人際關系的良好發(fā)展對于個人和職業(yè)生涯的成功至關重要。要寫一篇較為完美的總結，首先需要明確總結的目的和范圍。以下是一些經(jīng)典的總結寫作示范，可以幫助大家更好地領會寫好總結的要領。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇一
中國的教育改革，突出強調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標準中，著重強調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識技能、學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價值觀念、行為習慣等各個方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會性?？墒乾F(xiàn)行的以學生“考試分數(shù)”及“獲獎”為標準，評價考核教師的教育評價體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學內(nèi)容、安排課堂教學的必然后果。導致課堂教學模式以教師講授和習題練習為主，課內(nèi)實驗也以演示或技能訓練為主，而需要較多時間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學生的學習被動性或厭學心態(tài)，不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學生精神心理的健康和社會人格的健全。所以，有必要以新型的教學模式彌補現(xiàn)行課堂教學的缺憾，這是全體教育工作者的義務和責任。
傳統(tǒng)學校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學生的無限發(fā)展性必然受到學校教育有限性的制約。所以，學校教育必須以學生的無限發(fā)展性需要為基點，充分重視教育的開放性，以實驗教育而言，應當提倡開放式實驗教學模式，以避免傳統(tǒng)實驗教學模式的不足。
一、確立開放式實驗教學模式的理念
1、實施開放式實驗教學模式的必要性
開放式實驗教學能全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，由于強調(diào)學生的獨立自主性和主動性、實驗團隊的分工合作、實驗內(nèi)容與器材的開放性，要求學生自主發(fā)現(xiàn)實驗課題、主動以創(chuàng)新的思想設計實驗方案、以探究的精神提出解決問題的方法，所以更能發(fā)展學生的學習能力、感覺認知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進其身心健康、情感意志、價值觀念、行為習慣的良性發(fā)展，有利于科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成，有利于學生社會人格和精神心理的健全。
傳統(tǒng)實驗教學通常由科任教師主導，是否開展實驗活動取決于科任教師，實驗教師不具有決定權。但是，開放式實驗教學在絕大部分學校尚無開展，仍處于群龍無首的狀態(tài)，實驗教師作為實驗教育工作者，正可發(fā)揮其主導作用。實驗教師有義務有責任發(fā)揮本身的優(yōu)勢作用，積極研究開放式實驗教學模式的組織實施方法，主動積極地傳播推廣開放式實驗教學模式，為提高實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、健全學生的精神心理和社會人格、發(fā)展學生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應有貢獻。
2、正確理解開放式實驗教學模式的理念
何為開放式實驗教學？首先它具有開放性，無論其教學理念、內(nèi)容形式、實施方式、時間場所和參與人員等，均具有開放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說是開放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實驗教學，是突破教材和課堂教學范圍限止的實驗教學活動，雖然涵蓋了教材實驗，與教材和課堂教學有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學的延伸，也絕非課堂教學的補充，是相對獨立的實驗教學活動；另外，它是教學活動，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學活動，絕非放任自流、隨意而為。
對于開放式實驗教學模式，可以從實驗教學的開放范圍、組織實施、實驗教學體系的構建、制度規(guī)范的建設等方面，進行開放式實驗教學模式的探索與實踐。
二、實驗教學之開放性
1、實驗室的開放
實驗室開放的含義：一指實驗室和儀器設備最大限度地滿足師生的實驗需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學的束縛；二指實驗室的開放不限于本學科，可以跨學科開放；三指實驗室向所有需要進行實驗的師生開放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實驗需求；四指不局限于設施完整的實驗室，其他場所也被充分用于實驗教學活動，并能得到實驗室的全力服務。
無論是教材實驗或自主設計的實驗，無論是在校內(nèi)完成或校外進行，無論是一次性實驗或持續(xù)性實驗，無論是單學科實驗或跨學科綜合實驗，只要該實驗具有合理性、有利于學生發(fā)展，實驗室就應竭盡全力提供服務。也即實驗室的服務不再限于所屬學科,不再局限于教材實驗和課堂教學,而是完全以學生的發(fā)展需要為服務宗旨。例如，實驗室可以向需要補習復習、器材制作、野外試驗的學生提供服務。
實驗室的開放，絕非無序開放，絕非任由大家自由進出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開放，是由過去的封閉式管理變革為新的開放式管理模式，是新的實驗室管理使用模式。對于那種把實驗室開放，說成“實驗室、儀器室隨時開著，任由師生隨時進出、使用”的錯誤觀點，必須堅決反對，加以糾正。為使實驗室實現(xiàn)有序開放，應對實驗室開放的整體規(guī)劃、管理細則、開放范圍、實驗室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實驗管理和相關記錄等等，都應建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。
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小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇二
中學化學教學大綱強調(diào)指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生能觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學實驗技能，培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)，也是評價教學質(zhì)量的一個重要方面?！?/p>
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇三
小學生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學時期是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的黃金時期?？茖W素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學探究，故作為科學探究主要過程和重要方法的科學實驗，受到越來越多科學教育者的重視。作為小學科學教育的一線教師，筆者結合教學中的幾個案例，闡述對科學實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新―――化抽象為直觀。
材料是科學實驗的必要條件，但在教學中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學有效的實驗材料幫助學生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預先根據(jù)學情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的.金屬圓盤。
教師引導學生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路―――將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調(diào)整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學生可以自主設計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學生進行觀察和思考。
二、實驗教具創(chuàng)新―――化模糊為清晰。
小學科學以實驗探究為教學的基本手段，但實驗室中的實驗器材有限，有時并不適合當?shù)氐膶W情和地域特點。要想達成教學目標，教師還得根據(jù)實驗探究的重難點，結合實際學情，對實驗教具進行創(chuàng)新改進，以便放大實驗現(xiàn)象，增強對比性，提高實驗效率。以《金屬熱脹冷縮嗎》一課為例，金屬的熱脹冷縮是個細微的變化現(xiàn)象，用肉眼幾乎觀察不到，因此需要借助其他實驗器材把這種微小的變化放大。教學時筆者對實驗教具進行了改進，做一個串聯(lián)電路，電路里面連接小燈泡、開關、電池盒，電路的一端連接金屬夾子，另一端連接金屬棒，分別固定在兩個相對的支架上，再將以上實驗設備集成在一塊固定板上，一個“金屬膨脹和收縮試驗臺”就準備就緒了。
把要檢測的金屬條用金屬夾子夾緊，調(diào)整金屬棒與金屬條之間的距離（為保證實驗效率要盡量靠近），用酒精燈加熱金屬條。當金屬條受熱膨脹到一定程度時，接觸到另一端的金屬棒，電路被接通，小燈泡亮起來。移開熱源后金屬條慢慢冷縮，當夠不到金屬棒時，電路斷開，小燈泡熄滅。用鐵條、銅條、鋁條重復實驗，都可以觀察到相同的實驗現(xiàn)象。這樣的改進把金屬熱脹冷縮這種不容易觀察到的細微現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成了容易觀察的光現(xiàn)象，同時可以檢測多種金屬材料的熱脹冷縮，保證了科學實驗的嚴謹性，增加了實驗的趣味性與探究性，滲透了創(chuàng)新教育。
三、實驗設計創(chuàng)新―――化驗證為探究。
探究式學習是學生學習科學的重要方式。但部分科學教師受到一些主客觀因素的影響，追求“省事”和“高效”，對實驗過程進行簡略化處理，直接對實驗結果進行驗證，甚至直接告訴學生實驗結論，忽略了實驗的探究性過程。死記硬背和被動接受學習并不能有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有讓學生主動參與實驗，經(jīng)歷探究過程，才能促進其形成探索未知世界所必需的各種能力。教科版小學科學三年級下冊《磁鐵的兩極》（下文稱“課1”）與《磁極的相互作用》（下文稱“課2”）是前后相連的兩課。這樣的課程安排把一個完整的知識塊進行割據(jù)分布，表面上看起來降低了學生的探究難度，實際上卻對學生的認知規(guī)律造成干擾，到學習課2時學生的探究興趣和熱情已經(jīng)大打折扣。
于是筆者對實驗的流程進行了調(diào)整：將課1中“磁鐵什么地方磁力大”的實驗后置到該單元第5課《磁力大小會變化嗎》里，課2的“磁極與方向”的實驗后置到第6課時《指南針》里，而將課1與課2整合為“磁鐵的兩極及相互作用”，使課程更具有連貫性，形成相對完整的知識塊，方便教師與學生探究時“盡其理，究其難”。實驗設計筆者也做了改進：用“磁懸浮魔環(huán)”實驗作為整節(jié)課的開始，激發(fā)學生興趣后引出問題，讓學生進行大膽猜想；然后運用未標識的磁鐵進行實驗探究，使學生認識磁鐵兩極；再對磁鐵兩極的相互作用進行實驗探究，得出磁鐵性質(zhì)。這樣設計，學生的興趣被有效激發(fā)，學生能夠積極主動地參與探究實驗，充分體驗到科學探索的樂趣，教學流程也更加順暢，顯著提高了教學效率。
四、實驗環(huán)境改進―――化低效為高效。
教科版五年級上冊第二單元《怎樣得到更多的光和熱》一課，要求學生在陽光下通過觀察不同顏色紙袋中溫度計的升溫情況，分析不同顏色的物體對熱的吸收本領的不同。本實驗的不足在于：容易受天氣的影響；學生要在陽光下長時間觀察記錄，還要控制不同變量，不能遮住陽光，這對五年級的學生來說難度極大；室外教學活動，學生組織困難，實驗效率低下。為避免以上實驗中的不足，順利達成教學目標，筆者對實驗進行了改進與創(chuàng)新：用電子溫度計代替水銀溫度計，用彩砂代替紙袋，將電子溫度計放入試管相同位置，試管中分別裝入不同顏色的彩砂，試管口用玻璃膠密封；采用發(fā)光發(fā)熱性能好的白熾燈泡連接充電電池、開關，做一個標準化實驗平臺。
小燈泡外加一層磨砂燈罩，既能避免光線照射眼睛，又能盡量使小燈泡發(fā)光發(fā)熱均勻，有效模擬太陽光的照射。實驗時，學生根據(jù)探究的問題自行選擇相應變量的試管進行實驗，這樣就把實驗從室外搬入室內(nèi)進行，排除了天氣及室外其他因素的影響。改進后的實驗器材可以同時滿足室內(nèi)與室外實驗的需求，降低了操作難度，有效突破教學難點，顯著提高了實驗效率，幫助學生把更多的時間與精力集中到觀察、記錄與思考上來。綜上所述，教師根據(jù)實際情況對實驗進行改進和創(chuàng)新，為學生營造寬松的學習環(huán)境，使學生的主體性地位得以突出，科學探究的興趣得到有效激發(fā)，不僅能提高科學實驗的教學效率，還提升了學生探究科學知識的能力，促進了學生科學素養(yǎng)的形成。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇四
在小學階段，科學以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使學生在探究過程中掌握科學知識，了解探究方法，培養(yǎng)其情感態(tài)度和價值觀，使學生在學習中體驗科學的魅力和樂趣，形成良好的思維習慣和解決問題的能力。作為科學教師，在教學過程中，應當結合小學生的認知規(guī)律和課程標準的要求，精心準備讓學生進行實驗探究，大膽質(zhì)疑，充分調(diào)動學生多種感官，投入學習活動，享受學習的快樂，為培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)打下良好的基礎。
二、實驗教學，讓學生人人參與。
科學課應把課堂的自主權、選擇權交給學生。在科學教學中實行實驗探究教學，讓學生人人參與到實驗中去，使學生都有所成就達到課堂高效。
在執(zhí)教《定滑輪和動滑輪》一課中，我主要是讓學生來認識定滑輪和動滑輪的作用。首先，給每一小組提供材料：鐵架臺、滑輪2個、線繩、記錄表格。其次，給學生十分寬松的時間進行討論。即認識實驗的目的、設計實驗的方法、實驗的注意事項等問題并擬好實驗方案。人人動腦，個個動手。然后，交流各組的實驗方案，學生進行討論并提出建議，相互補充，在老師的有效指導下修改各組的實驗方案。在實驗中努力讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的機會，使不同的學生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會合作探究的樂趣。這樣在下面的實驗操作中小組通過合作探究，快速的完成了教學任務，不但沒有浪費時間反而提高了課堂效率。
三、親身經(jīng)歷實驗，體驗快樂課堂。
新的課程標準指出，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方法，親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在課堂教學中，我們要從教材內(nèi)容出發(fā)，要想方設法在教學的各個環(huán)節(jié)為學生搭建、設置、提供更多的動手操作、動手實踐、動手探究的機會，充分讓學生體驗探究活動，促使學生主動學習，積極思考，使材料的呈現(xiàn)，活動的開展等像磁石一樣緊緊地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生形成主動學習的驅(qū)動力，讓他們在知識形成的過程體驗科學家進行科學實驗和科學探究的艱辛、曲折、快樂，形成尊重事實的科學態(tài)度。
在《沉與浮》一課的教學時，我發(fā)現(xiàn)學生對探究改變物體在水中的沉浮時，困惑不解，無從下手，于是，大膽嘗試改進教學內(nèi)容，幫助學生從生活中的現(xiàn)象如巨大的郵輪為什么不會沉到海底，人為什么能躺在死海中看書等現(xiàn)象來思考解決如何改變物體在水中的沉??？課前我又提供了橡皮泥、大的木板、食鹽、瓶子等器材，讓學生在小組內(nèi)共同協(xié)作，比比哪個小組發(fā)現(xiàn)改變物體在水中沉浮的方法多，孩子們帶著好奇心和探究的欲望，興趣盎然，齊心協(xié)力，動腦動手，親身體驗，經(jīng)過實驗，失敗，再實驗，再失敗，終于探索出了使沉在水中的物體浮起來的三種方法。1.借助其它物體；2.改變物體原有的形狀；3.在水中放鹽。又如在研究空氣的熱脹冷縮實驗時，我先引導學生回憶空氣的基本性質(zhì)，把這些原有的認知作為新內(nèi)容探索過程中的思維依據(jù)，去認識和把握新的實驗設計與操作要領，形成和發(fā)展新的認知過程，鼓勵學生使用多種實驗法方法來證明空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。在小組活動中我啟發(fā)學生用提供的材料設計出不同的實驗方法，多出新點子，多出新方法，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造，通過交流各組都設計出了不同的實驗方案如：把兵乓球捏癟后放到熱水中；用玻璃瓶塞上一個帶膠塞的玻璃管，然后在玻璃管中滴入少量紅墨水；把氣球的吹口套在瓶子上密封好，放在熱水冷水中，觀察現(xiàn)象等等。為了讓學生有更多的時間去實現(xiàn)他的獨立探索，我采用了討論與親身體驗相結合的形式，讓學生在自我實踐活動中去體驗他們的意見，去修正自己的想法，提高討論與實驗的效果，鼓勵他們在自我矯正過程中，悟方法，學方法，進而得到成功。這樣學生在體驗探究的過程中學會了獨立思考和鍛煉了自主探究能力，使他們學習科學更加自信，從而也享受到了科學探究給他們帶來的樂趣。
總之，教書育人是一門藝術，以實驗探究教學來培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神，是我們科學教師不懈追求的核心問題，我們要在日常的教學中，且行且思，且思且改，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧，充滿探究精神的綠色課堂，我深信，我們一定會樂在其中，更醉在其中。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇五
新課程標準在小學科學課教學目的中提出了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來。科學課應以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
一、立足于做，突出實踐性
科學課的學科特點就是實驗教學。而科學實驗是學生獲取科學知識，發(fā)展科學能力的重要途徑，也是學生所從事的學習活動，其本質(zhì)就是讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
首先，要拓展實驗的內(nèi)容，選擇學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗或補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。開放實驗室就是在規(guī)定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發(fā)展，并在寬松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，或許學生創(chuàng)新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創(chuàng)新。
二、著重于思，注意啟發(fā)性
實驗能調(diào)動學生的多種感官，通過有效的實驗啟發(fā)性，努力將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內(nèi)容又具有極強的啟發(fā)性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現(xiàn)的新奇現(xiàn)象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產(chǎn)生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發(fā)性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發(fā)性，增強實驗的啟發(fā)性，對學生感知、理解實驗現(xiàn)象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發(fā)性可以訓練學生的創(chuàng)造性思維。
對于高年級的學生可引導學生自己設計實驗，能極大調(diào)動學生動手、動腦的積極性。因此在強化實驗啟發(fā)性的同時，應從學生的實際出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，在降低思維難度的基礎上，給予學生設計實驗的能力，在動手實驗的過程中，也就培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
三、著眼于疑，強化探索性
疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅(qū)使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐．在探究的過程中，既要有的教師參與，更要有學生的反饋。教師的積極參與一方面能激發(fā)學生參與的熱情，另一方面也是監(jiān)督學生探究的過程。而課堂中學習的主體是學生，因此，每一次探究都要注意引導學生進行積極地反饋交流，從中收獲更多的知識，培養(yǎng)更強的能力。。如五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出的物體的長度和影子的長度的兩個數(shù)據(jù)，在匯總后讓學生分析、比較這些數(shù)據(jù)，從中可以發(fā)現(xiàn)所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產(chǎn)生了疑惑這是巧合還是規(guī)律？教師繼續(xù)鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發(fā)現(xiàn)是太陽的位置的緣故。這樣為“太陽的位置在斜線的沿長線上”“光是沿直線傳播”的問題打下基礎。 教學中鼓勵學生對可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是不可缺少的。如牛頓所言，沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。
四、著力于放，體現(xiàn)自主性
要給學生充分的思維空間，發(fā)揮他們在實驗過程中的主觀能動性，改變他們學習的程式化、機械化傾向。給學生足夠的討論思考的時間，以及給他們足夠的實驗操作的時間。讓學生“真刀真槍”地搞科學小研究，“茶館式”的討論等，切不可形式主義走過場。學生在實驗中提出的問題，這說明是其進行深入思考的結果，也許在別人看來沒有問題或不成問題之處提出一些有新意的問題，這就是他們的創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
在課堂上，師生之間應該是平等關系，教師是在和學生一起學習、共同探究，這樣才會使孩子們身心得到徹底解放。因此，教師要打破常規(guī)，要讓學生放開膽子活起來，課堂上應允許學生提出質(zhì)疑，還可以隨時發(fā)表個人的見解。在這種生動活潑的學習氣氛中，學生的學習自覺性就會提高，主動探索真理的能量就會被最大限度地釋放出來?，F(xiàn)代教學不僅重視知識的最終獲得，還重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。因此，教師應注重知道學生怎樣去自行探索知識的方法，讓其在不斷的實踐鍛煉中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在學生的探究過程中，教師應給學生創(chuàng)新的條件，營造寬松的實驗環(huán)境。如果學生實驗沒有材料，那么創(chuàng)新活動就是空中樓閣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識就是紙上談兵。所以教師應將有關資料提供給學生，讓其自由支配，同時，給其一個寬松的實驗環(huán)境，讓他們無拘無束地自由發(fā)揮。一切創(chuàng)造都源于實踐。學生是科學課堂的主人，是科學探究活動的主體。因此，在科學課教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化過程，在實驗中培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。而學生在探究的過程中難免會出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會給他們造成一些心理障礙，會影響他們的創(chuàng)新。因此，教師在組織學生進行探究活動中，要允許他們犯錯誤，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，讓他們無拘無束地發(fā)揮自己的聰明才智。
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小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇六
0前言。
電子系列課程是工科專業(yè)必修的一門專業(yè)技術基礎課，包括理論教學和實驗教學兩部分，在課程體系中擔負承上啟下的作用。該課程不僅關系到后續(xù)課程的學習，也是培養(yǎng)工程意識的基礎。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，對于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用。然而，傳統(tǒng)的教學思想重理論輕實踐，總是把實驗教學看成理論教學的附屬。近幾年來，隨著社會的發(fā)展、技術的進步，教學改革的不斷深人，傳統(tǒng)的電子技術課程實驗模式已越來越不能適應社會的需要，因此，必須在原有實驗教學的基礎上進行相應的改革，才能適應社會的發(fā)展和需要。
1改進實驗內(nèi)容。
隨著晶體管、集成電路的發(fā)明和大量應用，電子技術在應用領域得到了長足的發(fā)展，產(chǎn)品更是日新月異。然而，作為系統(tǒng)培養(yǎng)未來創(chuàng)新型、應用型人才的高等院校，目前的實驗項目主要是驗證性實驗，而綜合設計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗和反映現(xiàn)代科學技術新成就的實驗相對較少閉。學校的電子實驗內(nèi)容多且瑣碎，學生不僅需要在有限的時間內(nèi)獨立完成整個實驗過程，而且還要會處理實驗過程中出現(xiàn)的問題。不同的專業(yè)基礎不一樣，同一個專業(yè)能力也不一樣，所以必須根據(jù)學生不同的專業(yè)背景和學習能力采取相應的措施。
(1)要與現(xiàn)代發(fā)展器件和新理論教材知識點相結合，合理安排驗證性、設計性和綜合性實驗、創(chuàng)新性實驗的比例，適當調(diào)整實驗內(nèi)容。每項實驗除了必須做的內(nèi)容外，應增加選做內(nèi)容，使能力較強的同學可以學習得更多。
(2)編寫合適的實驗教材，按照電工電子課程教學大綱的要求，組織教師編寫與不同專業(yè)配套的實驗指導書。
(3)難易實驗內(nèi)容項目間隔安排，從而不挫傷學生的學習積極性，同時抓住電子技術的特色，突出其應用性、趣味性，提高學生的興趣。
(4)針對所要學習的內(nèi)容設計出具有思考價值、有意義的問題，讓學生去思考、去嘗試解決，在此過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論合作。
(5)增加實驗課學時。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校實驗課學時與總學時的比例不到20%，有些專業(yè)竟不到13%，遠遠不能滿足實驗教學的要求。應當合理分配課時，加大實驗課比例，讓學生愛上實驗課，成為樂學者。
2改進教學方法。
由于近幾年高校擴招，引起教學資源相對緊張，而傳統(tǒng)的電子技術實驗教學方式，已經(jīng)逐漸暴露出不利于學生知識面擴大和動手能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的弊端。因此，在原有實驗教學方式的基礎上，對其進行補充勢在必行。通過采用現(xiàn)代教育多媒體和計算機虛擬仿真實驗技術，作為傳統(tǒng)實驗課程教學方式的補充，使學生的學習不局限于課堂和實驗室中，提高學習的自主性，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了新的條件。所以采取以下措施：
2.1課前預習。
根據(jù)電子實驗的特點和目前的實際情況，結合先進的計算機多媒體和虛擬仿真技術進行預習。多媒體教學具有圖、形、聲并茂，學生在預習時有不明白的問題隨時可查閱多媒體課件;有效地提高了教學效果，縮短了教學時間，讓學生有更多的時間進行實踐操作實驗。采用虛擬仿真實驗，學生可以在網(wǎng)上隨時進行實驗，并且不需要耗材，節(jié)約了資源和設備費用。由于仿真條件可以理想化，電路參數(shù)調(diào)整起來方便，容易發(fā)現(xiàn)主要問題。
2.2課堂上實際操作。
課堂上用較齊全的實驗設備進行實際操作，實際實驗操作中應用的實際元器件，都是非理想化的，所以與理想化條件下得出的計算結果和仿真條件下得出的結果會有一定的出人，讓學生把這兩種情況下的結果進行比較。因為學生是通過多媒體和虛擬仿真初步了解實驗現(xiàn)象后再進行實際操作的，所以實際操作時就會順利很多，學生的學習興趣和印象也會更加深刻，積極性也會大大提高。
傳統(tǒng)的實驗課程往往是教師從實驗目的、原理、實驗步驟和實驗注意事項一一講解，然后讓學生按部就班去操作。傳統(tǒng)的教學手段的優(yōu)點是便于統(tǒng)一結果，保證實驗能順利進行。但這往往忽略了與學生在學習過程中的互動，使得學生思考和發(fā)揮的空間減小，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學生即使實驗做完數(shù)據(jù)都正確，但對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，很多學生做完實驗后只知其然，不知其所以然。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生反映電子實驗學習難度大，雖然課前老師要求學生預習，但真正預習的學生，預習后明白的學生不多，所以很多學生上實驗前不知所以然，表現(xiàn)的很焦慮。因此，需要對原有教學過程的組織進行改進。
中教師要營造輕松的學習氣氛，讓學生減輕學習壓力。在不違反實驗室安全條例和規(guī)章制度的情況下，讓學生在實驗過程中犯錯誤，當錯誤出現(xiàn)時，能促使學生進一步的思考，讓他自己去評價自己的實驗。教師在教學中要保持飽滿的精神狀態(tài)，寬容學生在實驗操作中出現(xiàn)的錯誤，同時在授課中要給予學生向教師提出對知識點疑問的機會。
3.2實驗教師應把固定的實驗靈活化。
傳統(tǒng)的實驗一般都是將實驗中所給的一些數(shù)據(jù)固定化，這樣便于統(tǒng)一結果，但不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的.能力，限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師應在原有的基礎上將某些數(shù)據(jù)靈活化，例如通過由信號源、電阻、電容組成電路觀察兩個波形間的相位差這個實驗，可以把原先電阻固定參數(shù)設置成可調(diào)電阻，讓學生自己通過觀察示波器上的波形來確定電阻的參數(shù)，從而檢驗數(shù)據(jù)的正確性。這樣不僅可以避免學生互抄實驗數(shù)據(jù)，而且使學生對實驗更感興趣。
4加強對實驗的管理。
在我國很多高校不僅學校對電子實驗重視不夠，而且學生對電子實驗的重視也不夠，所以很多老師也都不愿意就業(yè)實驗崗，學生也出現(xiàn)實驗課逃課現(xiàn)象，因此，必須從最基礎的地方抓起。
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4.1建設高素質(zhì)的教師隊伍。
提高學校對實驗教師的重視，轉(zhuǎn)變師資隊伍的教育觀念閻，組織學習、安排進修交流、培訓等，拓寬知識面，增強綜合知識的應用能力，提高業(yè)務水平，提高實驗師資技術隊伍建設。組織學生對實驗教師進行評教，對實驗教師形成一種監(jiān)督。
4.2建立科學的實驗考核體系。
實驗教學考核的目的是檢查學生實驗能力的提高程度和對所學知識的應用能力，實驗考核體系應改變傳統(tǒng)的以實驗數(shù)據(jù)為依據(jù)的考核方法，將筆試、口試和操作性考核有機地結合起來。實驗考核根據(jù)所用時間、有無錯誤操作、線路正確與否、實驗步驟的完整性等進行評分，真實反映學生實際操作及綜合運用知識的能力。
4.3加強實驗教師對學生的管理。
嚴禁出現(xiàn)缺課、遲到和早退現(xiàn)象。對學生不參加實驗學習，加大懲罰力度。比如實驗課占多少分值或不參加實驗課理論課不給成績等等措施，并且嚴格執(zhí)行。
5建立開放性的實驗室。
隨著科技的進步、社會的發(fā)展和社會對人才的要求，電子技術作為一門交叉學科地位更加重要，而上課時間很有限，遠遠不能滿足學生的實際需求，為了更好的培養(yǎng)適應社會發(fā)展的人才，電子技術實驗室應該在一定的時間對學生開放。因此，電子技術開放實驗室也應運而生，但必須建立完善的開放實驗室管理機制，確保在實驗內(nèi)容、實驗時間、實驗方法、組織方式等方面實行開放式教學。打破時間、空間的限制，允許學生在規(guī)定的實驗時間內(nèi)，根據(jù)自己的實際情況，彈性地選擇不同的實驗內(nèi)容。讓學生真正成為學習的主體，享受實驗帶來的樂趣岡，從而滿足學生和社會的需求，適應社會的需要。
6結語。
總之，通過學校加強對實驗課的重視和加大對實驗教師和學生的管理力度;通過實驗教師根據(jù)不同學生的專業(yè)背景和學習能力合理安排內(nèi)容;通過在教學過程中發(fā)揮好教師的主導作用，提高學生的學習能動性，使學生的知識融會貫通;通過利用虛擬仿真技術和多媒體教育技術，拓展教學空間。相信通過各方面共同努力，一定會提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力及綜合能力，使學生更好地適應社會，更好地緊跟時代的步伐，成為社會更具綜合實踐能力的優(yōu)秀人才。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇七
一、前言。
2003年，北京零點調(diào)查公司受北京市青年聯(lián)合會委托，圍繞“首都支柱產(chǎn)業(yè)未來5年人才需求狀況”,對北京的機械、化工、電子、汽車、金融、運輸、通訊、房地產(chǎn)等重點發(fā)展企業(yè)進行了一次調(diào)查。從調(diào)查結果看，在我國，it人才隊伍還存在嚴重的結構失衡，呈現(xiàn)兩頭小、中間大的“橄欖形”分布，“兩頭”短缺：既缺高級it人才，包括復合型高級管理人才和高級技術人才，更缺技能型、應用型信息技術人才即“it藍領”――大量能從事基礎性工作的技能型、應用型人才。
圖1it人才呈現(xiàn)橄欖型分布。
為了促進職業(yè)教育更好的適應社會主義現(xiàn)代化建設對生產(chǎn)、服務第一線技能型人才的需要，教育部、勞動部、信息產(chǎn)業(yè)部等六部委于2003年12月聯(lián)合啟動“職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程”,將“數(shù)控技術應用”、“汽車運用與維修”、“計算機應用與軟件技術”和“護理”列為技能型緊缺人才專業(yè)。2004年4月，教育部職成教育司和信息產(chǎn)業(yè)部人事司聯(lián)合舉辦了“全國職業(yè)學校計算機應用與軟件技術專業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程相關人員培訓會”.
參加這次會議我們開闊了眼界，深受啟發(fā)；同時深深感到，職業(yè)教育改革和實施的緊迫性。原有計算機專業(yè)設置在一定程度上形成了與就業(yè)崗位之間的結構錯位，課程設置與教學內(nèi)容明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要。上流水線當一線工人，中專學生的熟練程度比不上技校的學生，高一層次的工作，用人單位又會首先選擇高職的畢業(yè)生，中專生的出路在哪里？我們應該積極探索有利于技能型人才成長的新型教學方法、模式，規(guī)劃并開發(fā)面向職業(yè)、貼近崗位需求的課程體系。
二、我校計算機專業(yè)課程設置的基本思路。
根據(jù)信息化技術相對發(fā)達國家的調(diào)查結果以及對信息化技術應用現(xiàn)狀的分析，信息化人才的合理配置結構應為“金字塔型”,信息化領域中的管理人才與技術人才和應用人才的比例，應基本維持在1:4:7的比例。
圖2it人才合理配置結構。
當前，無論是軟件人才還是企業(yè)信息化中的計算機應用人才，在人才結構的配備比例上嚴重失調(diào)，由于低端人才短缺（即應用型人才-信息化辦公應用人才、圖形藝術設計師、網(wǎng)絡安裝與維護），使得大量的中端人才不得不從事一些非常低端的工作，造成了人力資源上的一種浪費。作為中等職業(yè)學校，我們應該填補低端人才培養(yǎng)的空白，成為技能型人才、應用型人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場。
反思我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設置與課程開發(fā)，明顯落后于職業(yè)崗位的技能發(fā)展需要，與市場需求嚴重脫節(jié)。我們應該以企業(yè)需求為基本依據(jù)，以就業(yè)為導向，以學生為主體，充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經(jīng)驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業(yè)發(fā)展前景的、模塊化的學習資源。采用“大專業(yè)、小專門化”的課程組織模式，用本專業(yè)職業(yè)能力結構中通用部分構筑能力平臺，用靈活的模塊化課程結構和學分制管理制度滿足學生的不同需要?；谝陨峡紤]，我們認為，要確定一套靈活的、符合市場需求的計算機專業(yè)課程設置，應從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
圖3專業(yè)課程設置的基本思路。
三、畢業(yè)生就業(yè)崗位與企業(yè)需求分析。
2003年，由教育部職成司牽頭，對北京、天津、山東、河北、河南、廣州等省市773個中等、高等職業(yè)學校計算機專業(yè)畢業(yè)生進行了一次調(diào)查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明（表1）職業(yè)教育計算機專業(yè)的.畢業(yè)生大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機專業(yè)人才鏈中，處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學校畢業(yè)生相對較少。而實際上，這些崗位非常需要中等職業(yè)學校畢業(yè)生，中等職業(yè)學校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
表1職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)崗位類型統(tǒng)計。
計算機應用專業(yè)初級人才崗位。
比例（%）。
1.計算機銷售/技術支持服務。
31.0。
2.信息收集/錄入與數(shù)據(jù)處理。
29.0。
3.辦公文秘。
21.5。
4.局域網(wǎng)維護與管理。
6.2。
5.多媒體制作。
4.8。
6.網(wǎng)站管理與維護。
4.1。
7.軟件編程。
0.6。
8.其他。
2.8。
圖4職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)崗位類型統(tǒng)計圖。
同年，國家經(jīng)貿(mào)委經(jīng)濟信息中心組織的一項調(diào)查表明（638家企業(yè)），從每一類企業(yè)需求最多的3種專業(yè)人才看，生產(chǎn)類型企業(yè)需求較多的是機械專業(yè)，占29.6%、計算機專業(yè)占21.l%、化工專業(yè)占19.8%;服務類企業(yè)需求較多的是計算機專業(yè)占27.8,房地產(chǎn)占11.1%、財會統(tǒng)計和國際貿(mào)易占8.3%;其它類型企業(yè)則更多的需求企業(yè)管理專業(yè)占20%、計算機專業(yè)占15.6%、機械專業(yè)占8.9%的人才。由此看出，三大支柱行業(yè)對計算機專業(yè)人才需求在人才招聘中始終處于前3位。
四、計算機專業(yè)職業(yè)崗位的能力需求。
由于計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，因此，該專業(yè)的畢業(yè)生具有較廣的就業(yè)范圍，如辦公文秘、信息通訊領域、圖形圖像處理、影視制作與編輯、管理信息領域和信息出版領域、網(wǎng)絡安裝與調(diào)試、計算機硬件維修、軟硬件銷售領域等。具體工作包括網(wǎng)絡信息的收集、整理、發(fā)送、接收、查尋；操作、維護（修）控制系統(tǒng)設備的正常運行；管理信息領域（如金融業(yè)、經(jīng)貿(mào)業(yè)、服務業(yè)、圖書館、學校等）：操作、維護和管理計算機（單機和網(wǎng)絡）的硬件和軟件；數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的操作、網(wǎng)絡管理、軟件開發(fā)、信息出版領域（如新聞出版業(yè)、印劇業(yè)、電子信息網(wǎng)）、軟件工具的操作；計算機硬件軟件銷售領域（如各大小電腦公司）：軟硬件實現(xiàn)、現(xiàn)場安裝、調(diào)試、用戶培訓，產(chǎn)品介紹等。
根據(jù)國家教育部、信息產(chǎn)業(yè)部等部委制定的“國家技能型緊缺人才培養(yǎng)項目之計算機專業(yè)領域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導方案”,計算機專業(yè)所面對的職業(yè)崗位的能力要求一般包含以下幾個方面：
1.信息技術認知能力。
2.熟練的計算機操作能力。
3.熟練的辦公軟件、常用軟件操作能力。
4.數(shù)據(jù)庫操作能力。
5.圖形圖像制作能力。
6.靜、動態(tài)網(wǎng)頁制作能力。
7.網(wǎng)絡構建、網(wǎng)絡布線、配置、維護能力。
8.網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的安裝與維護能力。
9.應用網(wǎng)絡管理工具進行網(wǎng)絡監(jiān)控、維護能力。
10.網(wǎng)絡安全與防范能力。
11.網(wǎng)站的建立、發(fā)布、維護與管理能力。
12.組裝計算機硬件、安裝操作系統(tǒng)能力。
13.計算機硬件故障診斷和維修能力。
14.計算機平面設計和動畫制作能力。
15.影視媒體素材加工與多媒體合成制作能力。
16.使用主流計算機多媒體輸入輸出設備能力。
五、確定專業(yè)方向。
從畢業(yè)生的就業(yè)崗位類型上分析，計算機銷售/技術支持服務、信息收集/錄入與數(shù)據(jù)處理、辦公文秘這三類崗位占畢業(yè)生就業(yè)崗位的81.5%,表明企業(yè)與用人單位在這方面有很大需求。
伴隨著數(shù)碼設備走入普通家庭，大眾對視頻處理、媒體編輯的需求不斷增加，另一方面，隨著我國加入wto,企業(yè)更加注重對外宣傳，塑造企業(yè)文化，對多媒體制作人才需求激增。同時伴隨著網(wǎng)絡的普及，信息資源的共享，各類企業(yè)都將建立自己的信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、廣泛開展計算機應用。近年來，國家大力推行電子政務、企業(yè)電子商務、物流信息化，使網(wǎng)絡應用人才供不應求。因此，局域網(wǎng)維護與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護雖然只占畢業(yè)生就業(yè)崗位的8.9%,但這三類人才不是不需要，而是嚴重緊缺。
俗話說：出口暢，入口旺。針對人才市場需求情況的變化，我校當務之急是調(diào)整專業(yè)方向，培養(yǎng)“適銷對路”的技能型緊缺人才。計算機專業(yè)（大專業(yè)）分為以下三個專業(yè)方向（小專門化），即：桌面辦公、網(wǎng)絡安裝與硬件維護、多媒體制作。
六、職業(yè)崗位的能力需求與專業(yè)方向、核心課程的關系。
為了拓寬學生的就業(yè)面，我們以一種崗位能力需求為主，輻射與之技能需求相近的崗位，建立崗位技能與核心課程之間的映射關系，實現(xiàn)模塊化設計思想。詳見職業(yè)崗位的能力需求與專業(yè)方向、核心課程的關系圖表，核心課程設置見表2.
為了促使學校的課程接近社會需求，將學歷教育與資格認證相結合。在條件允許的情況下，我們將專業(yè)課程模塊，與相應職業(yè)資格證書對應起來。在此過程中，改造傳統(tǒng)的課程模式，突出學生實際工作能力的培養(yǎng)，加強實訓環(huán)節(jié)的比重，通過模擬操作、頂崗實習和強化實訓、實驗等實踐性教學環(huán)節(jié)，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，培養(yǎng)學生的實踐能力，并把實踐能力的考核作為學生考核的基本內(nèi)容。
在教學中，建議采用互動式教學，方法如：案例分析、小組討論、匯報演講、社會調(diào)查、團隊競爭等，培養(yǎng)學生通用能力。提供真實企業(yè)案例及參考手冊幫助組織案例教學，感受企業(yè)真正的工作流程。在完成項目的過程中掌握相關的知識及項目的開發(fā)過程。總之，在教學過程中注意四個“從”:從應用入手，從實際到理論，從具體到抽象，從個別到一般。
結束語。
國際競爭的日趨激烈，要求職業(yè)教育在層次上及其人才素質(zhì)標準和培養(yǎng)目標上作出相應的調(diào)整，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。我們應堅持以就業(yè)為導向，以全面素質(zhì)為基礎，以能力為本位，加強專業(yè)建設優(yōu)化課程結構，為社會提供具備良好的職業(yè)道德、較強的職業(yè)能力、高素質(zhì)的勞動者。
表2核心課程設置。
課程編號。
課程名稱。
主要內(nèi)容。
建議課時。
教學要求。
備注。
語文。
記敘文、說明文、議論文、應用文聽、說、讀、寫的訓練。
190。
通過北京市文化基礎水平測試。
數(shù)學。
190。
具備基本的運算能力，一定的邏輯思維能力和空間想象能力，從而逐步提高學生運用數(shù)學方法分析問題和解決問題的能力。
通過北京市文化基礎水平測試。
英語。
系統(tǒng)訓練，從讀、寫、聽、說等方面培養(yǎng)學生的英語技能。
190。
達到中專英語水平測試大綱的標準。
通過北京市文化基礎水平測試。
語言與交流。
培養(yǎng)交流技能，涉及寫、說、調(diào)查、撰寫報告等。
60。
具有良好的人際交流能力、團隊合作精神和客戶服務意識。
角色扮演、小組協(xié)作，案例分析、社會調(diào)查。
計算機英語。
80。
能夠借助字典或者字典軟件閱讀一般的專業(yè)英文技術資料。
閱讀計算機相關設備的英文原版說明書。
計算機寫作。
編寫計算機軟件使用說明書、技術文檔、需求分析。
30。
讀懂計算機軟件程序，用專業(yè)術語、清晰列出開發(fā)思路，編寫通俗易懂的專業(yè)文檔。
項目分析，案例教學。
it職業(yè)修養(yǎng)。
30。
具備從事it行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。
案例教學。
科技文獻檢索。
收集、整理信息資料的能力。
30。
社會調(diào)研、小組討論。
計算機操作基礎。
1.計算機基本原理與基本結構。
2.計算機鍵盤操作與錄入技能。
3.windows的基本使用。
70。
英文打字120字符/分鐘。
中文打字30字/分鐘。
文字錄入不斷線。
辦公軟件應用。
1.word2.excel。
oint。
age。
180。
以實訓帶動知識點的講解，突出學生動手能力的訓練，與職業(yè)技能認證結合。
分模塊授課，實訓，取得兩個以上技能證書。
互聯(lián)網(wǎng)應用。
1.internet的應用與網(wǎng)絡基礎知識。
2.常用工具軟件的使用。
70。
熟練掌握internet的基本操作，各類壓縮、下載軟件及殺毒軟件的使用，
分專題授課、實訓。
計算機組裝與維修。
1.計算機硬件知識與簡單維護。
2.計算機硬件設備的選購與裝配。
3.常用計算機硬件測試軟件。
4.系統(tǒng)優(yōu)化軟件的使用。
5.板卡級故障的診斷與維修。
70。
參加全國計算機硬件工程認證考試，安排對應的實訓課程。
網(wǎng)絡配置與管理。
1.安裝常用操作系統(tǒng)。
2.網(wǎng)絡配置與管理。
3.維護網(wǎng)絡安全。
120。
分專題實訓，學生實際動手組裝網(wǎng)絡，帶動知識點的講解，在實踐中學習。
計算機網(wǎng)絡技術。
1.網(wǎng)絡拓撲結構。
2.網(wǎng)絡模型與協(xié)議。
3.網(wǎng)絡設備與網(wǎng)絡連接。
60。
分項目布置學習專題，討論、調(diào)研查找資料，學習，動手實踐，安排對應的實訓課程。
網(wǎng)絡綜合布線與局域網(wǎng)構建。
1.網(wǎng)絡施工布線標準。
2.局域網(wǎng)的維護與故障排除。
3.網(wǎng)絡中常用工具軟件的使用。
120。
案例教學與項目分析相結合，在不同環(huán)境構建中、小型局域網(wǎng)絡，安排對應的實訓課程。
網(wǎng)站建設與管理。
1.網(wǎng)站建立與發(fā)布。
2.網(wǎng)站的日常管理與維護。
3.動態(tài)網(wǎng)站的建設。
4.后臺數(shù)據(jù)庫的使用。
150。
案例教學與項目分析相結合，結合實際項目搞開發(fā)。
多媒體基礎與制作技術。
1.多媒體技術基本知識。
2.計算機多媒體輸入輸出設備使用。
3.多媒體軟件應用。
4.多媒體在網(wǎng)絡應用中的特點。
5.因特網(wǎng)、多媒體廣播與多媒體通信系統(tǒng)基礎知識。
90。
案例教學，安排對應的實訓課程，與職業(yè)技能認證結合。
圖形與圖像處理。
使用常用軟件進行平面圖形圖像處理。
90。
通過學習，具備使用平面圖形圖像軟件工具進行圖形圖像處理扣效果圖制作的能力。
安排對應的實訓課程。
二維動畫制作。
使用軟件工具生成基本形狀，層和幀的使用，按鈕、聲音與動作腳本程序，事件處理，卡通與游戲制作。
50。
1.具有二、三維電腦動畫制作能力及其相關經(jīng)驗。
2.具備動畫綜合沒計和制作的能力，掌握初步的綜合策劃技能，并具備一定的經(jīng)驗。
采用項目教學。
安排對應的實訓課程。
三維動畫制作。
使用軟件工具進行幾何形體生成和修飾，幾何形體的合成和色彩渲染，任意對象的動畫變化效果及動畫制作。
70。
網(wǎng)頁制作。
網(wǎng)頁制作的基本方法與技能。
2.動、靜態(tài)網(wǎng)頁制作。
3.網(wǎng)頁制作軟件的使用。
150。
通過學習，能夠綜合運用軟件技術和開發(fā)工具進行網(wǎng)頁設計，并具備相應的經(jīng)驗。
采用項目教學。
安排對應的實訓課程，與職業(yè)技能認證結合。
音、視頻編輯處理。
1.音頻、視頻處理技術的基本知識。
2.音頻、視頻處理技術相關硬件。
3.音頻、視頻處理軟件的靈活運用。
80。
安排對應的實訓課程。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇八
針對小學科學實驗出現(xiàn)的新問題,本文從科學實驗內(nèi)容、實驗方式、實驗設計、實驗操作和實驗信息五個方面提出了促進學生在科學實驗中思考的小學科學實驗教學的基本策略.
作者：石鶯鶯作者單位：寧波大學教師教育學院,浙江寧波,315211刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g62關鍵詞：小學科學實驗教學基本策略新問題
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇九
伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，科技的日新月異，知識在社會生活和社會發(fā)展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經(jīng)濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少，而在于更新知識創(chuàng)造知識的能力的大小。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識的學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而模擬前人解決問題的思考方式，在現(xiàn)有的基礎上積累經(jīng)驗，拓展視野，孕育創(chuàng)新。也就是說創(chuàng)新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創(chuàng)新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。
創(chuàng)新是事物發(fā)展過程中量的積累，是量變過程。同時創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發(fā)展過程中的質(zhì)變。物理的實驗教學能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過程。我們下面就在初中物理實驗教學中來探索創(chuàng)新教育的具體實施。
創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過對客觀事物的觀察、分析、總結，在客觀事實的基礎上來得到前人沒有得到的結果結論，或者是用前人的正確結論創(chuàng)建新的領域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對創(chuàng)新的一個歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。
物理就是以實驗為基礎的學科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的十九個學生分組實驗，兩百一十一個演示實驗和若干課外小實驗。我們的實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學生身邊的物品做實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗，用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗，用汽水瓶做大氣壓實驗用眼藥瓶做物體的浮沉實驗，用水和玻璃做光的色散實驗等，這些器材學生更熟悉，更有利于使學生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的內(nèi)容?；蛘?，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。調(diào)動學生剛剛起步的創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的精神。
總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學習這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法。
1、觀察是創(chuàng)新的前提。
觀察是實驗的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。
需要指出的是：在教學中應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么?在此基礎上引導同學討論觀察的方法和應注意的問題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學生實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創(chuàng)新思維的。
2、實驗，在學習中創(chuàng)新。
人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法――實驗。
實驗中要有實事求是的科學態(tài)度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的'學習中能夠運用這些方法來探索知識。
3、重視方法的總結，動手動腦。
科學方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結分析；得出結論；提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。
當學生做了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求－－做驗證性的和設計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據(jù)控制變量的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。
運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學習內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結論和課本上總是不一致，學生甚至考慮了推翻課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗到了成功的喜悅。
三、實驗教學評價中的新意識。
教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應的技能技巧，那么教師應該對學生學習過程進行總結，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學生總結這個的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。
在以往的教學教學評價當中，往往是以學生的一次次考試的成績來評價每一個學生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學過程中，這個評價方法自然也應該有所改進，而實驗教學的評價似乎成了其中的重點。新的評價觀點不僅僅應該看到學生在操作實驗中的熟練程度、準確程度，更應該重視實驗中解決問題的能力。由于這種評價還在起步當中，在實際操作時就更應該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十
7年4月隨著科技的進步和網(wǎng)絡的大眾化普及，教育的改革和發(fā)展已經(jīng)成為社會關注的焦點。微課作為網(wǎng)絡時代下的產(chǎn)物，不僅僅是教育方式的創(chuàng)新，更體現(xiàn)了新環(huán)境下教育方式多樣化的可能性。微課在高中英語教學中的應用，為英語教育的發(fā)展創(chuàng)造了新的條件。
1微課內(nèi)涵及其優(yōu)勢。
微課是以短視頻作為載體，以供教師對教學的重點知識或者難點問題進行記錄的形式。究其根源，微課是網(wǎng)絡時代下的產(chǎn)物，可以廣泛傳播，并且易于學生集中學習，其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的教學形式，教學課例、教學設計和教學方案等都有著明顯的不同，是一種新型的教學資源。微課相對于傳統(tǒng)課堂來說，具有時間短、內(nèi)容精、針對性強和可反饋等優(yōu)勢，通常一個教學視頻時長約5~8分鐘，最長不會超過10分鐘。微課的短時間特點促使教師將課堂教學內(nèi)容精簡化，教師可以在幾分鐘內(nèi)著重講解教學的重點知識或者是難點問題，知識點的聚焦有利于學生更加集中注意力。另外，教師可以通過反復的觀摩來發(fā)現(xiàn)自己教學的問題，進而不斷提升自己的教學水平；學生也可以針對視頻中的重點知識反復學習，鞏固自己對已有知識的掌握。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十一
物理實驗是物理學的一個重要組成部分，包括“測量誤差、不確定度和數(shù)據(jù)處理”“物理實驗的基本訓練”“基礎性實驗”“綜合性實驗”“設計性實驗”“研究性實驗”。隨著教學改革，物理理論課和實驗課學時都在不斷壓縮，對于中醫(yī)藥院校，由于受到資金投入和實驗教學條件的限制只能開設一部分實驗項目，所以將微課融入物理實驗教學中，通過微課的方式將實驗進行開放，有利于學生了解每個實驗，為物理實驗教學也開辟了新的教學方法，是對傳統(tǒng)實驗教學的一種補充，兩種教學方法有機結合，形成一種新的物理實驗教學模式。學時壓縮，一部分傳統(tǒng)高水準和經(jīng)典的實驗很難開設起來，把這些實驗利用網(wǎng)絡仿真實驗及微課，能彌補教學資源不足，也可以豐富實驗內(nèi)容，從而開拓學生的視野。微課主要以視頻為載體，教師講解，結合多媒體輔助和實物現(xiàn)場演示來完成，包括實驗原理和儀器的操作，會出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及操作中要注意的問題，這些都可以利用微課直觀的表現(xiàn)形式詳細地進行講解，提前展示給學生，讓學生身當其境地認識儀器的構造和原理,觀察實驗現(xiàn)象,讓學生目中有物。學生通過學習實驗講義,觀看微課音視頻,回答微課中教師事先設計好的問題,提出未知的問題，尋找自己哪些地方不太理解，可以在實驗課堂上得以解決，在既輕松又需要不斷動腦思考的情況下，游刃有余地完成實驗任務，達到了事半功倍的效果[3]。
（二）利用微課實施課堂互動，激發(fā)學生學習的興趣。
依我校醫(yī)藥物理實驗課教學，一般通過分小組，學生進入實驗室進行課堂實驗操作。學生開始做實驗之前，教師先留出一定時間讓學生根據(jù)觀看制作好的實驗原理和儀器操作等微課音視頻內(nèi)容來討論，并解決發(fā)現(xiàn)的問題和不理解的地方。實驗操作過程中，以教師為主導，教師與學生及學生之間隨時進行必要的交流溝通，共同來解決實驗過程中遇到的實驗現(xiàn)象和存在問題，分析實驗結果的正確性和合理性，幫助學生獲得可靠準確的實驗數(shù)據(jù)，但教師要合理把握課堂實驗的進度。這樣對學生的實驗操作、表格設計、數(shù)據(jù)記錄、誤差估算、結果判斷,充分發(fā)揮了重要作用，使學生提升了對儀器操作的熟練度，加深了對實驗的理解，提高了實驗操作過程的分析和解決問題能力。微課教學，除了根據(jù)已有的儀器和知識設計實驗，教師應該多搜集與實驗相關的資料,演示儀器設備的使用和特點,展示科技應用的延伸內(nèi)容,挖掘?qū)嶒炘碇R的拓展內(nèi)容,精心提煉，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與其中，實施互動，積極鼓勵學生提問，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生拓展思維，提高學生的實踐創(chuàng)新能力[4]。
（三)利用微課引導學生自主學習，提高實踐創(chuàng)新能力。
微課是圍繞某個知識點進行，目標單一，方向明確，而醫(yī)藥物理實驗一般按照實驗原理、儀器、內(nèi)容要求和注意事項分別講解，把他們分別制作成能把知識點講解透徹的不同視頻的微課上傳到網(wǎng)上或者生成二維碼發(fā)送給學生，學生通過微課平臺豐富的圖片、文字資料、音視頻，可以在線觀看微課視頻，也能快速地將其下載到智能手機、平板電腦等各種移動終端設備，能清楚地了解到實驗的目的、原理、步驟、過程和注意事項，每位學生還可以充分地利用閑暇時間隨時隨地進行學習和思考，根據(jù)個人情況對不理解的地方反復多看幾遍，直至弄懂為止。從而能幫助學生了解和掌握實驗原理和實驗操作等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生都可以根據(jù)自己的需求和時間有選擇地進行自主學習。有些實驗還能通過微課讓學生獨立完成，課堂上對學生在微課視頻學習中提出的問題集中解答，實時調(diào)整本次課的教學重點和方法，引導學生對實驗知識進行深度認知和創(chuàng)新應用,增強實驗指導，提高學生實踐創(chuàng)新能力，達到優(yōu)化教學效果的目的。
總之，微課作為一種新的教學模式，以短小精悍的特點被廣泛應用于教師所開展的教學活動中，對于中醫(yī)藥院校物理實驗教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。將微課應用于醫(yī)藥院校物理實驗教學，與傳統(tǒng)教學相結合，教師需要進一步提高自身教學水平,深入了解學生、實驗內(nèi)容、儀器使用及同類院校的教學，精心設計音視頻及課堂教學環(huán)節(jié)，從而真正發(fā)揮出微課教學的優(yōu)勢，提高中醫(yī)藥院校物理實驗教學質(zhì)量。
參考文獻。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十二
進入21世紀,社會生活節(jié)奏逐漸加快,一系列的微事物隨之涌現(xiàn)出來,如微博、微新聞、微電影等。而微課以其短小精悍的特征順應了社會對知識的快速需求,也是眼下小學語文課堂教學的熱點話題。目前,一部分小學語文教師已將微課帶入到教學之中,但是存在教學效果不顯著、應用頻率低下等現(xiàn)象。本文在分析小學語文學習特征與微課設計原則的基礎上,提出了微課應用于小學語文教學的具體設計方案‘對微課在小學語文教學中應用的有效方式性進行了探索。
首先,通過文獻調(diào)研法對微課的概念進行了界定和闡述,又對微課的特征和類型進行了概括和總結,論證了微課在小學語文教學中使用的可行性;繼而以訪談、問卷調(diào)查的方式深入地調(diào)查了微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀,并對調(diào)查結果進行了問題及原因分析;然后,對小學語文學習的特征和微課設計原則進行了分析,并根據(jù)迪克-凱瑞(w.dick&l.carey)教學設計模式,結合人教版小學語文四年級上冊教材內(nèi)容確立了語文微課設計的維度,提出了微課應用于小學語文教學的具體設計方案,并以銀川市興慶區(qū)二十一小四年級四班的學生為被試,實施了某一單元的教學案例,通過分析數(shù)據(jù)結果,對微課在小學語文教學中的應用效果進行了評價。最后,提出了本研究的一些建議及反思了研究中存在的不足之處。
關鍵詞:小學語文,微課,教學設計。
目錄。
導論。
一、研究背景。
二、選題的目的`及意義。
三、研究現(xiàn)狀綜述。
四、研究內(nèi)容與方法。
第一章相關概念及理論基礎。
第一節(jié)微課簡介。
第二節(jié)微課教學的理論基礎。
第二章微課在銀川市小學語文教學中應用的現(xiàn)狀分析。
第一節(jié)微課在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀。
第二節(jié)小學語文教師對微課的了解和開展情況。
第三節(jié)微課在小學語文教學應用中存在的問題及原因分析。
第三章小學語文微課教學設計方案。
第一節(jié)小學語文學習特點。
第二節(jié)微課教學設計的原則。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十三
眾所周知，科學技術的飛速發(fā)展，知識更新的周期正以指數(shù)曲線的規(guī)律在縮短，特別是現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，帶來數(shù)字化、智能化產(chǎn)品的空前繁榮。形式多樣的數(shù)字化設備和產(chǎn)品正以各種方式深入到人們生活中的各個層面。信息產(chǎn)業(yè)已成為全球的支柱產(chǎn)業(yè)，已成為我國國民經(jīng)濟發(fā)展的助推器、倍增器和催化劑。計算機科學與技術在信息產(chǎn)業(yè)中占據(jù)了最重要的地位，因此，培養(yǎng)具有適應社會發(fā)展需要的計算機專業(yè)人才就成為高校計算機科學與技術專業(yè)教學改革的當務之急。
“科技進步，經(jīng)濟繁榮和社會發(fā)展，從根本上取決于提高勞動者的素質(zhì)”，素質(zhì)教育一直是我國21世紀教學改革的重點內(nèi)容之一。隨著經(jīng)濟的全球化、科技進步和國際間人才的競爭，人們對實驗教學在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要作用有了深刻的認識。實驗教學是高等院校教學工作的重要組成部分，實驗是掌握科學知識和技能的重要手段，對計算機這門實踐性較強的學科，硬件實驗是學習過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)實驗技能的必修課。實驗的教學目的是使學生了解科學實驗的全過程，逐步掌握科學實驗的思維和方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。系統(tǒng)的訓練，可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。筆者從這個目的出發(fā)，在實驗教學的各個環(huán)節(jié)上對計算機硬件實驗進行了教學研究和實踐，取得較好的教學效果。
服務于計算機人才培養(yǎng)的硬件實驗課程，主要有模擬電路、數(shù)字邏輯、計算機組成原理、計算機接口技術、單片機原理及應用等實驗課程。它們是計算機專業(yè)教學的根基，因此，首先要突出硬件實驗的基礎性：突出科學實驗的思維和基本研究方法，突出能長時期發(fā)揮作用的基礎性內(nèi)容、基本原理等。這就要求學生在實驗前要充分的預習，明確實驗的要求和內(nèi)容，查閱相關資料，熟悉實驗原理、實驗方法以及相關的實驗儀器，或通過必要的理論計算，編寫實驗程序，預計實驗結果，寫出預習報告，做到有備而來。如“字符和數(shù)據(jù)的顯示”實驗，首先給出實驗任務：從first開始的10個單元中存放著一個字符串，結束符是“$”編寫一個程序，統(tǒng)計該字符串中字母b的個數(shù)，將結果放入cou單元。
學生結合該實驗任務分析得出，要完成實驗所需的知識點有：比較指令、條件轉(zhuǎn)移指令和數(shù)據(jù)傳送指令。其中，數(shù)據(jù)傳送指令在此實驗之前的實驗中已經(jīng)反復使用過，因此學員只需根據(jù)自身情況進行簡單的回憶即可，而條件轉(zhuǎn)移指令和數(shù)據(jù)傳送指令，目前還沒有在編程實驗中應用過，只是在理論課上聽老師講解過，因此，這兩個知識點需要學員去詳細的復習，明確各指令的使用方法，在此基礎上編寫出此實驗的源程序，以便實驗課上進行調(diào)試運行。加強預習，使學生在實驗中增加了主動性，減少了盲目性，思考能力和動手能力都有了明顯提高，同時也培養(yǎng)了學生探索創(chuàng)新和積極吸取知識的習慣。
在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)以前通過教師講、學生聽的以傳授知識為主方式進行的傳統(tǒng)教學方法已不能適應當今教學。由于學生生源整體素質(zhì)的提高，加之實驗所需的理論知識在相關課程中已經(jīng)學習，經(jīng)過充分的預習，他們對實驗原理及實驗設計有自己的認識和較好的把握。如果像“走過場”式的講解實驗課，勢必會出現(xiàn)學生思想開小差、注意力不集中的不良現(xiàn)象，因此對實驗教學方法必須有所改變。我們的做法是集思廣義，讓學生到講臺上講解實驗基本原理，給出自己的設計思路，或畫出主要原理圖，并簡述實驗步驟及注意事項等。也許一個同學的想法并不成熟，但是可以從其他同學的補充得以完善。俗話說得好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。不同的學生可能有不同的方法，例如在“模擬電路”實驗中，學生可以從不同的角度設計各種各樣的電路。對這些不同的方案，最后由教師進行點評，提出意見和建議并根據(jù)實驗室條件采用相應的實驗方案。
這里，教師的角色至關重要。看似由學生來設計實驗方案，教師的任務就減輕了，實則不然。首先，為了鼓勵學生發(fā)言，要有鼓勵性措施，比如對主動發(fā)言的學生，在點評時要進行表揚，平時成績適當加分，同時要照顧到所有學生，根據(jù)個體差異性，對害羞膽小的學生提前進行溝通，力爭做到每個學生都有上臺發(fā)言的機會。這樣，學生在準備發(fā)言的預習階段比較認真，發(fā)言的積極性也比較高。其次，教師要適時引導，在不打斷學生思路的前提下對學生考慮欠缺的問題或操作中常出現(xiàn)的問題提出疑問，要求學生考慮。例如，在“單片機原理結構設計”的實驗中，思考某一個指令代碼的放置位置不同對實驗結果的影響。
通過這種方式教學，一方面帶動了學生的積極主動性，拓展了知識面，加深了對實驗的理解，鍛煉了他們的語言表達能力，學生普遍感到收獲較大。另一方面，學生的設計方法及表達方式的閃光點，教師也可以借鑒和汲取，同時也提高了教師的教學水平，起到了教學相長的作用。
在實驗指導方面，要注重實驗過程，采用啟發(fā)式、引導式教學方法，使學生掌握科學實驗的主要過程與基本方法。在實際操作中，學生發(fā)現(xiàn)問題或遇到困難時，教師不是替他們排除，而是先問清楚情況，啟發(fā)學生運用所學的理論知識及實驗技能自己解決，每做一個實驗就吃透一個實驗，不但知其然還要知其所以然。通過這種方法，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的精神。
此外，教師還要善于把握細節(jié)問題，引導學生對實驗的加深，培養(yǎng)學生耐心、嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。對試驗中發(fā)現(xiàn)的一些細節(jié)問題，經(jīng)過教師的引導，促使學生在實驗報告中給出詳細說明。有的學生還給出了嚴格的證明這些細節(jié)問題是否影響測量結果，從而加深了對實驗的理解。
再者，隨著實驗課程的深入，教師要引導學生對學過的實驗進行歸納、總結和對比，培養(yǎng)學生的綜合實驗和創(chuàng)造性思維能力。如在“計算機組成原理”實驗中，讓學生進行復雜模型機的設計。這種知識的遷移和運用，富有創(chuàng)新精神，提高了學生理論聯(lián)系實際、靈活運用知識和技能解決實際問題的能力。
在傳統(tǒng)的考核方式，即預習分+操作分+報告分的基礎上增加學生的自評分并附上評析內(nèi)容，讓學生對實驗的各個環(huán)節(jié)自己給出一個客觀的`評價，計入最后考核成績。這樣做充分體現(xiàn)了以人為本，增加學生的自信心，自己參與實驗及教學的主體地位，同時也可以通過學生的自評分，分析把握他們存在的問題，及時調(diào)整教學，不斷提高教學質(zhì)量。重點放在實驗測量結果及數(shù)據(jù)處理過程，將實踐中獲取的經(jīng)驗總結升華，并對結果進行分析討論。在實驗報告的批閱中，不但要求學生掌握專業(yè)術語、圖形、文字符號、法定計量單位等的準確使用，并能夠正確地記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，繪制曲線和圖表，從方案設計到器件選型，從程序開發(fā)到調(diào)試等，說明結果，撰寫合格的實驗報告，還要關注學生對實驗誤差分析及實驗感悟，不失時機地鼓勵學生改進實驗方案或設計更好的方案。學生的想法是豐富多彩的，對一些有創(chuàng)意的想法，教師在評語中應給予支持和鼓勵，引導學生在好奇心的驅(qū)使下去探求創(chuàng)新之路，從而拓展硬件實驗教學創(chuàng)新的新視界。
這種實驗教學模式切實可行，不僅擴大了學生的知識面，也有利于學生的心理素質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)了學生學習的積極性、主動性，加強了學生對基礎理論知識的學習和掌握，提高了學生的動手能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，對提高課程教學質(zhì)量起到了一定的積極作用，受到學生的歡迎。由于每個實驗有限，增加了討論部分，相對地，就縮短了實驗操作時間，教學中可以考慮增加一個學時的討論課，充分發(fā)揮討論課的優(yōu)勢。另外，部分學生的心理素質(zhì)不強，語言表達能力有待提高，如何采取一系列鼓勵措施，使學生大膽地走上講臺展現(xiàn)自己的才華，需要在實踐中慢慢摸索。再次，對學生提出的設計方案，應想方設法在開放性實驗中實現(xiàn)，這確實會起到創(chuàng)新教育的作用。
柳斌。關于素質(zhì)教育問題的思考.人民教育，1997，（7 ）。
呂紅，王鳳琴。計算機硬件技術基礎實驗教程.北京：兵器工業(yè)出版社，2007.
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十四
有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課，是醫(yī)學、藥學、化學、化工、生命科學、環(huán)境科學等學科學生必修的主干課程之一。通過實驗課程的教學，不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生具備熟練的實驗技能，而且還應當逐漸培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的有機化學實驗課教學，安排學時較少，實驗內(nèi)容單薄且較為陳舊，只能使學生大體了解有機化學實驗，而遠遠達不到上述要求。為了解決這一問題，我校參考和比較了多所學?；瘜W課程開放性實驗教學的實施情況，開展了有機化學開放性實驗的教學，起到了較好的效果。本文結合我校有機化學開放性實驗教學的具體情況，介紹了實驗的安排與管理、實驗教學內(nèi)容的一些具體實例以及對改革開放性實驗教學的一些思索。
一、實驗的安排與管理。
在每一個學期末，有機化學的任課教師根據(jù)實驗室可供使用的時間、儀器設備等條件和不同層次學生的能力水平設計一些開放性實驗項目，實驗室匯總后在校園網(wǎng)上公布，有興趣的學生可以先報名，然后在相應的時間進入實驗室，在教師的指導下進行實驗活動。我校開設的開放性實驗項目大體可以分為了解和學習使用新型儀器的實驗、教學實驗的擴展性實驗、與教師的科研相結合的開放性實驗這三種類型。
1.了解和學習使用新型儀器的實驗。
我校為藥學、化工等多個專業(yè)的學生開設“現(xiàn)代有機合成儀器的使用”這一開放性實驗。在實驗課上由教師講解數(shù)字熔點儀、旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、集熱式磁力攪拌器、有機合成裝置等儀器的使用。然后由學生進行樣品熔點的測定，減壓回收溶劑等實驗操作。實驗時間約為3學時，實驗室一次性容納學生數(shù)約為20人。這一實驗與傳統(tǒng)的熔點測定、減壓蒸餾等實驗相比，使用了一些新型的儀器，學生積極性較高，因此報名參加這一類型實驗的學生人數(shù)最多。該實驗可以有效地提高學生的學習興趣，但對學生的實驗技能提高幫助并不大，有相當一部分學生只是抱著走馬觀花的心態(tài)來參與，不過也有學生反映這一類型的實驗對他們自己提出的大學生創(chuàng)新計劃很有幫助。
2.教學實驗的擴展性實驗。
我校為學生開設了“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”和“乙酸苯酯的合成研究”等開放性實驗。這些實驗可以認為是對“從茶葉中提取咖啡堿”“乙酸乙酯的合成”等常規(guī)教學實驗的一種拓展。在“多種方法從茶葉中提取咖啡堿”這一開放性實驗中，學生需要將普通回流提取法、索氏提取器回流提取法與教學中的直接升華法進行比較討論。在“乙酸苯酯的合成研究”這一開放性實驗中，學生需要比較乙酸酐與苯酚反應及乙酸酐與苯酚鈉反應這兩種常見文獻合成方法的優(yōu)缺點。大學各年級的學生都可以參與這一類型的開放性實驗。這種類型的實驗相當于讓學生進行幾個較為簡單的文獻實驗，所需時間一般為10～20學時。
3.與教師科研相結合的實驗。
我校根據(jù)教師自身參與的一些科研課題開設了雙乙酸鈉的合成新工藝研究、芳基吡唑腈的合成研究、五方酸的合成研究等開放性實驗。在這些開放性實驗中學生不僅成為了教師的科研助手，而且自身也得到了很大的鍛煉。但限于實驗條件，一般一個實驗項目參與的學生只有5～10名，因為這種類型的實驗需要學生投入較多的時間和精力，所以實際報名的學生數(shù)也較少。以芳基吡唑腈的合成研究為例，實驗過程包括低溫下2，6-二氯對三氟甲基苯胺的重氮化反應，重氮鹽與2，3-二氰基丙酸乙酯的取代反應，偶氮中間體在濃氨水作用下的關環(huán)反應等多個反應。實驗操作包括磁力攪拌、機械攪拌、萃取、洗滌、抽濾、重結晶等多個環(huán)節(jié)。學生需要查閱一系列文獻，學習影響重氮化反應、吡唑環(huán)形成反應等反應的作用機理，并提出一些設想，在獲得教師的`許可后，動手進行實驗。在這一實驗中能夠提出一些較好設想并努力進行實驗的學生一般都將這部分工作作為自己畢業(yè)論文中的一部分，因此參與的學生多數(shù)為大三、大四的學生。這種類型的實驗時間安排較為靈活，實驗總學時為20～100學時不等。能完整參與這一類型實驗的學生往往在考研面試和用人單位招聘時得到主考官的青睞。
傳統(tǒng)的有機化學實驗教學方式是教師講一下，然后學生“照方抓藥”，所選擇的實驗內(nèi)容也受到學校的教學條件限制，新型的儀器設備、較長時間的多步合成這些都很難在常規(guī)教學中得到體現(xiàn)。這種教學方式束縛了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于學生實驗能力的培養(yǎng)。
有相當一部分教師認為開放性實驗應當是由學生自己根據(jù)實驗題目的要求，獨立擬定實驗方案、設計實驗技術路線，完成實驗過程，指導老師只負責對實驗方案進行審查，在實驗過程中給予必要的啟發(fā)與引導，實驗完成以后對實驗結果和報告進行評定。但實際上一般高校的普通大學生根本不具備這種能力。即使是有機化學的研究生剛進實驗室時一般也只是先重復一些文獻實驗有能力越過這一階段直接去獨立設計和完成實驗的本科生在普通高校中為數(shù)不多。開放性實驗的實施也必須遵循學生的認知規(guī)律和學生的能力水平相適應。
我校實施的這些開放性實驗難易不同，所需時間也不相等，因此給了學生很大的自由選擇空間，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和分析思考能力，也給了一些對有機合成有熱情、有天分的學生一個提高和表現(xiàn)自己的機會。這一做法切實可行，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的拓展和實踐技能的獲取以及實際工作能力的提高都收到了明顯的效果。但這一工作的進行需要教師和實驗管理人員投入較多的時間和精力，這不僅需要教師具有敬業(yè)和奉獻精神，還需要學校能提供相應的支持和鼓勵措施。一些有探索性實驗項目在實施的過程中還需要教師具有較好的科研水平。
我們對開放性性實驗教學改革進行了一些探索，實踐證明是成功的。在以后的教學實踐中，還需要不斷改進，建立相應的激勵機制，使開放性實驗教學能夠持續(xù)良好的發(fā)展下去。
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十五
就目前的實際情況而言,《計算機應用基礎》的教學模式還比較傳統(tǒng).不符合信息時代的發(fā)展要求。對部分院校進行調(diào)研之后,發(fā)現(xiàn)絕大部分高校教學《計算機應用基礎》時,還是以板書教學為主、機房教學為輔。大部分教師認為,只有在充分掌握理論知識的基礎上,才能高效地展開實踐操作。但是,其忽略了一個關鍵點,就是實踐操作能力并不等同于理論知識水平,實踐操作可以加快學生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學方式.深化微課教學的應用,提升教學水平。例如,在教學wodr文檔制作時,利用微課教學可以起到十分顯著的效果。首先,對教學內(nèi)容進行選題設計。根據(jù)教學實際而言,不少學生在教學完成后依然存在一些疑難點,比如自動生成目錄,文檔樣式調(diào)整等。因此,需要結合學生存在的學習難點對應地設計教學內(nèi)容。其次,設計微課教學資源。進行微課教學資源設計時,需要遵循幾個方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點,簡明扼要的概括出教學內(nèi)容的重點知識,使學生能夠直觀認識到這些知識。第二,內(nèi)容邏輯層次清晰,由淺入深,逐漸步人正題,使學生能夠?qū)ο嚓P知識逐步形成掌握。第三,對知識進行總結,突出知識的核心內(nèi)容以及和其他知識的內(nèi)在聯(lián)系,強化學生理解記憶。再次,實際制作微課教學資料。根據(jù)學生存在的樣式調(diào)整及目錄生成的學習難點,教師可以針對性地對這部分知識進行微課化。以自動生成目錄這一知識點教學為例,教師可以突出這部分知識的核心—目錄,然后提取課本中的關鍵內(nèi)容,圍繞目錄逐一排列自動生成基本步驟。第一步點擊樣式,選定對應的序列,通過修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區(qū)域,對其進行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄,點擊需要插人生成目錄的位置,通過引用菜單選擇插入目錄,然后再對樣式和排序進行修改。第四步是在改動更新目錄時,通過引用菜單的更新目錄,即可實現(xiàn)。通過以上四步,就可以完成wodr文檔的目錄自動生成和更改。在制作微課教學資源時,教師就應該將這四個詳細的步驟通過幻燈片的形式進行組合,按照先后關系呈現(xiàn)出該點知識的重點。
3.2通過微課優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。
教學環(huán)節(jié)本應分為三個,即預習、教學和復習。但是,從目前的實際情況來看,預習環(huán)節(jié)在《計算機應用基礎》教學中較為缺乏,教學環(huán)節(jié)有比較刻板,復習環(huán)節(jié)也沒有得到落實,這三個方面的原因?qū)е陆虒W質(zhì)量較低。因此,需要通過微課對當前的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化,加強預習和復習環(huán)節(jié),改良教學環(huán)節(jié)。首先.在微課教學資源制作完成之后,及時將其分發(fā)給學生,讓學生通過微課資源進行預習,提前熟悉課堂教學內(nèi)容。其次,在課堂教學中,充分利用微課資源.按照章節(jié)知識的邏輯層次,依次展開教學,逐一完成教學目標,給學生打下堅實的基礎。最后,通過微課資源進行復習。微課對重點教學內(nèi)容進行了梳理和總結,在教學完成之后,教師應該引導學生通過微課資料進行復習,強化鞏固課堂知識。
3.3建立微課資源庫,升級教學活動。
微課資源時一種信息資源,其具有互動性。在進行《計算機應用基礎》教學的過程中,會不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來,建立微課資源數(shù)據(jù)庫。通過網(wǎng)絡,可以實現(xiàn)院校之間的互動交流,將各個院校的微課資源整合起來,就可以構成一個龐大的,促進教學活動不斷升級。比如.在教學excel表格制作時.存在不少技巧性的操作方法,不同院校的教師在制作微課資源時也有不同的側(cè)重。通過交互整合,就可以融合這些不同的優(yōu)秀方法,博采眾長,使《計算機應用基礎》教學活動逐步完善升級.能夠交給學生更多的知識技巧.不斷提升學生學習水平。4結語微課教學是一種新穎的教學方式,在各類教學活動中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言,微課教學還存在一定問題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學的重要意義,結合《計算機應用基礎》的實際特點,深化完善微課教學,促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。
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小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十六
隨著信息化時代的到來，許多學校引入了多媒體，微課短小、靈活，學生可以隨時隨地、隨心所欲地使用網(wǎng)絡、手機、ipad等進行學習。微課這種靈活的教學方式更能符合新時代下教學的需要。
2.1微課使教學導入更靈活。
微課是一種占據(jù)時間較少的課程模式，教師可以利用微課視頻將主題導入到正式的課程中，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動課堂氛圍，在正式課程開始之前吸引學生的注意力。例如，在講到sportingevent的單元時，教師可以利用奧運會的微課視頻導入課堂的內(nèi)容，能夠幫助學生提前進入學習的狀態(tài)。教師也可以提前將本節(jié)課涉及的重點知識提前錄制到微課視頻中，幫助學生提前預習知識。另外，在課程中講解到重點知識的時候，學生可以通過微視頻更快地接受這些知識，有利于其系統(tǒng)性地學習全部知識內(nèi)容。在微課教學的導入過程中，視頻內(nèi)容不僅要有趣味性，能夠吸引學生的注意力，還要與課堂內(nèi)容相結合，突出知識本身的意義和啟迪作用，讓學生能夠印象深刻。微課可以用于課前導入，也可以在課中使用。比如，在講到taekwondo的部分時，筆者會利用微課素材來幫助學生了解跆拳道的歷史和發(fā)展。課堂中，筆者先給學生們講解課堂中的知識，對難以理解的內(nèi)容通過微課視頻的方式來輔助學生們理解知識；同時，也可以提前設置合理的提問，激發(fā)學生對知識的興趣和好奇心，在學生討論之后通過視頻幫助學生對問題的答案有了更加直觀的認識，這樣能夠促進學生進行自主的學習，不僅減輕了教師課堂的教學壓力，也能保證學生在學習中始終保持積極性。
2.2微課使教學內(nèi)容更生動。
微課的內(nèi)容是豐富多樣的，在課堂教學的過程中，教師要充分利用好微課來幫助學生主動吸收課堂的內(nèi)容。微課教學內(nèi)容具有針對性強、內(nèi)容精煉、教學設計嚴謹?shù)忍攸c，能夠最大程度幫助學生理解和記憶課堂的重點知識。英語課堂中微課的融入，能使學習內(nèi)容更加立體地呈現(xiàn)給學生，讓學生從英語的聽、說、讀等各個環(huán)節(jié)都能得到學習和鍛煉。教師在微課內(nèi)容的選擇過程中，需要注意與課堂內(nèi)容的銜接，避免知識的過度跳躍使學生接受知識產(chǎn)生難度，這樣反而不利于學生對于重點知識的掌握。例如在reading部分的教學中，對part3whatsportshavebeenaddedintheolympicsonlyrecent-ly?andinwhichyear?的閱讀分析中，我們可以借助關于介紹taekwondo歷史的微課素材，對關于跆拳道的詞匯、發(fā)展史、奧運淵源等內(nèi)容進行講解。在豐富學生視聽的同時，將part3的內(nèi)容靈活地傳授給學生；同樣對于part4中關于中國武術的申奧過程，也可以借助微課素材呈現(xiàn)給學生，幫助學生對本部分內(nèi)容進行掌握。另外，微課本身也是英語教學中多媒體教學手段的有益補充，在信息化應用日益廣泛的今天，多媒體教學是教育領域中必不可少的教育手段，部分學校盡管引入了多媒體教學的相關設備，但是對其應用卻十分有限。英語教學中對多媒體設備的使用曾一度停留在展示課件的層面上，多媒體課件在一定程度上豐富了課堂教學的方式，但對于提高學生學習興趣的作用并不大。而微課的引入不僅彌補了多媒體教學的不足，其豐富多元的展現(xiàn)形式也滿足了學生的好奇心以及隨時隨地學習的要求。這樣，英語教師可以專注于提升課堂內(nèi)容的生動性和多樣性，來保證英語課堂的順利進行。
2.3微課使復習階段更具體。
預習和復習都可以幫助學生最大程度地掌握課堂的重點知識。上文指出課前導入微課能夠幫助學生預習本節(jié)課的重點知識，激發(fā)學生的學習興趣，而微課本身的特點能夠保證學生在下課后對學到的`知識進行復習鞏固。在微課普及之前，學生只能通過做家庭作業(yè)來檢驗自己對知識的掌握情況，教師在批改完學生的作業(yè)之后才能對全班同學的知識掌握有一定的認知，并且在接下來的課程中進行知識的補充和鞏固，這樣很容易降低課程知識傳播的效率。而應用微課模式后，只要在有網(wǎng)絡的環(huán)境中，學生便可以隨時隨地拿出教師錄制的微課視頻，有針對性地對課堂內(nèi)容進行鞏固和復習。除了及時對課堂內(nèi)容進行復習外，教師可以專門準備用于系統(tǒng)性復習的視頻，幫助學生進行階段性的復習。教師可以將wordpowder內(nèi)容中的重難點進行整理匯總，制作成微課視頻資料，作為學生的復習材料。在過去，學生在進行系統(tǒng)階段性復習時，只能通過自己上課的筆記以及做過的作業(yè)和考題進行鞏固，微課教學相對于傳統(tǒng)的復習方式而言，有更加豐富的復習內(nèi)容和教學模式，能夠幫助學生最大程度鞏固學習的知識，引導學生完成對知識回顧、總結到升華的過程，是學生復習階段的得力工具。
3結語。
高中英語微課教學的確在很大程度上提高了課堂教學質(zhì)量，教師可以利用微課的教學方式，對英語教學內(nèi)容的重點難點進行集中的講解，有針對性地錄制不同的教學微課，幫助學生在課堂之外的環(huán)境中也可以重復學習重點知識。在錄制教學內(nèi)容的同時，教師要在微課視頻中加入更多能夠激發(fā)學生英文學習興趣的內(nèi)容。另外，英語教師也要通過對微課視頻的反復觀看來發(fā)現(xiàn)在英語教學中存在的問題，不斷完善微課錄制的內(nèi)容，以不斷提高微課教學的成效。
參考文獻。
[1]黃振芬.新時期高中英語“微課”教學模式研究及實踐[j].速讀下旬，(11):1.
小學實驗教學的創(chuàng)新與實踐篇十七
物理實驗課是醫(yī)藥院校醫(yī)藥專業(yè)學生必修的一門重要基礎實驗課程，它覆蓋面廣包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等模塊，具有豐富的實驗思想、方法、手段，能夠培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W作風，逐步培養(yǎng)學生思維能力、動手能力和實踐創(chuàng)新能力，也為學生學習后續(xù)專業(yè)實驗課程打下扎實基礎，使他們能獲得在今后實際工作和醫(yī)學理論研究中所必需的物理知識和實驗技能，并為進一步應用這些知識和技能解決醫(yī)藥實踐中的相關問題奠定基礎。但由于醫(yī)藥院校物理課時不斷壓縮、傳統(tǒng)教學模式、實驗條件等影響,在物理實驗中學生能力的培養(yǎng)還存在諸多問題。傳統(tǒng)的'教學模式是以教師為主體，教師以自我為中心，學生提前預習，教師講授實驗基本原理及怎樣處理實驗數(shù)據(jù)，演示實驗內(nèi)容，最后讓學生分小組做實驗。這樣的教學模式只注重知識的傳授而忽視學生的主體性地位，易造成學生敷衍了事，甚至會出現(xiàn)個別學生抄襲實驗報告的現(xiàn)象，導致學生獨立思考、分析解決問題及創(chuàng)新意識的不足，不能充分體現(xiàn)學生的主體性，無法調(diào)動學生的積極性和主動性，嚴重制約學生的個性化發(fā)展，不利于學生的思維能力、解決實際問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。當前中醫(yī)藥院校物理實驗教學面臨的主要問題是：資源有限，設備不足，實驗教學難以展開，不能很好落實完成教學目標；實驗教學課時少，實驗項目多，作為一門很強的實踐性課程，在有限的時間內(nèi)難以全面地指導學生，滿足學生的個性需求，從而使教學效率較低；學生自身認識不夠，實驗前不預習，實驗中不親自動手操作，敷衍了事，有抄襲同組實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，實驗結束后又沒有條件復習，不認真思考反思等，導致教學效果不好?；谖⒄n輔助教學體系下，可以嘗試對實驗原理實驗操作步驟及重點難點提前展示給學生，引導學生進行實驗，給學生更多自主學習時間，培養(yǎng)學生的獨立思考和自我實踐創(chuàng)新能力。針對當前中醫(yī)藥院校物理實驗教學存在問題，將微課教學模式和傳統(tǒng)教學模式進行有機融合，發(fā)揮各自的優(yōu)點，不愧是激發(fā)學生學習興趣和提高醫(yī)藥物理實驗教學效果的一種有效措施。因此,在醫(yī)藥物理實驗中,嘗試利用微課輔助教學是十分必要的。
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