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趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇一
自上三年級(jí)的課以來,本課是用時(shí)較多的一課,但是效果并不明顯,且問題多多:如把“跨、舉”等字寫錯(cuò),爪的讀音弄不清楚,查字典的知識(shí)出現(xiàn)的問題尤多,寫不對(duì)大寫字母,音節(jié)寫不完整,部首弄不對(duì),再查計(jì)劃數(shù)不對(duì),釋義搞不清、選不對(duì),用關(guān)聯(lián)詞造句不恰當(dāng),對(duì)比喻句判斷不對(duì),開心表達(dá)不會(huì)仿寫,還有的忘做、漏做題目,可以說問題一大堆。
先從課堂找原因,學(xué)生聽課不認(rèn)真,不用心,是我專注于講課,而忽視了學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的效果,有的心不在焉,有的.聽課不專心,學(xué)生被動(dòng)的聽,而不是帶著問題主動(dòng)的學(xué),課堂是“要我學(xué)的”狀態(tài),而不是“我要學(xué)的”狀態(tài),因此我要改,把讀思說的課堂留給學(xué)生,讓給學(xué)生,刻意的留給學(xué)生,自己做一個(gè)“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教者,而不是說者頭頭是道,而聽著被動(dòng)地聽,聽不聽我也不知,會(huì)不會(huì)也不清楚,效果如何我更不知了。就從第20*《一幅名揚(yáng)中外的畫》的開始。
再者,關(guān)注學(xué)生學(xué)的效果,學(xué)中的問題,更主要的提出問題讓學(xué)生試著解答,出現(xiàn)了問題讓學(xué)生討論后判斷對(duì)錯(cuò),指出其中錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的原因,讓學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)知識(shí)的甘苦,求知的快樂。對(duì)于一些不適宜討論的錯(cuò)誤要明確告訴學(xué)生正確答案,以免浪費(fèi)時(shí)間,讓學(xué)生無所適從,為討論而討論,應(yīng)該讓討論有價(jià)值,有意義。
對(duì)書寫中出現(xiàn)的問題,一要要求嚴(yán)格,二要在之前注意引導(dǎo)示范,保證書寫的時(shí)間,畢竟學(xué)生學(xué)寫鋼筆字的時(shí)間淺,應(yīng)該實(shí)事求是地為孩子們創(chuàng)造輕松、舒適的寫字環(huán)境。
最不應(yīng)該忽視的是學(xué)生的讀,可以說沒有讀就沒有課文的全面學(xué),無論課前的讀,還是課堂學(xué)習(xí)過程中的讀,都必不可少。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇二
《趙州橋》這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。短短的幾百字,不但寫明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處,并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。本文第2、3自然段是重點(diǎn)。
這堂課上完,我認(rèn)為成功之處有:
1、設(shè)計(jì)課件務(wù)實(shí)。我在設(shè)計(jì)制作課件時(shí),首先明確該課件應(yīng)到達(dá)什么目標(biāo),解決教學(xué)中的什么問題力求美觀實(shí)用,讓孩子形象直觀地感受。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理,思路清晰。開課伊始,我出示課題后,首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo),然后圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),力求完成每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)默讀課文,并用“----”畫出描述趙州橋特點(diǎn)的詞語:雄偉、堅(jiān)固、美觀,從而直奔重點(diǎn)段,并完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后讓學(xué)生再次默讀課文,思考從哪些句子能夠體會(huì)出趙州橋雄偉、堅(jiān)固,同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)字表達(dá)的方法和怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,讀出趙州橋的雄偉,完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后讓學(xué)生小聲讀課文,畫出描述趙州橋美觀的句子,以不一樣形式讀課文,并要求學(xué)生背誦有關(guān)段落,以到達(dá)積累語言的目的,同時(shí)學(xué)習(xí)過渡段表達(dá)方法,完成第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了突出學(xué)習(xí)重點(diǎn),一、四自然段以讀代講。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習(xí)重、難點(diǎn),我從知識(shí)技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面,設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)了解趙州橋的特點(diǎn),背誦自我喜歡的部分。
(2)有感情的朗讀課文,體會(huì)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強(qiáng)民族自豪感。
(3)積累語言。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話,。
4、重視朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的語感
閱讀是此刻讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的資料和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。在指導(dǎo)朗讀第二、三小節(jié)時(shí),透過找重點(diǎn)詞句,使學(xué)生體會(huì)到趙州橋的雄偉和美觀,并讓學(xué)生透過各種形式的讀表現(xiàn)出來。進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
當(dāng)然,本課還有許多遺憾之處。如:整堂課上下來感覺,學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性不高,師生配合不夠默契,沒能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇三
《趙州橋》是一篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀三個(gè)特點(diǎn),體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文在三校聯(lián)合體的群眾備課中是討論過的,我的教案也是在那個(gè)基礎(chǔ)上修改的。當(dāng)時(shí)沒覺得這樣上課有什么不好,反而覺得很實(shí)在的一節(jié)語文課。但是當(dāng)我上完這節(jié)課,我覺得有很大的問題了。
這節(jié)課在教學(xué)過程中我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它為什么能聞名于世呢?然后期望學(xué)生能找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)。但是這樣做效果并不好,學(xué)生對(duì)這個(gè)問題似乎無從下手。而我這時(shí)又不懂的怎樣去引導(dǎo),所以造成課堂氣氛沉悶。開始設(shè)置了這么難的問題給學(xué)生,導(dǎo)致之后學(xué)生都有點(diǎn)不愿意去思考了,也就造成整節(jié)課的沉悶氣氛。之后的教學(xué)中,我仍然沒有改變?cè)鹊慕虒W(xué)設(shè)計(jì),以老師的講來進(jìn)行教學(xué),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性就不高了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,我的這節(jié)課最失敗的地方就在那里了。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性。我想如果能夠,我會(huì)重新設(shè)計(jì)教案:第一,不用“為什么趙州橋能聞名于世”作為第一個(gè)問題了,我會(huì)問“你覺得趙州橋是一座什么橋?在文中找一找依據(jù)?!边@樣學(xué)生就不至于無從下手了。第二,在講第二自然段時(shí),能夠讓學(xué)生畫一畫趙州橋,透過畫橋,檢查學(xué)生是否了解了橋的設(shè)計(jì)特點(diǎn),透過訂正畫,糾正了學(xué)生對(duì)課文錯(cuò)誤的理解。第三,在理解寫趙州橋美觀的第三段時(shí),讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài),幫忙學(xué)生理解一些難懂的詞語,然后用“有的……有的……還有的……”造句,訓(xùn)練學(xué)生的語言潛力。這樣學(xué)生的用心性和主動(dòng)性就應(yīng)能得到提高,課堂氣氛就不會(huì)這么沉悶了。
又或者在教學(xué)時(shí)直接采用讓學(xué)生來當(dāng)導(dǎo)游的形式貫穿全文的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自我到課文中去獲得信息,自我去學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟其中的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)。在自我質(zhì)疑、思考的基礎(chǔ)上,老師適時(shí)地幫忙他們解決一些問題,使他們對(duì)課文有更深的理解。在這個(gè)過程中,老師搜集一些相關(guān)的資料圖片,讓學(xué)生從各個(gè)不一樣的方面展示出趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,讓學(xué)生在當(dāng)導(dǎo)游介紹的時(shí)候能更好的找出趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)和設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。但這樣的教學(xué)就給老師提出了更高的要求,老師在課堂的設(shè)計(jì)上要頗費(fèi)一番心思,而且這樣一來對(duì)老師的綜合素質(zhì)要求也更高了。這就勢(shì)必要求老師不斷給自我充電,成為一名全面發(fā)展的老師,來適應(yīng)如今的課堂。
雖然這是一篇傳統(tǒng)課文,但是并不代表就要以老師的講代替學(xué)生的學(xué),傳統(tǒng)課文也要注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和用心性,因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。這樣的課文上起來是有必須的難度,但是只要能把握住課文的重難點(diǎn),想一想怎樣能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。這就是我的這節(jié)課給我的深深的教訓(xùn)。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇四
《趙州橋》是介紹著名的橋梁建筑,趙州橋的說明文,文章用簡(jiǎn)明的語言介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過程中,第一課時(shí)我以生字詞為重心,并帶入文中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思;在朗讀課文中去理解,初步感知文段,在感知時(shí)收集信息。
在理解課文時(shí),可以提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”學(xué)生可以用查字典的方法,比較“創(chuàng)舉”和“創(chuàng)造”的'異同;也可以用舉例子的方法說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫,如,減輕沖擊力,節(jié)省石料,談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解,并在理解這句話的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美是本文的難點(diǎn),在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,并出示了圖片幫助學(xué)生再現(xiàn)畫面,讀出體會(huì)。學(xué)生對(duì)精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這些精美的圖案是1300年前,勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來的,非常費(fèi)時(shí)間費(fèi)精力很不容易。年代雖已久遠(yuǎn)依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí),體會(huì)會(huì)更深。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇五
《趙州橋》這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。本課的教學(xué)目標(biāo):1。品讀課文,了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn),體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。2。學(xué)會(huì)本課生字,理解新詞的意思。3。學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫一段話。4。學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的'表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
我們深入地解讀文本,了解趙州橋的形象、特點(diǎn)深深地烙印在我的腦海中,我感嘆趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀,更感嘆中國(guó)古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設(shè)計(jì)了由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn):“雄偉、堅(jiān)固、美觀”,再根據(jù)這三個(gè)特點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)這三個(gè)重點(diǎn)句:(1)“趙州橋非常雄偉?!保?)“這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀?!保?)“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉?!比ジ惺苴w州橋的無限魅力。
在教學(xué)過程中,我以“世界聞名”一詞為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考:趙州橋這樣一座古老的石拱橋,它憑借著什么而聞名于世呢?引發(fā)了他們探索的興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生從三點(diǎn)體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀、贊嘆我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。首先從“1400多年”、“五十多米長(zhǎng)”,“九米多寬”中體會(huì)這些數(shù)字傳遞出來的信息,體會(huì)趙州橋的堅(jiān)固雄偉,感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。其次從千年來經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗(yàn),體會(huì)它的堅(jiān)固。最后抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”,做動(dòng)作體會(huì)橋的圖案的傳神,并指導(dǎo)把該段讀好,把橋上的龍讀“活”,感受古代勞動(dòng)人民的智慧。
在這篇課文中,我們能夠體會(huì)到,作者不僅是在介紹橋,贊美橋,同時(shí)也是在贊美造橋的人,我們更能夠體會(huì)到作者在寫作時(shí)充滿著的驕傲和自豪的感情。
“趙州橋非常雄偉?!边@是一個(gè)總起句,后面介紹了趙州橋的長(zhǎng)度、寬度、建筑材料、形狀特點(diǎn)等,都是圍繞“雄偉”展開的具體描寫。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中仔細(xì)體會(huì)這些數(shù)字傳遞給我們的信息,把“雄偉”的氣魄讀出來。
“這種設(shè)計(jì),在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉。”在理解課文時(shí),提出這個(gè)問題讓學(xué)生討論:“什么是‘創(chuàng)舉’?為什么說趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng)舉’?”說說對(duì)“創(chuàng)舉”的理解。然后聯(lián)系上下文中對(duì)趙州橋的描寫?!摆w州橋不但堅(jiān)固,而且美觀?!边@是一個(gè)過渡句,巧妙地將兩部分內(nèi)容緊密地聯(lián)系在了一起。課文表現(xiàn)趙州橋的美觀,刻畫得非常細(xì)膩,描寫欄板上雕刻的圖案,生動(dòng)活潑,我采用抓住重點(diǎn)詞的方法,讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導(dǎo)學(xué)生想象圖案的精美,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,想象欄板上精美的圖案,讓學(xué)生將想象的內(nèi)容用語言來描述,讀出體會(huì)。
在課堂教學(xué)中,還有許多的不足之處,朗讀的指導(dǎo)和朗讀程度還不夠好,課堂結(jié)構(gòu)不夠活躍,課堂氣氛顯沉悶,我會(huì)在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足,努力提高語文教學(xué)能力。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇六
這篇說明性的課文,向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅(jiān)固和美觀。課文語言準(zhǔn)確,簡(jiǎn)練,又不乏生動(dòng)。短短的幾百字,不但寫明了趙州橋的位置,設(shè)計(jì)者,建造年代,更重要的是,把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現(xiàn)在人們眼前;然后講這樣設(shè)計(jì)的好處:減輕沖擊力,節(jié)省石料;并對(duì)其設(shè)計(jì)的美觀加以描繪,使人們仿佛身臨其境,感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是:讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn),體會(huì)作者的表達(dá)方法;教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:
1、以簡(jiǎn)馭繁,為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù),同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中,我采用不同的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)“州”“濟(jì)”“洨”三字后,出示了“創(chuàng)舉”“似乎”“智慧”等十四個(gè)生詞,引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言,在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,然后通過教師范讀和學(xué)生自讀,把學(xué)生的思路引進(jìn)課文,為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。
2、化難為易,為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平,讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的,在學(xué)生默讀課文時(shí),我要求對(duì)照書上插圖,在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,出示掛圖,引導(dǎo)全班學(xué)生研究,把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮,經(jīng)過一番熱烈討論,教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn),通過電教手段,在教師的精心指導(dǎo)下,由學(xué)生自己比較容易地解決了。理解趙州橋在建筑上的美觀,是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的。當(dāng)學(xué)生提出“什么叫戲珠”,“飛龍是什么樣的”和“‘抵著’怎么講”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖,從而輕而易舉地解決了。
3、環(huán)環(huán)相扣,為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中,在第一段最后抓住“世界聞名”提出問題,過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn),在講解第三段時(shí),我只出示圖畫,幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上,為了突出訓(xùn)練重點(diǎn),我首先板書“設(shè)計(jì)特點(diǎn)”,引起同學(xué)注意,接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)“雄偉”和“美觀”的正確答案,都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解,是本課的難點(diǎn),我為了突破這一難點(diǎn),我利用文本圖片,展示了發(fā)大水時(shí),河水怎樣通過4個(gè)小橋洞來減輕大水對(duì)橋身的沖擊力,直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說說,加深理解。
趙州橋教學(xué)反思2在上這節(jié)課的時(shí)候,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中“創(chuàng)舉”一詞的理解,是本課的難點(diǎn)。我為了突破這一難點(diǎn),利用文本圖片,展示了發(fā)大水時(shí),河水怎樣通過4個(gè)小橋洞來減輕大水對(duì)橋身的沖擊力,直觀地讓學(xué)生了解這種設(shè)計(jì)的好處,在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生找到文中的一句話說說,加深理解。最后,我讓學(xué)生想一想這種設(shè)計(jì)以前有過嗎?在學(xué)生說想法的同時(shí),配以圖片,讓他們感受到以前從來都沒有過這樣的設(shè)計(jì),這時(shí),再讓學(xué)生找到文中的一個(gè)詞說,學(xué)生很快就找到了“創(chuàng)舉”。通過老師小結(jié),學(xué)生偈輕而易舉地理解了“創(chuàng)舉”就是從來都沒有過的,是首次。這時(shí),老師再進(jìn)行補(bǔ)充:趙州橋的這種設(shè)計(jì)不光在我國(guó)的建橋史上是第一次出現(xiàn),它比歐洲的第一座敞肩拱橋還早了1100多年呢!此時(shí)此刻,讓學(xué)生感受到趙州橋的設(shè)計(jì)竟然比外國(guó)還早,深深感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,產(chǎn)生對(duì)古代人民的敬佩之情。同時(shí)也為我國(guó)有如此聞名的趙州橋而產(chǎn)生濃濃的自豪之感,為自己擁有如此充滿智慧和才干的祖先感到驕傲。
不足之處
如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色,以總分段式出現(xiàn),是進(jìn)行寫作指導(dǎo)的好范例,在教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句,及總分式的寫作方法。
改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:
1、創(chuàng)設(shè)情境,談話導(dǎo)入。教學(xué)開始,我引導(dǎo)孩子們大膽質(zhì)疑,對(duì)文中的“定論”提出自己的疑問,如“與現(xiàn)代橋相比趙州橋既不寬也不長(zhǎng),為什么作者卻說它很雄偉”等很有研究?jī)r(jià)值的六個(gè)問題,激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2、以讀促悟,理解文意。引導(dǎo)孩子們站在歷史的角度上來了解趙州橋,我在這里選擇了使用信息技術(shù),通過讓孩子們觀察與趙州橋同時(shí)代的其他石拱橋,來發(fā)現(xiàn)這些橋與趙州橋的差別,從而了解趙州橋的歷史地位,理解它的雄偉。在孩子們理解的基礎(chǔ)上,我通過朗讀引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟文章中作者是怎樣圍繞“雄偉”這個(gè)特點(diǎn)把它寫清楚的。此外還給孩子們介紹了用數(shù)字來具體描寫的描寫方法。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇七
今天公開課終于講完了,從知道此次活動(dòng)到自己授課結(jié)束總共耗時(shí)6天,在這6天中有過逍遙自在,有過隨遇而安,也有過心心念念,更有甚的是對(duì)它的思考總是零零碎碎,星星點(diǎn)點(diǎn),最終也就釀成了今天的磕磕絆絆。最好的感覺是講完課后的如釋重負(fù),最大的收獲是如釋重負(fù)之后所帶來的反思。
1.沒有依據(jù)學(xué)情。學(xué)生們也是一個(gè)個(gè)活生生的、有經(jīng)驗(yàn)的完整的人。當(dāng)我向?qū)W生提問“雄偉”一詞是什么意思時(shí),聽見有同學(xué)說,天安門很雄偉。而我無視這位同學(xué)的回答,假裝沒聽見,繼續(xù)把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生,逼著他們說出我心中所想,強(qiáng)迫他們回答這個(gè)詞在字典中的意思。殊不知他們并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的,在日常生活和以往各種形式的學(xué)習(xí)中,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)任何事情都有自己的看法。
2.我們的教學(xué)不應(yīng)無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行簡(jiǎn)單的“填灌”,而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中,生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞,而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換(建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀)。如果在教學(xué)中借助這位學(xué)生的回答,大膽引導(dǎo),相信所有的學(xué)生都會(huì)很好的理解這一詞語。
3.沒有中心問題貫穿全文。一節(jié)課下來問題太多,給人的感覺很凌亂。是不是可以將“你是從哪里體會(huì)到這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀的?”這一問題設(shè)計(jì)成導(dǎo)學(xué)案,把問題拋給學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,進(jìn)行生成學(xué)習(xí)。這樣下來,老師也不用浪費(fèi)口舌了,也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。
4.緊緊圍繞單元目標(biāo),在授課中落實(shí)語文要素。在三下第三單元中的語文要素是了解課文是怎樣圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的,而在這一課課后題第一題就是體會(huì)這段話是怎樣把趙州橋的“美觀”寫清楚的。記得在教學(xué)中我是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,也總結(jié)出了“總—分”的寫法,那為什么不讓他們練練筆呢?(這一想法在頭腦中想過)比如,可以以“車站的人可真多啊……”“我喜歡夏天的夜晚……”“花園里的花真美啊……”為開頭,試著寫一段話。
5.板書差勁。通過上半學(xué)期的出校聽課,自己也深知板書書寫對(duì)師生的重要性。記得那會(huì)兒只練了三天,因?yàn)楹臅r(shí)耗神,隨之迎接檢查,練字這件事也就煙消云散了。今天老師們向我們著重提出了這一點(diǎn),我想練字這件事應(yīng)該再次被提上日程了。相信水滴穿石,在不久的將來,也許寫得字會(huì)好點(diǎn)。
趙州橋的教學(xué)反思及改進(jìn)措施篇八
首先是在一開始我本意想體現(xiàn)學(xué)生的自主,讓學(xué)生喜歡哪段讀哪段,結(jié)果在學(xué)生交流的時(shí)候,學(xué)生一下說出了我喜歡第三自然段,學(xué)生說“因?yàn)檫@段話寫出了趙州橋非常的美麗?!边M(jìn)而讓學(xué)生交流從哪些地方看出是如何美麗的?接著我們班的邢天鐸同學(xué)說:這段不但寫出了趙州橋的美觀還寫出了趙州橋的堅(jiān)固。接著我就出示了這一句話:趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀。問孩子們哪段講了堅(jiān)固,哪段講了美觀。這一切進(jìn)行的都很順利。但問題恰恰出現(xiàn)在這:?jiǎn)柡⒆舆@句話在全文中來看是一個(gè)什么句子?在全文起什么作用?這一下把孩子們問倒了:是中心句,總分關(guān)系。學(xué)生胡亂地說了一堆,局面很是尷尬,很是荒唐。我此時(shí)才深深地醒悟,原來孩子們以前沒有見過這種句式,教師應(yīng)該直接告訴孩子這樣的句子就是過渡句,那就不會(huì)出現(xiàn)混亂情景。后面的課簡(jiǎn)直都把孩子們的激情都抹去了。課后我詢問了學(xué)生:你們以前沒有見過過渡句這樣的句式嗎?孩子很是難為情的說:沒有。聽到這,我覺得自己備課太不充分了,怎么就忘記了這個(gè)問題對(duì)于孩子們來說是一個(gè)新知識(shí)呢?哎,真是后悔莫及。
再就是個(gè)人素質(zhì)較低,應(yīng)變能力較差,語言不夠精煉,問題羅嗦。如在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候提的問題不夠好。若改成通過讀課文,你對(duì)趙州橋都有哪些了解或趙州橋給你留下什么印象?這樣孩子們說話的機(jī)會(huì)就多了。
由于這么多的毛病,讓我感到很是難堪,真有點(diǎn)沒臉面見在坐的同事,人家怎么上的那么好而自己呢?我的這些舉動(dòng)讓我們細(xì)心的組長(zhǎng)李霞老師發(fā)現(xiàn)了,她有點(diǎn)安慰又有點(diǎn)提示地說:“你怎么有點(diǎn)在給初中的學(xué)生講課呢?那個(gè)過渡句孩子們不知道你就應(yīng)該直接告訴孩子們就行了”李老師這樣一說,讓我深深的意識(shí)到自己的問題。然后接著說你一開始不該先講第三自然段,應(yīng)該先講第二自然段,這樣一提示我忽然讓我醒悟過來,是呀在課堂上,我在講第二段的時(shí)候孩子們說得非常好,如果講完第二段再接著引出那個(gè)過渡句,就很自然,孩子們也會(huì)很容易接受。
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