作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!
全神貫注教案中班篇一
2理解課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活體會(huì)最后一個(gè)自然段的含義
3學(xué)習(xí)羅丹做事情心神專注，投入的精神
4學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法
教學(xué)重點(diǎn)：1體會(huì)文中“全神貫注”的意思
2學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一? 直接導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天我們一起去了解一位著名的藝術(shù)家，他就是法國(guó)雕塑大師—羅丹。
（板書課題）
師：我們一起來(lái)讀一下這篇課文的題目。我們能給它換個(gè)近義詞么？
解譯：全神貫注，全部精神高度集中，專心致志的去做一件事，一心一意的去做一件事
（羅丹全神貫注的修改女雕塑，忘記了朋友的存在。）
解譯：雕塑，一種造型藝術(shù)，用竹木等材料雕刻藝術(shù)形象
師：就羅丹全神貫注的修改女雕像，你有什么問(wèn)題要提？
（羅丹為什么要全神貫注的修改女雕像？）
（羅丹怎樣修改女雕像？）
二? 初讀課文
師：帶著這兩個(gè)問(wèn)題，我們快速讀一次全文，讀之后想想課文每段寫了什么？
（生自由讀課文）
交流：（用四個(gè)字板書）發(fā)現(xiàn)毛病—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
解譯：摯友，親密的朋友，最好的朋友
三? 讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句
（生齊讀第一自然段）
交流：為什么要修改呢？你從哪句話看出來(lái)，大聲讀出來(lái)。
師：老師手上有一件小雕塑，你來(lái)當(dāng)一回羅丹上來(lái)端詳一下這件藝術(shù)品，好么？
師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下，說(shuō)說(shuō)羅丹為什么要修改塑像？不過(guò)這次有點(diǎn)難度，用上“雖然，但是，所以”這一組關(guān)聯(lián)詞。
(雖然這個(gè)雕塑儀態(tài)端莊，但是左肩偏了一點(diǎn)，臉上還有毛病，所以要修改。)
師：這座雕像其實(shí)已經(jīng)很好了，好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
(杰作)
師：羅丹是一個(gè)精益求精的藝術(shù)家，發(fā)現(xiàn)毛病，他二話不說(shuō)，拿起抹刀就修改起來(lái)。故事講到這里，最精彩的一段終于來(lái)了。同學(xué)們拿起筆，在第二自然段請(qǐng)找出你感興趣的句子，畫一畫，讀一讀。
a羅丹一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。
師：你來(lái)分享一下你畫出的句子。
師：你能說(shuō)說(shuō)。羅丹一會(huì)向前，是在看什么呢？一會(huì)又后退，又在看什么呢？
分析：向前看，是觀察細(xì)微的地方；向后退，是觀察整體造型；前看看后看看，都是為了讓自己的作品更加的“完美”。
師：他在和誰(shuí)說(shuō)話呢？會(huì)說(shuō)些什么呢？
（自言自語(yǔ)）
師：為什么不和茨威格說(shuō)話呢？
（他已經(jīng)忘記了茨威格的存在了）
師：他全神貫注，忘記了身邊的朋友。這里一系列的動(dòng)作，語(yǔ)言描寫得真到位，作者還恰當(dāng)?shù)挠蒙狭讼胂?，想象羅丹在和誰(shuí)說(shuō)著悄悄話。
板書：動(dòng)作描寫，語(yǔ)言描寫，想象
師：同學(xué)們?cè)僮x一次這句話，在讀中感受羅丹的動(dòng)作以及語(yǔ)言。
師：旁注板書
b忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
師：你能告訴我這一句屬于什么描寫么？
（神態(tài)描寫，語(yǔ)言描寫）
師：里面有兩個(gè)詞組迫不及待的要跳出來(lái)，它們要來(lái)考考我們同學(xué)。我們來(lái)看看。（ppt）
分析：異樣的眼神，指不同尋常的眼光，屬于神態(tài)描寫，反映他想到了一個(gè)比較滿意的修改方案。
激烈的爭(zhēng)吵，有可能方案又不是最完美的，他的內(nèi)心也在猶豫不決，自己內(nèi)心有兩個(gè)小人在激烈的爭(zhēng)吵。
師：這兩個(gè)詞組的作用這么大啊，老師要把其中的一些詞語(yǔ)去掉，我們來(lái)對(duì)比讀一下。（ppt）
（他興奮得手舞足蹈，轉(zhuǎn)眼又眉頭緊鎖，激動(dòng)地嘴里念念有詞）
師：僅僅是兩個(gè)詞，就讓我們身臨其境般得感受到了當(dāng)時(shí)羅丹想到好方案時(shí)的興奮，以及在幾個(gè)方案之間的艱難抉擇。同學(xué)們，選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~，多么重要，能給你的文章添色不少。我們?cè)賮?lái)齊讀這一句。
c他把地板踩得吱吱響，手不停的揮動(dòng)。
師：通過(guò)學(xué)生表?yè)P(yáng)讓學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)的緊張，激動(dòng)以及忙碌。
分析：這是動(dòng)作描寫，說(shuō)明當(dāng)時(shí)羅丹工作師很忙碌。
d他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好像都消失了。
師：課文用喝醉酒，處于沉迷狀態(tài)來(lái)形容此時(shí)此刻的羅丹，這是“全神貫注”的最高境界呀。這種形容妙極了，把羅丹的神態(tài)淋漓盡致的描繪出來(lái)了。
e一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去了，羅丹樂(lè)越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。
時(shí)間從短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺(jué)就是時(shí)間過(guò)得很漫長(zhǎng)。一點(diǎn)小毛病，竟修改了如此長(zhǎng)的時(shí)間，從側(cè)面寫出了羅丹全神貫注投入工作，忘了時(shí)間，忘了一切。
f大約過(guò)了一個(gè)多小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。
師：你能把它讀好些嗎？先聽(tīng)我讀
生讀
師：他輕輕吁了口氣，說(shuō)明他這時(shí)心里—很輕松，很舒服。
師：你能讀出羅丹開(kāi)心，舒服的感覺(jué)來(lái)嗎？
師：我們也像他一樣讀出舒服開(kāi)心的感覺(jué)來(lái)。
師：誰(shuí)能自告奮勇的讀3，4段呢？
師：這里頭講了一件什么新鮮事呢？
（羅丹差點(diǎn)把茨威格鎖在屋子里了。）
師：茨威格對(duì)這件事感觸頗深啊。
（生齊讀最后一段）
師：茨威格說(shuō)的話中有那一句是最重要的？
（人類的一切工作~~~就應(yīng)該全神貫注。）
師：在這篇課文中，羅丹認(rèn)為什么事情是有價(jià)值的？（修改女雕像）他認(rèn)為這件事情應(yīng)該做好么？所以他怎么做？（全神貫注地修改）
師：那天下午茨威格在羅丹哪里學(xué)到的不是知識(shí)或者師能力，而是一種精神，那就是對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅，認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。這是一筆巨大的精神財(cái)富。
四? 小結(jié)
（因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)女塑像有毛病，所以就修改塑像。因?yàn)榱_丹全神貫注地修改雕塑，所以忘記了摯友，茨威格對(duì)這件事情深有感觸。）
師：今天我來(lái)上這節(jié)課，我認(rèn)為這件事非常值得做，而且我想把這節(jié)課上好，所以我全神貫注地上。同學(xué)們也都在全神貫注的學(xué)，所以這節(jié)課我們配合的棒極了，真的謝謝同學(xué)們今天的全神貫注。
我們同學(xué)當(dāng)前的任務(wù)是學(xué)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是值得去做的事情，那
么我們應(yīng)該怎樣把它做好？應(yīng)該全神貫注的學(xué)習(xí)，這樣我們的學(xué)習(xí)就會(huì)天天向上。（板書）
師：在這個(gè)世界上，我們肩負(fù)的任務(wù)責(zé)任，會(huì)隨著時(shí)間而變化，但是人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。（板書）
板書設(shè)計(jì)：?????????????????? 全神貫注
‖
全神貫注
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
‖
值得去做?? 要做得好? 全神貫注
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
‖
人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題|—修改雕像—忘記摯友—深有感觸
全神貫注教案中班篇二
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
名人名言投影片。
名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。一一門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。一一羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。一一愛(ài)迪生
1、出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)瀆并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的—切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
一一—茨威格
3、帶著問(wèn)題讀書，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)——說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。(如，邀摯癡鎖)
以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。
2、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。
(如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒．等一等”等詞．說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵．并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出i作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖翅象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。)
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。(對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫)
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
全神貫注教案中班篇三
這是一篇略讀課文，教學(xué)時(shí)要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓他們能運(yùn)用掌握的閱讀方法讀懂語(yǔ)言文字所表達(dá)的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個(gè)引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時(shí)地給予引導(dǎo)點(diǎn)撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問(wèn)題合理地歸納為“茨威格為什么說(shuō)自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)走彎路，效果自然明顯。
全神貫注教案中班篇四
同學(xué)們，上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了執(zhí)著、求實(shí)的科學(xué)家伽利略，這節(jié)課，我們?cè)僬J(rèn)識(shí)一位法國(guó)大藝術(shù)家，(出示羅丹圖)他的名字叫——羅丹。他有哪些可貴的品質(zhì)，在他身上我們又能受到怎樣的啟發(fā)?下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)第30課全神貫注。同學(xué)們，對(duì)這個(gè)詞你是怎樣理解的，誰(shuí)來(lái)談一談?帶著你對(duì)詞語(yǔ)的理解，再讀課題。
全神貫注教案中班篇五
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思；
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的具體寫法。
2、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)課文最后一句話的含義。
一、按照下面要求，認(rèn)真地把課文讀三遍
讀第一遍：把字音讀準(zhǔn)，不掉字，不添字。如果有不認(rèn)識(shí)的字，借助工具書，把音節(jié)標(biāo)上，多讀幾遍；讀第二遍：把句子讀通順連貫，注意停頓和節(jié)奏。讀第三遍：默讀課文，想想課文寫了一件什么事情。如果有什么不懂的問(wèn)題，在書上做上記號(hào)，明天在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，讓這些問(wèn)題得到解決。
二、正確地讀出下面的生字、詞語(yǔ)、句子，并給以下加點(diǎn)的生字注音。
雕塑。（）邀。（）請(qǐng)儀。（）態(tài)端莊嘰里咕。（）嚕。（）癡癡。。（）地微笑鎖。（）上茨威格不禁。（）拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。
三、理解詞語(yǔ)
摯友儀態(tài)端莊端詳徑自莫名其妙（方法提示：可以利用工具書，聯(lián)系上下文來(lái)理解，然后在書上作好筆記。）
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，許許多多科學(xué)家、藝術(shù)家工作起來(lái)，都常常忘記周圍的一切，達(dá)到忘我的境界。法國(guó)的雕塑家羅丹就是其中的一位。今天我們一起來(lái)了解他。
2、（出示課件1）關(guān)于羅丹的個(gè)人簡(jiǎn)介。
3、（出示課件2）欣賞羅丹的雕塑作品。
4、（出示課件）出示課題，理解課題。羅丹為什么能雕刻出這樣栩栩如生的作品，給人們帶來(lái)藝術(shù)的享受呢？今天，我們一起來(lái)閱讀關(guān)于羅丹的一個(gè)故事。（出示課題：全神貫注）你是怎么理解“全神貫注“這個(gè)詞語(yǔ)的？它的近義詞是什么？（聚精會(huì)神、專心致志）
5、（出示課件）了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、把課文讀給大家聽(tīng)，注意讀準(zhǔn)字音，不添字，不掉字，并讀得通順連貫。
2、檢查預(yù)習(xí)部分第二題。（出示課件）
3、檢查預(yù)習(xí)部分第三題
4、快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文寫了一件什么事情。（出示課文插圖）
三、合作探究
自讀課文，感受全神貫注
默讀課文，用波浪線把最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的語(yǔ)句畫下來(lái)，并批注自己的感受。
小組合作學(xué)習(xí)
研讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受全神貫注
1、認(rèn)真地讀一讀下面的句子，注意畫橫線的部分，交流自己的感受。（請(qǐng)注意：各小組推薦一位代表，一會(huì)兒代表小組發(fā)言。）
仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。）
b、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。（羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，是在做什么呢？他嘴里可能在說(shuō)什么呢？）（羅丹一會(huì)近觀，尋找細(xì)微的毛病，一會(huì)遠(yuǎn)觀，觀察整體，一邊還自言自語(yǔ)，說(shuō)著自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題）
c、忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細(xì)斟酌）
d、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)？？（羅丹在緊張忙碌地修改塑像）
e、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個(gè)念頭，就是使塑像完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界）
f、大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)小時(shí)全神貫注的工作，對(duì)自己修改的作品終于滿意了，感覺(jué)到輕松和高興）
2、小組匯報(bào)交流結(jié)果
3、小結(jié)：羅丹是一個(gè)怎樣的藝術(shù)家？（板書：精益求精嚴(yán)肅認(rèn)真如癡如醉）
誦讀描寫羅丹語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，進(jìn)一步感受全神貫注
（溫馨提示：注意把握好重音，可以表演出適當(dāng)?shù)纳駪B(tài)、動(dòng)作等，要讀出羅丹如癡如醉的工作狀態(tài)。）
茨威格親眼目睹羅丹修改雕塑這件事后，有什么感受呢？
讀出課文最后一段。結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，理解句子：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
體會(huì)寫法
再次速讀課文，想一想，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。
1、通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)人物精神；
2、在敘事過(guò)程中，對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫3、適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想）
四、寫法運(yùn)用
仿照這篇課文的寫法，通過(guò)一兩件具體的事例寫出某一個(gè)人某一兩方面的品質(zhì)。
寫法提示；
1、文中要有具體生動(dòng)的事例；
2、注意描寫人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等。
3、可以適當(dāng)展開(kāi)聯(lián)想。
為了幫助同學(xué)們閱讀并寫好這類文章，我們?cè)賮?lái)閱讀一篇短文。
全神貫注教案中班篇六
文中最后一句話常常引起我的深思，“因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做的好，就應(yīng)該全神貫注?！笔茄剑〔还茏鍪裁?，都應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)、一絲不茍。
同學(xué)們讓我們從點(diǎn)點(diǎn)滴滴開(kāi)始吧！從生活中的每一件小事做起，讓我們做每一件事，都那么全神貫注吧！
《全神貫注》
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全神貫注教案中班篇七
1、學(xué)習(xí)課文生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
教學(xué)過(guò)程
1、欣賞羅丹雕塑作品
2、結(jié)合資料袋，了解羅丹
3、板書課題，指導(dǎo)“貫”的寫法
4、理解全神貫注的意思，給它找個(gè)近義詞
“聚精會(huì)神”“專心致志”等詞都是形容一個(gè)人做事時(shí)思想、留意力高度集中。
1、自讀課文，出示要求
第一關(guān)：輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
第二關(guān)：用自己喜歡的方法自學(xué)課文中的生字。
第三關(guān)：思考課文講了一件什么事？
2、學(xué)習(xí)生字詞
3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容，講給同桌聽(tīng)，并派代表講。
1、再讀課文，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，有感情地讀一讀。
2、小組交流
3、體會(huì)羅丹的“全神貫注’
（1）從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面來(lái)表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作
a.“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話?！?/p>
b.“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。
c.“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”
d.羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了……重新把濕布披在塑像上。
（2）從時(shí)間上來(lái)說(shuō)明羅丹全神貫注的工作。
（“一刻鐘過(guò)去了，半小時(shí)過(guò)去”……“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)”。對(duì)女像“左肩偏了點(diǎn)兒”的小毛病，羅丹卻花費(fèi)這么多的時(shí)間在緊張的狀態(tài)下進(jìn)行修改，這些描述進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）
（3）從摯友被關(guān)在工作室里說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。
（羅丹“徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖”。這一方面說(shuō)明羅丹還沒(méi)有從剛才的工作狀態(tài)中解脫出來(lái)；從羅丹的“才猛然想起”、“很抱歉”、“對(duì)不起”、“請(qǐng)不要見(jiàn)怪”等描述中另一方面說(shuō)明羅丹確實(shí)把摯友茨威格忘掉了，恰恰表明羅丹的確是全神貫注地工作的。）
8、學(xué)習(xí)羅丹的好友——茨威格的話
那天下午，我在羅丹工作室里學(xué)習(xí)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
——茨威格
9、交流學(xué)習(xí)這句話的感受和啟發(fā)。
1、齊讀最后一段，目前，我們的任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)各門功課和各種技能，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，這也是值得去做的事，要想做得好，也應(yīng)該怎樣——？（全神貫注）
2、出示一句話共勉：做什么事只要一絲不茍，全神貫注，就一定能做好！
3、小練筆
你或者你熟悉的人，在做什么事情的時(shí)候是“全神貫注”的？請(qǐng)你仿照課文中描寫羅丹認(rèn)真工作時(shí)的語(yǔ)句，加上自己的話，來(lái)寫幾句話。
全神貫注教案中班篇八
本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，本篇是本組教材的第二篇課文，是一篇略讀課文。課文生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬。茨威格到家里作客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中通過(guò)對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
本組教材訓(xùn)練的重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物外貌、語(yǔ)言等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方式。因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。
根據(jù)本組訓(xùn)練重點(diǎn)及本課重難點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
二、說(shuō)教法
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我重點(diǎn)把握好以下兩點(diǎn)：一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位（即關(guān)注“導(dǎo)讀）；二是把握好方法上的“粗放”。本課教學(xué)設(shè)計(jì)上我選擇以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主，并從中穿插了想象說(shuō)話、感情朗讀、拓展延伸等多種教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的理解和感悟。
三、說(shuō)學(xué)法
“放手讓學(xué)生自主地、充分地閱讀，在讀中整體感知，在讀中產(chǎn)生感悟、在讀中受到情感熏陶?！边@就是本課學(xué)生所要采用的最主要的學(xué)法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
略讀課文不要求對(duì)文本進(jìn)行“細(xì)嚼慢咽”，在整體把握課文內(nèi)容與主題的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分的'時(shí)間自讀自悟、交流感受顯得更為重要。基于以上認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊。
一、初讀：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，了解課文大意
1、師引讀：通過(guò)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的學(xué)習(xí)，我們一起感受到了伽利略不迷信權(quán)威、執(zhí)著求實(shí)地探求科學(xué)真理的精神。今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》，又會(huì)讓我們感受到法國(guó)大雕塑家羅丹的什么可貴精神呢？出示課題，說(shuō)說(shuō)“全神貫注”的意思。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清故事的內(nèi)容。）
設(shè)計(jì)意圖：心理學(xué)家加涅認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)規(guī)律可以表述為“是什么”“怎么樣”“為什么”。為此，閱讀一篇課文首先要先弄清它寫的“是什么”，再了解作者是“怎樣寫”的，最后思考作者“為什么”要寫。因而教學(xué)一開(kāi)始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，并且要求學(xué)生把話說(shuō)得簡(jiǎn)潔一些，這樣就落實(shí)了“課標(biāo)”中“粗知文章大意”的略讀要求。
二、細(xì)讀：略中求精，聚焦“全神貫注”
1、抓住要點(diǎn)：仔細(xì)閱讀課文，你從課文的哪些地方感受到了羅丹工作時(shí)的“全神貫注”？請(qǐng)把這些句子畫下來(lái)，并讀一讀。
引導(dǎo)學(xué)生用不同的線條畫出描寫羅丹語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的句子，并反復(fù)朗讀、體會(huì)。
從這些語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作中你感受到了什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生理解課文“通過(guò)人物言行、動(dòng)作描寫寫出人物性格”的寫作特點(diǎn)。
4、感情朗讀：采用師生讀、男女聲讀、分角色讀、同桌合作朗讀等多種朗讀方法，讀出羅丹工作時(shí)的如醉如癡。
設(shè)計(jì)意圖：略讀課文教學(xué)在結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)顯得簡(jiǎn)約、粗線條，避免過(guò)多的設(shè)計(jì)，給學(xué)生完整的、大塊的自讀時(shí)間。但是，略讀課文并不排斥局部的精讀。對(duì)于文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，并進(jìn)行必要的語(yǔ)文基本訓(xùn)練。
三、再讀：聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習(xí)感受
1、你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)習(xí)了課文，你有什么話想說(shuō)？
2、羅丹的摯友斯蒂芬。茨威格經(jīng)歷了這件事之后又有什么感觸呢？找到文中相關(guān)內(nèi)容，讀一讀。
3、讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說(shuō)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這段話的含義。
設(shè)計(jì)意圖：課文學(xué)完后，讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)“喜歡文中的羅丹嗎？”“讀了斯蒂芬。茨威格的話，你是不是還有什么話要說(shuō)？”既是全文閱讀的總結(jié)，又是學(xué)生情感的提升，更是對(duì)難點(diǎn)的突破。
四、拓展讀：拓展延伸，走向生活語(yǔ)文
1、拓展閱讀：引導(dǎo)學(xué)生交流資料袋內(nèi)容以及課前收集的有關(guān)羅丹的圖文資料，更進(jìn)一步走近羅丹，感受羅丹的偉大。
2、拓展延伸：可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀表現(xiàn)“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”這一主題的文章，也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他“通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)”這一專題的文章，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。
設(shè)計(jì)意圖：此設(shè)計(jì)可放在課外進(jìn)行，目的是為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀感悟，享受閱讀的快樂(lè)。
五、說(shuō)板書
設(shè)計(jì)意圖：此板書清晰展現(xiàn)了文章的主線和文章的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，便于學(xué)生一目了然，理解感悟。
全神貫注教案中班篇九
只聽(tīng)于老師話峰一轉(zhuǎn)：“我聽(tīng)說(shuō)大馬路小學(xué)的學(xué)生會(huì)背很多名言佳句，誰(shuí)來(lái)背一背？”學(xué)生背誦了五六句古今中外的名言后，于老師展示茨威格在羅丹工作室說(shuō)的那段話，并告訴學(xué)生送他們一段名言。聽(tīng)到這，我想：這是于老師設(shè)計(jì)的又一精彩導(dǎo)入：巧妙找到與學(xué)生生活的結(jié)合點(diǎn)，抓住文章的動(dòng)情點(diǎn)切入。
學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，繼而讀懂課文，讀熟課文，直至有感情地朗讀，最后自己寫名言。聽(tīng)著學(xué)生一個(gè)個(gè)的名言佳句，我忽有所悟：這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容已不僅僅是《全神貫注》，而是與之相關(guān)的學(xué)生生活。
“課文無(wú)非是個(gè)例子。”于老師似乎更理解葉老這句名言的真諦。課文既然是個(gè)例子，就應(yīng)該為我所用，而不能因文所困，于老師是借《全神貫注》教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，練讀書真功，更是豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)。因此，將《全神貫注》融入了學(xué)生名言佳句的大語(yǔ)境之中，融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活之中，使之成為其中的一部分。于是乎，我想由保爾的名言導(dǎo)入，決不僅僅是導(dǎo)入的藝術(shù)（當(dāng)時(shí)，中央電視臺(tái)播放了電視劇《鋼鐵是怎樣煉成的》，全國(guó)上下引發(fā)了一場(chǎng)學(xué)習(xí)保爾精神的大討論），也不僅僅是課堂結(jié)構(gòu)安排的需要。這一切是不是體現(xiàn)了于老師的語(yǔ)文思想：生活即語(yǔ)文，課文必須經(jīng)過(guò)生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。
“語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！庇诶蠋熓沁@樣說(shuō)的，更是這樣做的，所以于老師教《全神貫注》主要就是讀書，讀書，再讀書。課堂結(jié)構(gòu)模式樸實(shí)、真實(shí)但不失情趣，一切從學(xué)生的學(xué)著眼，強(qiáng)調(diào)讀書自悟，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨來(lái)看看本課的安排：
第一次讀書，學(xué)生讀了茨威格的話提出問(wèn)題：茨威格是哪國(guó)人？干什么的？羅丹是誰(shuí)？獲成格是在什么時(shí)候說(shuō)這段話的？這時(shí)，老師說(shuō)：“這些問(wèn)題在一篇課文里寫了。”然后發(fā)給學(xué)生教材，指導(dǎo)書寫課題后，學(xué)生讀第一遍。
學(xué)生提出問(wèn)題，自然急于找到答案，拿到教材讀得投入很快找到了答案，課文的故事也大概讀懂，由此可見(jiàn)第一次讀書目的就是讓學(xué)生讀懂大概內(nèi)容，這符合兒童當(dāng)時(shí)的心理。
“如果作為課外閱讀，咱們可以下課了，可這是一篇課文，要能有感情地朗讀，我擔(dān)心的不是你們不懂，而是能不能有感情地讀出來(lái)。請(qǐng)大家自由讀課文，相信你們會(huì)談好，生字看拼音?！睂W(xué)生開(kāi)始第二次讀書，這次給了充足的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生讀了兩遍。師巡視中激勵(lì)著：“看誰(shuí)讀得最充分”
第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！庇诶蠋熅褪浅浞窒嘈艑W(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生讀好。這次讓學(xué)生逐字逐句地讀兩遍，目的是讓學(xué)生讀正確，讀流利。
學(xué)生讀得如何呢？師安排了第三次朗讀——指名匯報(bào)讀書。這次并不要求學(xué)生一順讀到底，”而是在長(zhǎng)句處、難句處指導(dǎo)多練，全班參與讀好；在生字處，指導(dǎo)寫字。顯然，這一次讀書目的是隨文學(xué)生率，指導(dǎo)學(xué)生將書讀得更順暢。
書讀了四五遍，學(xué)生基本上能讀通順了，于老師又安排了兩組讀書比賽。第一組是各學(xué)習(xí)小組選出一名讀書基礎(chǔ)差的比（注：師請(qǐng)一位學(xué)生選，只是與她耳語(yǔ)請(qǐng)她選朗讀有困難，需要幫助的同學(xué)，并未直接說(shuō)明，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的積極性），第二組是各學(xué)習(xí)小組的讀書組長(zhǎng)與老師比。
于老師安排的高明倒不在于比賽本身，而在于比賽之前的準(zhǔn)備。第一組比賽前，他讓四個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)幫助準(zhǔn)備參賽的同學(xué)去練習(xí)（離開(kāi)課堂），此舉大大調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，練得非常投入。借助攝像機(jī)跟蹤拍攝的鏡頭，我們可以看到各小組的學(xué)生或討論，或示范，或提示，參賽的學(xué)生更是認(rèn)真地練，虛心地聽(tīng)。以至老師連喊了三遍“回到課堂上”，學(xué)生才言猶未盡地回來(lái)，還不停地叮囑本組參賽的同學(xué)。這種互助讀書，達(dá)到了互助相長(zhǎng)的效果。
于老師的課就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情趣，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為，這與蘇霍姆林斯基的思想恐怕是異曲同工。
全神貫注教案中班篇十
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度，及通過(guò)具體事情的描寫來(lái)表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。
名人名言投影片。
名言導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
1、師生共同背誦名人名言。如：
天才就是這樣，終身努力，便成天才。一一門捷列夫
天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會(huì)創(chuàng)造天才。一一羅曼·羅蘭
天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。一一愛(ài)迪生
1、出示名言，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)瀆并提出疑問(wèn)。
那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的—切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。
一一—茨威格
3、帶著問(wèn)題讀書，并把問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)——說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
4、檢查識(shí)字，用生字卡片了解并鞏固識(shí)記，多筆畫字可辨形認(rèn)讀。（如，邀摯癡鎖）
以自讀為重點(diǎn)，讀出全神貫注
1、默讀，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，并做一些批注。
2、放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來(lái)。
以誦讀為重點(diǎn)，感受全神貫注
1、同一段落比賽讀，結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，從而使學(xué)生能體會(huì)得深刻，讀得動(dòng)情。
(如，第一自然段，通過(guò)羅丹語(yǔ)言中的“偏了點(diǎn)兒．等一等”等詞．說(shuō)明在朋友認(rèn)為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵．并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真的工作態(tài)度。讀時(shí)應(yīng)能領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。
第二自然段作為重點(diǎn)段落，要讀出羅丹動(dòng)作神態(tài)的變化，讀出i作的時(shí)間長(zhǎng)和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^(guò)多名學(xué)生比賽讀、教師范讀、看插圖翅象情境讀等多種形式，將這一段讀充分，在評(píng)讀中逐步深入體會(huì)羅丹工作時(shí)全身心的投入。)
1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。（對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫）
2、選擇你認(rèn)為描寫最精彩的句子摘抄下來(lái)。
全神貫注教案中班篇十一
教學(xué)要求：
1、知識(shí)與技能
（1）認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體新詞的意思。
（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的始末。
（3）體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過(guò)具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
2、過(guò)程與方法
（1）結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。
（2）抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作，通過(guò)討論感受和反復(fù)有感情的朗讀來(lái)感受人物的形象與品質(zhì)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（1）激發(fā)學(xué)生對(duì)這位著名的雕塑家產(chǎn)生敬仰之情。
（2）教育學(xué)生做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了伽俐略在探求科學(xué)真理的過(guò)程中，表現(xiàn)出了執(zhí)著、求實(shí)的精神。今天林老師要給同學(xué)們介紹另一位有名的人物。他就是法國(guó)著名的雕塑家羅丹。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書本的126頁(yè)，看看羅丹的資料。
1、齊讀課題。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找“全神貫注”的同義詞來(lái)理解“全神貫注”的意思。
3、倒敘質(zhì)疑。
（1）出示課文最后一段，讓學(xué)生齊讀。
“茨威格對(duì)這件事有很深的感觸。他后來(lái)回憶說(shuō)：‘那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注?！?/p>
（2）讀了這一段，你們有什么問(wèn)題想知道嗎？或老師質(zhì)疑（“這件事”是指什么事？我從羅丹的工作室里學(xué)到了什么？）從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)課文。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、按照自己喜歡的方式朗讀課文。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。
（2）不理解的字詞作個(gè)記號(hào)。
2、檢查讀書情況。指名分段朗讀課文并加以糾正。
3、以指名讀、開(kāi)火車、小組讀等方式認(rèn)讀生詞。
三、精讀品味，討論解疑。
1、默讀課文，思考課文主要講了一件什么事，并劃出最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
2、指名分段讀課文，糾正讀音：
塑、誕、露出
3、談?wù)勛x后的收獲。
（1）匯報(bào)課文講了一件什么事？
（2）學(xué)生朗讀表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。
四、讀議結(jié)合，賞析語(yǔ)句。
1、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。（出示投影）
（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（作者抓住了羅丹的動(dòng)作和語(yǔ)言并善用比喻和想象來(lái)說(shuō)明他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）
（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（作者抓住了羅丹的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他想出了比較滿意的修改方案）
如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？
（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（動(dòng)作描寫，說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）
（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（神態(tài)描寫，說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）
2、讀讀議議羅丹修改完女像后又發(fā)生了什么事呢？
（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。
（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：
羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪。”
（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。要求讀出抱歉的語(yǔ)氣。）
3、引導(dǎo)多次朗讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話？（這兩句話是茨威格對(duì)這件事的感觸。他親眼目睹了羅丹對(duì)藝術(shù)的執(zhí)著和渾然忘我的工作態(tài)度，深受啟發(fā)，進(jìn)而明白了人類的一切工作要想做好，都應(yīng)該像羅丹一樣全神貫注。在學(xué)?？梢詫W(xué)到很多知識(shí)，但要想把工作做好，獲得成功，還要靠這種持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格說(shuō)比許多年在學(xué)校學(xué)到的還要多。）
五、升華情感受，課外延伸。
1、小組交流：你從羅丹身上體會(huì)到什么呢？
2、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么幫助。
六、總結(jié)全文，指導(dǎo)小練筆。
1、教師總結(jié)并讓學(xué)生談自己的收獲。
2、模仿課文的第二段，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫一個(gè)人物形象。
3、展示小練筆。
板書設(shè)計(jì)
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