最新助教教學(xué)反思 導(dǎo)學(xué)互助教學(xué)反思(大全10篇)

在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

助教教學(xué)反思篇一

通過反思，我總結(jié)歸納出以下幾點(diǎn)：

一、只理解到“六步”的表面，沒有掌握到精髓

六步導(dǎo)學(xué)法，按照字面理解就是“目標(biāo)定向、任務(wù)定責(zé)、合作探究、展示交流、互查互改、點(diǎn)評激勵”，一開始因為我沒有深入去理解這六步的內(nèi)涵，認(rèn)為只要一節(jié)課按照這六步走就不會有錯了，于是設(shè)計教學(xué)的時候，就簡單地用這六步往上套，不管什么課都套這六步，都按照這六步走，以為這樣一套就是六步教學(xué)法了。結(jié)果，教學(xué)成了走馬觀花，成了走過場，走形式，教師學(xué)生都無所適從了。

后來經(jīng)過進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解，原來六步導(dǎo)學(xué)法并不是簡單的照套六步，而是要先理解六步的內(nèi)涵，六步的精髓，六步的靈魂，也就是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生的嘴動起來，手動起來，腦動起來，甚至腳也可以動起來，想辦法去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上有不懂的問題，大膽地去詢問，去和同學(xué)討論，然后再把討論交流到的結(jié)果展示給大家看，讓老師和學(xué)生作進(jìn)一步的點(diǎn)評。六步，就是這么一種學(xué)習(xí)的'形式，而并不是簡單地把那六步走完就萬事大吉了。

二、只會按部就班，不會靈活運(yùn)用

六步導(dǎo)學(xué)法，我們最容易犯的就是教條主義。教師運(yùn)用這種先進(jìn)大法，太古板，太教條。我們要善于將這六步導(dǎo)學(xué)法“化有形為無形”，在課堂上不要刻板的套用六步，而是要體現(xiàn)六步的內(nèi)涵與靈魂。如果教師在備課與設(shè)計教學(xué)的時候心中有六步的靈魂在涌動，那么設(shè)計出來的教學(xué)，六步的靈魂就能隱藏在學(xué)生的學(xué)與教師的教當(dāng)中。這六步除了第一步目標(biāo)定向和第二步任務(wù)定責(zé)不能調(diào)換順序之外，其余可以根據(jù)需要靈活安排，比如點(diǎn)評激勵就體現(xiàn)在教師的指導(dǎo)與激勵語言之中，互查互改就體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)的互相交流借鑒訂正的過程中，展示交流既可以口頭展示也可以書面展示，既可以投影展示，也可以黑板展示等等。

領(lǐng)會精髓，靈活運(yùn)用，玩轉(zhuǎn)六步

通過以上的反思，再結(jié)合平時自己的摸索，對六步加以改進(jìn)完善，慢慢的，自己從最初的質(zhì)疑六步到現(xiàn)在的玩轉(zhuǎn)六步，課堂上讓學(xué)生動起來，各學(xué)習(xí)小組之間形成競爭學(xué)習(xí)的氛圍，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

任何一種法都不是固定僵死的，教師應(yīng)該善于結(jié)合自身實(shí)際，揚(yáng)長避短，創(chuàng)造性的使用，才能避免走入誤區(qū)，所以，今后還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)反思，調(diào)整再調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展。

助教教學(xué)反思篇二

水是日常生活中隨處可見，人人每天都需要用水，水是生活中不可缺少的。而每次讓孩子們?nèi)ト霂铱偰馨l(fā)現(xiàn)她們沒有擰緊水龍頭，本主題活動旨在引導(dǎo)幼兒從日常生活中學(xué)會節(jié)約用水，保護(hù)、愛護(hù)我們生活的環(huán)境，通過一系列的科學(xué)實(shí)驗活動，初步認(rèn)識水的特征及對人類的作用，激發(fā)幼兒對熟悉環(huán)境中的各種事物和現(xiàn)象的探索欲望。

為了讓孩子了解水的重要性，能夠節(jié)約用水，所以我選擇《來玩水》來開展這次活動。以下是我通過這次活動的幾點(diǎn)反思，首先在活動目標(biāo)上，我制定三點(diǎn)：

1、在游戲中感知水是透明的、會流動的特性及用途，知道節(jié)約用水。

2、樂意用語言表達(dá)自己所看到的現(xiàn)象。

3、對科學(xué)探索活動感興趣。在活動中這三點(diǎn)目標(biāo)基本達(dá)到，感覺還是比較好。

其次在活動準(zhǔn)備上，我準(zhǔn)備了裝水大臉盆1個，一次性塑料餐具若干、杯子若干，各種小石子、小玩具。這些玩具都是來自孩子生活中比較常見的，幼兒很感興趣。但事先本人只準(zhǔn)備一個大臉盆，擔(dān)心多個看不過來，可只有一個大盆，全班幼兒太擁擠了，場面有點(diǎn)混亂，有的小朋友只顧自己看，所以這點(diǎn)沒有考慮好。

最后在活動過程中，我發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)優(yōu)缺點(diǎn)：

1、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和在日常生活中的觀察了解到，低幼的孩子大部分都喜歡玩水，對水特別感興趣。讓幼兒在玩中學(xué)，幼兒興趣很高。

2、我在讓孩子自由玩水探索的時候，有水灑在地上，而我沒有急于干涉，只是在觀察，給予孩子更多的探索時間，這樣才能使幼兒自主探索動性時欲得到滿足。

3、在引導(dǎo)孩子感知水的流動性時，我把一個杯子里的水向空杯子里倒，讓孩子自己得出結(jié)論，孩子們都能很快的說出水是動的，他們不會說水是流動的。語言表達(dá)能力上還是不足，不能把自己的想法很好的表達(dá)出來。在以后多注意培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

助教教學(xué)反思篇三

本學(xué)期以來，按照新課標(biāo)的要求，遵循課改的精神，我在任教的班級進(jìn)行了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，引入新的學(xué)習(xí)方式--互助學(xué)習(xí)。

互助學(xué)習(xí)的主要模式為

（1）獨(dú)立自學(xué)，學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)主要在課前進(jìn)行，根據(jù)導(dǎo)讀提綱獨(dú)立學(xué)習(xí)課本知識，嘗試完成導(dǎo)讀提綱中的練習(xí)，并對學(xué)習(xí)中的`疑難和心得做好筆記，以便在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行探討交流。

（2）小組合作學(xué)習(xí)，5人一組，合作學(xué)習(xí)。小組成員對課前所學(xué)知識，疑難和心得進(jìn)行討論，通過交流以達(dá)到初步理解知識，掌握方法的目的。

（3）全班討論，由小題提出問題，其他小組幫助解決，全體同學(xué)自由討論補(bǔ)充發(fā)言。

（4）精講精煉，教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)情況，適當(dāng)對本節(jié)課知識及時進(jìn)行梳理，安排一定的練習(xí)讓學(xué)生完成，然后進(jìn)行評價、概括，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納。

在教學(xué)中，大部分學(xué)生的積極性得到了有效的調(diào)動，通過自學(xué)使學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊精神，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，使學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)交流、交際能力大大增強(qiáng)。通過小組評比增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成了主體，成了學(xué)習(xí)的主人，獲得了表現(xiàn)的機(jī)會，成功的機(jī)會。

助教教學(xué)反思篇四

優(yōu)點(diǎn)：

1、活動題材來源于生活。教師將《憤怒的小鳥》這一款非常流行、有趣的游戲人物作為課堂教學(xué)的主要形象，孩子們既熟悉又喜愛，引發(fā)了孩子們濃厚的學(xué)習(xí)、欣賞、創(chuàng)作興趣。最后環(huán)節(jié)教師給孩子欣賞了大量動畫形象在生活中的應(yīng)用，進(jìn)而體驗到動畫形象給生活增添的美好感受，整個活動來源于生活又回歸于生活，這就是課程生活化的很好體現(xiàn)。

2、活動設(shè)計游戲性、趣味性強(qiáng)。游戲是幼兒的基本活動，可增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和生動性。整個活動通過觀看視頻、尋找關(guān)系、觀察不同、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、設(shè)計制作等環(huán)節(jié)展開，游戲式的活動方式讓每一個孩子積極參與其中，迫不及待地完成任務(wù)。

3、問題設(shè)計開放巧妙，師幼互動好。啟發(fā)性、開放式的提問引發(fā)幼兒的思考；遞進(jìn)性、追問式的提問提升歸納幼兒的經(jīng)驗。本次活動中，吳老師善于用追問的方式提醒幼兒仔細(xì)觀察、深入欣賞，幫助幼兒用完整語言進(jìn)行表述。每次幼兒回答之后，老師能給予有效、積極的應(yīng)答，既幫助幼兒建立自信，又進(jìn)一步概括總結(jié)提升，形成了良好的師幼互動。

4、注重幼兒的整體發(fā)展、關(guān)注了幼兒的個體差異。在活動中，教師不僅僅關(guān)注孩子們審美能力與審美情趣，還潛移默化地滲透了語言、數(shù)學(xué)等經(jīng)驗，如：讓幼兒說完整的話“我喜歡………因為………”、讓幼兒說出第幾排的第幾個等等。對于能力弱的孩子，老師沒有置之不理，而是給予發(fā)言表達(dá)、制作交流的機(jī)會。老師很好地在一個活動中體現(xiàn)了《指南》的實(shí)施原則。

建議：

1、進(jìn)一步突出對鳥類明顯特征的欣賞與分析，如：鵜鶘的嘴巴、貓頭鷹的眼睛等，為創(chuàng)作做鋪墊。

2、小組合作操作阻礙了部分幼兒的想象與創(chuàng)造能力，是否能改為個人創(chuàng)作。

助教教學(xué)反思篇五

隨著信息技術(shù)及多媒體計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展,多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已經(jīng)日益深入到教師的`日常教學(xué)活動中.多媒體計算機(jī)不僅能呈現(xiàn)單純的文字、數(shù)字等字符教學(xué)信息,而且還能表現(xiàn)動畫、視頻、圖像和聲音,能非常容易地做到教學(xué)信息的圖、文、聲并茂,這種多維立體的教育信息增強(qiáng)了信息的真實(shí)感和表現(xiàn)力.

助教教學(xué)反思篇六

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地應(yīng)用。勿庸置疑，這種教育技術(shù)的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調(diào)動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。因此多媒體輔助教學(xué)教學(xué)逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。但由于國內(nèi)的多媒體輔助教學(xué)還處于實(shí)驗階段，存在于許多認(rèn)識上的誤區(qū)：有的不能正確處理好與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的關(guān)系；有的不能正確處理好課堂四要素之間的關(guān)系；有的在多媒體課件的選題和設(shè)計存在科學(xué)性和必要性問題；有的不能正確定位多媒體教學(xué)的作用，這些是阻礙多媒體輔助課堂教學(xué)健康發(fā)展的重要因素。下面筆者提出自己的粗淺的想法，與同行交流。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過長期的實(shí)踐和研究所總結(jié)出來的一種行之有效的教學(xué)模式，當(dāng)前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)模式。有的教師認(rèn)為多媒體課堂教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節(jié)好課。這種認(rèn)識過分強(qiáng)調(diào)了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認(rèn)知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學(xué)語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，只有把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果。

在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，否則就沒有必要使用多媒體技術(shù)。通過多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實(shí)驗中有毒的、有危險性的實(shí)驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運(yùn)動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是多媒體輔助教學(xué)中研究的方向，多媒體課堂教學(xué)決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗等這些形式都是不可取的。如我們在講授“三角函數(shù)”這一節(jié)時，可設(shè)計動態(tài)的三角形的模型，通過三角形的變化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)某兩條邊的比值不變從而得出三角函數(shù)的定義，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以在遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)有助于突破教材中的重難點(diǎn)。

科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個性質(zhì)，離開了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們要設(shè)計課件時一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來更大的負(fù)面影響。

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者；學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能主多媒體簡單地代替都是的傳授，仍然要充分發(fā)揮都是的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動畫的演示。當(dāng)前有一種相當(dāng)普遍的認(rèn)識，認(rèn)為一個多媒體教學(xué)課件必須有三維動畫，若課件中沒有三維動畫的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認(rèn)識，因為多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應(yīng)以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動畫的演示未免有些舍本逐末，況且三維動畫不能替代真實(shí)的模型。如在折疊問題中，用實(shí)實(shí)在在的紙去動手折疊，要比觀察課件強(qiáng)多了。

總之，多媒體輔助課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，運(yùn)用多媒體課堂教學(xué)也是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。認(rèn)清當(dāng)前多媒體輔助課堂教學(xué)的誤區(qū)才能使多媒體課堂教學(xué)的發(fā)展少走歪路，才能真正地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

助教教學(xué)反思篇七

《得道多助，失道寡助》，借著寫教學(xué)反思的機(jī)會，我就談?wù)勗谶@節(jié)課中的“得”與“失”。

文言文的學(xué)習(xí)應(yīng)該有著豐富的內(nèi)容。它不只是理解詞義、句義，不只是積累文言文的實(shí)詞、虛詞和學(xué)習(xí)幾個句式。它既是語言的學(xué)習(xí)，又是文學(xué)的欣賞，更是文化的熏陶和情感的陶冶。

我就先談?wù)勎以谶@次教學(xué)中的“得”。

1、在學(xué)習(xí)課文之前，我安排了《我所了解的孔子和孟子》語文綜合活動，讓學(xué)生通過查找資料來了解孟子生活的年代和他思想的精髓。并指導(dǎo)他們分類整理。這樣活動就能為文本服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解課文。

2、讓學(xué)生借助注釋和工具書自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在小組交流中可以質(zhì)疑，互相解決問題，交流閱讀文言文的方法。

3、用讀書卡片的形式歸納整理文言實(shí)詞和虛詞的用法，“溫故而知新”，這樣可以鞏固學(xué)習(xí)的成效。

4、在問題的探究中理解課文。引導(dǎo)學(xué)生對一些有價值的問題進(jìn)行思考和探究。

這些都是我覺得自己在設(shè)計過程比較合理的，但課堂只有四十五分鐘，想面面俱到確實(shí)很難，通過上這節(jié)課，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)“失”。

1、學(xué)生在匯報自己的翻譯情況時沒能注意形式的變化，使得氣氛較沉悶，學(xué)生注意力沒能高度集中。

2、文言文應(yīng)該在誦讀中理解，但我考慮到課堂的完整性沒有充分的讓學(xué)生接觸文本，朗讀不到位。

3、我設(shè)計的整理活動形式很好，但學(xué)生要有時間整理消化，最好把它放在《孟子》二章學(xué)完后做效果會更好。

4、在學(xué)生討論中心論點(diǎn)時，沒有緊緊圍繞論點(diǎn)和論據(jù)的關(guān)系展開討論，使得學(xué)生的理解還不夠到位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，教師只是課堂的組織者，參與者，用一位老師的話說：“教師課堂設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是為學(xué)生服務(wù)的，應(yīng)該務(wù)實(shí)，把每個問題都要講透，這樣學(xué)生才會有所得?！蔽蚁胱裱逃虒W(xué)規(guī)律的課堂設(shè)計才會出彩吧。

助教教學(xué)反思篇八

本課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生能夠感悟到課文的主題，認(rèn)識到做人應(yīng)該遵循的道德準(zhǔn)則。為了突破這個難點(diǎn)，在這一課時教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生螞蟻是怎樣相互救助的？以及作者是怎樣按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，讓學(xué)生通過理解重點(diǎn)句和詞語，引導(dǎo)學(xué)生知道螞蟻是怎樣奮不顧身地救助同伴的，再引導(dǎo)學(xué)生理解作者的感受，使學(xué)生明白：做人要做一個具有良好道德品德修養(yǎng)的人，要懂得尊重生命，關(guān)愛他人，在他人有難的時候能奮力相助。學(xué)習(xí)這篇課文既讓學(xué)生感受到作者對自然界生命的 敬重之情，也讓學(xué)生受到了人與人之間要學(xué)會關(guān)愛。

這一課時教學(xué)中，成功的 地方有：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時間利用率高。

2.教材中的知識點(diǎn)抓得比較實(shí)，注重細(xì)節(jié)，如對標(biāo)點(diǎn)符號的 處理，進(jìn)行課堂小練筆等。

3.教師講得少，學(xué)生說得多，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主體地位。

4.能夠創(chuàng)造性的利用教材。在教學(xué)中打破教材的順序，通過提綱攜領(lǐng)式的問題直沖重點(diǎn)句段，提高了課堂教學(xué)的 效率。

不足之處：

1.在課堂中學(xué)生放生讀得比較少，對有感情朗讀訓(xùn)練、指導(dǎo)的 不到位。

2.教師的 語言有待進(jìn)一步提高準(zhǔn)確性。

助教教學(xué)反思篇九

我認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間的對話，課堂應(yīng)是師生互動，心靈對話的舞臺，應(yīng)向在場的每一顆心靈都敞開溫情的懷抱。所以在整個教學(xué)過程中，教師的一言一行和課堂的組織形式，都折射出教師新型的角色定位，在教法的設(shè)計上主要以學(xué)生的自讀、自悟、質(zhì)疑、討論為主。我計算了一下，教師講話和活動用三分之一的時間，其余時間都給了學(xué)生。所以說在課堂的組織形式上，教師始終注意放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造了一個平等、寬松、民主、安全、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好等地確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘了他們的創(chuàng)造潛能，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力。

這篇散文語句優(yōu)美，適于朗讀，有多年教學(xué)經(jīng)驗的鄭教師，因此注重朗讀的指導(dǎo)，讓朗讀貫穿課堂教學(xué)的始終，教師靈活的運(yùn)用錄音范讀、指名讀、齊讀、自由讀、快速讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讀中感悟，讀中生疑，讀中答疑。并且每次朗讀都帶有明確的目的。例如第一次聽錄音朗讀，要求學(xué)生把握語調(diào)感情，解決難字詞；第二次指名讀，要求同學(xué)進(jìn)行朗讀方面的點(diǎn)評；第三次自由朗讀，要求劃出喜歡的句子并說明喜歡的原因，同時齊讀這些優(yōu)美句子；第四次默讀，要求同學(xué)從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，通讀讓學(xué)生從中自我感悟，自我認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力，同時糾正了自身的不足，有效地提高了學(xué)生的朗讀水平和欣賞能力。

在課堂上，教師注意以“問題”來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并通過師生合作探究問題、解決問題。這就很好的打破了過去那種被動式接受知識的弊端，那種方式缺乏學(xué)生的主動參與，教學(xué)時都是由教師事先設(shè)制好一系列問題，然后引誘學(xué)生陷入老師事先安排的陷阱里，按照老師設(shè)制好的思路，進(jìn)行機(jī)械的學(xué)習(xí)和解答，限制了學(xué)生的多向思維和發(fā)散思維。這節(jié)課老師很好的打破了這個格局，注以“問題本位”作為學(xué)習(xí)的主要方式。

學(xué)完課文后，老師因勢利導(dǎo)，把課內(nèi)知識向外輻射開來，讓學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的訓(xùn)練。例如老師展出了一幅圖片，要求同學(xué)從課文中找出描寫這幅圖片的句子，然后選取其中一些自己喜歡的句子，擴(kuò)寫成一段話。這就訓(xùn)練學(xué)生的知識實(shí)際運(yùn)用能力，它極大的拓展了課堂的涵蓋面，擴(kuò)大了訓(xùn)練量，增強(qiáng)了穿透力。通過課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)一步融匯了所學(xué)的知識，使學(xué)生的感悟和能力得到提升，有效的提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

助教教學(xué)反思篇十

《得道多助，失道寡助》是一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，鑒于是誦讀欣賞篇目，在設(shè)計教案時，注重在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟；在備課中運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時，以誦讀為主線，采用合作探究的方式，采取誦讀、點(diǎn)撥、討論、質(zhì)疑等方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第一板塊“整體感知，誦讀訓(xùn)練”；

第三板塊“古為今用，拓展遷移”，設(shè)計一道開放性思考題談?wù)劇昂汀钡男乱?，力爭讓學(xué)生學(xué)會從歷史發(fā)展的角度和運(yùn)用現(xiàn)代觀念的角度來理解和評價文章內(nèi)容，注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。

培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀文言經(jīng)典的興趣；增強(qiáng)學(xué)生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，吸取民族智慧；豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化積累，積淀傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，應(yīng)當(dāng)成為所有教師在教授經(jīng)典文言文時的終極追求。

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