2023年普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施(精選11篇)

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2023年普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施(精選11篇)
時(shí)間:2023-12-17 07:40:02     小編:字海

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇一

教學(xué)目標(biāo):

1、 通過感悟課文內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會(huì)抓住關(guān)健語句,揣摩人物的心情及心理活動(dòng)。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 通過感悟課文,體會(huì)作者對(duì)普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情,理解英雄行為。

一、游戲?qū)?/p>

2 、咱們難度加大一點(diǎn),要又快又準(zhǔn)確地讀完。

3 、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道,今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

二、整體感知

快速默讀課文,看看故事中的普羅米修斯是一個(gè)怎樣的人?

指名回答。

熱心助人

堅(jiān)強(qiáng)不屈

過渡:讓我們深入走進(jìn)故事,體會(huì)普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈。

三、細(xì)讀課文、感悟理解

大家細(xì)細(xì)地讀讀課文,看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅(jiān)強(qiáng)不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子,找出最感動(dòng)的地方反復(fù)讀一讀,隨后同桌交流。

抽生匯報(bào)。

(一)學(xué)習(xí)堅(jiān)強(qiáng)不屈部分。

1、指名讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2、放音樂。

師:讓我們來看一段圖畫,這就是一心為人類著想的普羅米修斯,而此時(shí)的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,腳下是萬丈深淵。

3、引讀:

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯,也決不,決不,決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑冰雹敲打著他的面龐,也決不,決不,決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,用無情的利爪撕裂他的肌體,也決不,決不,決不。

就這樣,一年又一年。

4、這些句子讓你感受到了什么?

指名說

你能把你體會(huì)到的感情讀出來嗎?誰想讀讀?邊讀邊想象,讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣,心中充滿了對(duì)英雄的敬佩,讓我們?cè)僖淮斡美首x感受英雄的不屈不撓,英勇頑強(qiáng)。

齊讀。

(二)學(xué)習(xí)富有同情心部分。

1、過渡:還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢?

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢?沒有火人類會(huì)怎樣?

指名讀。

3、引讀:沒有火,人類只能( )。

沒有火,人類只能( )。

沒有火,人類只能( )。

想象說話:沒有火,人類還會(huì)怎樣?

4、沒有火,人類是一切生物中最可憐的了,有感情地朗讀第2自然段。

5、師:普羅米修斯是天神,人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對(duì)人間的悲慘不聞不問,但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神,不管前面遇到多少艱難險(xiǎn)阻,他一定要幫助人類。

(三)學(xué)習(xí)熱心助人部分。

1、過渡:還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢?

指名讀,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種!有了火,人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢?

引讀:有了火,人們開始用它小結(jié):有了火,我們?cè)诼L(zhǎng)夜有了光明的陪伴,不再孤獨(dú);有了火,我們趕走了寒冷,擁有了溫暖;有了火,我們告別了愚昧,走向了文明。總之,有了火,人類的生活一天比一天幸福。

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘,和有了火的幸福。

(四)再次感受英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們?cè)僖淮斡美首x來感受一下我們的英雄的堅(jiān)強(qiáng)不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時(shí)此刻,你想對(duì)英雄說些什么?

(普羅米修斯,你這個(gè)盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強(qiáng),至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記你,永遠(yuǎn)都會(huì)感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。)

3、放音樂。

引讀:英雄的精神深深感動(dòng)了每一個(gè)人,也感動(dòng)了神,太陽車的。

幾個(gè)世紀(jì)過去了。

4、對(duì)照板書總結(jié)。其實(shí)在生活中,像普羅米修斯這樣的英雄還有很多,請(qǐng)你能聯(lián)系生活實(shí)際,說說我們生活中的英雄。

指名說。

四、拓展延伸:英雄永遠(yuǎn)不會(huì)被遺忘,人們永遠(yuǎn)感激他,贊頌他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄―普羅米修斯,那就是奧運(yùn)會(huì)的火炬?zhèn)鬟f。在這里,火不僅是一種紀(jì)念,更是一種精神,它代表著光明和進(jìn)步。

不少著名的詩(shī)人以詩(shī)明志,用詩(shī)文來傾訴心中的景仰之情,如詩(shī)人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩(shī)。老師這邊有一首。(出示詩(shī)文)

讓我們懷著對(duì)普羅米修斯的感激、感動(dòng)、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯

是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?

是誰?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光?

是誰?甘愿觸犯天條也要救人類于水火?

是誰?身受酷刑卻無怨無悔?

?。【奕?,是你給人類帶來火種,

帶來光和熱,

送來人類的新紀(jì)元!

盡管上天和你蓄意為敵

高山險(xiǎn)峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不,你給予我們的

是生生不息的精神火種!

勇敢堅(jiān)強(qiáng)博愛無私

這就是你普羅米修斯!

作業(yè)超市1.推薦閱讀《希臘神話故事》和中國(guó)神話《燧人氏鉆木取火》。

教學(xué)反思:

1、引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,親近語言。通過語言表達(dá)的轉(zhuǎn)換、對(duì)文本的回讀等有效策略發(fā)展學(xué)生的語言能力。

2、構(gòu)建 三個(gè)畫面,讓學(xué)生來感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切的精神。來培植學(xué)生的精神,發(fā)展學(xué)生的品格。

3、教師的表?yè)P(yáng)語要再豐富一些。

4、教學(xué)機(jī)智不夠,平時(shí)一定要多讀書,豐富自己的知識(shí)。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇二

《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公――普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語段的描寫中體會(huì)人物的心情,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,o人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外,通過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要特別注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長(zhǎng)。

《普羅米修斯》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公――普羅米修斯,他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學(xué)生留下了深刻印象,不過,通過對(duì)課文的研讀,宙斯的狠毒同樣也躍然紙上,給人留下了深刻的印象。

一、揭題激趣

對(duì)于課題,這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。

二、讀中生情

語文新《課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟嗎?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心?!边€有的學(xué)生說“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。

另外我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

三、不足

今天的課仍有不足,主要是在于對(duì)課文的朗讀還不夠,這一直是我上課的一個(gè)弱點(diǎn),另外就是對(duì)神話故事拓展還不夠,以后將重視這幾塊的學(xué)習(xí)!

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇三

《普羅米修斯》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版四年級(jí)下冊(cè)語文第八組的一篇課文,普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生"能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動(dòng)描寫來表現(xiàn)人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對(duì)緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復(fù)一日的折磨面前的表現(xiàn)來體會(huì)他不畏,不屈不撓的品質(zhì)。在教學(xué)時(shí)巧妙地突破文本重點(diǎn)抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。

其中我在教學(xué)中,抓住文本空白處,讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際,大膽想像,從而豐富學(xué)生的語言,使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容,提高語言文字的運(yùn)用能力。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中體會(huì)普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)注意到這些句子,從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了盜火的后果——冒生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"中來,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它做為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后,學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊,幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,增強(qiáng)了文本的感染力。

盡管如此,這節(jié)課有許多的不足之處。如:

1、教師缺乏教學(xué)機(jī)智,當(dāng)學(xué)生回答不夠準(zhǔn)確時(shí),教師沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生,只是重復(fù)地問:“你體會(huì)到什么?”用這種方式機(jī)械地引導(dǎo)學(xué)生說出答案,最后導(dǎo)致超時(shí)3分鐘。

2、設(shè)置問題較多,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生讀,以讀促悟,從而更好的理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。

3、學(xué)生回答問題的面不廣。

4、當(dāng)學(xué)生回答問題不夠完整時(shí),教師沒有全指出,等等。這些在以后的教學(xué)中需要多注意的。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇四

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)感人,語言精煉,結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中,重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。經(jīng)過對(duì)具體語言文字的咀嚼,到達(dá)水到渠成、自然而然地體會(huì)到這位天神的這種精神,是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要經(jīng)過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

抓住重點(diǎn)詞語是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住“死死地鎖”“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”“風(fēng)吹雨淋”等關(guān)鍵詞句,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象:吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?之后進(jìn)行語言訓(xùn)練:普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,他既不能,也不能。第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦,說明宙斯的手段很殘忍,同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!痹诮虒W(xué)中,我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言,感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中,我先抓住這個(gè)句子:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我能夠忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會(huì)有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生經(jīng)過不一樣形式的朗讀感受他的“堅(jiān)定”,感受他甘愿為人類犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于“盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀“許多年來,普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中,我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫忙學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué),我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神,同時(shí)對(duì)語言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自我也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如:對(duì)課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧,教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生品讀文本為主,僅有學(xué)生有了自我的感受,才會(huì)有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中,還要以此為鑒,期望教學(xué)本事更上一個(gè)臺(tái)階。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇五

心理學(xué)告訴我們:學(xué)生既蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能使學(xué)生對(duì)文本的探究深入下去,這就需要教師根據(jù)不同的文本,采用不同的形式,激發(fā)學(xué)生的好奇求知,形成積極的探究心理。這種探究心理的形成,對(duì)具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講,本身就是一種滿足,一種樂趣。揭題后,我進(jìn)行了質(zhì)疑:“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢?”學(xué)生都說是“偷”“竊”,我又問:“既然是‘偷’,那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀?這樣說來,普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神?”學(xué)生都不同意我的說法,紛紛為普羅米修斯開脫罪名,但因?yàn)闆]有學(xué)完課文,他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名,而這樣的效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念,在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題,卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的!于是,學(xué)生馬上拿起課本,開始認(rèn)真研讀課文,從整體上去把握人物的特點(diǎn),了解文章的主旋律!

自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核,感悟是個(gè)性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”但是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主感悟的同時(shí)也需加強(qiáng)雙基的訓(xùn)練。因?yàn)橛?xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中,我采用了“滾雪球” 式的層層推進(jìn)的方法,讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個(gè)怎樣的神,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),學(xué)生的感受十分豐富,真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。同時(shí)我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練,在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞,一個(gè)是“決心”,一個(gè)是“決定”,課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習(xí),在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理:“他看到人類生活在寒冷與黑暗中,決心為人類盜取天火?!币痪渲械摹皼Q心”說明了什么呢?學(xué)生通過讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦,還說明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事,需要有克服困難和面對(duì)宙斯嚴(yán)厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后,文章說宙斯決定狠很懲罰他,“決定”一詞說明對(duì)于主神宙斯來說:懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了!深入對(duì)人物的認(rèn)識(shí)!又如播放歡快的音樂,讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動(dòng)的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想,將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,很好的加深了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句“人類的文明邁進(jìn)了一大步?!钡睦斫狻A硗?,抓住這一契機(jī),讓學(xué)生對(duì)文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景,進(jìn)行合理想象的訓(xùn)練,又進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大,也更好地去理解了課文,體會(huì)了情感,使語言文字的訓(xùn)練扎實(shí)有效,且自然而然,水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時(shí),我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時(shí)為什么是輕輕地?你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段,看看有什么新的感悟?!睂W(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手,有的學(xué)生說:“普羅米修斯是去盜火不是去拿火,所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智?!庇械膶W(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說:“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)普羅米修斯勇敢機(jī)智的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻把握。以上都是我為了實(shí)踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后,學(xué)生會(huì)興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號(hào)的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊,幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏。這樣有效、適時(shí)地使用媒體,增強(qiáng)了文本的感染力。

課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決,如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識(shí)”,激起他們開展課外閱讀的興趣,我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁,如何在目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上,生成新的資源,生成新的目標(biāo),真正讓語文課堂走向開放,這是我設(shè)計(jì)教學(xué)尾聲時(shí)的思考。所以在本課的最后,我安排了學(xué)生課外閱讀:同學(xué)們,要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況,建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》,它將會(huì)使你明白宙斯為何不肯給人類火種?最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的?目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課,激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫(kù)的大門。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇六

《普羅米修斯的故事》這篇課文記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,勇敢地盜取天火,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)權(quán),為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。文章在敘述中留有多處空白,為培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供資源,是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。

1、學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、潛心研讀,品詞析句,揣摩人物內(nèi)心,感悟普羅米修斯的勇敢和獻(xiàn)身精神。

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1、揭題激趣。對(duì)于課題,這次我沒有按照平時(shí)的質(zhì)疑課題的方法,因?yàn)檎n文已經(jīng)將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》,但是孩子們對(duì)于希臘神話卻比較感興趣,我要求大家先讀完資料袋,然后自己再補(bǔ)充知道的神話故事主角的資料,再講課文,引起了同學(xué)們的興趣。

2、讀中生情?!墩Z文新課標(biāo)》中指出:“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練,中高年級(jí)應(yīng)該注重默讀能力的培養(yǎng)。”因此在平時(shí)的教學(xué)中,我試著培養(yǎng)學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過程時(shí),我首先范讀了講述普羅米修斯盜火的一段,然后,我問:“你們有沒有發(fā)現(xiàn)老師讀的語氣跟平時(shí)有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段,看看有什么新的感悟吧?”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學(xué)生說:“低聲讀,這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機(jī)智。”有的學(xué)生說:“普羅米修斯很聰明,做事應(yīng)該非常小心?!边€有的學(xué)生說:“這樣讀說明盜火不容易,體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼?!边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機(jī)智勇敢的特點(diǎn),從而加深了對(duì)人物形象的深刻體會(huì)。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀,能起到非常好的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí),有些詞語是絕對(duì)不能錯(cuò)過的。比如“死死地”,我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”?“死死地”地鎖之后,他還既不能怎樣也不能怎樣?理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí),我加入了對(duì)高加索山的描述,補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無法到達(dá)的地方,連鳥都不愿意從那里飛過,那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng),下起的會(huì)是怎樣的雨?”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦,一起承受,他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng),下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。用這些詞語的理解帶給了句子生命,讓句子變得鮮活,有畫面浮現(xiàn)在腦海里。另外,我抓住一些關(guān)鍵詞,比如“死死地鎖”,“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會(huì)出普羅米修斯遭受的巨大痛苦,同學(xué)們對(duì)他產(chǎn)生了同情,對(duì)宙斯的手段認(rèn)為很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

3、拓展延伸:我從三個(gè)方面進(jìn)行了拓展訓(xùn)練。

(1)用雪萊的詩(shī)歌《普羅米修斯贊歌》中精選的詩(shī)句,在最能體現(xiàn)火的意義和普羅米修斯堅(jiān)定意志的地方留上空白讓學(xué)生填補(bǔ),這是對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測(cè)與反饋。然后再朗讀詩(shī)歌。

(2)用今天的奧運(yùn)火炬的取火和傳遞來讓學(xué)生明白,我們的奧運(yùn)圣火的傳遞就是為了紀(jì)念普羅米修斯為人類拿取火種。

(3)結(jié)合我們的學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn),讓學(xué)生寫學(xué)習(xí)后的“心得筆記”。

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:

1、在我組織教學(xué)的過程中,我把重點(diǎn)放在教學(xué)生品詞析句子并加強(qiáng)朗讀上面,我設(shè)計(jì)的教學(xué)過程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀,老師指導(dǎo)重點(diǎn)段的詞語,教會(huì)學(xué)生“融入文章中讀,抓重點(diǎn)詞語想”這個(gè)學(xué)習(xí)方法;接著請(qǐng)同學(xué)朗讀,然后給出朗讀的指導(dǎo),請(qǐng)同學(xué)來讀,效果較好。

2、課堂的板塊很清楚,思路很清晰,目標(biāo)很明確。課堂的一切教學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。文章的主線抓得很準(zhǔn)確“普羅米修斯的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?”的設(shè)計(jì)既使學(xué)生理解文章清晰明了,又使長(zhǎng)文短教達(dá)到了預(yù)期的效果。這樣的方法既可應(yīng)用這一篇文章,又可以帶出多篇類似的文章,又使閱讀教學(xué)向課外延伸。這就是語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的。

1、在教學(xué)中,我放手的力度還不夠,看得出來我是教學(xué)課堂中的主導(dǎo),學(xué)生都被我的思維牽引著在行走。比如,讓學(xué)生體會(huì)到了普羅米修斯所受的懲罰以后就可以讓學(xué)生自己去找找普羅米修斯面對(duì)這樣的懲罰是什么樣的態(tài)度。這樣學(xué)生的思維自己就導(dǎo)向了堅(jiān)強(qiáng)不屈這方面去了。

2、我的課堂教學(xué)目標(biāo)明確,可是學(xué)了這篇文章以后,作為小學(xué)高段的學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)價(jià)值取向的問題,我們學(xué)習(xí)普羅米修斯到底是要學(xué)習(xí)他的什么精神,學(xué)習(xí)他的這種精神在今天的社會(huì)中有什么重要的意義,這方面我的導(dǎo)向不明確。

3、在品讀文章的過程中,我讓學(xué)生去體會(huì)了很多的重點(diǎn)詞句,可是沒有看準(zhǔn)時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透寫作的方法、怎么樣利用準(zhǔn)確的動(dòng)詞使文章表現(xiàn)得更加生動(dòng)。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇七

知識(shí)和能力:

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字,能正確讀寫領(lǐng)袖等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)概括課文主要內(nèi)容的方法,抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心情。

在朗讀中體會(huì)情感。

體會(huì)普羅米修斯的不屈不撓和獻(xiàn)身精神。

。

能千里迢迢來路橋和大家一起學(xué)習(xí),原本是一件很愉快的事。但這幾天祖國(guó)大地上發(fā)生了一件事讓老師的心情一直好不起來,大家知道是什么事嗎?(四川大地震,后說幾個(gè)為救人英勇獻(xiàn)生的事跡引入英雄),神話中也有這樣了不起的人物,今天老師就帶來了幾位,你們看看是不是認(rèn)識(shí)他們。

出示神話中的人物:普羅米修斯 宙斯 阿波羅 火神 赫拉克勒斯

讀一讀,(重點(diǎn)讀好赫拉克勒斯,加快速度把這個(gè)詞讀幾遍。

說說你對(duì)他們的了解,隨機(jī)教學(xué)“領(lǐng)袖”讓學(xué)生(當(dāng)學(xué)生說到宙斯是眾神的領(lǐng)袖的時(shí)候,出示詞語,理解詞語。預(yù)設(shè):學(xué)生可能會(huì)回答領(lǐng)導(dǎo)人就是領(lǐng)袖,教師可以追問所有的領(lǐng)導(dǎo)人都是領(lǐng)袖嗎?并且讓學(xué)生知道宙斯在神界是說一不二的,沒有人敢違抗他的命令。)

揭題:在這些神中有一個(gè)神被人們稱作是“英雄”(板書英雄),他就是普羅米修斯。(板書)今天我們就要來學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

1、自由讀課文:

1)遇到生字多讀幾遍,把文章讀通順。

2)、想一想課文圍繞這些神主要寫了一件什么事情?

2、交流。

1)、說課文主要寫了一件什么事情。

1、品讀普羅米修斯的語言:

1)、引出語言:普羅米修斯搖搖頭,堅(jiān)定地回答:“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”

讀一讀,說說自己的感受。

你從哪里感受到的?

齊讀普羅米修斯的語言。

2)、讀有關(guān)有火前后人們生活的句子,體會(huì)普羅米修斯的語言。

a、朗讀描寫有了火以后人們生活的句子。

讀著這個(gè)句子,你仿佛看到了怎樣的畫面?

帶著我們這樣的想象,讀一讀這個(gè)句子。

b、朗讀 沒有火的時(shí)候人們生活的句子。

過渡:那么沒有火的日子又是怎么樣的呢?

出示句子:很久很久以前,地面上沒有火,人們只好吃生的東西,在無邊的黑暗中度過一個(gè)又一個(gè)長(zhǎng)夜。

你能用一個(gè)詞說說你看到的畫面嗎?

讀一讀。

c、引讀這兩段:

有火和沒有火的日子真是完全不一樣啊,你看……(學(xué)生讀沒有火的日子)

但是,普羅米修斯來了,普羅米修斯帶著冒著生命危險(xiǎn)盜來的火種來到了人間,于是……

3)、再次引讀普羅米修斯的語言。

2、品讀受“懲罰”的句子,體會(huì)普羅米修斯的形象。

1)、語段1:普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦。盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

用一個(gè)詞說說普羅米修斯所受的懲罰。你從哪里感受到了這種痛苦?

學(xué)生齊讀,教師接讀:盡管這樣,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

2)、語段2:狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長(zhǎng)了起來。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠(yuǎn)沒有盡頭了。

齊讀,說說你讀了這段話以后的感受。

最讓你感到痛苦的地方是什么?

理解“啄”,為什么不用“吃”,理解啄是一小口一小口,延長(zhǎng)痛苦的時(shí)間;啄這個(gè)動(dòng)作有扯的過程,(教師可用手進(jìn)行示范)

帶著你此時(shí)的感受,齊讀這段話。

3)、引讀兩段。

在為人類帶來幸福的那一刻,痛苦也開始伴隨著普羅米修斯,你們看……

但是狠心的宙斯又怎能這樣輕饒了他,于是……

盡管這樣普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

4)、此時(shí)此刻,你想對(duì)普羅米修斯說什么。

出示插圖:這就是被鎖在高加索山上的英雄普羅米修斯,此時(shí)此刻,你想對(duì)他說些什么?(教師選擇學(xué)生的重點(diǎn)詞板書)

3、若干年后,火神又一次來到了普羅米修斯身邊,勸他交出火種,你覺得他會(huì)怎么回答?引出“為人類造福,有什么錯(cuò)------”,再次朗讀回味。再次朗讀回味。

和我們大家一樣,很多人都對(duì)普羅米修斯心懷敬佩,讓我們起立向英雄致敬吧!

這次應(yīng)學(xué)校安排去臺(tái)州路橋上了《普羅米修斯》一課,并有幸聆聽了浙江省著名特級(jí)教師沈大安老師的教誨(點(diǎn)評(píng)和講座),獲益匪淺。 在備課、試教、上課的過程中,也產(chǎn)生了許多的感想,整理如下:

一、感謝我校語文老師特別是四年級(jí)語文老師的大力幫助。在試教中,她們針對(duì)我在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,及時(shí)地指出了問題所在,并提出了自己的修改意見。在這一漸進(jìn)的過程中,許多平時(shí)不曾注意的環(huán)節(jié)、方法在她們的指點(diǎn)下,變得清晰,隨著不斷的修改,也感覺到了教案的逐步成熟。這個(gè)過程對(duì)我而言,確實(shí)是一個(gè)促進(jìn)自己語文教學(xué)水平提高的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、備課時(shí)對(duì)文本和自身實(shí)際要有清楚的認(rèn)識(shí)。語文教案中,對(duì)文本的解讀非常重要。確定了內(nèi)容后,我仔細(xì)分析了文本,花了很長(zhǎng)的時(shí)間琢磨文本。從字詞的教學(xué)到重難點(diǎn)的把握等,全方面的對(duì)文本進(jìn)行的再解讀。在此基礎(chǔ)上,我查閱了大量的前人的教案,吸收他們的設(shè)計(jì)精髓,結(jié)合自身的特點(diǎn)(包括自己的性格特點(diǎn)、擅長(zhǎng)、學(xué)生的實(shí)際),進(jìn)行有選擇性的吸收與利用,最終形成適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、語文教學(xué)中語文學(xué)科工具性和人文性特點(diǎn)的把握不能流于形式。通過一節(jié)課的語文教學(xué)要想讓學(xué)生學(xué)到些什么,自己的腦中要有清晰的認(rèn)識(shí)。就工具性而言,一堂課后,你讓學(xué)生語言運(yùn)用能力提高了嗎?(無論多少,只有就好,集腋也能成裘的);就人文性而言,你讓學(xué)生情感受到觸動(dòng)了嗎?認(rèn)識(shí)有提升,語言有積累,思維有發(fā)展,工具性、人文性得以共同發(fā)展,就是我們上一堂語文課的標(biāo)準(zhǔn)。這些東西原本在腦中模糊著,經(jīng)過這次的上課,我覺得自己對(duì)如何上好常態(tài)課有了清晰的追求。

這次的過程對(duì)我的幫助真的很大,再次感謝給我機(jī)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo),給我指教的同行。很不謙虛地借用一下屈原的話:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索!”

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇八

1、引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻,必須要經(jīng)歷認(rèn)真讀書的過程,在上課伊始,我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么?找出相關(guān)語句,寫上自己的感受。在這個(gè)過程中,學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),獲得個(gè)性體驗(yàn),感悟文章內(nèi)涵,為后面的交流打下基礎(chǔ)。

2、教師教學(xué)語言的引導(dǎo),對(duì)教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中,我針對(duì)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了教學(xué)語言,幫助學(xué)生的、意識(shí)達(dá)到激昂,讓他們隨著人物的情感體驗(yàn),入情入境。

3、以讀為主,讀中感悟,交流,表達(dá)。這是語文教學(xué)永恒的主題,我一直遵循并實(shí)踐著。課堂上,學(xué)生讀得很投入,很有感染力。

4、根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)白,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。課堂中,我安排5處這樣的訓(xùn)練。一是人類沒有火前后的情景,二是針對(duì)“氣急敗壞”這個(gè)詞來想象宙斯的樣子,什么時(shí)候可以用上這個(gè)詞,三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦,四是想象大力神與普羅米修斯的對(duì)話,五是評(píng)價(jià)眾神塑造形象。通過訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力,想象能力,感受童話的魅力。

在這些訓(xùn)練中,學(xué)生的想象力真讓我們驚奇,特別是給普羅米修斯塑像的過程真是精彩:有的說塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象,這樣讓人們永遠(yuǎn)知道火來之不易;有的說應(yīng)該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象,更能表現(xiàn)痛苦;有的孩子說想塑普羅米修斯舉著火種從天上飛奔至人間的形象,表明是普羅米修斯帶來了火種;有的說想塑普羅米修斯與火神對(duì)話時(shí)堅(jiān)定的表情,體現(xiàn)他不屈服的精神;有的說應(yīng)該塑他把火種遞給人類的情景,體現(xiàn)他博愛無私;還有的說應(yīng)該塑大力神解救普羅米修斯的情景,體現(xiàn)出正義不可戰(zhàn)勝;也有的說塑普羅米修斯看到人類沒有火遭受痛苦時(shí)他難過的表情……聽著同學(xué)們的想法,我很震驚,因?yàn)槲覀湔n時(shí)只想了兩種形象,真為我的學(xué)生們高興,同時(shí)也暗暗為自己這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感到滿意,以后應(yīng)更多注意挖掘教材,抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。

總之,對(duì)于每一課,我們都要精心準(zhǔn)備,盡量給孩子時(shí)間,空間,讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去感悟,去表達(dá),去交流,去創(chuàng)造,在語文情境中去學(xué)習(xí),去訓(xùn)練,去發(fā)展,感受語文的魅力!

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇九

《普羅米修斯》是一篇神話故事,課文內(nèi)容極其能夠感動(dòng)人心,感在其德,動(dòng)在其情,為能讓學(xué)生充分感受主人公普羅米修斯那種不畏強(qiáng)權(quán),為了人類幸福甘愿受苦的精神,教學(xué)中我著重從以下三方面來引導(dǎo)學(xué)生體情、感悟、抒臆。

一、抓字眼,落實(shí)語段教學(xué)。

在教學(xué)“受懲罰”這個(gè)語段時(shí),抓住兩個(gè)字來教學(xué),第一個(gè)是“鎖”的品讀,普羅米修斯被死死地鎖在懸崖上,“鎖”字我做足了文章。 “鎖”是整個(gè)語段的向心力,整個(gè)語段的支撐點(diǎn),所以,我就緊緊圍繞這個(gè)“鎖”字,引導(dǎo)學(xué)生誦讀文字,展開想象,提供畫面,體驗(yàn)情景,感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。引導(dǎo)學(xué)生把厚書讀薄,接著又讓學(xué)生把薄書讀厚。文中是怎樣地鎖?死死地鎖,還可說成怎樣的鎖?(緊緊地鎖、牢牢地鎖……)鎖在哪里?鎖得普羅米修斯怎么樣?(既不能……也不能……)進(jìn)行練筆。

第二是“啄”字,那只兇惡的鷲鷹,對(duì)著普羅米修斯的肝臟,一天又一天,不間斷的啄食,這個(gè)“啄”字凝聚了這個(gè)語段的全部精神內(nèi)涵,通過引讀“白天——,可是一到晚上——”讓學(xué)生感受到普羅米修斯所承受的痛苦永遠(yuǎn)沒有盡頭。

二、注重想象的訓(xùn)練,突破難點(diǎn)。

在研讀受“懲罰”這個(gè)語段時(shí),我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán),被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈,也不能睡覺,日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?!边@句重點(diǎn)句子,讓學(xué)生想象“普羅米修斯還既不能 ,也不能 。”感悟“死死地鎖”的痛苦場(chǎng)面。通過這些特定時(shí)空的想象,學(xué)生對(duì)普羅米修斯所遭受的嚴(yán)厲懲罰和堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格有了深刻的體會(huì)。這樣,訓(xùn)練了學(xué)生的想象力,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

三、注重朗讀,激發(fā)情感

課堂中,我努力用自己的言語激發(fā)學(xué)生的情感,引導(dǎo)他們一起朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀,切身感受“啄”的無休止時(shí),我激情引讀為了讓普羅米修斯遭受到無休止的痛苦,兇惡的鷲鷹就這樣用它尖利的嘴巴,剝開普羅米修斯的肚皮,一口一口地啄食他的肝臟!第一天,(白天……可是一到晚上……)第二天……一個(gè)月過去了……一年過去了……十年過去了……日復(fù)一日,年復(fù)一年,這樣,普羅米修斯所承受的痛苦……又如:在指導(dǎo)朗讀“為人類造福,有什么錯(cuò)?我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”這個(gè)語句時(shí),我再次激情引讀激情的話語,也激起了學(xué)生的情感。達(dá)到了較好的朗讀效果。

上完課后,聽了同事們的精彩點(diǎn)評(píng),我也在深深地思考?!镀樟_米修斯》是一篇神話故事,我在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯痛苦時(shí),也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受神話的神奇,體會(huì)神話的寫作方法。還有,教材無非是個(gè)例子,我應(yīng)該通過這篇神話故事,帶出幾篇神話故事,把學(xué)生帶到更廣闊的天地。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人,同時(shí)仿造音神,終于使人類發(fā)出聲來,而且教給人類知識(shí)和技術(shù)方法,同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對(duì)人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)的暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

學(xué)習(xí)課文前,我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料,這樣既使學(xué)生就對(duì)課文有了了解,又培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和整理信息的能力。

在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對(duì)課文中難讀的字音,不理解的詞語,鼓勵(lì)他們查字典、聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決,也可以通過向老師,同學(xué)請(qǐng)教或和老師同學(xué)討論來解決。這樣學(xué)生理解了詞語,讀懂了課文,在此基礎(chǔ)上我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分認(rèn)真地閱讀課文,了解每一部分主要講了什么,然后指導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)部分的主要意思連起來,這樣學(xué)生很容易地就把握住了文章的要內(nèi)容。

教學(xué)中我還有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力,圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟,透過詞句揣摩人物的心理,以此來認(rèn)識(shí)人物的不同特點(diǎn)。

在拓展練習(xí)中,安排學(xué)生課下閱讀有關(guān)大力神赫拉克勒斯的故事,從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

普羅米修斯的教學(xué)反思改進(jìn)措施篇十一

普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話,節(jié)選自《一千零一夜》,這個(gè)故事情節(jié)曲折、生動(dòng)、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還十分注意人物的個(gè)性描述,個(gè)性是其中的主人公普羅米修斯,他的機(jī)智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、從有關(guān)語段的描述中體會(huì)人物的情緒,學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來寫。在教學(xué)中,我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福,有什么錯(cuò),我能夠忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!”,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦,已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分,運(yùn)用說話訓(xùn)練,讓學(xué)生想象,自從普羅米修斯拿取火種后,人類帶來了怎樣的生活,從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分,從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中,體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛。另外,透過對(duì)其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描述、想象,進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神,同時(shí)認(rèn)識(shí)、了解神話的特點(diǎn)。

這節(jié)課也存在一些不足。由于這一節(jié)課的資料設(shè)計(jì)較多,為怕時(shí)間不夠,在讓學(xué)生回答問題上,我沒有充分的讓學(xué)生發(fā)揮,學(xué)生思考的時(shí)間很少,讀書的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中,要個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能,課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表,只有這樣,讓學(xué)生各抒己見,才能更快的成長(zhǎng)。

普羅米修斯教學(xué)反思2抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。

第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。學(xué)生體會(huì)出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí),更加說明宙斯的手段很殘忍,達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

普羅米修斯教學(xué)反思3小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準(zhǔn)教學(xué)”,在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí),一直在思考如何做到“學(xué)為中心”,如何抓準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)?于是根據(jù)大家集思廣益,商定了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程。

《普羅米修斯》是四年級(jí)下冊(cè)最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國(guó)神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

根據(jù)本單元及課時(shí)情況,本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)定為:

1、走近希臘神話,了解普羅米修斯盜火種的故事。

2、借助課文第1、2自然段,初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

3、品讀課文5-8自然段,理解關(guān)鍵詞語展開想象,體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)目標(biāo)1:借助課文第1、2自然段,初步訓(xùn)練學(xué)生概括復(fù)述的能力,為全文復(fù)述打下基礎(chǔ)。

于是我設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單,根據(jù)預(yù)學(xué)單中的三個(gè)問題,感受地面上有火沒火的兩幅完全不同的畫面。抓住文中的關(guān)鍵詞,復(fù)述第1.2自然段的主要內(nèi)容。我在預(yù)習(xí)單中就設(shè)計(jì)了這樣的思考題:

很久以前,地面上沒有火的時(shí)候,那是一幅( )的畫面。課文中是這樣描寫的(關(guān)鍵詞) : 。

自從有了火,地面上變成了一幅( )畫面 。課文中是這樣描寫的(關(guān)鍵詞): 。

(人們的生活從悲慘到幸福)那是( )的功勞?他做了什么:

這也是為第二課時(shí)說全文的主要內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)3:品讀課文5-8自然段,理解關(guān)鍵詞語展開想象,體會(huì)普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類造福而堅(jiān)強(qiáng)不屈的高大形象。

教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn),研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫面,圈出關(guān)鍵詞,結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象說說自己的體會(huì)。

第一幅畫面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”,第二幅畫面抓“啄食”“又重新長(zhǎng)了起來”“永遠(yuǎn)沒有盡頭”等詞,讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著常人無法想象的痛苦。為人類拿取火種會(huì)遭受這么嚴(yán)厲的懲罰,普羅米修斯明明都知道,卻義無反顧,以此來提升普羅米修斯勇敢堅(jiān)強(qiáng),為人類造福的英雄形象。

但是在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候,我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象,可以聯(lián)系情景,可以展開神話般的想象,可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設(shè)計(jì)了練習(xí):展開想象:腳酸了( );身上癢了( );實(shí)在困了( )。

寒風(fēng)刺骨的時(shí)候,他仍然被------;大雨傾盆的時(shí)候,他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí),呈現(xiàn)得更加生動(dòng)。

如何做到精準(zhǔn),每個(gè)老師都有自己的設(shè)計(jì)思路與想法,我也盡可能根據(jù)自己的理解去讓設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

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