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假如教學(xué)反思說課篇一
這是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,借馬良的神筆表達(dá)了我對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆純真無暇的心。捧起這篇課文,濃郁的人文氣息撲面而來,這是一首詩,更是一首愛的贊歌。兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求。
朗讀這首詩,學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴,也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”,還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都是要建立在對文本的理解以及對關(guān)愛之情培植及的基礎(chǔ)上。所以我就把本課的重難點定位在:在品讀中激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心,啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴,并以引讀的形式穿插整個教學(xué)過程,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,同時讓學(xué)生根據(jù)自己的個性創(chuàng)造性地邊演邊讀或邊背。
語文課本不是教本,而是讀本。讀是語文教學(xué)最古老的方法,也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主,詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。通過多種形式的讀,讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去,在讀中感悟理解,在讀中觸發(fā)情感,在讀中培養(yǎng)學(xué)力,提升思維。這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高,也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情,編出了許多感人的詩句。
在本課的教學(xué)設(shè)計中,我注重了根據(jù)課文內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如:學(xué)習(xí)第一小節(jié)時我為了引起學(xué)生的興趣,設(shè)計了讓學(xué)生扮演小樹,讓學(xué)生去體驗小樹很冷,并直接與“小樹”對話,“小樹,你為什么縮著身子?”“小樹,你在嘆息什么?”進(jìn)一步讓學(xué)生走進(jìn)文本,在這一基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生去感悟當(dāng)紅紅的太陽出來了,小樹又是什么樣的感覺?這時,學(xué)生的朗讀就水道渠成了。學(xué)生不但朗讀的熱情高,而且充分體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
我和學(xué)生愉快地經(jīng)歷了一次學(xué)習(xí)之旅,總的來說,這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是較高的,而且能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動,樂于學(xué)習(xí),積累能力、實踐能力都得到一定程度的提高。但上完課以后的遺憾也很多,細(xì)細(xì)想來,每個孩子們對文字的理解和領(lǐng)悟是不樣的,因而表達(dá)各不相同。我并沒有及時的捕捉到孩子表達(dá)時個性化的語言進(jìn)行及時引導(dǎo)評價,如有個孩子在拓展想象環(huán)節(jié)說:假如我有一枝馬良的神筆,我要給炎熱的大地畫一絲涼意。當(dāng)時,我只是在想:不錯,能想到這個!立即表揚:“真是不錯的想法!”課后,我想,為什么要畫一絲涼意呢?我可以追問一句,我因缺乏相應(yīng)的教學(xué)機智和打破常規(guī)的膽量,沒有給孩子進(jìn)一步表達(dá)的機會,很可能扼殺了一個很好的教育契機!
課后我讓學(xué)生以課文那樣的形式寫在寫話本上,在欣賞學(xué)生的.作品時,我再一次被那句句樸實、單純的話語而感動。一位學(xué)生寫到:假如我有一支馬良的神筆,我要為生病的爺爺畫一個健康的心臟,這樣他就不必整天躺在病床上,可以天天跟我在一起了。還有孩子寫到:假如我要一支馬良的神筆,我要為四川的小朋友畫結(jié)實的校園,這樣地震也不能摧毀它,小朋友就能安心安全的上學(xué)了。假如我有一枝馬良的神筆,我要給乞丐畫一個家,他們就不會到處流浪,時時挨餓。假如我有一枝馬良的神筆,我要給沙漠畫一片綠綠的小草……多有心的孩子,多善良的孩子,我感動至極。
這課教學(xué)本著“以學(xué)生為本”的原則,注重學(xué)生的理解和感悟,注重學(xué)法指導(dǎo),努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究學(xué)習(xí)的能力,注重情感體驗,注重人文關(guān)懷,使孩子們體驗到學(xué)習(xí)的快樂,愛學(xué)、樂學(xué)。自己也在教學(xué)中受到啟發(fā),課堂以學(xué)生為本,讓學(xué)生暢所欲言,這樣的課堂學(xué)生們既充滿活力,也樂于學(xué)習(xí)。
假如教學(xué)反思說課篇二
1、本課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高,想象力很強。從教學(xué)環(huán)節(jié)上來說,我安排的還算合理,故事引入——欣賞揭秘——再次欣賞同齡小朋友的作品——畫法指導(dǎo)——作業(yè)設(shè)置——巡視輔導(dǎo)—個別點評—作業(yè)展示——課堂延伸。步步為營,符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、通過情境激趣、欣賞作品、比較討論、游戲感悟等得出畫法,這堂課的教學(xué)讓我深深感覺到在課堂教學(xué)中深入了解學(xué)情的重要性。
3、生在教學(xué)活動中積極參與,樂于探究,勤于動腦能認(rèn)真的完成作業(yè)且作業(yè)效果好。
(1)時間把握不到位,展評時間過緊,拓展不太到位。
(2)應(yīng)及時表揚回答問題到位的同學(xué)。
(3)課堂上,激勵學(xué)生的語言應(yīng)在加以修飾。
(4)對于二年級學(xué)生來說,對人的外形畫法上再下點功夫,避免學(xué)生“想象合理,但下筆有困難”的尷尬。
假如教學(xué)反思說課篇三
這首名詩我以“讀”為線索,通過各種讀的形式,把作者寄寓在樸實的語句中得深刻思考與哲理突顯出來。在教學(xué)設(shè)計時想通過朗讀和比較閱讀來提升學(xué)生對詩歌的感受, 但感覺這教學(xué)設(shè)計還是比較粗糙,因此在過程中出現(xiàn)了幾點值得反思的問題:
在一開始的教學(xué)設(shè)計上其實設(shè)計了很多針對詩歌理解設(shè)計一些小問題,但這首名詩其實從內(nèi)容上來理解是比較簡單的,篇幅短小,哲理也表達(dá)地比較明顯。所以后來都沒有在教學(xué)過程中派上用場。在教學(xué)過程中我抓住幾個大問題:詩歌的朗誦,詩歌給我們帶來的啟示。小問題不多,使課堂不會顯得煩瑣凌亂。
在這堂課里我借鑒了余映潮的的課堂實錄,將《假如你欺騙了生活》和《假如生活重新開頭》引入課堂教學(xué)進(jìn)行比較閱讀。這個閱讀想要達(dá)到兩個目的:一是從情感價值觀上讓學(xué)生對生活有更全面的了解,二是通過多首詩歌的朗誦閱讀,能使培養(yǎng)學(xué)生感受力,學(xué)寫幾句詩歌。比較閱讀可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣,并能拓展學(xué)生的閱讀視野,進(jìn)行多角度的評價和感知。但是比較閱讀還是應(yīng)該選擇水平相當(dāng)?shù)淖髌?,并在語言結(jié)構(gòu)等方面有可比之處,但個人認(rèn)為后兩首詩與《假如生活欺騙了你》還是有一定差距的,尤其是中間這一首,僅僅為了從“情感態(tài)度價值觀”方面予以指導(dǎo),似乎對語文味的挖掘沒有多大益處。并且學(xué)生對于生活的感知還是處于表面。至于最后的詩歌模仿寫作,在沒有給予學(xué)生指導(dǎo)的基礎(chǔ)上,他們寫出來的作品并不理想,這樣的教學(xué)方式是流于表面的,并沒有給學(xué)生帶來共鳴。
在教學(xué)中我常喜歡指導(dǎo)技巧朗讀,問學(xué)生該如何去讀,并摳字摳詞,沒有留給學(xué)生自己去發(fā)揮朗讀才能的空間。其實這首詩完全可以讓學(xué)生以自己的理解去朗讀,如一開始就可以讓學(xué)生去設(shè)計朗讀腳本,并提問"你想讀出怎樣的感情?為什么",在朗讀里談對詩歌的理解和感受。而我卻切割似的將朗讀和賞析分離開,在學(xué)生談了對詩歌的理解后問他們這里該如何讀,那里該如何讀,學(xué)生如機器被我操控著,而不是按照自己的意愿去選擇,教師的心急和浮躁,使問題引導(dǎo)實在太失技巧,也壓縮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間。
假如教學(xué)反思說課篇四
1、創(chuàng)設(shè)情境,入情入境。
葉圣陶先生指出:“作者胸有境,入境始以親”。從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
我首先以《神筆馬良》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以輕松的談話形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題。在學(xué)習(xí)正文的過程中,我主要通過聲情并茂地描述感人的故事,創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生情感上的共鳴。
2、學(xué)習(xí)語言。
無論是老大綱,還是新課標(biāo),低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞,低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。細(xì)細(xì)研讀這篇課文,對學(xué)生群體而言,生字、新詞不少,但是對基礎(chǔ)較好學(xué)生來說,字表中所謂的生字早已不是生字,因此,生字教學(xué)主要以自學(xué)為主,采用先學(xué)后教、互教互學(xué)的形式。把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫助學(xué)生在自己的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。
假如教學(xué)反思說課篇五
《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的詩歌,語言清新活潑,充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,顯示了兒童博大而純真的心!全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)愛環(huán)境,關(guān)愛動物,關(guān)愛他人。
最終一小節(jié)以“假如我有一支馬良的神筆”結(jié)尾,耐人尋味,給學(xué)生留下了一個很大的思考空間與說話、寫話練習(xí)的平臺,加上全詩語言簡煉,很多運用短語的形式,處處都是充滿完美幻想的語言,為學(xué)生積累語言,運用語言供給了良好的環(huán)境。
【了解生本】
兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力,他們期望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里,有著赤子般的真情,有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”,可是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。
【課前鋪墊】
課前我就布置孩子們自我去了解神筆馬良的故事,然后在課堂上給大家講出來,經(jīng)過學(xué)生的講述,設(shè)置動畫神筆馬良的情景,概括故事的主要事件,引出“馬良的神筆”的“神奇”。然后自然過渡到“假如”的學(xué)習(xí)中去。
【預(yù)設(shè)教學(xué)點】
新課標(biāo)指出,低年級閱讀教學(xué)的重點是學(xué)習(xí)字詞,低年級閱讀教學(xué)語言積累主要積累規(guī)范的詞、詞組。這節(jié)課的字詞復(fù)習(xí)我把教學(xué)的著力點放在學(xué)習(xí)和積累有規(guī)律的詞句、優(yōu)美的詞組上。如“窗前的小樹、紅紅的太陽、樹上的小鳥、好吃的谷粒、不幸的朋友、健康的身體”,完善學(xué)生的積累,幫忙學(xué)生在自我的語言結(jié)構(gòu)中構(gòu)建新的語言圖式。同時,這首詩語言清新活潑,充滿兒童的想象力、創(chuàng)造力,詩歌的資料接近孩子的認(rèn)知水平,反復(fù)朗讀就能理解。
【營造課堂情景】
經(jīng)過幻燈片的展示將孩子們帶入小樹在冬天受凍的情境,感受小樹的痛苦,再引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們自然的就結(jié)合書中的想象說出給小樹畫上一個“紅紅的太陽”。
之后讓孩子們聽小鳥的叫聲,情境融合發(fā)揮想象讓他們說出自我聽到叫聲的感受,他們都體會出小鳥們饑餓的叫喊,并且表演十分豐富,這樣順利的引入到“假如我有一枝馬良的神筆”,孩子們:“我會給小鳥畫許多好吃的谷粒?!?/p>
由小樹的快活和小鳥的歡樂,反襯引導(dǎo)出不幸的朋友西西的可憐,讓孩子們體會自由說出沒
有腿的悲傷,再自然的引出“假如我一枝馬良的神筆”,孩子們自然的體現(xiàn)出他們應(yīng)有的善良:“我會給她畫一條好腿”并分別說出假如西西有了這一雙好腿后的生活變化,感受西西的喜悅。
這三小節(jié)詩的學(xué)習(xí),都是先將孩子們引入詩中情境自然的感受詩人的想象,再讓學(xué)生在讀中得到體會感情然后得到升華。
【讀寫結(jié)合,舉一反三】
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人?!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。
所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我抓住課后那個帶給人無限遐想空間的省略號,引導(dǎo)學(xué)生展開想象:“假如你有一支馬良的神筆,你想畫什么?”我還沒有讓孩子們思考,許多小手就高高舉起來了,我還是先讓孩子們同桌之間相互的說一說,再請孩子給大家說說自我的有了神筆的愿望。孩子們的回答十分精彩:
我要給盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界。
我要為沒有水的地方畫上一條河流,讓人們都能喝到水。
我要給我們的學(xué)校畫許多綠綠的樹,五顏六色的花,使我們的學(xué)校像花園一樣美。
假如我有一支馬良的神筆,我要給貧苦的山村孩子畫一所漂亮的學(xué)校,讓他們坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)。
假如我有一支馬良的神筆。我要給失明的孩子畫一雙明亮的眼睛,讓他們看到五彩繽紛的世界。
假如我有一支馬良的神筆,我要給四川的小朋友蓋異常異常堅固的房子,這樣他們就不用再怕地震了。
假如我有一支馬良的神筆,我要人們畫一雙翅膀,在藍(lán)天下自由自在的翱翔
孩子們天馬行空的想象將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。最終,我讓學(xué)生把自我剛才想到的愿望寫在練習(xí)紙上,從而讓學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中十分自然地理解聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。
【課堂診斷】
體會出了西西的不幸應(yīng)當(dāng)帶著一些沉重的心境來讀這節(jié)詩,可是我沒能抓住孩子的這一感受進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,于是請了幾組孩子起來讀也沒到達(dá)夢想的朗讀效果。課堂上的細(xì)節(jié)把握不足,如果用“假如”來貫穿全文的語言,不要任意用“如果”來代替,這樣可能更能體現(xiàn)出課堂的統(tǒng)一性。怎樣從文本出發(fā),最終又回歸文本本身,并有階梯性的,層層漸進(jìn),這在以后的教學(xué)中需要我不斷地推敲,不斷地鉆研。
假如教學(xué)反思說課篇六
《假如》這是一首詩歌,是一篇神話故事。借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹,小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛,啟發(fā)我們關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境。這首詩歌在寫作特色上,結(jié)構(gòu)相同,都采用“假如我有一枝馬良的神筆”的句式,結(jié)尾用省略號留有懸念,便于想象,語言通俗,朗朗上口,我在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動探索,把新舊信息結(jié)合起來,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生自有發(fā)現(xiàn),自有發(fā)展。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段,也有助于增強語感,發(fā)展語感。通過緊抓文中重點字詞的理解,以讀為主,創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生帶入課文,運用角色轉(zhuǎn)換的方法,通過有太陽和沒太陽、有食物和沒食物、健康與不幸的比較,讓孩子產(chǎn)生真切的情感體驗,讀好課文。從情出發(fā),噴發(fā)愛心。誦讀課文這一環(huán)節(jié)不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積淀語感經(jīng)驗。
通過故事的形式點燃孩子學(xué)習(xí)的熱情,并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,注意挖掘孩子的內(nèi)心,朗讀這首詩時,孩子產(chǎn)生許多共鳴,小鳥挨餓的痛苦,鳥媽媽尋食的艱辛,很容易讓孩子體會到父母為孩子無私奉獻(xiàn)的感情;孩子對大自然、對小動物、對自己的朋友有種無言的感情,由此自己也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。通過小練筆的方式,將孩子真善美一面展現(xiàn)出來,課上孩子的“假如”,讓我感受到一顆無私而又純真的愛心。
教學(xué)設(shè)計時想引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)、探究課文,但是語文教學(xué)總是一種缺憾的藝術(shù),總有所欠缺。教師的教學(xué)的心理素質(zhì)需要加強,以免影響到教學(xué)臨場發(fā)揮。比如在復(fù)習(xí)詞語“哭泣”的時候,學(xué)生容易將“泣”讀錯,如果能夠靈活運用教學(xué)方法,及時將“谷?!钡摹傲!焙汀翱奁钡摹捌弊鞅容^,相信同學(xué)們不會再讀錯了。以及在配樂朗誦這一部分,我教學(xué)時選擇全班集體誦讀,這個環(huán)節(jié)如果能夠指名一兩位同學(xué)伴著美妙的音樂進(jìn)行誦讀,教學(xué)的效果會更加的明顯。
假如教學(xué)反思說課篇七
《假如》一詩,借馬良的神筆,表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛,顯示了兒童的一顆博大而純真的心。根據(jù)教材我設(shè)計的本課教學(xué)目標(biāo)如下:1、知識與能力目標(biāo):認(rèn)識9個生字,能正確、流利、有感情的朗讀課文。2、過程與方法目標(biāo):通過學(xué)生自學(xué)、交流、合作,讓學(xué)生自主識字,感悟課文,領(lǐng)會閱讀方法。3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo):陶冶美好的情操,有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
在學(xué)校課題組老師的指導(dǎo)下,我課前制作了多媒體課件,并借助課件及音樂資源等進(jìn)行直觀教學(xué),幫助理解文意,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿親和力,洋溢著快樂與情趣,也是為了讓學(xué)生學(xué)的輕松,學(xué)的快樂。
我們教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,烘托氣氛,產(chǎn)生懸念,激起學(xué)生的興趣和求知欲。如“課件的演示,小老師的嘗試、音樂基調(diào)的熏陶與感染”等,都能夠不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維,體現(xiàn)人文關(guān)懷。
語文教學(xué)重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),如何掌握學(xué)習(xí)的方法自己學(xué)習(xí)。如本課中:識字時,我讓充分利用課件,學(xué)生說一說你是用什么方法記住這些字的?讀文時,讓學(xué)生去自學(xué)、感悟、理解、交流、探究。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法,日后才能依次類推、或舉一反三、或有所創(chuàng)新,形成自學(xué)能力。
如在了解了文意的基礎(chǔ)上,我提問到,你覺得小作者是個什么樣的人?你想做個有愛心,關(guān)愛他人的人嗎?(滲透關(guān)愛他人,關(guān)愛殘疾人,關(guān)愛弱勢群體,關(guān)愛大自然的教育)就讓我們帶著我們的愛心,我們的真情,齊讀課文吧?。ㄅ錁罚┻@樣在理解的基礎(chǔ)上朗讀、感悟課文,以情定調(diào),讀出憐憫之心,讀出關(guān)愛之情,讀出一曲美德的贊歌!配樂品讀欣賞是對課文的理解內(nèi)化,是課文感情基調(diào)的升華。
假如教學(xué)反思說課篇八
1、會認(rèn)9個字,會寫8個字。
2、通過多種形式的讀書活動,使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。
1、識字和寫字
2、通過多種形式的朗讀,從而對課文有自己獨特感悟。
:課件、生字卡片
:兩課時
一、故事導(dǎo)入
1、生講述《馬良神筆》的故事
二、范讀課文,感悟詩歌大意
三、自學(xué)課文,學(xué)習(xí)生字
1、檢查生字學(xué)習(xí),讀含有生字的句子
2、讀生字卡片,組詞
四、以讀代講,朗讀詩歌
2、比賽讀
3、指導(dǎo)讀
五、小結(jié)
一、復(fù)習(xí)生字
二、有感情朗讀課文
1.小組內(nèi)交流:你讀懂了什么?
2.全班交流:假如你是小樹(或小鳥、西西),你心里會怎么想?
3、感悟讀:你喜歡哪個句子,能說說為什么嗎?
4、延伸讀:假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?“練習(xí)說話。
把他們說的連成一首新的《假如》。
5、試著寫下來。
三、指導(dǎo)背誦:選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
四、指導(dǎo)書寫
哭:兩個”口“大小要適中,不要漏寫最后一筆”點“。
雙:左邊的”又“寫得稍窄些,捺變點。
食:上面的”人“寫得舒展些,最后一筆是點。
操:右上方的三個口要寫得扁而小,不要超過橫中線。
場:右半邊不容易寫好。
......
五、完成練習(xí):用”我要給......“說一句話
六、總結(jié)
如果我們也有一枝馬良的神筆,我們會畫很多東西給需要關(guān)愛的人。只要人人獻(xiàn)出一點愛,世界就會變得更美好。
《假如》是一首兒童詩,借助”馬良的神筆“,表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單,但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人,關(guān)愛生活,關(guān)愛環(huán)境的好教材。它從獨特的兒童視角展開,富有深厚的情感積淀,具有強烈的感染力。這一課我設(shè)計用兩個課時完成。
一位外國作家說過:“每個兒童都是一名詩人?!睂@句話我深有同感,兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里,有著赤子般的真情,有著天馬行空般的奇思妙想,有著成人遙不可及的奇幻。他們在詩歌創(chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時候,我嘗試讓孩子們進(jìn)行這方面的練習(xí)。通過設(shè)問:“假如你有一枝馬良的神筆,你還想干些什么呢?”來練習(xí)用詩歌中的格式說話。孩子們的回答也非常精彩:假如我有一枝馬良的神筆,我要給藍(lán)藍(lán)的天空再畫一個地球,讓越來越多的人們有寬敞的環(huán)境;假如我有一枝馬良的神筆,我要給失學(xué)的孩子畫一座美麗的學(xué)校,讓孩子們能快樂地上學(xué)......
“我要給......”這句話的練習(xí)也同樣有實效:
如:我要給失學(xué)的孩子買一本又好看又實用的書。
我要給親愛的媽媽倒一杯不冷也不燙的開水。
我要給沒有頭發(fā)的人們畫上又黑又亮的頭發(fā)。
假如教學(xué)反思說課篇九
《假如沒有灰塵》是一篇頗有吸引力的科普短文,饒有趣味地向我們介紹了看似討厭的“灰塵”原來與人類的生存息息相關(guān)。與此同時,還含而不露地揭示了一個深刻的.哲理:事物往往具有兩面性,只有更加全面的了解,才能更加正確地認(rèn)識,才能趨利避害。今天執(zhí)教的這一課,把感受整理如下:
首先:找準(zhǔn)“切入點”,引起興奮點。開課伊始,我抓住學(xué)生對灰塵生出的自然排斥切入本課:“那么,假如沒有灰塵,會怎么樣呢?”讓學(xué)生在美好的設(shè)想中進(jìn)入本課,了解灰塵鮮為人知的巨大作用,在兩種不同認(rèn)識的沖擊中形成對“事物的兩面性”的初步思考,對理解本課蘊含的哲理鋪就了成功的一步。
其次:注重過程與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),重視學(xué)生能力培養(yǎng)。教師在教學(xué)中比較注重在多種教學(xué)形式下培養(yǎng)學(xué)生能力,學(xué)生在課堂的收獲還是比較明顯的。在課的前半截兒,我便根據(jù)本課課型略讀課文的體例,給予學(xué)生較充分的自學(xué)時間,并借助表格從“灰塵的特點”及“灰塵的作用”兩方面來帶動學(xué)生思考,讓學(xué)生在合作探究中解決問題,培養(yǎng)了五年級學(xué)生的自學(xué)能力。此外,聶老師還十分關(guān)注學(xué)生的閱讀及表達(dá)能力的培養(yǎng)。如通過各種形式的朗讀訓(xùn)練學(xué)生語感,增進(jìn)積累;不斷引導(dǎo)學(xué)生把話說完整,以“正因為世界上有了灰塵, ?!边@一句式來鞏固了學(xué)習(xí)成果,訓(xùn)練了學(xué)生的語言。
此外,本課較好地突破了重難點。教師運用句型對比和朗讀等方法,讓學(xué)生感知灰塵究竟有多小,領(lǐng)悟列數(shù)字等說明方法的妙用,并注意讓學(xué)生通過舉例或說話練習(xí)嘗試運用說明方法來表達(dá)。
1.在教學(xué)中,該放手時要放手。在充分自學(xué)后的交流環(huán)節(jié)中教師并沒有真正放手,而是亦步亦趨地逐段分析講解說明方法。致使整堂課冗長累贅,時間大大超出,后半節(jié)課的課型便似上講讀課了。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)再簡化。
3.教學(xué)內(nèi)容要簡單。
1.課語言淺顯,知識性、趣味性強,完全可以大膽放手讓學(xué)生自學(xué)自悟。加之這是本單元最后的一篇說明文,學(xué)生對于本單元課文中的說明方法以及起到的作用,已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。他們是應(yīng)該能夠從中找到常用的說明方法,并且分析出使用效果。
2.其實我完全可以把“說明方法及舉例”也放在表格中,讓學(xué)生在自學(xué)和小組交流中來完成,教師只需要在重點難點處加以啟發(fā)誘導(dǎo)就可以了。這樣將表格學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)和重難點點撥相結(jié)合,不僅可以節(jié)省教學(xué)時間,更使教學(xué)環(huán)節(jié)顯得緊湊簡潔富有實效。
3.本課的主要目標(biāo)是“讓學(xué)生抓住課文的要點,正確認(rèn)識灰塵的作用,了解基本的說明方法,并是試著加以運用”。教學(xué)時只需為突出此目標(biāo)安排必要的內(nèi)容即可。但本課教學(xué)內(nèi)容太多,有“貪多求全”之嫌,應(yīng)該再壓縮一些。只有整體求略,部分求精,大膽取舍,才能真正略出精彩,真正享受崔巒先生提出的“簡簡單單教語文”的快樂和“扎扎實實為學(xué)生”的充實。
假如教學(xué)反思說課篇十
這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛.對孩子的影響是深遠(yuǎn)的.除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈.面對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動接受的說教式教學(xué)的途徑.
1,創(chuàng)設(shè)情境,入情入境.
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親".從心理學(xué)角度來講,情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用.小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象.因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境.這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時,通過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,通過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦.這樣,讓學(xué)生達(dá)到如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感.
2,揣摩文字,誘發(fā)情感.
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起.教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情.如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,通過反復(fù)誦讀,體驗文章的思想情感.
3,引導(dǎo)想象,升華情感.
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素.有些課文的情感可以向文外延伸,抓住伸展點發(fā)揮想象,可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華.在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自己就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自己的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺非常的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心.
4,讀寫結(jié)合,深化體驗.
這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn).適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí).而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點,因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動.我抓住時機,通過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多.讓學(xué)生把自己的愿望說出來,寫下來.讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來,讓體驗在學(xué)生寫話中升華.兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對美好事物的向往和追求.
假如教學(xué)反思說課篇十一
這首兒童詩歌,借"馬良的神筆"表達(dá)了對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。對孩子的影響是深遠(yuǎn)的。除了能從中積累語言外,還能純潔孩子們的心靈。應(yīng)對這樣一首文字平凡而情感充沛的詩歌,我探索著采取簡潔的線條,走出教師煩瑣分析,學(xué)生被動理解的說教式教學(xué)的途徑。
葉圣陶先生指出:"作者胸有境,入境始以親"。從心理學(xué)角度來講,情感總是在必須的情境中產(chǎn)生的,情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏,知識水平有限,教學(xué)中如果僅靠文字的敘述,很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此,要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境,如在教學(xué)第一,二小節(jié)時,透過創(chuàng)設(shè)"小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍","小鳥在鳥窩里孤零零地大哭"兩個情境,讓學(xué)生仔細(xì)看,仔細(xì)聽,透過多種感官的感受,引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗,感受到小樹的寒冷,小鳥的孤單,西西的痛苦。這樣,讓學(xué)生到達(dá)如臨其境,如聞其聲,如見其景,深刻體驗文中蘊含的情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來,特定的語言總是表達(dá)特定情感,特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一齊。教學(xué)中,應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字,強化語感訓(xùn)練,使學(xué)生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對"縮著身子,輕輕嘆息"的理解,讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么,讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話,讓學(xué)生感受到小樹的可憐,透過反復(fù)誦讀,體驗文章的思想情感。
想象是思維的特殊形式,是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力,陶冶高尚情操的重要智力因素。有些課文的情感能夠向文外延伸,抓住伸展點發(fā)揮想象,能夠使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。在教學(xué)第一小節(jié)時,讓學(xué)生發(fā)揮想象在紅紅的太陽下小樹有什么感覺會說些什么呢讓學(xué)生仿佛自我就是那太陽下的小樹,學(xué)生展開了自我的想象,體會小樹有了太陽以后再也不覺得冷,而是感覺十分的暖活,這樣的想象讓學(xué)生更能溶入情感,更好地體會小樹在陽光下享受的溫暖,感受小樹內(nèi)心的開心。
這首詩從語言特點上看,每段的句式相對一致,尤其是"假如我有一枝馬良的神筆"這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的資料也貼合學(xué)生的年齡特點,因此學(xué)了這首詩,學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴,產(chǎn)生了許多新的"假如",萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機,透過對省略號含義的挖掘,讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自我的愿望說出來,寫下來。讀寫結(jié)合,讓學(xué)生把自我獨特的體驗透過語言表達(dá)出來,讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力,創(chuàng)造力,雖然他們往往只能"假如",但是這些"假如"都是他們對生活,對大自然的獨特認(rèn)識,是他們對完美事物的向往和追求。
假如教學(xué)反思說課篇十二
那天下午,學(xué)校要開家長會。語文課上講完課我習(xí)慣性地要和同學(xué)們聊聊天,我喜歡他們無拘無束時偶爾碰撞出的或睿智或幽默或調(diào)皮的火花,但談笑間忽然聽到隱隱的抽泣聲,尋聲望去,竟然是班上人高馬大號稱“巨無霸”的劉明,仔細(xì)詢問,原來是數(shù)學(xué)考試沒及格,害怕家長會后的“暴風(fēng)驟雨”。望著一個一米八零的大小伙子偷偷哭泣,我有些同情,也有些無奈,當(dāng)環(huán)境在迫使老師、迫使學(xué)生拼命要分的時候,我除了對他說:“沒關(guān)系,下次努力?!本挂粫r也找不出其它安慰的話語。這時班上一位因為上課愛說話而經(jīng)常挨老師批的男生冒出了一句:“假如生活欺騙了你,不要悲傷,不要心急!”接著一位女生也接了一句:“一切都是瞬息,一切都將會過去!”而后好幾位同學(xué)幾乎異口同聲地喊出了:“相信吧,快樂的日子將會來臨!”
那一刻我竟有些慚愧,普希金的《假如生活欺騙了你》我并沒有細(xì)致地講給大家,只是泛泛地讀了讀,說了說,我覺得一首沒有華麗語言,沒有曲折情節(jié)的詩歌,對于七年級的學(xué)生來說也許很難引起共鳴,但今天學(xué)生的表現(xiàn)讓我深刻領(lǐng)悟到:真正的語文教學(xué)應(yīng)著力喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感和生活積累,不要忽略了十幾歲的孩子也有豐富的內(nèi)心世界。當(dāng)學(xué)校、家庭及社會對他們的壓力蜂擁而至的時候,其實他們稚嫩的心靈是多么需要恰當(dāng)?shù)墓膭詈蛽嵛?,面對煩惱和挫折時他們又是多么需要學(xué)會一種積極樂觀的人生態(tài)度?!都偃缟钇垓_了你》給我們提供了一個多么好的契機。
于是我?guī)ьI(lǐng)大家再一次投入地背誦了《假如生活欺騙了你》,然后我對大家說:“決定命運的不是成敗,而在于做一個最好的你,也許我們無法選擇環(huán)境,也無法改變許多事情,但我們可以改變自己的心情。每一朵烏云背后都有陽光。生活的畫板不是只有一種色彩,嘆息、焦慮只是點綴,勇敢樂觀才是主色調(diào)。”
我們都在等待春天的來臨。
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