái)，只能盤(pán)旋。
師：這似乎已經(jīng)不是一只鳥(niǎo)，而是。
生：杜甫自己生活的寫(xiě)照，他就是只孤單離群的鳥(niǎo)。
師：杜甫是一只孤單的老鳥(niǎo)，在另外一首詩(shī)中，杜甫也把自己比作一只鳥(niǎo)，飄飄何所似，天地一沙鷗。詩(shī)人把身世飄零，靈魂愁苦的自己比作不天地間的一只沙鷗，高天大地，是如此蒼茫遼闊，一只沙鷗又是如此的微弱渺小，兩相比照，詩(shī)人那種孤獨(dú)落寞，漂泊無(wú)依的哀痛顯而易見(jiàn)。
師：第一聯(lián)就是登高悲季節(jié)之秋。第二聯(lián)還是跟深秋有關(guān)，說(shuō)說(shuō)相關(guān)句子和景物。
生：寫(xiě)了登高見(jiàn)到的壯闊的場(chǎng)面，深秋季節(jié)，落葉飄零，無(wú)邊寫(xiě)出落葉多，亂，滿眼都是。
生：蕭蕭下是葉子下落的聲音，有種凄涼傷感的味道。
生：落葉歸根，回到故鄉(xiāng)。而杜甫卻只能漂泊，很無(wú)奈。
生：落葉飄零，是衰敗的跡象，杜甫自己就是衰敗的落葉，生命的枯萎。
生：不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)，寫(xiě)出了長(zhǎng)江浩瀚的氣勢(shì)，震天的聲響。給人很強(qiáng)的震撼和力度。
師：老師有個(gè)疑問(wèn)，前面說(shuō)渚清沙白是說(shuō)水很淺，這里怎么會(huì)出現(xiàn)江水滾滾來(lái)，按照常理，秋天是枯水期，長(zhǎng)江滾滾來(lái)好像不太現(xiàn)實(shí)？你們?cè)趺唇忉專(zhuān)▽W(xué)生討論,這個(gè)問(wèn)題很有探究性）。
生：杜甫看到秋天的江水可能跟現(xiàn)在不一樣。
生：不一定是當(dāng)時(shí)所見(jiàn)，詩(shī)人由眼前的淺淺的江水，想到了洶涌氣勢(shì)的長(zhǎng)江，是一種虛寫(xiě)，是他的想象。
生：當(dāng)時(shí)杜甫的情緒比較激動(dòng)，頭腦中出現(xiàn)了想象的畫(huà)面也是可能的，反正只要有氣勢(shì)就行。
師：這樣是有道理的，無(wú)邊落木蕭蕭下也有可能從眼前的一枝一葉想到無(wú)邊落葉，詩(shī)人的描寫(xiě)不一定要寫(xiě)實(shí)，有時(shí)可以夸張和虛寫(xiě)。關(guān)于這一點(diǎn)，古人也有相關(guān)的論述。（出示千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)煙雨）。
師：出示“千里鶯啼，誰(shuí)人聽(tīng)得？千里綠映紅，誰(shuí)人見(jiàn)得？若作十里，則鶯啼綠紅之景，村郭、樓臺(tái)、僧寺、酒旗，皆在其中矣?！贝蠹以趺纯矗浚▽W(xué)生討論）。
師：何文煥在《歷代詩(shī)話考索》中曾駁斥道：“即作十里，亦未必盡聽(tīng)得著，看得見(jiàn)。題云《江南春》，江南方廣千里，千里之中，鶯啼而綠映焉，水村山郭無(wú)處無(wú)酒旗，四百八十寺樓臺(tái)多在煙雨中也。此詩(shī)之意既廣，不得專(zhuān)指一處，故總而命曰《江南春》……”
師：這里確實(shí)有詩(shī)人的想象，毛澤東寫(xiě)的看萬(wàn)山紅遍，層林盡然，千里冰封，萬(wàn)里雪飄也是想象，不能當(dāng)真。我們要理解詩(shī)人，尤其是偉大的詩(shī)人。
師：這一聯(lián)蕭蕭落木和滾滾江水疊加在一起，給人的印象是？
生：人生的短暫、渺小跟時(shí)空的永恒空曠做對(duì)比，突出時(shí)光飛逝的傷痛。
生：對(duì)比寫(xiě)出生命的脆弱，更添悲秋情懷。
師：前兩聯(lián)主要是登高悲嘆季節(jié)之秋，隱藏了自己漂泊生活的體驗(yàn)。
生：悲秋。
師：只有一悲，還差七悲，差多了！（出示即“萬(wàn)里，地之遠(yuǎn)也；秋，（）也；作客，羈旅也；常作客，（）也；百年，齒暮也；多病，（）也；臺(tái)，高迥處也；獨(dú)登臺(tái)，（）也”。學(xué)生自己填寫(xiě)交流，這環(huán)節(jié)是這節(jié)課很好的設(shè)計(jì)）（學(xué)生自由填寫(xiě)，相互交流）。
生：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。萬(wàn)里，離家遠(yuǎn)，不能回去，悲秋，季節(jié)冷，古人有悲秋的情懷。
生：作客，命運(yùn)慘，常作客指的時(shí)間長(zhǎng)。
生：百年，年齡大，年老。多病，身體差，登臺(tái)，行動(dòng)難，獨(dú)，無(wú)所依。
師：悲遠(yuǎn)，悲秋、悲涼、悲離，悲老；悲身，悲孤,悲怨。所有與悲有關(guān)的詞語(yǔ)我老杜都遇到了。詩(shī)人的羈旅愁與孤獨(dú)感，就象落葉和江水一樣，驅(qū)趕不絕，情與景交融相洽。悲秋苦病的情思，加進(jìn)離鄉(xiāng)萬(wàn)里、人在暮年的感嘆，詩(shī)意就更見(jiàn)深沉了。
生：大庇天下寒士俱歡顏。
生：時(shí)事艱難，國(guó)家動(dòng)蕩，憂國(guó)憂民，
生：自己苦，國(guó)家更苦，一切都是苦，
生：詩(shī)人恨自己年老體弱，滿頭白發(fā)，不能為國(guó)效力，非常痛恨自己的無(wú)能。
生：自己如此潦倒，生活艱辛，還想著國(guó)家，一腔愛(ài)國(guó)熱情。
師：而這些苦悶無(wú)人知曉，只能添加自己的苦悶，古人一般是。
生：借酒消愁。
生：而杜甫借酒消愁都不可能了，連濁酒就是很差的，酒都沒(méi)法喝，
生：這里的新停就是剛剛停，人越是悲傷的時(shí)候，卻不能喝酒，停的不是時(shí)候，更能寫(xiě)出凄苦和郁悶。
生：愛(ài)國(guó)。
師：只有偉大的心靈和偉大的人格才能誕生偉大的作品，杜甫是一種平凡的偉大，是一種接地氣的草根的偉大，是一種可以接觸和學(xué)習(xí)的偉大，他身逢亂世，深味著人生的苦難，推己及人，成為人民苦難的代言人。這一點(diǎn)足以讓我們仰望。（出示杜甫年輕時(shí)指點(diǎn)江山的作品《望岳》，比較學(xué)習(xí)）。
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