無論是身處學校還是步入社會,大家都嘗試過寫作吧,借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
我要飛教學反思篇一
預習的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學效果,避免課堂上的意外冷場,布置學生提前預習課文成了教學之前的鋪墊。的確,有了預習的讀書,課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內容淺,唯一的教學難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里?”、略有難度的閱讀內容就是第一自然段關于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個問題,整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預習環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書,讓學生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當然,我也是。
在處理第一自然段關于葫蘆的描寫時,由實物葫蘆引入,出示在黑板上,不認識的“藤”字標注了拼音,在充足的時間里,讓學生反復練讀,由于是起點相同的初讀,每一個學生都是那么的投入,在讀準字,讀通句子后,再略加指導,一部分同學就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話,我真實地感受到學生們從蹣跚學步到疾走如飛這一質的轉化過程。這種嘗試是喜悅的,因為有選擇地預習也收到了預約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學難點是:那個種葫蘆的人錯在哪里?實質上了解葉子與果實之間的關系。我猜測這個植物知識學生知道的可能性很小,如果知道,學生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會垮掉,葫蘆也如此。課前對學生理解能力的充分考慮驗證了,一個顯而易見的打比方把這個難點解決了。對我來講,課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹,對學生而言沒有預習的收獲也是難忘的。
語文課程標準指出“語文課程要強與生活的聯(lián)系”。于是,書中設計了的文本擴展以學習小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學生來講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個問題,學生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣,才能把知識的應用與學生的生活聯(lián)系起來。于是我把學習小伙伴的提問改為“假如,我就是那個種葫蘆的人,你們想對我說些什么?”,果不其然,學生有話可說,樂于表達。有向“我”提出批評的,提出合理建議的。只是轉變了人稱,學生的表達內容就清楚了,豐腴了。
為了培養(yǎng)學生想象力,提高學生表達能力,我又設計了課后的一個練習“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來,轉眼到了第二年,又開始種葫蘆了,又會發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流?!痹捯魟偮洌瑢W生就紛紛舉手,欲編寫。無奈,課以下,但學生的喜于表達的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰不樂于展示自己呢?讓學生在自信中學習,收獲的不僅是知識,還有快樂!
我要飛教學反思篇二
閱讀教學應立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自能讀書的目的。因此,在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,結合各自生活的實際賦予其不同的內涵。在《我要的是葫蘆》教學設計中,我抓住課文中的關鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長??!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。
生學完第一自然段時,通過看圖——學文——品文,引導得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時,我又引導學生小結:因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。
低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設,巧妙地創(chuàng)設情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去?!段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐??尚Φ氖撬臒o知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結果卻一無所獲。
教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導學生讀好課文,教師要引導學生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學生產生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。
我要飛教學反思篇三
二年級的孩子,還是挺在乎老師獎勵的小星星。
今天上課伊始,我跟孩子們說:“這節(jié)課進行小組評比,在課堂上發(fā)言、提問都可以為本組加紅旗,得紅旗最多的組,可以在書上加星?!痹掃€沒說完,孩子們一個個坐得端端正正,他們用行動告訴我——我們準備好了!呵呵,這招有用!我竊喜。
“誰來把這段讀給大家聽?”每次在課上,我問完這句話,總是一兩個同學舉手,可今天不同了,人人搶著讀,還有人評價,要知道,評價也是可以得紅旗的。到了全班齊讀的時間了。以前總是有人偷懶不讀,這次我說:“小組之間要比姿勢、比聲音。”為了得紅旗,這幫孩子個個端著書、大聲地讀。那聲音,真動聽!我狂喜。
就這樣,這節(jié)課,我上得格外輕松,孩子們聽得格外認真,效果出乎意料。
看來,激勵比批評收到的效果更好!下次繼續(xù)努力!
我要飛教學反思篇四
1、理解詞語的意思,學習積累優(yōu)美詞句。
2、了解植物的葉子與果實之間的關系,初步感知事物之間是互相有聯(lián)系的、懂得課文中蘊涵的事理。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文,并能續(xù)編故事,培養(yǎng)學生的想象力。
1、理解重點詞句,在讀中懂得道理。
2、分析事物之間關系,懂得植物的葉子與果實之間的關系。
教學難點:弄清葫蘆掉落的真正原因。
一.引入
1、復習生詞
2、齊讀課題
二、體會“可愛,喜愛”1、2自然段
(一)“可愛”
1、文中的“我”指的是誰?種葫蘆的人種了一棵怎樣的葫蘆?
2、課件出示第2句結合圖理解讀
3、課件出示3、4句讀出喜愛的語氣
(二)“喜愛”
1、從哪些地方可以看出種葫蘆的人很喜歡葫蘆?
生自由讀1、2自然段,
2、“那個人每天……”
3、“他盯著……”
三、探究葫蘆掉的原因2、3自然段
(一)質疑
課件出示:葫蘆落了
看到葫蘆落了,有什么想問的嗎?
預設生:葫蘆為什么時候要落呢?生:葫蘆是怎么落的呢?
板:葫蘆落了?
(二)探究
1、讀、思
課件出示要求:默讀2、3自然段,用勾出種葫蘆的人是怎么想的,找一找鄰居與種葫蘆的人的對話。
2、原因一:不怕蟲子
“有幾只蟲子怕什么!”課件出示。
生反復讀在讀中體會句子的意思
課件出示有幾只蟲子不用怕
齊讀兩句,從讀中體會第二句語氣更強烈。
3、原因二:不聽勸告
(1)鄰居
a、生讀出鄰居說的話。課件展示
b、生試讀抽生讀,生評價注意語氣的急切齊讀
(2)種葫蘆的人
b、3自然段,分角色讀表演讀
c、他為什么感到奇怪?生說說課件出示
(三)悟出道理
1、分角色讀2、3自然段
生同方交流葫蘆掉落的原因------集體交流
2、集體交流3、板書葉子生了蚜蟲
四、惋惜4自然段
聽到葫蘆都落了這個消息,你是怎樣的心情?齊讀
五、分角色齊讀課文
六、拓展訓練
我會說,課件出示:“第二年,那個人又種了一棵葫蘆……”生自由編故事,同方講故事,抽生講故事。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。六單元的課文,都是用具體形象的事例來說明一個道理。其中的一篇課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。
一、好句子、好詞語積累。
“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?!弊プ【渥又小凹殹薄皾M””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導生對重點詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學生質疑的能力。
弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。
在這兩個問題的設計上,我都是讓學生在讀中,自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導,啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。
一自然段學完后,導出最后一個自然段“葫蘆都落了?!弊寣W生談談聽到這個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。
三、讀、畫、說結合
在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導還不夠。
教師的提問欠精。
朗讀的指導欠方法。
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