無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
倍的認識說課稿人教版篇一
在之前的學習中，學生已經(jīng)學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算，也直觀地認識過圓。在此基礎上，本單元開始正式學習圓的有關知識，這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形，而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線，對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比，是有變化和提升的。因此，通過對圓的研究，學生不僅需要掌握圓的一些基礎知識，還需要通過學習，感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數(shù)學思想方法，進一步發(fā)展數(shù)學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱，知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關系；
3、初步學會用圓規(guī)畫圓，培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關系；
掌握三種畫圓的方法。
（一）口算練習
（二）板書課題
今天我們學習圓的認識
同學們生活中有很多關于圓的物品，老師搜集了一些，請同學們欣賞，課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關有的物品的例子嗎？
同學們剛才你們都談到了有關圓的物品的面，是的圓是平面圖形，以前我們還學過很多平面圖形，誰能舉例？（同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等）
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形，你剪哪個圖形？為什么？進而引出圓是曲線圖形，有別與前面學過的直線圖形。
（三）出示學習目標
1、了解三種畫的方法；
2、掌握圓的特征，了解圓各部分的名稱，以及直徑與半徑的關系。
（四）請同學們在小組里用準備的工具畫圓，看哪個小組方法多，圓畫的最好。
（五）各小組匯報
1、實物畫圓
2、繩子畫圓
3、圓規(guī)畫圓
4、教師總結，畫圓的歷史
倍的認識說課稿人教版篇二
本課的教學內(nèi)容是第七單元第一節(jié)1000以內(nèi)數(shù)的認識部分例4的內(nèi)容，是根據(jù)《標準(20xx)》的要求新增加的內(nèi)容，主要是：讓學生認識算盤，在了解中國傳統(tǒng)文化的同時，體會其直觀形象、體現(xiàn)數(shù)位特征的特點;會用算盤表示數(shù)，深化學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識。認識算盤是在學生已經(jīng)掌握1000以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)、撥數(shù)、讀數(shù)和寫數(shù)的基礎上進行教學的。算盤半直觀半抽象的特點有利于學生深化對位值制的理解，鞏固1000以內(nèi)數(shù)的組成，強化數(shù)感。
1、直觀認識算盤，知道算盤各部分的名稱，學會用算盤計數(shù)和數(shù)數(shù)
2、經(jīng)歷用算盤表示數(shù)、數(shù)數(shù)的操作過程，掌握用算盤記數(shù)的方法，初步滲透位值思想。
3、讓學生知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。
認識算盤，學會讀寫算盤上的數(shù)，并會用算盤表示數(shù)。
帶有上珠的數(shù)的撥法和讀法。
課件、算盤
這節(jié)課教法主要是引導法、講授法、練習法；學法主要是動手實踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習法。
學生是課堂的主角，教育活動應以學生的學習、興趣、經(jīng)驗來進行，在教學中教師應成為學生學習的支持者、合作者、引導者。因此，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
（一）猜謎語引入新課
根據(jù)低年級學生的年齡特點，通過猜謎語引入，引發(fā)學生的學習興趣，初步感受算盤的特點。
（二）認識算盤
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的重點，主要分為四個部分：
1、了解算盤各部分的名稱
通過觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式，使學生記住算盤的各部分名稱及上珠、下珠的意義。
2、在算盤上表示1-10。
這一部分主要分四個層次：一是出示一個算珠比較亂的算盤讓學生說說有什么感受，然后介紹在算盤上撥數(shù)需要把算珠撥靠框。二是通過如何撥數(shù)字“1”引起學生的爭議，引導讓學生討論如何在算盤上定位。通過交流使學生明確：算盤上哪一檔都可以定為個位，但需要做上記號；只要個位定下來，其余的數(shù)位也就定下來了，但一般選最右面一檔作為個位。三是讓學生撥出1——9各數(shù)，在這里重點讓學生說一說1、2、5、9的撥法。四是讓學生討論交流10在算盤怎樣表示，老師說明10一般不用個位上1個上珠和5個下珠或2個下珠表示，而是用十位上1個下珠表示，讓學生明白這一點和計數(shù)器上表示數(shù)是一致的，體現(xiàn)了十進制計數(shù)法。
3、用算珠表示數(shù)
讓學生動手在算盤上撥563，通過動手操作撥珠讓學生明白：用算盤上的算珠表示數(shù)時要先確定個位，個位上撥上表示幾個，十位上撥上幾表示幾十，某個數(shù)位上是0，則不撥珠以空擋表示。
4、撥珠的指法
通過指導學生打算盤的坐姿及指法，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣和態(tài)度。
（三）鞏固練習
1、完成課本78頁的做一做。
2、完成練習十六的11題。
3、用三顆算珠在算盤上表示一個三位數(shù)，最大是多少？
前兩個練習是基本練習，最后一個是提高練習。通過練習，幫助孩子進一步熟悉算盤的結構特點和用算盤表示多位數(shù)的方法，能夠熟練讀寫算盤上的多位數(shù)。
（四）介紹算盤的歷史
通過算盤歷史的介紹，讓學生懂得算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一，是中華民族對人類文化的一大貢獻，從而增強民族自豪感。
（五）欣賞各種算盤
通過欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價值的算盤，進一步激發(fā)學生對算盤的喜愛之情，感受算盤在生活中的廣泛應用，弘揚民族文化，增強學生的民族自豪感。
（五）課堂小結這節(jié)課你有什么收獲？
主要板書了算盤各部分的名稱，及一個上珠一個下珠表示的意義。
倍的認識說課稿人教版篇三
一、從圖片引入，領略圓的美。
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經(jīng)驗。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內(nèi)在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質(zhì)特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。 整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內(nèi)涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內(nèi)涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
倍的認識說課稿人教版篇四
從這堂課的總體效果來說，林思思老師已經(jīng)樹立了新課改的教學理念，課堂很活躍，有很多值得我們學習的'地方:
1.讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活。
數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點。例如:從長方形導入新課，喚醒學生平時對角的認識，再通過學生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在他們身邊。在課的結束部分，林老師讓學生再找“五角星”上有幾個角，這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用價值。
2.真正體現(xiàn)了學生的自主，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。真正實現(xiàn)了“知識不再是全靠教師的授給，而是通過學生的動手操作，自主體驗，不斷得到的”這一目標。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學生簡單的材料（圓片)讓學生親自操作，主動去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗出角的大小。
3.運用多媒體視頻，突破教學。
教學時教師播放一個畫角的視頻，把學生注意力集中起來，很清晰很直觀，學生看完以后馬上練習畫角，教學效果很不錯，這個視頻也可以讓學生重復看，突破了教學難點。
值得探討的兩個問題：第一，比較角的大小用圓片折角，學生比較起來不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長短無關。建議可以改為活動角，可能教學效果會更好。第二，角是一個很抽象的概念，學生的認知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學中的角，這樣可能更好地符合學生的心理特點。
倍的認識說課稿人教版篇五
《圓的認識》這節(jié)課選自小學數(shù)學教材第11冊，屬于老教材的內(nèi)容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經(jīng)歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。 聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”， 我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關于圓的直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內(nèi)每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。
倍的認識說課稿人教版篇六
《角的認識》一課目的是讓學生能結合生活中的實物，抽象出角的概念，初步認識角，并且知道角的各部分名稱，了解角的大小與邊張開的大小有關。在本節(jié)課的教學中，薛老師主要體現(xiàn)以下幾個方面：
一、課件的有效利用
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數(shù)學教學的一個重要目標。上課開始，薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形，讓學生說一說看到什么，找出呈現(xiàn)在各種圖形中的角。通過找角的活動，使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實性。
二、充分發(fā)揮學生的主動性
薛老師敢于放手，讓學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，為了讓學生掌握角的基本特點，教師組織學生找一找、辯一辯，畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關這一難點，薛老師利用課件教學，先讓學生比較兩個角哪個大哪個小，并說明理由；再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產(chǎn)生的不同大小的角，使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關“有了再認知的過程，這樣做體現(xiàn)了教學材料的再次利用，同時體現(xiàn)了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點，薛老師通過課件延長角的兩條邊，先讓學生自己去發(fā)現(xiàn)角的大小與邊長短的關系，再通過學生間的互相交流，最后用課件來驗證，從而明白了“角的大小與邊的長短無關”，這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規(guī)律。
三、讓數(shù)學知識回歸現(xiàn)實生活
數(shù)學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點，在課題引入部分，讓學生找一找畫面上的角，找一找自己身邊的角，讓學生充分感受到只要仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)角就在我們的身邊，了解數(shù)學和日常的生活密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學。在課的結束部分，讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形，使學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應用，從而增強學生學習數(shù)學的興趣。
四、精心設計，循序漸進，注重細節(jié)
薛老師的教學設計注重遵循“由淺入深，循序漸進”的原則，使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念；使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中，通過“找角共同的地方（一個頂點，兩條邊）：什么叫做角--指一指不同角的各部分名）－辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握，為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中，薛老師比較注重細節(jié)，如在示范畫角的時候，注重畫法的指導，對于每個步驟都解釋得比較清晰到位；不斷地讓孩子回顧角各部分名稱，使這一知識得到鞏固?？傊@節(jié)課的教學設計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體，增強了學生對角的認識，各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數(shù)學的情感得到極大的鼓舞，從而使學生一舉多得。
值得探討的是：
第一、在感知角是尖尖的，直直的時候，教師請個別學生摸一摸角，體驗角的特征，我個人認為，角是比較抽象的幾何知識，學生手中都有尺子的，何不讓每個學生都用手碰一碰，摸一摸，讓每個學生都有所體驗，再得出角是尖尖的，直直的，從而避免把角的頂點誤認為角的現(xiàn)象。
第二、在教學“畫角”這一部分時，薛老師可以先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現(xiàn)了各種畫法，有的沒頂點，有的邊不直??，接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學，對開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學習能力十分有益。
第三、對學生各種能力的培養(yǎng)訓練不夠。比如，學生自主探究學習的能力，學生完整表達自己想法的能力?？偸菗膶W生能力不夠，不懂不明白，于是放手太少，牽引過多，我認為應相信學生能力，多放手讓學生進行自主學習。
總之，這是一節(jié)比較成功的數(shù)學課。學生已經(jīng)認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。
倍的認識說課稿人教版篇七
概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前，針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結構；比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心。基于此現(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續(xù)上《角的認識》這一課。
兩節(jié)課共同亮點：
1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。
2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。
兩節(jié)課的不同點：
1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。
2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。
3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。
總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。
倍的認識說課稿人教版篇八
1教學內(nèi)容
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內(nèi)容，它是幾何初步知識，既是一節(jié)起始課，也是學習“圓的周長”，“圓的面積”，“圓柱”，“圓錐”的基礎。
學生們在日常生活中經(jīng)常接觸到圓形物體，在低年級也已經(jīng)有了初步認識，但是都是直觀的表象認識，這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是
1使學生們認識圓，知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征，理解和掌握在同一個圓中，半徑和直徑的關系。
3經(jīng)歷圓的認識過程，讓學生們通過直觀操作，猜測，交流，反思等活動，獲得基本知識和技能，發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點：進一步認識圓的特征，直徑與半徑的關系。
教學難點：理解圓心，半徑與圓的位置，圓的大小的關系。
設計具體有現(xiàn)實意義的情景導入新課，激發(fā)學生們的學習興趣，不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經(jīng)有了較大發(fā)展，本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動，自主探索，深入地認識圓，了解圓。
1創(chuàng)設情景，引入新課
通過小明家距離學校300米，分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例，引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心，300米為半徑的一個圓上，讓學生們感知圓心，半徑，圓是有無數(shù)個點組成，從而揭示本課的學習任務——圓的認識。
2自主探索，學習新知
通過折一折，量一量，想一想等活動，讓學生們親身體驗和發(fā)現(xiàn)，折痕都交于一點，即圓心。所有折痕都經(jīng)過圓心，引出半徑直徑的感念，并且得出半徑和直徑都有無數(shù)條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關系，從而得出同圓或等圓中，直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結，提升認識
(1)設計在一個圓內(nèi)找半徑直徑的練習，加強學生們對半徑直徑概念的理解：直徑和半徑都是經(jīng)過圓心的線段，半徑的兩個端點一個是圓心，一點在圓上，直徑是經(jīng)過圓心，兩個端點在圓上。
(2)歸納小結本節(jié)課中學生們對圓的認識，并提出墨子的“一中同長”的說法，讓學生們思考。通過對長方形，正方形，三角形等圖形的對比，讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
倍的認識說課稿人教版篇九
二、總括語
為了處理好教與學的關系，突出新課標的教學理念來講，講授的過程中，我就要做到靖江精煉，又要放手引導學生參與討論，展開搜活動，因此本節(jié)課例證促進學生學習方式的轉變，由被動聽講式學習轉變?yōu)榉e極主動的探索，發(fā)現(xiàn)式學習下面我要從教材分析學情分析教學目標，教學過程等幾個方面加以設計。
三、教材分析
教材分析是上好一堂課的前提條件，但正是內(nèi)容開始之前，我要先談一談，對本節(jié)課教材的理解，本節(jié)內(nèi)容選自人教版信息技術4年紀上冊第三課主要介紹了word的使用方法，是在之前學習的基礎上進行的學習，并且為之后的學習奠定了基礎。
四、教學目標
根據(jù)新課程標準，教材特點，學生的實際我確定了如下的教學目標三維目標，知識與技能目標，通過本節(jié)課的學習，學生可以熟悉word的操作方法，掌握修改文檔和保存文檔的方法。過程與方法目標，通過任務驅(qū)動法逐步激發(fā)學生們學習信息技術的興趣情感態(tài)度價值觀目標，通過本節(jié)課的學習逐步培養(yǎng)學生對于信息技術課程的熱愛，以及激發(fā)學生的興趣。根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難構建知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重難點重點，進一步熟悉word的操作方法，掌握修改文檔和保存文檔的方法難點，提高對于文檔的認識。
五、學情分析
學生是學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平是教師授課的依據(jù)和出發(fā)點，我所面對的學生，處于具體形象思維向抽象形象過渡階段，但仍以具體形象思維為主，故而在上課的時候，我要盡可能的做到引導與發(fā)現(xiàn)，不僅是學生，對于本節(jié)課的學習有一個，準確的了解，又能激發(fā)學生們的學習興趣，同學們，在此之前，同學們，學習過備忘錄以及文本的建立，所以對本節(jié)課的學習有一定的知識基礎。
六、教學教法
德國大教育家第斯多惠說，科學的知識不應該傳授給學生，而應該引導學生去發(fā)現(xiàn)他們，獨立的掌握它們，過兒本節(jié)課將采用講授法，任務驅(qū)動等教法，以及自主學習法，練習法等學法。
七、教學過程
好的，導入未成曲調(diào)，先有情像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住，不但使學生了解這堂課，所學習的課題和內(nèi)容形成相應的閱讀，期待激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生探究的欲望，我將通過多媒體導入法，給同學們展示幾例word文檔的成稿，然后向同學提問同學們認不認識word文檔，大家知道怎么進行操作嗎，依次提問，從而引發(fā)學生們的思考，激起學生們對于本節(jié)課學習的探究欲望。
接下來我會請同學們，前后四人為一組對打開頁面菜單欄中包含的幾個部分進行討論，在此期間我會走下講臺，對同學們進行答疑解惑，討論結束之后，我將隨機抽取小組代表回答剛才所提出的問題，我們看到第一行標題欄，第二行菜單欄，第三行工具欄，第四行文本編輯欄，那哪位同學能夠告訴老師，咱們這第一行從左到右，它有幾部分構成呢？好，同學回答從左至右分別為名稱最簡化小化關閉四個功能組成，依次提問同學們第二行、第三行、第四行的組成，然后針對學生回答進行總結發(fā)言，在對word文檔的界面認識了解完成之后，我會請同學們填一個表格，分別為命令式保存、文字、段落、分隔符、頁碼、復制、粘貼、新建都在菜單選項中的哪一部分功能中進行？在這一過程中，不僅鞏固了學生對于本節(jié)課知識的學習而且鍛煉了學生動手操作的能力唉，鍛煉了學生們合作探究的能力。
小結：最后在課程結束之前，我們來回顧一下本節(jié)課所學習的內(nèi)容，由每個小組的第二號同學對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結發(fā)言。在此期間，學生可以很好的回顧本節(jié)課的知識內(nèi)容。
作業(yè)：然后我會布置一個開放性的作業(yè)，讓同學們在課下自己完成一個word文檔的建立并制作成自我介紹的形式。
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