總結(jié)是一種提煉與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和智慧的方式，有助于我們更好地發(fā)展。做出明智決策需要我們充分權(quán)衡各種因素。以下的總結(jié)范文有助于我們更好地把握總結(jié)的要義和核心。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇一
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、搞笑的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：1、知識(shí)和潛力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“辦、法”兩個(gè)字。2、過(guò)程和方法:透過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開(kāi)動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問(wèn)題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：1、步驟清晰。
（讀準(zhǔn)字音――記字形――結(jié)合課文――理解字義――習(xí)字寫(xiě)字）。
2、課堂上滲透識(shí)字方法（做動(dòng)作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。）。
3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和潛力，用已有的方法識(shí)字。
（自己說(shuō)記字方法、組詞、說(shuō)句子）。
在讀準(zhǔn)生字讀音的過(guò)程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ?huà)出生字，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺(jué)得讀得好的生字讀給同桌聽(tīng)，再開(kāi)小火車認(rèn)讀。這樣，透過(guò)自主學(xué)習(xí)――小組合作――全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇二
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂”。
我在教學(xué)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生對(duì)這一課特別是烏鴉能想辦法最感興趣，在本課教學(xué)中，我力爭(zhēng)做到角色把握到位，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。對(duì)于孩子們的朗讀一定要重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生悟情朗讀、感悟創(chuàng)新。從朗讀中，從對(duì)課文重點(diǎn)字詞的挖掘中，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。
如區(qū)別“渴”和“喝”；設(shè)計(jì)問(wèn)題：“烏鴉喝不著水，想到什么辦法了呢？”，讓學(xué)生發(fā)散思維：如果你是那只小烏鴉，你會(huì)想什么辦法喝水呢？在板書(shū)“烏”時(shí)，告訴學(xué)生這是一只小鳥(niǎo)輕輕地蒙上了眼睛就變成了烏字，學(xué)生對(duì)這種識(shí)字方法特別感興趣，很快就記住了這個(gè)字。在教學(xué)中學(xué)習(xí)方式多樣。讓學(xué)生在讀一讀課文，說(shuō)一說(shuō)自己的見(jiàn)解、想一想其中的小道理。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
當(dāng)然，上這一節(jié)課也有很多需要改進(jìn)的地方，對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有待進(jìn)一步探索；互動(dòng)很重要，要加強(qiáng)師生互動(dòng)，但對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，也是我今后將要努力的方向。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇三
這節(jié)課的成功之處有兩點(diǎn)：
在學(xué)生自主、合作、探究的'學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝到水的過(guò)程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝到水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。教學(xué)中我通過(guò)設(shè)置困難“如果周圍沒(méi)有小石子怎么辦”，學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，思維不斷發(fā)展，明白了文章中所蘊(yùn)含的道理。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇四
導(dǎo)入課文時(shí)說(shuō)看聰明的烏鴉怎樣喝到瓶子里的水，這時(shí)有同學(xué)舉手說(shuō)他背過(guò)課文了。因?yàn)樯弦黄n文要求背誦，并且挨個(gè)檢查了，這一篇也要求背誦，所以有些人就早開(kāi)始行動(dòng)了。
那就改變一下，先不認(rèn)讀生字了，直接讀課文吧。課文讀得很順利，故事情節(jié)也很快就清楚了。好在我早有準(zhǔn)備，從網(wǎng)上找的三個(gè)課件該出場(chǎng)了。第一個(gè)比較全，有動(dòng)畫(huà)加課文朗讀、字詞、練習(xí)等，第二個(gè)是演示烏鴉喝到水的過(guò)程，第三個(gè)是假如瓶子的旁邊沒(méi)有石子怎么辦。
看完前兩個(gè)動(dòng)畫(huà)后讓同學(xué)們思考討論：瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦？討論的氣氛很熱烈，有的在討論的過(guò)程中就迫不及待地舉手了。
1、先在地上挖個(gè)洞，把水倒進(jìn)洞里后再喝。
2、從別的地方找小石子來(lái)放到瓶子里。
3、把瓶子的口打碎（但不能讓水流出來(lái)）再喝。
有一部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)同第一種辦法，我同意這種方法，但分析說(shuō)一是會(huì)滲到土里一部分水，再就是會(huì)把水弄臟。第二種辦法幾乎都同意。有一部分同學(xué)都想到了第三種方法，還想出了打碎瓶口的好幾種辦法。
接著演示第三個(gè)動(dòng)畫(huà)，是烏鴉從別的地方銜來(lái)許多小石子，一顆一顆地放進(jìn)瓶子里，但還喝不到水，最后它叼來(lái)一根吸管放到瓶子里痛快地喝起水來(lái)。
這些動(dòng)畫(huà)確實(shí)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我并沒(méi)有多講什么，但我想他們一定理解了烏鴉喝水的方法，甚至還想出了別的辦法。
愿我們的學(xué)生能象烏鴉一樣，不管遇到怎樣的瓶子，都能想辦法喝到里面的水。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇五
不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水？”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認(rèn)為原因有兩個(gè)：一、是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二、是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因?yàn)闉貘f的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子?！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，向?qū)W生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的區(qū)別。他們都說(shuō)兩句話意思是一樣的。我因勢(shì)利導(dǎo)：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認(rèn)為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同表達(dá)方式。只不過(guò)兩種表達(dá)方式中一種是常用的，早已習(xí)以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪?！?/p>
學(xué)生聽(tīng)了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們?cè)跄懿粸橹炔剩繛楹⒆拥挠職夂炔?，也為其中閃現(xiàn)出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧！對(duì)于這種“美麗”我們?cè)跄懿槐都诱湎兀?/p>
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議――烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。
學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好??！”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì)沸騰，慢慢地水就會(huì)滿到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的！”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：
教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)椋處熓浅赡耆?，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)該打破原來(lái)“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣教師和學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇六
集體備課時(shí)，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容，因?yàn)檫@篇課文篇幅短小，故事性強(qiáng)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于課堂把握。但當(dāng)聽(tīng)完實(shí)驗(yàn)老師的課之后，大家都開(kāi)始茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識(shí)字呢？這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問(wèn)，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽(tīng)了同年組老師的課，對(duì)《烏鴉喝水》或者說(shuō)對(duì)我們的語(yǔ)文課堂有太多的反思。
太多的疑問(wèn)，讓我感慨。如果讓我重新來(lái)講這篇課文，我會(huì)把開(kāi)始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí)，面向全體，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨即解決！
第一段的講解很成功，我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時(shí)，我好像沒(méi)用“到處”說(shuō)話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，每一句話應(yīng)該讀出不同的語(yǔ)氣，比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語(yǔ)氣，第二句話讀出烏鴉失落的語(yǔ)氣，第三句話讀出烏鴉的問(wèn)話。要一句一句的讀，自由讀，個(gè)人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過(guò)程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見(jiàn)瓶子旁邊的小石子的心情讀出來(lái)就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候，我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺(jué)得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn)，也許能讓學(xué)生從此愛(ài)上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之，通過(guò)這次匯報(bào)課，我感覺(jué)自己需要學(xué)習(xí)的，需要改進(jìn)的地方特別多，我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)！
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇七
終觀本課教學(xué)，我覺(jué)得比較成功的是抓住情感這個(gè)突破口，通過(guò)反復(fù)的讀去引導(dǎo)學(xué)生完成與文本的積極對(duì)話，先用情牽住學(xué)生的思維，深入其中，教學(xué)設(shè)計(jì)上注意力步步為營(yíng)、逐層深入、由易而難。引導(dǎo)學(xué)生以欣賞的眼光去解讀文本，發(fā)現(xiàn)文章的情感美、結(jié)構(gòu)美和標(biāo)題美，充分感知文章美的因素。通過(guò)閱讀探究反思去獲得精神的陶冶和思想的啟迪。
出處 www.aiweibaby.com
對(duì)于線索的把握，學(xué)生較容易把握，但書(shū)上的人與人之間的情感我們知道了，生活中的親情你們能談?wù)剢?你有沒(méi)有類似"我"賴在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?學(xué)生雖然有個(gè)別發(fā)言的，但不夠熱烈，也就是說(shuō)在拓展延伸這方面，老師引導(dǎo)的不夠深入，學(xué)生還不能從課文中真正領(lǐng)會(huì)作者的'寫(xiě)作意圖，這是這堂課的不足之處，為了把"世上只有爸爸好"這樣的口頭禪作文說(shuō)好，是否前面變布置，也許效果好些，假如今后加強(qiáng)這方面的練習(xí)，會(huì)起得事半功倍的效果。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇八
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
這篇課文對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過(guò)朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過(guò)程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語(yǔ)言積累。
一堂新課的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。在教學(xué)中，我采用了謎語(yǔ)激趣導(dǎo)入：“身空黑袍子，長(zhǎng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽，是個(gè)好孩子。——打一種鳥(niǎo)?！比绱思と?dǎo)入新課，學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對(duì)媽媽的孝敬。聯(lián)想到品德與生活中“小烏鴉愛(ài)媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習(xí)的伙伴。又通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)習(xí)禮貌、熱情地與人打招呼。
教學(xué)本課，我采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。先引導(dǎo)學(xué)生研讀帶“喝”的句子，體悟?yàn)貘f喝水過(guò)程中心情的變化。又由學(xué)生提出“烏鴉喝不著水，后來(lái)又是怎么喝著水的？”這一疑問(wèn)進(jìn)入研讀“烏鴉怎么喝著水”這一內(nèi)容。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟。
學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生當(dāng)烏鴉演示實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅要?jiǎng)幽X思考，還要用眼看，用耳聽(tīng)，用手做，用身體經(jīng)歷，用心靈感悟。通過(guò)學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅悟出了烏鴉是怎么喝著水的，還領(lǐng)悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開(kāi)放有創(chuàng)新。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
追求有效，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運(yùn)用有效性策略，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)后實(shí)踐，在實(shí)踐后反思，在反思后改進(jìn)，在改進(jìn)后學(xué)習(xí)。讓我們一起去追尋！
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇九
本周相繼講了《雪地里的小畫(huà)家》《烏鴉喝水》和《小蝸牛》三篇課文。在識(shí)字教學(xué)這一塊，《雪地里的小畫(huà)家》和《小蝸?！返恼n堂生成與我的教學(xué)設(shè)計(jì)相差不大，尤其是《雪地里的小畫(huà)家》一課，課堂效果超出了我的預(yù)設(shè)，一個(gè)課時(shí)全部完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生掌握得還很好。但是《烏鴉喝水》一課，在識(shí)字環(huán)節(jié)卡了殼。
《烏鴉喝水》是一篇短小的故事。本課要識(shí)記的二類字在課文中比較分散，而且這幾個(gè)字在構(gòu)字方法上也不好歸類。識(shí)記二類字我是這樣設(shè)計(jì)的：
1.用烏鴉的圖片導(dǎo)入，通過(guò)讓學(xué)生觀察烏鴉外形特點(diǎn)，理解“烏”是“黑”的意思，“烏鴉”是一種鳥(niǎo)，所以“鴉”是鳥(niǎo)字邊。板書(shū)課題，識(shí)記“烏鴉”字形，理解字義。
2.自讀課文，再次熟悉生字詞后，出示課文第一句話：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。想象烏鴉都去哪些地方找水了，理解“到處”的含義，識(shí)記“處”字。通過(guò)提問(wèn)“‘找’為什么是提手旁”，理解“找”的含義，識(shí)記“找”的字形，用“找”組詞、造句。
3.出示詞語(yǔ)“辦法、旁邊、許多、放進(jìn)、升高”，通過(guò)領(lǐng)讀、交流識(shí)字方法、自讀等學(xué)習(xí)后檢測(cè)識(shí)記效果。一半的后進(jìn)生不會(huì)熟練讀“放進(jìn)、許多、辦法”這幾個(gè)詞。指名個(gè)別學(xué)生又做了識(shí)字方法的分享后，我又重點(diǎn)做了總結(jié)講解，這些孩子勉勉強(qiáng)強(qiáng)會(huì)認(rèn)了。
4.出示所有要識(shí)記的二類字，先加拼音讀，后去拼音檢測(cè)。個(gè)別學(xué)困生又在“放、進(jìn)、處、辦、法”這幾個(gè)字上卡住了。
課后，我陷入了沉思。學(xué)生近段已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在很多新授課上，學(xué)困生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)后的自信回答，不止一次讓全班學(xué)生禁不住為他們鼓掌。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后還卡殼時(shí)，作為老師，就要思考，該怎樣讓他們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)知識(shí)，并掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，以便于他們課下自學(xué)時(shí)更高效。本周三在網(wǎng)絡(luò)教研學(xué)習(xí)中，方元山老師提到了教育資源的開(kāi)拓，告訴我們老師要擺正“教教材”與“用教材教”的關(guān)系，對(duì)我的啟發(fā)很大。
在備《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，我出示的生字詞都是源于課文，當(dāng)學(xué)生對(duì)旁邊、放進(jìn)、許多等詞識(shí)記起來(lái)有難度時(shí)，我就應(yīng)該適當(dāng)?shù)亻_(kāi)拓課本以外的資源?，F(xiàn)在想來(lái)，如果在課堂上我能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷，啟發(fā)學(xué)生思考除了課文上的這些生詞外，在生活中還有哪些詞語(yǔ)也含有這些生字，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“偏旁、放學(xué)、放假、放下”等生活中常用的詞，并板書(shū)在黑板上，學(xué)生書(shū)空，那么，學(xué)生會(huì)感到這些詞語(yǔ)很親切，增加識(shí)字效率。另外，如果我能在交流識(shí)字方法環(huán)節(jié)，編幾個(gè)小字謎或小故事，相信會(huì)增加學(xué)生的識(shí)字興趣和提高識(shí)字效率。比如，通過(guò)順口溜“用上兩點(diǎn)力，辦法就有了”來(lái)識(shí)記“辦”，通過(guò)字謎“水邊去一去”識(shí)記“法”，“中午說(shuō)說(shuō)話”識(shí)記“許”等。
當(dāng)然，“用教材教”與“教教材”并不是對(duì)立的，教材仍是老師教和學(xué)生學(xué)的主要載體。比如，本課中通過(guò)“烏鴉”的圖片，學(xué)生就很容易理解和“烏”和“鴉”的意思和字形。通過(guò)讀句子，學(xué)生理解“到處”的意思，通過(guò)讀課文，學(xué)生鞏固字形，理解字義。
讓學(xué)生把教材學(xué)會(huì)是最基本的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)生學(xué)會(huì)教材的過(guò)程中，我們老師不能僅僅局限于教材，應(yīng)該結(jié)合教材，開(kāi)拓更多的、更適合的教學(xué)資源幫助學(xué)生學(xué)會(huì)教材。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十
這是一篇略讀課文，我打算一課時(shí)完成，可是卻發(fā)現(xiàn)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面是因?yàn)檎n時(shí)內(nèi)容太多，另一個(gè)最重要的原因是在于自己的導(dǎo)向出了問(wèn)題，略讀課文主要通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獲得自己的閱讀感受，在這一過(guò)程中，教師的點(diǎn)撥猶為重要，就拿父親說(shuō)的那句話，“生活也是這樣，假如你發(fā)現(xiàn)走這條路不能到達(dá)目的地的話，就可以走另一條路試試”。當(dāng)學(xué)生找出之后，讀過(guò)理解后就可以了，因?yàn)楹芏嗟母形蚴切枰ㄟ^(guò)課文的兩個(gè)故事的理解來(lái)獲得的，而這兒教師提問(wèn)太多，放不下。
另外很多完全可以讓學(xué)生獨(dú)立完成的問(wèn)題，可由于怕學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)，教師問(wèn)得太仔細(xì)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)力搶了過(guò)來(lái)，造成的結(jié)果是時(shí)間浪費(fèi)了，學(xué)生也沒(méi)有了真正的'思考空間，哪來(lái)個(gè)性體驗(yàn)。課的失敗，讓我知道，很多時(shí)候，我們?cè)摲攀謺r(shí)就要大膽的放手，給孩子一個(gè)獨(dú)立的空間，他們才能真正獲得屬于自己的東西。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，不僅在課堂，還在學(xué)生的生活中，我們給他們的約束太多了。
本課是選學(xué)課文，課前讓孩子們聯(lián)系《詞語(yǔ)手冊(cè)》和其他工具書(shū)去預(yù)習(xí)，理解重點(diǎn)字詞，找出文中自己印象特別深的語(yǔ)句，并聯(lián)系生活中的事例談?wù)剬?duì)“通往廣場(chǎng)的路不止一條”的深刻含義，并說(shuō)說(shuō)自己以后對(duì)困難挫折應(yīng)該如何去面對(duì)，從中感悟作者的人生態(tài)度。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十一
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問(wèn)題。從一開(kāi)始內(nèi)容的選擇，到后來(lái)的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說(shuō)是、蛻變的過(guò)程。
是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的'關(guān)系。
是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來(lái)誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過(guò)程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過(guò)程。
是科學(xué)活動(dòng)語(yǔ)言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語(yǔ)言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來(lái)，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來(lái)仔細(xì)的斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語(yǔ)言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來(lái)就簡(jiǎn)單多了。
可以說(shuō)教案在的修正，思路也在地在開(kāi)闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十二
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對(duì)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對(duì)學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。那是一個(gè)胖胖的小男生，平時(shí)淘氣搗蛋總有他的份。我有些生氣，但是看著他稚氣的臉上滿是執(zhí)著?！澳銥槭裁催@樣說(shuō)？”我追問(wèn)?！耙?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿腹狐疑?！笆釉趺磿?huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和鄰居玩過(guò)了，他的瓶里裝的'水多，投進(jìn)石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水?！蔽一腥淮笪?。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是小半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運(yùn)送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”多么富有想象力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：教師對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章感情的體會(huì)往往與學(xué)生不盡一致。這是因?yàn)?，教師是成年人，?jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
讓我們?yōu)閷W(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩！
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十三
《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育學(xué)生明白遇到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的道理。
我個(gè)人覺(jué)得本堂課的亮點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。
第一，以讀促教。通過(guò)各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉找水時(shí)的焦急，找水過(guò)程的艱辛，找到水喝不到的著急，看到石子想到辦法的興奮，憑借自己努力喝著水的自豪。在不斷的引導(dǎo)和提醒下，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來(lái)看，孩子們進(jìn)步特別大。
第二，演示代講。通過(guò)演示烏鴉將石子一顆一顆放進(jìn)瓶子的情景，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，孩子們異常興奮。極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。在指導(dǎo)“出”這個(gè)字的時(shí)候，因?yàn)槲业氖д`，沒(méi)有將一豎寫(xiě)好。于是我擦了重新來(lái)。我真誠(chéng)地跟孩子們說(shuō)：“老師沒(méi)有把這個(gè)字寫(xiě)好，我要重新把它寫(xiě)漂亮。”沒(méi)想到，孩子們更加認(rèn)真的看著我。在他們寫(xiě)得時(shí)候，也將自己沒(méi)寫(xiě)好的擦點(diǎn)重寫(xiě)。這讓我很欣慰。
第四，拓展延伸。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思考，另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請(qǐng)大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請(qǐng)舉手?！眱煞昼姾螅瑢W(xué)生們紛紛舉起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸?！薄白屍孔有钡瓜聛?lái)，就能喝到水了?！薄鞍哑孔哟蚱粕喜?，就能喝到了?！薄鞍哑孔犹叩?，烏鴉就能喝到水了?！?/p>
學(xué)生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會(huì)到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。
與此同時(shí)，告訴孩子們遇到事情的時(shí)候要?jiǎng)幽X筋積極面對(duì)。不能怨天尤人。孩子們眾說(shuō)紛紜。
“我的字寫(xiě)得不好，我要多練習(xí)?！?/p>
“我上課開(kāi)小差，我要控制我自己?！?/p>
“我背不到書(shū)我要多讀兩遍?！?/p>
這節(jié)課在孩子們的討論聲中結(jié)束了。我們彼此都有了收獲。
烏鴉喝水教學(xué)反思不足的教育研究篇十四
《烏鴉喝水》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文課程，這是一篇生動(dòng)有趣的文章，內(nèi)容淺顯易懂，孩子們?cè)趯W(xué)前初期已經(jīng)聽(tīng)過(guò)該文本，理解起來(lái)并不是很難。
第一課時(shí)的教學(xué)因?yàn)樘幱谡n本的最后一個(gè)單元，孩子們對(duì)于許多常見(jiàn)的識(shí)字方法掌握得較為透徹，所以圍繞生字環(huán)節(jié)，我完全放手給孩子，讓孩子們自己交流識(shí)字的方法，課堂效果很好，孩子們?cè)诮涣髦蝎@得思想的碰撞，收獲了同學(xué)們?cè)S多新奇的想法。第二環(huán)節(jié)的朗讀課文，第一遍初讀，讀通句子，讀準(zhǔn)字音，把難讀的地方圈畫(huà)出來(lái)一起交流，圍繞難讀的句子，師生共同探討，孩子共同學(xué)習(xí)；第二遍讀，讀好問(wèn)句；第三遍讀找出圍繞“水”有哪些詞語(yǔ)，畫(huà)出來(lái)。孩子們很快找到，讓孩子們練習(xí)了在課文中尋找答案，同時(shí)根據(jù)“沒(méi)水喝——找水喝——喝著水”幾個(gè)關(guān)鍵詞，對(duì)課文有了一定的了解。
1、“到處”的理解，我和孩子們一起探討，都到了哪些地方，說(shuō)明烏鴉非常的口渴；
2、烏鴉看到什么想到什么辦法了？
3、這是一只什么樣的烏鴉。三個(gè)主要問(wèn)題，第一個(gè)是對(duì)于詞語(yǔ)的理解，第二三，讓同學(xué)們先自主思考，從文中畫(huà)出關(guān)鍵詞語(yǔ)，一起交流學(xué)習(xí)。
整節(jié)課下來(lái)思路清晰，課堂主問(wèn)題的提出有助于孩子們對(duì)于文本的理解，特別是訓(xùn)練了孩子們尋找關(guān)鍵信息的能力，本節(jié)課的放很是到位，關(guān)于生字的交流，關(guān)于問(wèn)題的探討。但是細(xì)細(xì)想來(lái)，存在一些問(wèn)題：
1、課堂時(shí)間分配不均勻，把重點(diǎn)放在了文本的理解與朗讀，給生字學(xué)習(xí)留出的時(shí)間不是很多，第二課時(shí)講完只留下了五分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)了一個(gè)生字，時(shí)間分配需要再做調(diào)整。
2、學(xué)困生關(guān)注較少，課堂上能回答出來(lái)的還是善于動(dòng)腦，善于思考的好學(xué)生，學(xué)困生關(guān)注不是很到位，特別是講解可能只是一筆帶過(guò)，反復(fù)的體味略顯欠缺。
3、學(xué)生的話語(yǔ)體系仍需繼續(xù)完善。
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