總結(jié)可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在總結(jié)中，我們可以結(jié)合實(shí)際例子來(lái)具體描述自己的工作和學(xué)習(xí)情況。小編希望這些范文能夠啟發(fā)大家思考總結(jié)寫(xiě)作的方法和技巧。
特殊教育教師的論文研究篇一
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過(guò)程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來(lái)讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專(zhuān)注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類(lèi)拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來(lái)有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國(guó)的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問(wèn)題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無(wú)法獲得工作的心理滿(mǎn)足感。
特殊教育教師的論文研究篇二
很多人問(wèn)我：“你們特教老師怎么上課呢？”我說(shuō)，“是用兩只手和一顆心”。的確，我們的老師就用這兩只手和一顆心，為學(xué)生和知識(shí)之間架起溝通的橋梁。讓學(xué)生從一無(wú)所知到知之甚少，從知之甚少到知之甚多，這是一個(gè)過(guò)程，也就在這樣的路上鋪滿(mǎn)了我們特教老師滿(mǎn)腔的熱忱。學(xué)生不懂，五遍，十遍，反反復(fù)復(fù)：用手語(yǔ)解釋不清，用圖畫(huà)、用演示，用盡各種可以想到的方法，這是在課堂上。在生活中，對(duì)那些生活能力比較弱的學(xué)生，此時(shí)我們便又化作父母，端飯倒水、鋪床疊被、問(wèn)寒問(wèn)暖，用真誠(chéng)的心去溫暖著每個(gè)殘缺的生命。
所以，在完成。
教學(xué)。
任務(wù)的同時(shí)，我注意運(yùn)用各種方法對(duì)特殊孩子進(jìn)行思想教育，幫助他們塑造完整的人格，通過(guò)不厭其煩的講解和溝通，引導(dǎo)特殊學(xué)生樹(shù)立身殘志不殘的優(yōu)秀道德情操。
一、“一天又一天”---耐心是特教教師的立德之道。
在教育學(xué)生時(shí)，我始終把耐心作為自己行為的最高準(zhǔn)則。讓孩子們?cè)谝稽c(diǎn)一滴的“轉(zhuǎn)變”中不斷成長(zhǎng)。
進(jìn)入培智三班，第一個(gè)認(rèn)識(shí)的學(xué)生便是陳碩。對(duì)他印象深刻是源于那個(gè)“大”字的教學(xué)。
“陳碩，看這里，老師指的這個(gè)字念‘大’”！我邊描述邊示范地寫(xiě)給他看。一開(kāi)始他連筆都握不住，我只好用手握住他的手，教他握緊鉛筆，手把手的帶他寫(xiě)了個(gè)大大的“大”字。第二次的時(shí)候陳碩倒是能拿住鉛筆了，但寫(xiě)出的橫直接斜上去了，那個(gè)豎撇連頭都沒(méi)出，最后的一捺更是橫跨在了那個(gè)豎撇上了?？此麑?xiě)成這個(gè)樣子，我不禁耐心地糾正，“陳碩，這個(gè)橫你一定要寫(xiě)平，這個(gè)豎撇是要出頭的，尤其是這最后一捺，是要連在橫和豎撇的交叉處的?！痹僮岅惔T寫(xiě)的時(shí)候，他依然寫(xiě)的亂七八糟。
第二天一上課，我頓時(shí)暈菜了，陳碩的本子上滿(mǎn)滿(mǎn)的兩大篇全是亂碼。生氣之余，我只得又耐心地教了次“大”的寫(xiě)法。
第三天，第四天，第五天……無(wú)論我怎樣示范怎樣教，陳碩遞給我的都是滿(mǎn)篇的“涂鴉”。
二、“伸出大拇指”——鼓勵(lì)是特教教師治學(xué)的良藥。
特殊的孩子身心是特殊的，但他們同樣渴望被尊重與理解。我時(shí)刻銘記：“教育需要愛(ài)心，孩子渴望關(guān)愛(ài)”的信條，在工作中做到“愛(ài)心、細(xì)心和耐心”，多一些表?yè)P(yáng)，少一些批評(píng)，幫助他們樹(shù)立自信的生活態(tài)度。
有一次，我們班成績(jī)最差的學(xué)生張浩，突然把他一年前的作業(yè)本帶給我看，我隨手翻了一下，其中有一頁(yè)保存的特別好，而那一頁(yè)上，有我寫(xiě)的“有進(jìn)步”三個(gè)字。這說(shuō)明，智障學(xué)生特別是后進(jìn)生更需要教師的表?yè)P(yáng)與肯定。一次鼓勵(lì)帶給他們的，絕不是一時(shí)的滿(mǎn)足，而是一種巨大的動(dòng)力。從那以后，我總是注意他優(yōu)秀的一面，并針對(duì)他的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中注重表?yè)P(yáng)，一個(gè)學(xué)期以后，他的成績(jī)有了明顯的提高。
作為一個(gè)特殊群體，特殊孩子和正常孩子有很大的差別，只要細(xì)心的觀察，總會(huì)找到好的教育方法，在對(duì)他們嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，不妨適時(shí)的“伸出大拇指”，也許會(huì)收到意想不到的教育效果。
三、
含淚的微笑---特別的愛(ài)給特別的你。
特殊的孩子特殊的世界，在他們的世界里，可能飽含了更多的淚水，很多孩子因家庭的貧困、生活的艱辛，很少享受到和同齡孩子一樣的關(guān)愛(ài)。
有一次，我去學(xué)校值班，隨手把買(mǎi)來(lái)的零食放在了值班室的桌子上。我本打算在晚上孩子們看電視時(shí)分給他們吃，可等我想起來(lái)時(shí)卻發(fā)現(xiàn)塑料袋已經(jīng)空了。調(diào)查后確定有五個(gè)孩子都吃過(guò)，我生氣地問(wèn)他們?yōu)槭裁闯源永锏牧闶?，“老師，看到吃的，我就想吃?！焙軉渭兊南敕?，單純到不能再單純，看到吃的就想吃，人之常情。我的火氣一下子沒(méi)了，心里反而酸酸的，我開(kāi)始耐心的給孩子們講道理，“未經(jīng)允許絕對(duì)不可以吃別人的東西，不經(jīng)允許的拿，和偷是同樣嚴(yán)重的錯(cuò)誤。”過(guò)了一會(huì)兒，一個(gè)孩子滿(mǎn)臉悔恨對(duì)我說(shuō)：“老師，我記住了，我以后再也不偷了?！蔽液瑴I微笑地?fù)肀Я怂澳隳苤鲃?dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，老師還是非常喜歡你的。下次想吃，告訴老師，老師一定會(huì)讓你吃?！焙⒆訁s哭的更傷心了，我的心里也不是滋味。
親愛(ài)的孩子們，我們知道，由于各種原因，你們的成長(zhǎng)之路走的異常艱辛。但是你們并不孤獨(dú)，不止我們特教老師，還有很多人，我們一直在你們身邊，我們會(huì)牽著你們的手，陪著你們快樂(lè)地成長(zhǎng)。
可以說(shuō)，關(guān)心和愛(ài)護(hù)這些特殊兒童是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，不管人生的命運(yùn)如何不幸，每一個(gè)孩子都享有受教育的權(quán)利。而我們身上所肩負(fù)的不僅僅是社會(huì)帶給我們的責(zé)任，還有孩子背后家長(zhǎng)無(wú)助的心。從這種意義上講，特教事業(yè)就是特別重要的事業(yè)，特別神圣的事業(yè)，特別需要愛(ài)心和責(zé)任心的事業(yè)。因此，我們特教教師應(yīng)該成為人人稱(chēng)贊地慈母式教師，人人敬佩的具有教育家風(fēng)度的教師，做到了這一點(diǎn)，我們的學(xué)校就會(huì)成為特殊兒童溫馨的巢穴與港灣，從而影響這些孩子的一生，我們也能夠?qū)Φ闷鹱约簭慕痰囊簧?。我也相信在所有人的共同努力下，我們特教?mèng)、中國(guó)夢(mèng)終究也會(huì)實(shí)現(xiàn)！
作者簡(jiǎn)介：關(guān)淑紅，女，28歲，中學(xué)二級(jí)教師。2011年3月起至今任教于景縣特殊教育學(xué)校。
特殊教育教師的論文研究篇三
從特殊學(xué)生角度加以分析，義務(wù)教育階段教學(xué)最終效應(yīng)分為兩點(diǎn)內(nèi)容，第一點(diǎn)內(nèi)容為學(xué)生文化素養(yǎng)提升，而第二點(diǎn)則為學(xué)生品德素養(yǎng)提升，特殊學(xué)校學(xué)生文化水平明顯低于普通小學(xué)學(xué)校學(xué)生文化水平，弱智學(xué)校學(xué)生群體和隨班就讀學(xué)生群體中也會(huì)出現(xiàn)此類(lèi)狀況，從表面上來(lái)看是教師問(wèn)題與學(xué)校自身問(wèn)題，但透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)際上是我國(guó)教育政策問(wèn)題。特殊教育工作是我國(guó)教育整體事業(yè)中的核心組成部分，特殊教育課程設(shè)計(jì)內(nèi)容、教材設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)方法設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)形式設(shè)計(jì)內(nèi)容等均與普通小學(xué)之間存在較大差異，所以應(yīng)按照特殊兒童身心特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀等進(jìn)行設(shè)計(jì)方案優(yōu)化與積極整改，使此類(lèi)學(xué)生知識(shí)合理增長(zhǎng)，達(dá)成技能優(yōu)質(zhì)獲取、人格合理完善的主要教學(xué)目的，成為社會(huì)所需的人才。
特殊教育教師的論文研究篇四
基于貴州省的特殊教育發(fā)展的整體特點(diǎn)。銅仁學(xué)院將本校的特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，掌握特殊教育的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能，熟悉特殊教育政策法規(guī)，了解與特殊教育學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)和特殊教育學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，具備能在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校以及相關(guān)康復(fù)機(jī)構(gòu)從事特殊兒童的教育、康復(fù)、咨詢(xún)、管理等工作的能力，培養(yǎng)能立足銅仁、面向貴州、人格品質(zhì)健全、專(zhuān)業(yè)知識(shí)堅(jiān)實(shí)、技術(shù)技能較強(qiáng)，具有智慧靈性及國(guó)際視野的復(fù)合型人才。本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求則根據(jù)銅仁學(xué)院的辦學(xué)定位和培養(yǎng)要求和國(guó)家教育部頒發(fā)的《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出的'特殊教育的基本要求進(jìn)行制定。本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求主要有四個(gè)維度，分別是：人格品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能技術(shù)和智慧靈性。具體培養(yǎng)要求如表一。
二、特殊教育專(zhuān)業(yè)模塊化課程設(shè)置與能力達(dá)成。
銅仁學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)的主干學(xué)科為教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)。而本專(zhuān)業(yè)的核心課程主要有：教育學(xué)研究專(zhuān)題、特殊教育概論、特殊兒童心理與發(fā)展、特殊兒童康復(fù)學(xué)、盲文、手語(yǔ)。在主干學(xué)科和主干課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的師資情況以及結(jié)合當(dāng)?shù)靥厥鈱W(xué)校和康復(fù)中心的培養(yǎng)需求。將本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程分為專(zhuān)業(yè)必修課程和專(zhuān)業(yè)選修課程兩大模塊。而兩大模塊下又分別設(shè)置六大子模塊，分別是：專(zhuān)業(yè)理念模塊、學(xué)生發(fā)展知識(shí)模塊、教育教學(xué)設(shè)計(jì)與康復(fù)模塊、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用模塊、組織與實(shí)施模塊以及溝通合作與反思模塊。在這六大子模塊下面再分設(shè)各大課程模塊。
銅仁學(xué)院本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式為：“智慧通達(dá)、能力為本、教康結(jié)合、崗學(xué)一體”。在這樣的培養(yǎng)模式下，我院特殊教育專(zhuān)業(yè)的周學(xué)時(shí)安排改變了以往在大一時(shí)期一味重視通識(shí)教育而忽略專(zhuān)業(yè)教育的格局。我們從大一開(kāi)始直至大三，將專(zhuān)業(yè)課貫穿始終。為的就是鞏固和扎實(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。從大四開(kāi)始，一年內(nèi)主要加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐技能，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐的關(guān)鍵時(shí)期。
四、結(jié)論。
我國(guó)高等教育的模塊化課程教學(xué)模式的研究和實(shí)踐才剛剛開(kāi)始，特殊教育專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)改革也只是剛剛開(kāi)始部分實(shí)施，我們的調(diào)查和研究也由于條件所限，還存在相當(dāng)?shù)木窒扌?。本文旨在通過(guò)對(duì)我院特殊教育專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)課程設(shè)置的探索和實(shí)踐的介紹，拋磚引玉，拓寬各高校的相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)教研、教改的思路，一起為在高等院校中推廣模塊化教學(xué)模式獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
作者:陸艷邢明明王霞單位:銅仁學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
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特殊教育教師的論文研究篇五
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究，還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
特殊教育教師的論文研究篇六
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會(huì)所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會(huì)所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們對(duì)幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
特殊教育教師的論文研究篇七
特殊教育教師群體中存在不合格教學(xué)人員和不稱(chēng)職教學(xué)人員，教師本體職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力相對(duì)較低，特殊教育教師學(xué)歷起點(diǎn)較低，大專(zhuān)學(xué)歷以及大專(zhuān)以上學(xué)歷教師人員數(shù)量極少，因?yàn)樘厥饨逃處熅蜆I(yè)體制尚未有力完善，部分特殊教育教師在就業(yè)中便會(huì)遇到諸多困難，加之社會(huì)特殊教育基礎(chǔ)性支持力度不足，致使大眾群體無(wú)法深度熟知特殊教育內(nèi)涵，特殊教育教師因此不青睞于本專(zhuān)業(yè)工作就業(yè)，多數(shù)非特教專(zhuān)業(yè)出身教師躋身與此行業(yè)之中，一般情況下由普校而來(lái)，并未接受過(guò)相應(yīng)特教訓(xùn)練與培訓(xùn)。因?yàn)槭艿教厥饨逃龓熧Y力量不足影響，特教教師過(guò)往階段并未進(jìn)行特教培訓(xùn)與特教知識(shí)深度學(xué)習(xí)，任職過(guò)程中，僅能通過(guò)摸索來(lái)執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，在一定程度上缺乏正規(guī)理論知識(shí)引導(dǎo)。繼續(xù)教育機(jī)會(huì)較少，即便增加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)，也會(huì)因?yàn)槔碚摶A(chǔ)薄弱而不能理解培訓(xùn)知識(shí)，無(wú)法做到將理論與實(shí)踐有機(jī)融合。
特殊教育教師的論文研究篇八
有法不依的原因是多方面的，但主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1．缺乏對(duì)執(zhí)法權(quán)力的制約。以權(quán)力制約權(quán)力，是近現(xiàn)代政治民主化和法制化運(yùn)行的法則，科學(xué)的權(quán)力制約應(yīng)具備三大特征：一是權(quán)力制約的全面性；二是權(quán)力制約的相互性；三是權(quán)力制約的可行性。然而，我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)執(zhí)法權(quán)力的制約，無(wú)論是在制約機(jī)制的設(shè)計(jì)上還是運(yùn)行中，都存在著明顯的缺陷。首先，立法對(duì)執(zhí)法缺乏有效制約，既無(wú)財(cái)政和人事任免等方面的直接有效控制權(quán)，又無(wú)審計(jì)監(jiān)督和其他有效手段，無(wú)以制約執(zhí)法過(guò)程，致使人大監(jiān)督缺乏力度；其次，執(zhí)法權(quán)力內(nèi)部缺少相互制約機(jī)制，除了辦理刑事案件中法律規(guī)定公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)和人民法院存在一定程序的相互制約以外，其他執(zhí)法活動(dòng)都只有本系統(tǒng)內(nèi)部上級(jí)對(duì)下級(jí)權(quán)力行使的單向監(jiān)督，執(zhí)法權(quán)力間的平行或交叉雙向制約均不存在；再次，執(zhí)法機(jī)構(gòu)的配置與運(yùn)行缺乏相互制約，導(dǎo)致為政不廉，工作低效，執(zhí)法不力，執(zhí)法效果不佳。
2．沒(méi)有健全、高效的執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制。我國(guó)目前的執(zhí)法監(jiān)督，無(wú)論是執(zhí)法內(nèi)部監(jiān)督，還是執(zhí)法外部監(jiān)督，其效能都是不高的，主要原因是執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制本身不夠健全，尤其是執(zhí)法外部監(jiān)督機(jī)制及其相關(guān)機(jī)制的'不健全，是造成執(zhí)法監(jiān)督不力的根本原因。而執(zhí)法監(jiān)督不力，必然會(huì)導(dǎo)致有法不依、執(zhí)法不嚴(yán)現(xiàn)象的難以根除。
3．地方保護(hù)主義、部門(mén)利益驅(qū)動(dòng)。有的執(zhí)法部門(mén)受地方黨政個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的干預(yù)、唆使，讓法律為地方或部門(mén)的不正當(dāng)利益服務(wù)；有的執(zhí)法部門(mén)在辦案中偏袒本地當(dāng)事人，爭(zhēng)案件管轄權(quán)，作不公正裁決或推卸責(zé)任；有的地方機(jī)關(guān)和個(gè)人阻礙法院判決的執(zhí)行，以扣押人質(zhì)的方式追討債款；有的黨政領(lǐng)導(dǎo)甚至執(zhí)法部門(mén)或公開(kāi)參與和支持，或暗中縱容包庇，憑借靠山大、關(guān)系網(wǎng)寬、保護(hù)層厚，鉆法律和政策的空子，千方百計(jì)逃避法律的制裁。
4．封建專(zhuān)制思想的影響。幾千年傳統(tǒng)專(zhuān)制觀念積淀成一種凝固的民族心理，至今仍是根深蒂固的，它與現(xiàn)代社會(huì)主義法律制度產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突，成為阻礙當(dāng)代社會(huì)走向現(xiàn)代法治的重負(fù)。一是“人治”、“權(quán)大于法”觀念與“法治”、“權(quán)力必須受法律約束”觀念的沖突。二是傳統(tǒng)法觀念與現(xiàn)代法觀念的沖突。三是等級(jí)觀念與法律平等的沖突。四是一些基層受宗法家長(zhǎng)統(tǒng)治影響，訴訟“私了”，甚至公然抵制公正執(zhí)法，成為基層執(zhí)法的攔路虎。
切實(shí)解決有法不依問(wèn)題，主要應(yīng)采取以下幾方面的措施：
1、加強(qiáng)對(duì)執(zhí)法權(quán)力的制約。在我國(guó)現(xiàn)階段，一方面要通過(guò)賦予人大及其常委會(huì)一些實(shí)質(zhì)性權(quán)力，使立法對(duì)整體執(zhí)法機(jī)關(guān)和執(zhí)法過(guò)程形成有效制約；另一方面要對(duì)我國(guó)執(zhí)法系統(tǒng)內(nèi)部各項(xiàng)執(zhí)法機(jī)能的配置進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，構(gòu)造平向或交叉的雙向制約機(jī)制，與現(xiàn)行上級(jí)對(duì)下級(jí)的監(jiān)督制度相結(jié)合，使執(zhí)法權(quán)力運(yùn)行實(shí)現(xiàn)全方位制約。
2、完善執(zhí)法監(jiān)督機(jī)制。首先應(yīng)使執(zhí)法的外部監(jiān)督規(guī)范化。這就是要通過(guò)立法使外部監(jiān)督的形式、程序、方法、效力規(guī)范化、具體化，使外部監(jiān)督具有可操作性和效力發(fā)揮的法律保障。其次，應(yīng)建立外部監(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。因?yàn)橹挥型獠勘O(jiān)督和內(nèi)部監(jiān)督密切配合，協(xié)同作用，才能形成對(duì)執(zhí)法過(guò)程的全方位監(jiān)督。最后，應(yīng)建立執(zhí)法監(jiān)督的司法救濟(jì)機(jī)制，即在執(zhí)法監(jiān)督活動(dòng)受到不法權(quán)力阻撓和非法處分導(dǎo)致監(jiān)督無(wú)法進(jìn)行的情況下，經(jīng)由法定程序直接啟動(dòng)司法程序，以司法手段保障監(jiān)督主體合法權(quán)力和監(jiān)督活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行。
[1][2]。
特殊教育教師的論文研究篇九
近幾年，隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹(shù)立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入到社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂(lè)觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開(kāi)展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期的堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中使學(xué)生慢慢樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，使這些學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中心理得到健康的發(fā)展，不斷養(yǎng)成文明的語(yǔ)言習(xí)慣與行為習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)能力，而要達(dá)到這樣的教育目的，我認(rèn)為教師應(yīng)該在教育教學(xué)實(shí)踐之中做到以下幾點(diǎn)：
一、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開(kāi)展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境做為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門(mén)學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，老師可以通過(guò)講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好的理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
二、特殊教育學(xué)校教師課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。
出自 xUefen.CoM.Cn
首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過(guò)份溺愛(ài)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開(kāi)展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹(shù)立自信心，以陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)融入到社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿(mǎn)著各種壓抑與不滿(mǎn)，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。
因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。
特殊教育教師的論文研究篇十
在特殊教育學(xué)校工作的十幾年中，有不少學(xué)生、家長(zhǎng)向我咨詢(xún)，反映助聽(tīng)器不能幫助孩子對(duì)語(yǔ)音的接受，有些學(xué)生不喜歡佩戴助聽(tīng)器，下課時(shí)常常將助聽(tīng)器拿下，更有一些孩子，在上課時(shí)，雖然戴著助聽(tīng)器，但已將電池偷偷去掉。不少學(xué)生表示外面的聲音太吵，使其不愿意佩戴助聽(tīng)器。
通過(guò)調(diào)查了解，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生佩戴的助聽(tīng)器不能正常使用的因素有很多，其主要原因有以下方面。
一、適配的助聽(tīng)器。
(一)助聽(tīng)器驗(yàn)配從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)能力難以滿(mǎn)足患者的需要。
選配適合的助聽(tīng)器是保證聽(tīng)力損失者可以進(jìn)行有效聽(tīng)力補(bǔ)償?shù)氖滓獥l件。但是如何能夠使每個(gè)聽(tīng)力損失者都佩戴到適合的助聽(tīng)器是一個(gè)非常不容易的事情。助聽(tīng)器驗(yàn)配是一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)性的事情，需要專(zhuān)業(yè)人員來(lái)進(jìn)行。聽(tīng)力障礙者即使佩戴了助聽(tīng)器，也會(huì)因?yàn)槠洹百|(zhì)量”問(wèn)題而難以滿(mǎn)足“需要”的問(wèn)題，這是我們?cè)谥?tīng)器佩戴問(wèn)題中一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。
(二)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題制約聽(tīng)力障礙兒童選配適合的助聽(tīng)器。
即使我們有了專(zhuān)業(yè)人員可以滿(mǎn)足聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器驗(yàn)配服務(wù)上的需要，但是由于經(jīng)濟(jì)上的問(wèn)題，我們有很多聽(tīng)力障礙兒童并沒(méi)有選配到合適的助聽(tīng)器。
二、助聽(tīng)器佩戴后的早期干預(yù)問(wèn)題。
聽(tīng)力障礙兒童早期干預(yù)的有效性，受多種因素的制約。其中聽(tīng)力障礙兒童聽(tīng)力損傷程度、性質(zhì)、補(bǔ)償效果、干預(yù)時(shí)間、訓(xùn)練效果、家庭經(jīng)濟(jì)能力、家長(zhǎng)意愿及家長(zhǎng)文化水平等多種因素都對(duì)兒童的干預(yù)產(chǎn)生重要影響。
東北是中國(guó)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，助聽(tīng)器驗(yàn)配質(zhì)量、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)能力和康復(fù)意識(shí)及地區(qū)康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量都存在嚴(yán)重的問(wèn)題，所以，在特殊教育學(xué)校的很多兒童即使佩戴了助聽(tīng)器，但是其沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的聽(tīng)力及語(yǔ)言訓(xùn)練，也造成了聽(tīng)力障礙兒童在助聽(tīng)器佩戴上的問(wèn)題。
三、學(xué)校及家庭支持問(wèn)題。
(一)學(xué)校。
特殊教育學(xué)校是特殊教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)資源比較集中的機(jī)構(gòu)，有責(zé)任承擔(dān)起聽(tīng)力障礙兒童在?；蛟诩彝ブ兄?tīng)設(shè)備有效使用的義務(wù)。但是由于特殊教育學(xué)校管理、責(zé)任意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力儲(chǔ)備等方面的制約，缺乏有效管理聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用方法和手段。
1.管理的缺失。學(xué)校教育管理者很少認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用管理是學(xué)校的責(zé)任，也很少關(guān)注到聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器有效的使用問(wèn)題。
2.缺乏有效的管理手段、方法和設(shè)施。助聽(tīng)器有效使用管理是一個(gè)多方面協(xié)調(diào)，綜合性、系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性工作，需要有專(zhuān)業(yè)的人員及相關(guān)設(shè)備才能進(jìn)行有效的管理。由于手段、方法、人員、設(shè)備的缺失，即使有管理?xiàng)l例，也是流于形式，不具備實(shí)質(zhì)意義。
(二)家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)本應(yīng)在聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用上起主導(dǎo)作用，但因?yàn)槿狈ι鐣?huì)、學(xué)校等方面的技術(shù)支持，加之家長(zhǎng)在專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)意識(shí)上的缺失，使他們?cè)趦和约菏褂弥?tīng)器方面缺乏有效幫助，這也是聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器使用方面的重要問(wèn)題。
四、專(zhuān)業(yè)維護(hù)問(wèn)題。
助聽(tīng)器是精密電子儀器，其使用過(guò)程中需要按照要求嚴(yán)格遵守使用。但是在使用過(guò)程中，由于缺乏專(zhuān)業(yè)維護(hù)方面的問(wèn)題，導(dǎo)致助聽(tīng)器故障率較高，從而影響到兒童助聽(tīng)器使用的效果和積極性。
我在調(diào)查特殊教育學(xué)校(聾校)學(xué)生助聽(tīng)器使用情況時(shí)也發(fā)現(xiàn)，助聽(tīng)器的佩戴使學(xué)生感到不舒服、不滿(mǎn)意，常會(huì)影響到助聽(tīng)器的使用，學(xué)生甚至?xí)芙^使用。臺(tái)灣楊雅惠先生根據(jù)中國(guó)臺(tái)灣和國(guó)外文獻(xiàn)，將助聽(tīng)器影響使用者使用的影響因素整理如下：
1.功能不良：如，電池沒(méi)電、耳模不夠密合、連接管有水汽等。
2.選配人員配置不當(dāng)：如，助聽(tīng)器隨著科技的進(jìn)步，未能依照其數(shù)字設(shè)定，進(jìn)一步地檢驗(yàn)助聽(tīng)器的.適當(dāng)性。
3.背景噪音的干擾：助聽(tīng)器放大了語(yǔ)音，也放大了環(huán)境噪音，造成聽(tīng)障者使用的困擾，也影響語(yǔ)音辨識(shí)能力;反饋音的干擾。
4.助聽(tīng)器的費(fèi)用：如，電池壽命太短，汰換費(fèi)用高、耳模不合時(shí)需重做的費(fèi)用、維修費(fèi)用高等。
5.聽(tīng)障者對(duì)助聽(tīng)器缺乏知能與敏銳度，以至于無(wú)法適時(shí)的維護(hù)與修理。
6.聽(tīng)障者未具有正向的態(tài)度，以致受到外觀與標(biāo)記所困擾。
因?yàn)殡m也受這些因素所困擾，但更為重要的是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)助聽(tīng)器的相關(guān)知識(shí)匱乏，信息多來(lái)自助聽(tīng)器銷(xiāo)售上的宣傳，普遍認(rèn)為只要佩戴上助聽(tīng)器孩子就能聽(tīng)到，缺失聽(tīng)覺(jué)康復(fù)過(guò)程。
聽(tīng)力障礙兒童助聽(tīng)器有效使用是關(guān)乎聽(tīng)力障礙兒童發(fā)展的重要問(wèn)題，特殊教育學(xué)校(聾校)學(xué)生絕大多數(shù)都配有助聽(tīng)器，但是在具體使用過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)影響了助聽(tīng)器的使用效果，從而影響聽(tīng)力障礙兒童的學(xué)習(xí)和生活。我們應(yīng)積極探索解決方案以便為學(xué)生提供更大的助益。
特殊教育教師的論文研究篇十一
自信心是指人們對(duì)自己完成特定目標(biāo)時(shí)的一種信心和信念。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)人對(duì)自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。它是一個(gè)人穩(wěn)定人格的重要組成部分，也是一個(gè)人要取得成就必須具備的心理素質(zhì)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，自信心強(qiáng)的人，一般都情緒飽滿(mǎn)，樂(lè)于迎接生活和學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，并且在處理問(wèn)題時(shí)，有“我能行”的信念支持。而自信心不足的人，在面對(duì)困難時(shí)一般采取逃避的方法或者是情緒化地處理這些問(wèn)題。由此可見(jiàn)，自信心對(duì)于個(gè)人發(fā)展的重要性是不言而喻的。
一、學(xué)生自信心不足的表現(xiàn)。
上課很少主動(dòng)回答問(wèn)題；性格孤僻，和其他的小朋友交流較少；依賴(lài)父母，很難一下子適應(yīng)新的環(huán)境，不愿意留在幼兒園過(guò)群體生活；在做決定時(shí)，喜歡征求別人的意見(jiàn)；面對(duì)自己不擅長(zhǎng)的事情，大多數(shù)時(shí)候都選擇逃避。
二、影響自信心的因素。
1.遺傳因素的影響。有些孩子天生比較內(nèi)向，有些孩子一出生就有一些生理上的缺陷，有些孩子天生在某一方面的腦神經(jīng)不發(fā)達(dá)。如果這些遺傳因素的影響沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的合理引導(dǎo)，就會(huì)對(duì)幼兒自信心的發(fā)展產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。
2.粗暴的家庭教育方式和過(guò)度地否定。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中難免會(huì)犯些小錯(cuò)誤，但是有些家長(zhǎng)脾氣比較急躁，沒(méi)有耐心跟幼兒友好地溝通，只會(huì)過(guò)多地指責(zé)幼兒。
3.過(guò)度保護(hù)的家庭教養(yǎng)方式?，F(xiàn)在的家庭中，獨(dú)生子女占了很大的比例，因此，父母會(huì)將所有的精力都投入到唯一的孩子身上，總害怕孩子受到傷害，所以當(dāng)幼兒想嘗試著用自己的方式去了解世界、鍛煉能力的時(shí)候，父母總會(huì)代替或阻止他們。當(dāng)有一天，幼兒必須自己面對(duì)這些事情的時(shí)候，由于缺乏嘗試和鍛煉，他們很難獨(dú)立完成任務(wù)。
4.家庭經(jīng)濟(jì)條件和完整程度的影響。一般家庭條件的好壞也會(huì)影響幼兒自信心的發(fā)展。當(dāng)看到別的小朋友穿著漂亮的衣服，吃著高檔的食物，而自己卻沒(méi)辦法享受這種待遇，幼兒就會(huì)通過(guò)自我比較產(chǎn)生挫敗感。
5.整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的愛(ài)好、性格，有各自擅長(zhǎng)的方面。但是很多時(shí)候，家長(zhǎng)和教師在面對(duì)幼兒時(shí)很難做到對(duì)他們個(gè)性的充分尊重，總是喜歡拿一些孩子的長(zhǎng)處跟另外一些孩子的短處做比較。
三、培養(yǎng)幼兒自信心的方法。
1.最基本的就是要充分尊重幼兒。在要求他們完成一個(gè)任務(wù)之前，先試著征求一下他們的`意見(jiàn)，雖然他們的想法是多么不成熟，但也要把他當(dāng)做獨(dú)立個(gè)體和他溝通。
2.在教導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都要有很大的耐心。不應(yīng)該還沒(méi)有了解事情的經(jīng)過(guò)，就以大人的思維方式去思考幼兒犯錯(cuò)的原因，至少得先聽(tīng)完幼兒的解釋。
3.不斷地讓幼兒獲得成功的體驗(yàn)是提高自信心最直接的方式。作為教師和家長(zhǎng)，應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒不斷地去嘗試他們感興趣的活動(dòng)?；顒?dòng)的難度可以適當(dāng)?shù)亟档鸵恍?，比如說(shuō)掃一下地或者是畫(huà)個(gè)蘋(píng)果。雖然幼兒剛開(kāi)始做得可能并不是很好，但是我們可以找出他做得相對(duì)好的方面并及時(shí)地給予他們積極的反饋。
4.正確地給予反饋。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)良好，就應(yīng)該迅速地給予贊美，這樣反饋的效果才會(huì)更好。一來(lái)可以強(qiáng)化他的這種成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)自信心。二來(lái)可以固化他做得比較好的行為，從而培養(yǎng)好的習(xí)慣。此外，還可以讓幼兒感受到老師和家長(zhǎng)在時(shí)時(shí)關(guān)注著他的存在。
5.尊重個(gè)體的差異性，發(fā)覺(jué)孩子的優(yōu)勢(shì)，這就需要家長(zhǎng)和老師用心地觀察幼兒的一言一行。并且還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，將孩子的優(yōu)勢(shì)最大化地發(fā)揮出來(lái)，尤其對(duì)于遺傳因素影響較大的孩子，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該正確地引導(dǎo)他們對(duì)自我的認(rèn)知，挖掘他們的過(guò)人之處，發(fā)揮他們正能量。
6.家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能地給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康完整的家庭環(huán)境。并且，要讓幼兒保持一個(gè)良好的形象。即使有些家庭沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)優(yōu)質(zhì)的衣著，但也應(yīng)該讓幼兒洗漱干凈，這樣也不至于被其他同學(xué)嘲笑。
對(duì)于幼兒的教育，需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，三者缺一不可。幼兒時(shí)期是一個(gè)人心智發(fā)展最重要的階段，所以不管家長(zhǎng)多么需要時(shí)間忙事業(yè)，都應(yīng)該在這個(gè)階段多多關(guān)注和呵護(hù)自己的孩子，要不然等孩子各方面發(fā)展定型之后，再想改變，就得付出好幾倍的努力。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該嚴(yán)格地把控好幼兒園教師的道德水平和職業(yè)操守，防止教師不正當(dāng)?shù)慕逃龑?duì)幼兒造成身心的傷害。對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，要努力的范圍就更大了。
特殊教育教師的論文研究篇十二
伴隨著城市化的進(jìn)一步推進(jìn)，我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)飛速發(fā)展。住宅管理專(zhuān)業(yè)化進(jìn)一步普及的今天，我國(guó)物業(yè)管理也迎來(lái)空前規(guī)模。截止到底，我國(guó)物業(yè)服務(wù)企業(yè)10.5萬(wàn)家、管理規(guī)模164.5億平方米、從業(yè)人員711萬(wàn)、年?duì)I業(yè)收入3500億元，百?gòu)?qiáng)企業(yè)雖僅占行業(yè)企業(yè)總量的0.2%,但年?duì)I業(yè)總收入850億元，占全國(guó)物業(yè)服務(wù)企業(yè)年總營(yíng)收的24.3%;管理面積32.18億平方米，占全國(guó)物業(yè)管理總面積的19.5%.
然而，不容忽視的是，我國(guó)物業(yè)管理中也存在著大量的問(wèn)題。物業(yè)管理相關(guān)法律法規(guī)不健全，業(yè)主大會(huì)法律地位不明確，物業(yè)管理范圍界限模糊，物業(yè)管理行為不規(guī)范，導(dǎo)致物業(yè)管理服務(wù)糾紛層出不窮，嚴(yán)重影響社區(qū)穩(wěn)定。
二、我國(guó)物業(yè)管理的立法現(xiàn)狀。
我國(guó)目前并沒(méi)有一部調(diào)整城市物業(yè)管理法律規(guī)范的專(zhuān)門(mén)性法律，有關(guān)物業(yè)管理的規(guī)則多散見(jiàn)于行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章、地方性法規(guī)以及地方政府規(guī)章，物權(quán)法中也有所提及。
6月8號(hào)國(guó)務(wù)院頒布了《物業(yè)管理?xiàng)l例》，該《條例》的頒布標(biāo)志著我國(guó)的物業(yè)管理正式進(jìn)入了法制化和規(guī)范化發(fā)展的新階段。
為了提高城市物業(yè)管理服務(wù)水平，規(guī)范物業(yè)服務(wù)市場(chǎng)秩序，3月17日建設(shè)部頒布《物業(yè)管理企業(yè)資質(zhì)管理辦法》，并于11月26日更名為《物業(yè)服務(wù)企業(yè)資質(zhì)管理辦法》。203月16日上午通過(guò)的《物權(quán)法》，也對(duì)物業(yè)管理的相關(guān)內(nèi)容做了明確規(guī)定。經(jīng)國(guó)務(wù)院重新修訂的《物業(yè)管理?xiàng)l例》已于年10月1日正式實(shí)施，新《條例》對(duì)規(guī)范城市物業(yè)管理和維護(hù)業(yè)主合法權(quán)益做了進(jìn)一步的完善。
三、我國(guó)物業(yè)管理中存在的主要問(wèn)題。
（一）物業(yè)管理立法方面的不足。
《物權(quán)法》是一部基本法，對(duì)調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系具有較高效力。但其對(duì)物業(yè)管理法律關(guān)系大多是原則性的規(guī)定，缺乏可操作的規(guī)范，這使得對(duì)物業(yè)管理的規(guī)范更多的依賴(lài)于行政法規(guī)、部門(mén)規(guī)章。為了配合國(guó)家相關(guān)法律的實(shí)施，各地方也積極制定地方法規(guī)和地方政府規(guī)章。由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)物業(yè)管理水平發(fā)展不一，再加上各地學(xué)者對(duì)物業(yè)管理的理解不同，導(dǎo)致我國(guó)地方物業(yè)管理規(guī)范千差萬(wàn)別，參差不齊。對(duì)物業(yè)管理模式的界定上，《物業(yè)管理?xiàng)l例》與《物權(quán)法》就出現(xiàn)了不一致?！段餀?quán)法》第八十一條業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。該條對(duì)物業(yè)管理模式做了明確規(guī)定。即業(yè)主可以自行管理建筑物及其附屬設(shè)施，也可以委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)或者其他管理人管理。可見(jiàn)，物權(quán)法至少規(guī)定了三種物業(yè)管理方式：業(yè)主自我管理方式業(yè)主委托物業(yè)服務(wù)企業(yè)管理的方式和業(yè)主委托其他管理人管理的方式。
而《物業(yè)管理?xiàng)l例》第二條，在對(duì)物業(yè)管理定義時(shí)，直接認(rèn)定了業(yè)主委托物業(yè)管理企業(yè)是物業(yè)管理的唯一模式。
該條說(shuō)明，《物業(yè)管理?xiàng)l例》只適用于調(diào)整業(yè)主委托物管企業(yè)這一單一管理模式，而無(wú)法調(diào)整《物權(quán)法》規(guī)定的另外兩種管理模式。雖然，企業(yè)主導(dǎo)下的物業(yè)管理模式更具專(zhuān)業(yè)性和效率，但在城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，業(yè)主自主管理和委托第三方管理的模式已十分普遍。《物業(yè)管理?xiàng)l例》的這一立法缺陷導(dǎo)致其他模式物業(yè)管理中的糾紛難以解決。
（二）物業(yè)服務(wù)與政府公共服務(wù)邊界不清。
《物權(quán)法》第七十三條建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場(chǎng)所、物業(yè)服務(wù)用房和公用設(shè)施，屬于業(yè)主共有。該條對(duì)小區(qū)物業(yè)服務(wù)和公共場(chǎng)所、公用設(shè)施的產(chǎn)權(quán)進(jìn)行了界定。
物權(quán)法的這些規(guī)定，也都是原則性的規(guī)定，遇到實(shí)際操作時(shí)根本無(wú)法實(shí)施。從物業(yè)管理的實(shí)際狀況看，對(duì)公共場(chǎng)所、公用設(shè)施邊界的界定十分模糊。例如小區(qū)的水電供給設(shè)備是否為業(yè)主共有？水電設(shè)備的維修與維護(hù)到底由誰(shuí)承擔(dān)？現(xiàn)實(shí)是在現(xiàn)有物業(yè)管理模式下，城市物業(yè)服務(wù)中包含了大量的本應(yīng)由政府提供的公共服務(wù)內(nèi)容，有關(guān)政府部門(mén)以建筑區(qū)劃“紅線”為借口，規(guī)避了應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的公共服務(wù)責(zé)任。物業(yè)管理的核心價(jià)值是保證保證建筑物及其設(shè)施的使用安全，延長(zhǎng)建筑物及其設(shè)施的其使用壽命，確保物業(yè)增值保值。因此，物業(yè)服務(wù)企業(yè)的重心應(yīng)放在物業(yè)公用設(shè)施的維修和維護(hù)上，而不是過(guò)多的承擔(dān)本應(yīng)由政府承擔(dān)的水電供給，消防等政府壟斷的公共服務(wù)內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)是物業(yè)企業(yè)成了萬(wàn)金油式的管家，掩蓋了政府公共服務(wù)的缺失。
（三）業(yè)主自治制度不完善。
物業(yè)管理?xiàng)l例規(guī)定，業(yè)主大會(huì)由全體業(yè)主組成。業(yè)主大會(huì)作為權(quán)力機(jī)構(gòu)，對(duì)關(guān)系業(yè)主利益的事項(xiàng)進(jìn)行決議。然而，對(duì)于業(yè)主大會(huì)的行為能力問(wèn)題，條例未做相應(yīng)規(guī)定。業(yè)主大會(huì)不能以大會(huì)的名義對(duì)外實(shí)施法律行為，不能成為訴訟參與主體，其民事法律地位得不到認(rèn)可，成為一個(gè)有名無(wú)實(shí)的權(quán)利機(jī)關(guān)。
《物業(yè)管理?xiàng)l例》第十五條規(guī)定“業(yè)主委員會(huì)負(fù)責(zé)執(zhí)行業(yè)主大會(huì)的決定事項(xiàng)”.該條實(shí)際上界定了業(yè)主委員會(huì)是執(zhí)行機(jī)構(gòu)。業(yè)主委員會(huì)有權(quán)代表業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)簽訂物業(yè)管理合同，依據(jù)《合同法》業(yè)主委員會(huì)成為合同一方當(dāng)事人，獨(dú)立承擔(dān)法律責(zé)任。目前司法操作實(shí)踐看，對(duì)于業(yè)主委員會(huì)是否存在訴訟主體資格的問(wèn)題仍有較大爭(zhēng)議。最高法的司法解釋以及地方高院司法解釋基本上明確了業(yè)委會(huì)作為原告的訴訟主體資格，但是，由于業(yè)委會(huì)難以單獨(dú)承擔(dān)責(zé)任，對(duì)于業(yè)委會(huì)能否作為被告的問(wèn)題，各地規(guī)定不一.
由于業(yè)委會(huì)沒(méi)有獨(dú)立的'財(cái)產(chǎn)，所以它不能成為民事責(zé)任的主體，最終的責(zé)任有業(yè)主承擔(dān)。這就導(dǎo)致業(yè)委會(huì)享有民事權(quán)利卻不需要承擔(dān)民事義務(wù)，在一定程度上有可能使權(quán)利被濫用，損害業(yè)主的利益。
四、完善我國(guó)物業(yè)管理的對(duì)策建議。
（一）完善相關(guān)立法。
1.依據(jù)《物權(quán)法》修改《物業(yè)管理?xiàng)l例》。
物權(quán)法第八十一條規(guī)定：“對(duì)建設(shè)單位聘請(qǐng)的物業(yè)管理企業(yè)或者其他管理人，業(yè)主有權(quán)依法更換”.該條款說(shuō)明業(yè)主可以選擇自主管理，可以選擇專(zhuān)門(mén)的物業(yè)企業(yè)管理，也可以選擇其他公司管理。對(duì)我國(guó)物業(yè)管理模式應(yīng)是多樣化的，而不是《物業(yè)管理?xiàng)l例規(guī)定》的由物管公司管理的單一管理模式。由于我國(guó)各地區(qū)物業(yè)發(fā)展水平不一，在城市化比較高的城鎮(zhèn)中心區(qū)，物管企業(yè)管理更具專(zhuān)業(yè)性，也更有效率。而在那些物業(yè)發(fā)展水平相對(duì)緩慢的城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，自主管理更具優(yōu)勢(shì)。這類(lèi)地區(qū)大多數(shù)居民是農(nóng)村轉(zhuǎn)城鎮(zhèn)戶(hù)口，部分業(yè)主還沒(méi)有適應(yīng)“購(gòu)買(mǎi)服務(wù)”的消費(fèi)模式，致使不交、拖交物業(yè)管理費(fèi)的現(xiàn)象十分普遍。明確自主管理的合法性，對(duì)那些專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的環(huán)衛(wèi)、綠化允許居民自主管理，可以很好解決物管企業(yè)與業(yè)主的糾紛。因此，重構(gòu)我國(guó)物業(yè)管理模式，修改《物業(yè)管理?xiàng)l例》顯得尤為重要。
2.盡快出臺(tái)《物業(yè)管理法》。
目前，我國(guó)調(diào)整物業(yè)管理法律關(guān)系的規(guī)范立法層次都相對(duì)較低，相關(guān)規(guī)范散見(jiàn)于部門(mén)規(guī)章和行政法規(guī)。在物業(yè)管理發(fā)展迅速的背景下，出臺(tái)專(zhuān)門(mén)的物業(yè)管理法尤為必要。
應(yīng)以現(xiàn)有的立法為基礎(chǔ)，吸收今年來(lái)從法律層面上對(duì)物業(yè)管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體規(guī)定，使其具有操作性.以立法的形式，固定業(yè)主的權(quán)利與義務(wù)，明確業(yè)主大會(huì)和業(yè)委會(huì)的法律地位，物管公司的責(zé)任和義務(wù)的等內(nèi)容。明確界定物業(yè)管理的范圍，應(yīng)當(dāng)將是否由政府行政權(quán)壟斷作為判斷是否屬于物業(yè)管理范圍的主要依據(jù)。這樣一部專(zhuān)門(mén)調(diào)整物業(yè)管理的法律，不僅提高了物業(yè)管理的立法層次，而且使物管活動(dòng)有法可依，解決之前立法的相關(guān)沖突。
（二）明確業(yè)主大會(huì)和業(yè)委會(huì)的法律地位。
由于業(yè)主組織缺乏合法的民事主體地位，業(yè)主無(wú)法充分行使權(quán)利，承擔(dān)責(zé)任，自身的利益無(wú)法維護(hù)，物業(yè)管理服務(wù)水平也無(wú)法得到提升。有關(guān)業(yè)委會(huì)能否成為訴訟參與主體各地方爭(zhēng)論不一。最高人民法院在208月20日給安徽省高級(jí)人民法院《關(guān)于金湖新村業(yè)主委員會(huì)是否具備民事訴訟主體請(qǐng)求一案的復(fù)函》中明確解釋?zhuān)焊鶕?jù)《民事訴訟法》第49條、最高人民法院《關(guān)于適用〈民事訴訟法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第40條之規(guī)定，金湖新村業(yè)主委員會(huì)符合“其他組織”條件，可以自己的名義提起訴訟.最高人民法院通過(guò)司法解釋形式規(guī)定業(yè)主委員會(huì)屬于民事訴訟法中規(guī)定的“其他組織”,即可以自己的名義提起訴訟。缺乏明確民事法律主體資格的業(yè)主委員會(huì)無(wú)法獨(dú)立、有效的行使法律賦予其的權(quán)利，行使權(quán)利受阻時(shí)，缺乏有效的司法救濟(jì)。另外，因缺乏主體資格而不能成為被告，業(yè)主對(duì)業(yè)委會(huì)違法的決議，也難以通過(guò)訴訟方式撤銷(xiāo)。
另一方面，應(yīng)設(shè)立業(yè)主共有資金。依據(jù)《物權(quán)法》第七十三條“建筑區(qū)劃內(nèi)的道路、綠地、其他公共場(chǎng)所、公用設(shè)施和物業(yè)服務(wù)用房，屬于業(yè)主共有”.在明確了業(yè)委會(huì)的法律地位后，可以將業(yè)主共有的財(cái)產(chǎn)登記在業(yè)委會(huì)的名下，公用部分的維護(hù)費(fèi)用由業(yè)委會(huì)財(cái)產(chǎn)支付，公用部分的收益也歸屬于業(yè)委會(huì)，由全體業(yè)主共有。設(shè)立業(yè)主共有資金，可以進(jìn)一步理清在物業(yè)管理服務(wù)中各方的法律地位，保障業(yè)主對(duì)物業(yè)共用部分的收益權(quán)，實(shí)現(xiàn)業(yè)主大會(huì)對(duì)物業(yè)服務(wù)費(fèi)用等業(yè)主共有資金的所有權(quán)、管理權(quán)，也便于業(yè)委會(huì)過(guò)錯(cuò)而需承擔(dān)法律責(zé)任進(jìn)行支付。
（三）建立物業(yè)管理糾紛解決的調(diào)解機(jī)制。
近年來(lái)，隨著我區(qū)城市化建設(shè)的不斷推進(jìn)，物業(yè)糾紛數(shù)量逐年遞增。物業(yè)糾紛呈現(xiàn)出發(fā)生頻率高、發(fā)生量較大、案件標(biāo)的小、問(wèn)題瑣碎糾纏、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、容易引發(fā)群體性對(duì)抗等特征。物業(yè)糾紛如果全部依靠司法途徑解決，法院負(fù)擔(dān)大，程序復(fù)雜，造成司法資源的浪費(fèi)。在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的倡導(dǎo)下，以調(diào)解為主的人性化糾紛解決方式顯得很有必要。我國(guó)部分地區(qū)也在積極探索人民調(diào)解物業(yè)糾紛工作機(jī)制，力爭(zhēng)將矛盾化解在初發(fā)之時(shí)。新疆自治區(qū)司法廳已起草了《自治區(qū)關(guān)于加強(qiáng)物業(yè)管理糾紛調(diào)解工作的意見(jiàn)（討論稿）》，在烏魯木齊市、昌吉回族自治州、克拉瑪依市三個(gè)地州市開(kāi)展物業(yè)糾紛調(diào)解試點(diǎn)工作。物業(yè)糾紛調(diào)解機(jī)制成為解決民事糾紛、防止矛盾激化的'第一道防線'.引入第三方調(diào)解物業(yè)糾紛，將極大地減輕了當(dāng)事人的負(fù)擔(dān)，解放了審判資源，促進(jìn)了問(wèn)題解決，維護(hù)了社會(huì)和諧，一舉多得，效果明顯。
（四）建立物業(yè)管理“黑名單”制度。
業(yè)主與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的矛盾由來(lái)已久，從物業(yè)投訴的情況看，業(yè)主與物業(yè)公司矛盾的焦點(diǎn)在服務(wù)質(zhì)量上。我國(guó)目前已在政府采購(gòu)，食品安全等多領(lǐng)域建立了企業(yè)失信“黑名單”制度，物業(yè)服務(wù)行業(yè)也亟待建立“黑名單”制度。將物業(yè)管理系統(tǒng)納入誠(chéng)信評(píng)價(jià)體系，針對(duì)投訴多、投訴之后整改效果不明顯的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，物業(yè)管理處將其拉入物業(yè)管理系統(tǒng)“黑名單”,取消其從事物業(yè)管理服務(wù)的資質(zhì)。物業(yè)管理“黑名單”制度有效震懾不合規(guī)的物業(yè)服務(wù)企業(yè)，讓失信者寸步難行，對(duì)提高物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)質(zhì)量有很大幫助。
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特殊教育教師的論文研究篇十三
一、引言。
近幾年，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹(shù)立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂(lè)觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開(kāi)展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。
思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開(kāi)展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門(mén)學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。
特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。
首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過(guò)于溺愛(ài)，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過(guò)份溺愛(ài)使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開(kāi)展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹(shù)立自信心，以陽(yáng)光、樂(lè)觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿(mǎn)著各種壓抑與不滿(mǎn)，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。
五、結(jié)束語(yǔ)。
因此，思想品德教育學(xué)科在教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的心理健康教育，針對(duì)不同情況的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，避免課堂教學(xué)的枯燥，教學(xué)形式多樣，教學(xué)方法靈活，真正做到分層施教，全面提高特殊教育學(xué)校思想品德課教學(xué)的實(shí)效性。
特殊教育教師的論文研究篇十四
教師這個(gè)職業(yè)一直被社會(huì)所尊重，被認(rèn)為是光榮且神圣的職業(yè)。在這種光環(huán)之下，我們應(yīng)該了解到，教師是一種高壓職業(yè)，教師的付出和壓力，也應(yīng)該為社會(huì)所認(rèn)知。而小學(xué)特殊教育教師作為教師職業(yè)中較為特殊的存在，其職業(yè)生涯中往往存在更大的職業(yè)壓力和倦怠。為了更加透徹地了解到這個(gè)特殊教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題，我們對(duì)幾所特殊教育學(xué)校進(jìn)行了走訪和調(diào)查，整理調(diào)查資料，得出相應(yīng)結(jié)論，并提出相應(yīng)的解決措施。
職業(yè)倦怠是指人們長(zhǎng)期從事某一固定職業(yè)時(shí)，當(dāng)遭遇大的變故、壓力，或者對(duì)本職業(yè)毫無(wú)興趣可言等情況時(shí)，不能正常的過(guò)渡工作情況的一種反應(yīng)，通常表現(xiàn)在語(yǔ)言。行為和態(tài)度等多個(gè)方面。專(zhuān)業(yè)上可以將職業(yè)倦怠的表現(xiàn)概括為情感耗竭、人格解體和成就感低落等幾個(gè)方面。
而具體到小學(xué)特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，由于其更加特殊性，所以針對(duì)其研究和探討更加具有實(shí)際意義?？v觀國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究，我國(guó)在普通教育職業(yè)倦怠方面的研究比較多，而特殊教育群體的職業(yè)壓力和倦怠研究顯得比較匱乏。已有的研究也偏向于描述性的書(shū)面研究，還沒(méi)有較為全面的從職業(yè)壓力，應(yīng)對(duì)措施等方面來(lái)探討特殊教師職業(yè)的相關(guān)現(xiàn)狀及問(wèn)題。
據(jù)當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)顯示，國(guó)內(nèi)的特教群體普遍存在職業(yè)倦怠問(wèn)題，而官方提供的特殊教育學(xué)校教師的健康普查情況顯示，大部分的特殊教育學(xué)校教師都存在不同程度的心理壓力和隱患，檢出率較普通學(xué)校教師高。因此，本文通過(guò)調(diào)研獲取真實(shí)數(shù)據(jù)，找到相應(yīng)的解決措施，緩解特殊教育教師的職業(yè)倦怠心理，創(chuàng)造更健康的工作環(huán)境。
二、小學(xué)特殊教育存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)難度大。
在特殊小學(xué)接受教育的小孩，由于年紀(jì)較小且存在一定的生理或智力障礙，較之于普通小學(xué)生有其特殊之處，因此教師在教育過(guò)程中存在諸多困難和隱患。首先，在日常教學(xué)方面，對(duì)于智力有障礙的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)課程較為不同，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)備課和準(zhǔn)備。同時(shí)，在教授時(shí)，也需要花費(fèi)更多的精力來(lái)讓孩子們理解。其次，在日常生活方面，對(duì)于有生理或心理缺陷的孩子，教師往往需要更加專(zhuān)注的陪護(hù)，并解決各種突發(fā)狀況，且有時(shí)只能采取非常規(guī)處理，這些都要求教師有非常的體力和能力。最后，由于孩子的特殊性，當(dāng)教師受到委屈時(shí)也只能自己承受，很難采取正當(dāng)?shù)氖侄尉S權(quán)。
2.社會(huì)認(rèn)可度低。
對(duì)于普通中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，父母和社會(huì)往往只期待孩子在學(xué)業(yè)上能出類(lèi)拔萃，在生活上則顯得力所能及，較為忽視。但是作為特殊學(xué)校的'教師，生活方面的困難往往更甚。家庭和社會(huì)希望這些生來(lái)有缺陷的孩子能在特殊學(xué)校學(xué)會(huì)基礎(chǔ)常識(shí)的情況下，還能和正常學(xué)生一樣掌握相同的生存技能。但現(xiàn)實(shí)情況往往并不盡如人意，這些就都是社會(huì)期待與實(shí)際情況的出入，也讓教師倍感職業(yè)壓力，更甚者，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，更加無(wú)法專(zhuān)注于教學(xué)工作。同時(shí)，社會(huì)上很多人對(duì)于特殊教育教師存在一定程度上的誤解，認(rèn)為他們與普通教師完全不同，因此也容易產(chǎn)生更高的社會(huì)期待。
3.薪資水平低。
雖然特殊教育學(xué)校的教師工作量和工作壓力較之普通學(xué)校只會(huì)更甚，但是我國(guó)的教師編制則有些不同。特殊教育教師的薪資水平較普通學(xué)校教師低，且社會(huì)地位較低，福利水平及制度不完善，這些都是當(dāng)前的主要問(wèn)題。繁重的工作量卻并不理想的經(jīng)濟(jì)收入，難免讓教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，難以繼續(xù)保持工作狀態(tài)，從而也無(wú)法獲得工作的心理滿(mǎn)足感。
三、措施。
1.減輕教師負(fù)擔(dān)。
在特殊教師行業(yè)的壓力越來(lái)越大的背景下，社會(huì)各方都應(yīng)增加對(duì)特殊教育學(xué)校教師的尊重和理解，切實(shí)做到幫助教師緩解職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。首先，從學(xué)校層面，應(yīng)該采取有效措施來(lái)幫助教師減壓，例如，相應(yīng)減少每個(gè)教師所分配工作量，在教學(xué)之余組織輕松有趣的文娛活動(dòng)師生共同參與等，都有利于減緩教師職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠感；再如，從社會(huì)和家庭層面，家長(zhǎng)可以和教師多進(jìn)行溝通，來(lái)了解學(xué)生的具體情況并協(xié)助教師解決，這樣既能幫助教師了解學(xué)生，也可以讓家長(zhǎng)了解教師的難處，更易獲得職業(yè)認(rèn)同感和滿(mǎn)足感。
2.降低社會(huì)期望值。
由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)特殊教育學(xué)校教師普遍存在較高期待，從現(xiàn)實(shí)角度考慮，應(yīng)將社會(huì)期待合理化。從政府層面，政府應(yīng)該引導(dǎo)社會(huì)公眾更多的了解這個(gè)職業(yè)的特殊性，知道教師的辛勤付出與能力和精力有限等情況，從而建立更為合理的社會(huì)期望值，爭(zhēng)取在減輕教師職業(yè)壓力的同時(shí)，也符合社會(huì)新的期待值。同時(shí)，從教師自身層面，也應(yīng)在工作之余，努力提升自我的文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力等有效技能，以適應(yīng)實(shí)際需要。
3.加大經(jīng)濟(jì)投入。
小學(xué)教師的社會(huì)社會(huì)認(rèn)可度低，收入水平不理想的問(wèn)題一直存在，相較于高校教師薪資體系等的相對(duì)完善，小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)收入顯得不盡人意。為了保持教師的工作熱情，減少由于薪資等引起的職業(yè)倦怠感，教育部門(mén)應(yīng)合理規(guī)劃特殊教育教師的薪資水平，在政策上給予更多的支持。例如，子女入學(xué)問(wèn)題、養(yǎng)老保險(xiǎn)金問(wèn)題等，從實(shí)際入手，增加教師的經(jīng)濟(jì)收入和保障，加強(qiáng)教師的職業(yè)安全感和認(rèn)同感。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)及家庭對(duì)于教師的期望值越來(lái)越高，更多的來(lái)自社會(huì)各方面的壓力使得教師群體面對(duì)一個(gè)更加困難的局面，在認(rèn)真教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生成人成才的同時(shí)，還要妥善處理好社會(huì)公眾的期待和合理排解自身的職業(yè)壓力和倦怠問(wèn)題。而特殊教育學(xué)校的老師則需要承受更大的壓力。由此似乎陷入了一個(gè)惡性循環(huán)，愈發(fā)普遍的職業(yè)倦怠等問(wèn)題，開(kāi)始影響教師的正常教學(xué)工作，從而使孩子無(wú)法達(dá)到社會(huì)及家庭的各方面期望值，循環(huán)往復(fù)。由此可見(jiàn)，我們應(yīng)切實(shí)關(guān)注教師群體尤其是特殊教育學(xué)校教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，形成一個(gè)良性的溝通和解決渠道，在認(rèn)真工作之余，也為教師營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的區(qū)域，更好地進(jìn)步。這樣，特殊教育教師以充沛的精力，更好地為孩子們服務(wù)。
特殊教育教師的論文研究篇十五
近年來(lái)，隨著中央政策的出臺(tái)水利工程的建設(shè)取得了一些成績(jī)，但是在整個(gè)水利工程的建設(shè)和管理中暴露出來(lái)的問(wèn)題也較多。水利工程的建設(shè)是一項(xiàng)極其繁瑣并且浩大的工程。多年以來(lái)，為確保整個(gè)水利工程在建設(shè)過(guò)程中能有好的質(zhì)量，監(jiān)管部門(mén)出臺(tái)了很多措施，但真正落到實(shí)處的卻很少。不穩(wěn)定因素的增多，導(dǎo)致水利工程在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中管理難度相對(duì)較大。水利工程建設(shè)不但包含項(xiàng)目的后期管理，還包括整個(gè)項(xiàng)目組成人員的整體素質(zhì)以及設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、施工，水利工程的建設(shè)和管理是非常重要的。目前看，我國(guó)的水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的困難較大，之所以會(huì)有這種問(wèn)題的產(chǎn)生，筆者認(rèn)為需要認(rèn)真著手解決，這對(duì)水利工程在建設(shè)與管理過(guò)程中遇到的項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不完全；監(jiān)督管理水利工程項(xiàng)目機(jī)制不完善等有重要聯(lián)系。筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)就遇到問(wèn)題提出相應(yīng)的處理措施，對(duì)今后工作有更加深刻的指導(dǎo)意義。
1水利工程建設(shè)中的問(wèn)題。
1.1項(xiàng)目管理機(jī)制不完善、目標(biāo)不明確。
水利工程涉及管理方面的問(wèn)題最重要是工程質(zhì)量與安全問(wèn)題。水利工程作為一項(xiàng)惠民工程，質(zhì)量好壞直接關(guān)系老百姓的福祉安危，好的質(zhì)量是保證水利事業(yè)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)。管理機(jī)制不完善產(chǎn)生的主要原因是管理者的管理意識(shí)不強(qiáng)，管理效率低下，水利工程項(xiàng)目建設(shè)速度快，但是沒(méi)辦法保證高質(zhì)量，導(dǎo)致項(xiàng)目在管理中很被動(dòng)。此外，很多管理人員在水利工程建設(shè)施工過(guò)程中，對(duì)管理的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，認(rèn)識(shí)的深度與廣度不夠，未能對(duì)管理目標(biāo)進(jìn)行很好的規(guī)劃，對(duì)一些在水利工程建設(shè)過(guò)程中隱蔽性較強(qiáng)的工程，更應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)管，保證水利工程的建設(shè)質(zhì)量，避免今后出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題。
1.2登記法人負(fù)責(zé)制度不完善。
水利工程項(xiàng)目法人責(zé)任制是指水利工程項(xiàng)目法人必須對(duì)于在建水利項(xiàng)目的每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理高效管理，法人的職責(zé)包括，資金的籌措、工程的建設(shè)、項(xiàng)目管理等各個(gè)階段進(jìn)行綜合的管理。合格的項(xiàng)目法人是水利工程能夠建設(shè)完備的第一步，是每位職工利益的有效保障的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但當(dāng)前水利工程法人負(fù)責(zé)建設(shè)與管理制度方面存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的主要體現(xiàn)就是項(xiàng)目建設(shè)和管理不夠規(guī)范化，甚至還存在一些水利工程建設(shè)項(xiàng)目中沒(méi)有項(xiàng)目法人的情況，項(xiàng)目法人責(zé)任制度本身不完善，這些造成的'負(fù)責(zé)主體并不是十分的具體，為后期的風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任承擔(dān)帶來(lái)很大風(fēng)險(xiǎn)。政府方面，替企業(yè)解決登記法人制度不完善的問(wèn)題，造成資金、建設(shè)、管理的不間斷性的發(fā)生，所以登記法人負(fù)責(zé)制制度的不完善都會(huì)對(duì)水利工程建設(shè)與管理的順利進(jìn)行產(chǎn)生嚴(yán)重影響。
1.3質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理不嚴(yán)謹(jǐn)。
在水利施工現(xiàn)場(chǎng)中，水利工程質(zhì)量的監(jiān)督、檢查管理是面對(duì)的重要問(wèn)題，工作人員嚴(yán)格按照管理規(guī)范。現(xiàn)在大多的水利工程建設(shè)與管理都有監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)，檢查并不是嚴(yán)格或者未按照嚴(yán)格程序來(lái)定。很多情況下，在整個(gè)水利工程管理過(guò)程中，水利工程建設(shè)與管理出現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中不規(guī)范的情況非常普遍。另外，水利工程質(zhì)量監(jiān)督、檢查管理隊(duì)伍本身的問(wèn)題，水利工程建設(shè)與管理中進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)監(jiān)督和管理的人員應(yīng)具備資質(zhì)，但在實(shí)際工作中，監(jiān)管人員并沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目本身所要求的資質(zhì)，因?yàn)楣芾黻?duì)伍人員的參差不齊，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)等問(wèn)題突出。未按照規(guī)范程序進(jìn)行監(jiān)管，水利工程建設(shè)與管理的監(jiān)督程序并沒(méi)有被嚴(yán)格的執(zhí)行，這都使得監(jiān)督機(jī)制的建立形同虛設(shè)。
2主要對(duì)策分析。
2.1深化安全監(jiān)督管理體制改革。
水利工程建設(shè)與管理過(guò)程中，將安全監(jiān)管責(zé)任落實(shí)到位，對(duì)一些技術(shù)人員進(jìn)行安全知識(shí)的教育培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)安全目標(biāo)責(zé)任制，整個(gè)項(xiàng)目在施工前對(duì)所有人員進(jìn)行安全教育與培訓(xùn)。為有效杜絕安全事故的發(fā)生，在施工過(guò)程中，進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的施工安全檢查，消除存在安全隱患的地方，規(guī)范操作流程，避免不規(guī)范操作的發(fā)生。培訓(xùn)、監(jiān)管以及責(zé)任的落實(shí)三者相輔相成，才能更加有效的落實(shí)安全監(jiān)督管理的主體責(zé)任。
2.2加強(qiáng)質(zhì)量管理，完善法律與責(zé)任制度。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視水利工程建設(shè)，完善水利工程建設(shè)與管理法律責(zé)任制度已經(jīng)迫在眉睫，特別在建設(shè)社會(huì)主義法治社會(huì)的背景下，法律制度的完善需要更多人的投入，針對(duì)水利工程建設(shè)與管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，一是完善法人負(fù)責(zé)制。法人在整個(gè)水利工程項(xiàng)目中起到十分重要的作用，法人制度的完善可以抑制盲目負(fù)責(zé)問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅是對(duì)項(xiàng)目本身的負(fù)責(zé)，也是對(duì)于更多工作人員的負(fù)責(zé)。二是必須建立科學(xué)的考核制度，選用有知識(shí)、有經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。對(duì)于專(zhuān)業(yè)化的水利工程來(lái)說(shuō)，建立科學(xué)合理的水利工程建設(shè)與管理體系對(duì)于項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。三是要對(duì)現(xiàn)行的規(guī)定進(jìn)行一次合理的梳理，認(rèn)真審查每一項(xiàng)規(guī)定，確保項(xiàng)目實(shí)施的法規(guī)和要求始終體現(xiàn)最科學(xué)的原則特征。
2.3嚴(yán)格管控水利工程成本。
管控水利工程成本對(duì)水利工程建設(shè)與監(jiān)管非常重要，嚴(yán)格管控工程成本，可以提高管理水平，從水利工程建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，制定合理的成本管控規(guī)章，為項(xiàng)目評(píng)估提供可靠依據(jù)。完善工程監(jiān)理管控成本，在質(zhì)檢和監(jiān)督作用中發(fā)揮出重要作用。建立完整的項(xiàng)目?jī)?nèi)控機(jī)制，加大對(duì)水利工程項(xiàng)目的內(nèi)控機(jī)制，加大工程成本的嚴(yán)格管控。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的數(shù)據(jù)核對(duì)，為檢查工作帶來(lái)了一定方便。
特殊教育教師的論文研究篇十六
很多人最容易產(chǎn)生倦怠的是工作，這方面，在形成任何有效的應(yīng)付策略之前，首先要對(duì)職業(yè)枯竭有明確的認(rèn)識(shí)和接受的態(tài)度。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn)，而是人人都可能會(huì)有的正常心理現(xiàn)象。不要過(guò)于責(zé)備自己，有時(shí)適度的壓力反而是進(jìn)步的原動(dòng)力，正是有了壓力才會(huì)使工作充滿(mǎn)了刺激與干勁，壓力是毒藥還是良藥都在我們自己的一念之間，不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變，化消極回避為積極運(yùn)用，相信壓力反而是勝利成功的特效藥。
及時(shí)傾訴。
我們?cè)谑艿綁毫ν{而產(chǎn)生倦怠情緒時(shí)，不妨與家人或親友同事一起討論目前壓力的情境，把自己心理的癥結(jié)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，不要悶在心中，關(guān)心你的親友會(huì)給你一個(gè)懇切的建議，在他們的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新的審視。需要某些實(shí)際的幫助時(shí)，不妨求助于領(lǐng)導(dǎo)和同事。另外，一些消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐，以得到某種發(fā)泄，這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。
鍛煉和放松。
注意勞逸結(jié)合，足夠的睡眠，找理由休息，將閑暇和各種娛樂(lè)活動(dòng)作為工作的必要補(bǔ)充。進(jìn)行適度的、有節(jié)奏的鍛煉，持續(xù)5到30分鐘，就能夠緩解倦怠，換來(lái)舒暢而平穩(wěn)的心情。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，能夠有效地降低倦怠和抑郁感。適時(shí)適當(dāng)?shù)男菁?，讓身心恢?fù)，也可藉此機(jī)會(huì)思考然后再重新出發(fā)。如果短期之內(nèi)沒(méi)有休假的機(jī)會(huì)，一些松弛方法，如游泳、做操、散步、洗熱水澡、聽(tīng)音樂(lè)等也十分有效。
精油調(diào)節(jié)。
精油可以幫助人類(lèi)消除疲勞，而不是壓抑疲倦、倦怠的感覺(jué)，使用羅勒、天竺葵、肉豆蔻、迷迭香、百里香、馬郁蘭、松樹(shù)等單一精油，或混合2至3中精油進(jìn)行按摩，可以撫慰身體、洗滌心靈，讓人重新獲得能量。用6滴天竺葵、迷迭香、百里香或馬郁蘭精油進(jìn)行芳香泡澡，可以振奮精油。
出來(lái)單一精油植物，也可以改用復(fù)方精油：2滴丁香+2滴肉豆蔻精油+4滴其他類(lèi)精油即可。
上述精油都能減輕生理上的疲倦，而迷迭香和羅勒還可以有效地減輕精神勞累。
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