有些事情總是在我們回憶之間悄悄溜走，總結(jié)可以幫助我們將這些珍貴的經(jīng)歷固定下來(lái)。寫(xiě)作時(shí)，我們要多注意常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免影響文章的質(zhì)量。通過(guò)閱讀他人的總結(jié)范文，我們可以開(kāi)拓思路，豐富自己的表達(dá)方式和用詞選擇。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇一
口語(yǔ)是民眾在日常生活和工作之中經(jīng)常會(huì)使用到的一種表達(dá)自身意愿以及與他人交流溝通的有效方法。口語(yǔ)同時(shí)也是書(shū)面表達(dá)的重要基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課程教學(xué)工作的過(guò)程當(dāng)中必須要充分認(rèn)識(shí)口語(yǔ)的重要作用，為學(xué)生建立一個(gè)有效鍛煉口語(yǔ)交際能力的平臺(tái)，借此有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著重注意培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)。比如在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中都是有老師作為教學(xué)主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育，回事了學(xué)生的感受。比如在進(jìn)行小學(xué)課文神筆馬良的過(guò)程中，由于該課文屬于故事課文，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生參與到教學(xué)之中感受語(yǔ)文的樂(lè)趣。但是采用填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥無(wú)味，學(xué)生非常容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為教學(xué)主體，自身在一旁進(jìn)行輔助，讓小學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，有效提高教學(xué)效果的同時(shí)提升了小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[1]。
二、情景教學(xué)法。
要想有效培養(yǎng)出小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力首先需要激發(fā)出小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而要想達(dá)成這一目的就必須要在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，比如說(shuō)可以通過(guò)開(kāi)展游戲以及課堂討論等方法來(lái)有效加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[2]。比如說(shuō)在進(jìn)行我不能失信這一課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境，讓小學(xué)生扮演文章中的人物然后進(jìn)行互動(dòng)式交流，將自身的想法以及問(wèn)題表達(dá)出來(lái)。借此不僅能夠有效拉近小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的距離，提高教學(xué)效率，同時(shí)還能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，借此鼓勵(lì)小學(xué)生之間進(jìn)行交流。在此過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，切忌采用批評(píng)性語(yǔ)言對(duì)待小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中感受到交流的樂(lè)趣，激發(fā)出他們對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)積極性，有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。
三、因材施教。
由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生之間的個(gè)體差異性，通過(guò)結(jié)合每一位小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教育。比如說(shuō)對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固以及語(yǔ)音基礎(chǔ)比較差的小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)小學(xué)生的不足之處進(jìn)行訓(xùn)練；對(duì)于性格比較內(nèi)向的小學(xué)生，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他們與他人記性交流，樹(shù)立起小學(xué)生的自信息。小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用分類施教的方法如對(duì)于語(yǔ)音能力比較差的小學(xué)生就鼓勵(lì)他們上臺(tái)回答問(wèn)題，之后讓其他人對(duì)其記性評(píng)價(jià)，借此不僅能夠有效鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還能夠有效鼓勵(lì)其他小學(xué)生，起到榜樣的作用；對(duì)于自卑的小學(xué)生，要讓其大膽舉手回答問(wèn)題，同時(shí)教師還要給予表?yè)P(yáng)和正面的評(píng)價(jià)，借此有效樹(shù)立小學(xué)生的自信心，提高口語(yǔ)訓(xùn)練的效率和質(zhì)量[3]。
四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。
要想有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力還需要進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如到養(yǎng)老院和福利院之中參加志愿者活動(dòng)，除了風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心之外還能夠有效鍛煉其口語(yǔ)交流能力。
五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
在進(jìn)行小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的過(guò)程當(dāng)中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要培養(yǎng)出小學(xué)生積極主動(dòng)與他人溝通的習(xí)慣，同時(shí)還要求小學(xué)生學(xué)會(huì)斟酌自身的說(shuō)話方式是否符合情境以及溝通對(duì)象，對(duì)于他人傳遞的想法也需要掌握中心思想。由于小學(xué)生尚處于打基礎(chǔ)的階段，因此總體文學(xué)基礎(chǔ)偏弱，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中提高小學(xué)生的理解能力和傾聽(tīng)能力，從而使小學(xué)生能夠清晰完整地將自身的想法表達(dá)出來(lái)，同時(shí)有助于其正確理解他人的想法，提高其口語(yǔ)交際能力。比如教師可以安排小學(xué)生選擇自己喜歡的文章和詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)鍛煉了其口語(yǔ)交際能力。
六、重視教材之中的口語(yǔ)交際內(nèi)容。
教科書(shū)的.編寫(xiě)是具備一定的科學(xué)依據(jù)的，在教科書(shū)之中任何一部分的安排和編寫(xiě)都能夠給小學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)有利的影響。很多教師依照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)孩子的字詞默寫(xiě)、考試分?jǐn)?shù)十分重視，卻不在乎學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。比如在教科書(shū)之中的每一個(gè)單元之中都至少有一個(gè)口語(yǔ)交際能力的不同角度引導(dǎo)活動(dòng)，但是絕大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都將之忽視了，認(rèn)為這部分屬于課外活動(dòng)，對(duì)于考試毫無(wú)幫助，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無(wú)法有效鍛煉自身的口語(yǔ)交際能力。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分重視起來(lái)，嚴(yán)格按照教科書(shū)之中的大綱要求，對(duì)每一部分的內(nèi)容進(jìn)行有序指導(dǎo)，借此有效提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
總而言之，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)人才的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該將口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練融入其中，潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)還要不斷探索新的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交流中，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[3]嚴(yán)詩(shī)秀.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)研究[j].教育科學(xué)（引文版）：473.
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇二
摘要：隨著我國(guó)新課程改革工作的不斷深入，其也對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)，要求小學(xué)生必須掌握良好的口語(yǔ)交際能力。而在小學(xué)語(yǔ)文教育工作當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也是其中的核心重點(diǎn)部分，但是其中上存在著許多不足之處，如何有效提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量也成了當(dāng)前困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一個(gè)難題。有鑒于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)措施進(jìn)行研究分析，期望能夠借此有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作的效率和質(zhì)量。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇三
小語(yǔ)新課標(biāo)中指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”?！翱谡Z(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！薄梢?jiàn)，口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，在小語(yǔ)教學(xué)中同樣是一個(gè)非常重要，不可忽視的方面，需要我們小學(xué)語(yǔ)文老師敢于打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，要從社會(huì)發(fā)展的需要、祖國(guó)建設(shè)的需要、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要的高度來(lái)認(rèn)識(shí)口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的重要性和緊迫性，善于探索和研究口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練方法，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力達(dá)到一定的.水平。為了達(dá)到這一目的，我著重從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、讓學(xué)生扮演“小記者”，訓(xùn)練學(xué)生問(wèn)的能力。
小語(yǔ)十一冊(cè)中有這樣一道口語(yǔ)交際訓(xùn)練題：圍繞一個(gè)主題，組織一次調(diào)查訪問(wèn)活動(dòng)，再在班上舉行一次交流會(huì)。我因勢(shì)利導(dǎo)，要學(xué)生先確定好調(diào)查采訪的對(duì)象，讓他們知道采訪時(shí)要有禮貌，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明白，然后由他們自由組織，進(jìn)行采訪活動(dòng)，學(xué)生興趣盎然。有的采訪了全國(guó)有名的“顧昌明家庭文化室”，有的采訪了養(yǎng)豬、養(yǎng)鴿、養(yǎng)兔、養(yǎng)雞專業(yè)戶；有的圍繞環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查，還有的采訪了老干部、老黨員，了解改革開(kāi)放以來(lái)家鄉(xiāng)的巨大變化，內(nèi)容豐富，主題很深刻。在交流過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了采訪時(shí)的禮貌用語(yǔ)，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，而且受到了深刻的思想教育。
二、讓學(xué)生扮演解說(shuō)員。給學(xué)生更多的口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)。
我經(jīng)常利用晨周會(huì)舉行新聞發(fā)布會(huì)，由學(xué)生向大家介紹國(guó)內(nèi)外時(shí)事新聞、體育新聞，旅游途中的見(jiàn)聞，或者是身邊的新鮮事，學(xué)生各抒己見(jiàn)，談自己的觀點(diǎn)、看法、感想。同時(shí)要求學(xué)生明白當(dāng)眾表述時(shí)要態(tài)度大方，說(shuō)話聲音響亮、條理清楚，語(yǔ)言有幽默感。由于我們持之以恒地堅(jiān)持這項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，口語(yǔ)能力在潛移默化的過(guò)程中得到了提高。
三、讓學(xué)生扮演小辯手，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性、表達(dá)的邏輯性。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇四
內(nèi)容摘要:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際作為一種有聲的語(yǔ)言，它主要是依靠口語(yǔ)進(jìn)行雙向或多向的信息交流的一種活動(dòng)。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進(jìn)智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語(yǔ)交際，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力是當(dāng)務(wù)之急。
在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們?cè)肿⒅貙W(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，但僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，口語(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，我們?cè)絹?lái)越深切地感到，從小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。
口語(yǔ)交際是交際雙方為了特定目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行交往的一種言語(yǔ)活動(dòng)。具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性的特點(diǎn)，屬于言語(yǔ)交際的范疇。在日常生活、工作、學(xué)習(xí)中以語(yǔ)言為工具進(jìn)行的信息和思想感情的交流。它是生活中使用最廣、最多的交往手段。它不是單純的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，而是一種雙向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言實(shí)踐，它需要面對(duì)面的你來(lái)我往的信息交流。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際以培養(yǎng)交際能力為目的，所以對(duì)于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)的交際能力，使其養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣有著特殊的效果?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)具體生動(dòng)的交際情境，交際活動(dòng)的設(shè)置和開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生交際能力及口語(yǔ)表達(dá)水平的一種課型。它是以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生在生活中的語(yǔ)言交往能力為核心，并同時(shí)發(fā)展學(xué)生科學(xué)、藝術(shù)、道德等素質(zhì)的既具實(shí)踐性又表現(xiàn)為綜合性的課程形態(tài)。
這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中，要十分注重學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，不能僅僅停留在“聽(tīng)話、說(shuō)話”的層次上，要注重語(yǔ)言的交際功能，強(qiáng)化口頭語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性?？谡Z(yǔ)交際已經(jīng)成為現(xiàn)代交際社會(huì)最基本的技能之一，所以，低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，從低年級(jí)起，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力已勢(shì)在必行。
一、教師是口語(yǔ)交際的表率,活用并憑借語(yǔ)文教材，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
任何技巧的入門都是從開(kāi)始的，就象練字要先臨帖，繪畫(huà)要先素描一樣?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，教師的言談舉止就是最好的示范，就是一種教育。這是由我們的教育對(duì)象決定的。利用教材訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際是行之有效的辦法。教材中語(yǔ)言因素十分豐富，為我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的內(nèi)容和形式，有說(shuō)完整句子的訓(xùn)練、有看圖說(shuō)話訓(xùn)練等；各冊(cè)教材在閱讀課文及基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，也都有編排人物對(duì)話交際的訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)口語(yǔ)的話題進(jìn)行了精心的選擇和安排。為此，教師在教學(xué)中，要盡量創(chuàng)造雙向互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交際實(shí)踐：
1、聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際中的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練比單純的“聽(tīng)話”“說(shuō)話”要求更高，除了聽(tīng)明白，說(shuō)清楚外，還要根據(jù)對(duì)象與場(chǎng)合，恰如其分地予以應(yīng)對(duì)，注重的是雙向或多向的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)交際課中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話的習(xí)慣，培養(yǎng)他們反應(yīng)能力和思維判斷能力。如《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n，先引導(dǎo)學(xué)生輪流進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)講述，向全班介紹自己喜歡的風(fēng)景名勝，當(dāng)同學(xué)進(jìn)行介紹時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)，并且隨時(shí)可以提出問(wèn)題。學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度。
2、看圖講述的訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際內(nèi)容配有圖畫(huà)。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑，可以引起學(xué)生的興趣，體現(xiàn)該次口語(yǔ)交際的主題。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，可以幫助他們了解圖畫(huà)中人與物、物與物之間的關(guān)系，也可借助圖畫(huà)，鼓勵(lì)他們想象、創(chuàng)新。如教《借鉛筆》一課時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，注意畫(huà)面的內(nèi)容；再想一想：圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些小動(dòng)物？他們之間發(fā)生了什么？他們?cè)趺醋龅?？啟發(fā)學(xué)生自述，同桌互述，小組互說(shuō)，班上介紹，最后讓學(xué)生自己動(dòng)腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么說(shuō)，怎么辦？鼓勵(lì)他們大膽想象，敢于交往，并把自己的說(shuō)法講給大家們聽(tīng)。
二、立足課堂，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)交際情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
在教學(xué)中，我們只要真正明確教材的編排意圖，合理地使用好教材扎實(shí)有效地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，就可收到意想不到的訓(xùn)練效果。
教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語(yǔ)言動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)言技巧，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。新課標(biāo)提出:“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練的一定要重視情境創(chuàng)設(shè)?？梢赃@樣說(shuō)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。低年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，因而創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際有重要作用。比如:模擬表演，創(chuàng)設(shè)情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)于那些有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的內(nèi)容，低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣，如果讓學(xué)生充當(dāng)這些內(nèi)容中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。在教《保護(hù)有益小動(dòng)物》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇伙伴，分別戴頭飾對(duì)青蛙、蜜蜂、蜻蜓、等有益小動(dòng)物捕捉害蟲(chóng)的情景進(jìn)行表演，并對(duì)自己進(jìn)行自我介紹。這樣創(chuàng)設(shè)情境，增加學(xué)生間交流的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與意識(shí)，步步引人入勝，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，使學(xué)生如臨其境，觀察、思維、想象和表達(dá)能力都能得到最充分的發(fā)展。還有:實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，在大多數(shù)情況下，學(xué)生不會(huì)觀察，可以這樣認(rèn)為，他們的眼睛不用來(lái)看，耳朵不用來(lái)聽(tīng)。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽(tīng)、感覺(jué)?！币虼?，在教低年級(jí)小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如進(jìn)行《有趣的動(dòng)物植物》教學(xué)中，把一只真正的海馬標(biāo)本呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮，隨著老師的相機(jī)點(diǎn)撥，紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈，將自己知道的有趣的生物知識(shí)講給同學(xué)聽(tīng)，豐富了知識(shí)的積累，強(qiáng)化了口語(yǔ)的訓(xùn)練。
三、走出課堂，加強(qiáng)口語(yǔ)實(shí)踐鍛煉。重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)口語(yǔ)交際興趣和自信。
有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，還需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了活水源泉，教師要用心捕捉生活現(xiàn)象開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如：課余時(shí)間讓學(xué)生談?wù)勛约核?tīng)到的、看到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容組織講故事；轉(zhuǎn)進(jìn)一位新同學(xué)，你怎樣歡迎他等。我們也可抓住班級(jí)、學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。比如：春天來(lái)了，組織學(xué)生找春天，讓學(xué)生對(duì)景物暢所欲言；活動(dòng)課上組織學(xué)生動(dòng)手做手工，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)做的過(guò)程和感受；讓學(xué)生學(xué)當(dāng)小醫(yī)生、學(xué)習(xí)招待客人等。只要教師能做有心人，那么處處都能指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課上，一定要重視學(xué)生興趣的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)；有興趣，思維才會(huì)活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵(lì)”。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望，小學(xué)生更是如此。小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，他們需要教師的細(xì)心呵護(hù)，需要老師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以，口語(yǔ)交際教學(xué)中，不管學(xué)生的表達(dá)多糟糕，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，從而提高學(xué)生的自信，不要輕易挑剔學(xué)生這個(gè)詞“不規(guī)范”，那個(gè)詞“有毛病”，即使某個(gè)詞說(shuō)錯(cuò)了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個(gè)詞再說(shuō)，促進(jìn)口語(yǔ)交際的積極性。
四、重視開(kāi)展激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童勞動(dòng)的快樂(lè)，取得成績(jī)的快樂(lè)，喚醒隱藏在他們心目中的自豪感、自卑感，這就是教育工作的一條金科玉律。”在兒童的內(nèi)心深處，有渴望被人賞識(shí)的愿望。因此，學(xué)生在說(shuō)話時(shí)，教師要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，多激勵(lì)少指責(zé)。要耐心地聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路。發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步要及時(shí)地給予肯定，即使某個(gè)詞錯(cuò)了，也要允許他換個(gè)詞再說(shuō)，對(duì)想法獨(dú)特的同學(xué)，還可獎(jiǎng)給“智多星”的稱號(hào)，使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的喜悅，獲得滿足感，這樣有助于增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心和勇氣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)于口語(yǔ)交際。
總之，只要我們遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，給學(xué)生雙向互動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，學(xué)生就能敢講會(huì)講，才能掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，才能形成語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力。
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提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇五
俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)：“語(yǔ)言并不是什么脫離思想的東西，相反的，語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想中不斷地發(fā)展起來(lái)，所以，誰(shuí)想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力?！睂W(xué)生說(shuō)話中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)句混亂，辭不達(dá)意等，歸根結(jié)底都是思維問(wèn)題，因此，要切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就必須抓住思維這一關(guān)鍵因素。首先，要解決“說(shuō)什么”的問(wèn)題。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生如若沒(méi)有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，是不能準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)心所想的。這就要求：
1、教師日常要多引導(dǎo)學(xué)生接觸、體驗(yàn)生活。認(rèn)真細(xì)致的用眼看、用耳聽(tīng)、用腦思周圍的人、事、物，做生活的有心人。把有意義的內(nèi)容記下來(lái)，這樣日積月累，學(xué)生的思維空間自然就開(kāi)闊了。
2、指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)備豐厚的“物質(zhì)基礎(chǔ)”和“理論源泉”。書(shū)讀得多了，學(xué)生積累的感性的語(yǔ)言文字材料就多了，在表達(dá)的時(shí)候，就能信手拈來(lái)，侃侃而談。而不會(huì)出現(xiàn)“只可意會(huì)，不可言傳”的尷尬局面。郭沫若先生有詩(shī)云：“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
3、教師應(yīng)注重個(gè)人的語(yǔ)言美，教師自身要做表率，不能說(shuō)一套做一套，并及時(shí)提高自身涵養(yǎng)，形成健康向上的'語(yǔ)言交際觀念，不把社會(huì)上一些低級(jí)庸俗的灰色東西帶進(jìn)口語(yǔ)交際課堂。所謂“上梁不正下梁歪”就是這個(gè)理。
這樣以來(lái)，學(xué)生就會(huì)積累豐富的閱歷和詞匯，從而解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，接下來(lái)要解決的就是“怎么說(shuō)”的問(wèn)題，即：根據(jù)話題圍繞中心確立的“語(yǔ)點(diǎn)”進(jìn)行材料組織，確定一個(gè)合理的順序，使之有條不紊，前后呼應(yīng)，詳略得當(dāng)，過(guò)渡自然，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇六
把握“四性”教學(xué)提高口語(yǔ)交際能力邳州市八路鎮(zhèn)中心小學(xué)吳榮剛口語(yǔ)交際是人們生活中一種最重要的交往形式。在交往中口語(yǔ)交際能力的高低，又直接決定著交往的質(zhì)量。另外，課標(biāo)中明確闡述：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)在公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力是何等重要。為此，蘇教版小語(yǔ)教材每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了口語(yǔ)交際教學(xué)，那么，如何讓口語(yǔ)交際教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行努力。一、情境性一切語(yǔ)言都是在具體的生活情境中產(chǎn)生的。美國(guó)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！笨梢?jiàn)，課堂并非孤立于現(xiàn)實(shí)世界外的學(xué)習(xí)空間。而口語(yǔ)交際的內(nèi)容又都源自生活，它更應(yīng)該根植于生活，服務(wù)于生活。因此，教師應(yīng)遵循反映論原理，通過(guò)圖畫(huà)、錄相、模擬表演、語(yǔ)言描繪等多種手段把生活情境重現(xiàn)于課堂中，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，在具體的交際情境中進(jìn)行。這樣，將有利于激發(fā)學(xué)生的積極情緒和濃厚興趣，形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，大力發(fā)展形象思維，而且有利于充分發(fā)揮形象思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。如教學(xué)《勸爸爸戒煙》時(shí)，我通過(guò)課前了解，知道我班有95%以上的學(xué)生的爸爸吸煙，有的吸煙成隱。針對(duì)這一情況，課始我便播放錄相。畫(huà)面顯示：一位中年人，正在屋內(nèi)吞云吐霧，滿屋煙霧繚繞，那變色的牙齒，那焦黃原五指，那滿地的.煙蒂，伴隨著劇烈的咳嗽聲，身體發(fā)生痛苦的抽動(dòng)。播完后，我接著說(shuō)看到此情此景你想說(shuō)些什么？同學(xué)紛紛舉起小手。有的說(shuō)：請(qǐng)停止吧，我真不忍心看您那痛苦的情景。有的說(shuō)：我相信您一定很愛(ài)您的家人，可您不知道，由于您的吸煙，也使您的家人被動(dòng)吸煙。這樣不僅害了自己，也害了別人，為了您和家人的健康，請(qǐng)嘴下留情吧。有的說(shuō)：請(qǐng)您別再信奉男子漢大丈夫，不吃煙不喝酒白來(lái)世上走的謬論了?！@樣借助電教手段，讓真實(shí)生活情景重現(xiàn)于課堂上，很容易讓學(xué)生入情入境，從而產(chǎn)生非吐不快之感，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣。二、趣味性心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，所有的智力活動(dòng)都依賴于興趣，興趣是每個(gè)人成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是每一個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，探索事物底蘊(yùn)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量的高低，直接取決于對(duì)口語(yǔ)交際的內(nèi)容的興趣。因此，“教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一個(gè)階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)?！保ê諣柊吞卣Z(yǔ)）請(qǐng)看口語(yǔ)交際《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》教學(xué)片斷：師：小朋友，喜歡小動(dòng)物嗎？生：（異口同聲）喜歡。師：老師也喜歡小動(dòng)物，今天，我把自己最喜愛(ài)的一種小動(dòng)物介紹給大家，你們先仔細(xì)聽(tīng)，然后告訴老師這是哪種動(dòng)物。師：我最喜歡的小動(dòng)物有眼睛、鼻子、耳朵和腿。生：（話音剛落，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地）是小豬，小狗、小貓……師連連搖頭，學(xué)生不由皺起眉頭師：小朋友們，你們?yōu)樯恫虏坏侥?？原?lái)是老師沒(méi)把這種動(dòng)物的特點(diǎn)說(shuō)清楚。因?yàn)閹缀跛械膭?dòng)物都有眼睛、鼻子、嘴的耳朵。你如果想要人知道你喜歡啥動(dòng)物，就要說(shuō)出它和別的動(dòng)物不一樣的地方。生：（一臉的頓悟）師：（拿出一只活蹦亂跳的小白兔）同學(xué)們，你們看這是什么？請(qǐng)抓住其特點(diǎn)幫老師向別人介紹一下，看誰(shuí)說(shuō)得好？生：（頓時(shí)，興趣又高漲起來(lái)）猜猜啥動(dòng)物，挑起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了參與興趣，并且自然托出了口語(yǔ)交際的內(nèi)容。而當(dāng)學(xué)生情緒稍有低落時(shí)，老師又拿出了一只活的白兔，并且又讓其幫。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇七
在我們的日常生活中，每個(gè)人都要經(jīng)常地跟別人交流，而交流最主要的手段是口語(yǔ)。那么，口語(yǔ)表達(dá)能力的強(qiáng)弱就直接關(guān)系到交流的效果。因此，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要?？谡Z(yǔ)交際是“聽(tīng)話、說(shuō)話”的發(fā)展，他不僅要求訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力?？谡Z(yǔ)交際能力是一種在人與人之間的交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處世的能力，他不僅是語(yǔ)言能力，還是一種做人的能力、交往的能力、做事的能力。
但是當(dāng)今考試方式重書(shū)面，輕口頭。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，口頭語(yǔ)言在傳遞信息方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?？陬^語(yǔ)言的訓(xùn)練和考查，是社會(huì)發(fā)展的需要。但長(zhǎng)期以來(lái)，在教育思想上對(duì)聽(tīng)話、說(shuō)話、朗讀等重要性缺少足夠的認(rèn)識(shí)，再加上口試操作等方面的因素，語(yǔ)文考試重視了書(shū)面語(yǔ)言的讀寫(xiě)，卻忽略了口頭語(yǔ)言的“聽(tīng)說(shuō)”“朗讀”等考查。即使書(shū)面考試中偶有考到朗讀，也是拿一句話讓學(xué)生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標(biāo)上的“正確、流利、有感情”是無(wú)論如何也考查不出來(lái)的。由于不考口語(yǔ)能力，教師和學(xué)生就忽視了口語(yǔ)教學(xué)和訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生這個(gè)創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展，所以對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革是勢(shì)在必行的。
一、改革現(xiàn)時(shí)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多渠道的評(píng)價(jià)以促學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式。”如果不改革現(xiàn)在的考試方式，不采用多形式的考試方法，勢(shì)必影響學(xué)生的發(fā)展。除了筆試外還可以采取游戲、比賽、觀察、記錄等方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以獲取學(xué)生更全面的語(yǔ)文素養(yǎng)信息，所以：
（一）在考試形式上，變單一為多樣，多角度評(píng)價(jià)學(xué)生。
根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，考試形式上可以這樣安排：讀、聽(tīng)、說(shuō)能力的測(cè)試可采用口試，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、作文等進(jìn)行筆試。
1、書(shū)面測(cè)試。
把若干單元的知識(shí)編成基本題與選做題?；绢}采用以往的題型，選做題的彈性較大，形式多樣，內(nèi)容靈活。如有猜謎語(yǔ)、成語(yǔ)接龍，看故事找錯(cuò)誤。考句子運(yùn)用的題型有按課文大意填空，，看故事填充內(nèi)容大意等。這樣的選做題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣，避免畏難情緒的影響，讓學(xué)生樂(lè)于參加考試。
2、定期口頭測(cè)試。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，口語(yǔ)十分重要。要提高語(yǔ)文素質(zhì)，就必須以口頭測(cè)試來(lái)促聽(tīng)、說(shuō)、讀的能力的提高。如中高年級(jí)“讀”的測(cè)試，可用磁帶錄音，集體評(píng)判來(lái)定星級(jí)。依照讀的情況給予不同的評(píng)定。通順、沒(méi)有錯(cuò)字，沒(méi)有添字漏字，評(píng)為一星級(jí)；較流利，停留合適兩顆星；流利有感情的評(píng)三顆星。
這樣，把過(guò)去模糊的一張?jiān)嚲砬宄姆纸鉃楦鞣N能力測(cè)試，更容易診斷出學(xué)生的問(wèn)題，從而有效地幫助學(xué)生。
（二）在評(píng)定成績(jī)上采用星級(jí)制，體現(xiàn)學(xué)生的差異。
在口語(yǔ)交際成績(jī)的評(píng)定中我們更注重對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的監(jiān)控，及時(shí)掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展中取得的成績(jī)和存在問(wèn)題，讓學(xué)生不斷地調(diào)整自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，提高素質(zhì)，使自己獲得盡可能大的發(fā)展空間。在具體操作中，我們不要機(jī)械的分?jǐn)?shù)分配與評(píng)判，而按評(píng)定星級(jí)方式激勵(lì)進(jìn)取。如在口語(yǔ)交際能力的評(píng)定上，按口語(yǔ)交際的技能和情感態(tài)度分成若干條塊在各條塊下設(shè)置星級(jí)。
如：
口語(yǔ)交際能力評(píng)價(jià)表。
評(píng)價(jià)內(nèi)容星級(jí)。
用普通話清楚、完整表達(dá)自己的意見(jiàn)。
說(shuō)話時(shí)聲音響亮、儀態(tài)大方。
認(rèn)真聽(tīng)別人講話。
大膽與別人交談，積極參加討論，對(duì)別人的話題積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。
在交際的過(guò)程中，權(quán)衡交際過(guò)程的情況，在相應(yīng)的星級(jí)欄內(nèi)打勾。這樣評(píng)定看起來(lái)不如百分制精確，實(shí)際上卻能反映學(xué)生的真實(shí)水平。如在交際過(guò)程“主動(dòng)交際”方面的評(píng)定，按百分制評(píng)，就只有“對(duì)”與“錯(cuò)”之分，而星級(jí)評(píng)定則有“優(yōu)”“劣”之別，依據(jù)交際過(guò)程評(píng)定相應(yīng)星級(jí)體現(xiàn)學(xué)生的差異。
（三）、多樣化、多元化評(píng)價(jià)學(xué)生，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
加德納認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中，正常人都或多或少擁有語(yǔ)言智力,內(nèi)在智力或內(nèi)省能力,人際智力,運(yùn)動(dòng)智力或身體智力,空間或視覺(jué)智力,邏輯或數(shù)學(xué)智力,音樂(lè)智力這七種智力，只是每種智力的發(fā)揮程度不同或彼此間組合方式不同而已，正因?yàn)橐陨喜顒e導(dǎo)致個(gè)體差異。目前，人們僅從語(yǔ)言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力和品行等方面，片面對(duì)學(xué)生下“差生”定義，對(duì)學(xué)生是不公平的，它并不能代表人的全部，社會(huì)不僅需要作家、數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，也同樣需要音樂(lè)家、運(yùn)動(dòng)員、畫(huà)家、建筑師、攝影師、工人、農(nóng)民和服務(wù)員，社會(huì)崗位沒(méi)有貴賤之分，只有職責(zé)不同，大家都是社會(huì)不可缺少的組成成分。
傳統(tǒng)的考試只重視語(yǔ)言能力和邏輯數(shù)學(xué)智力的考察，但在某種程度上，禁止學(xué)生用其他方式來(lái)表達(dá)個(gè)人思想，這就限制了學(xué)生體驗(yàn)成功感的途徑。有時(shí)候，學(xué)生能夠掌握概念，但無(wú)法僅僅通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們的理解。在這種情況下，允許學(xué)生使用不同的表達(dá)方式，學(xué)生充分運(yùn)用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、動(dòng)作等方式表達(dá)自己的想法，他們才能夠展示自己的知識(shí)。否則，這些知識(shí)就得不到認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì)。目前而言，有些學(xué)生的這些能力還沒(méi)有發(fā)展得很好，克服個(gè)人在單一能力形式中的不足，需要長(zhǎng)期的努力和耐性，而個(gè)體在其他能力方面獲得成功，可以增強(qiáng)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生能夠選擇自己感覺(jué)最滿意的方式，用發(fā)展得最好的能力方式來(lái)表現(xiàn)他所學(xué)的知識(shí)的時(shí)候，他的能力將獲得提高。如在口語(yǔ)交際課《秋天里》創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生用各種各樣方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果。喜歡唱歌的同學(xué)，把創(chuàng)編的歌曲唱給大家聽(tīng)；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，把秋天畫(huà)成一幅畫(huà)，展示給大家看；表達(dá)流暢的同學(xué)把你找到的秋天說(shuō)給大家聽(tīng)。
二、落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
由于受教材編排、教學(xué)時(shí)間等方面的限制，每個(gè)學(xué)期的幾節(jié)課進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，顯然是不夠的。那如何解決這一問(wèn)題呢？其實(shí)在我們的生活和教學(xué)中處處隱藏著機(jī)會(huì)，那看你會(huì)不會(huì)利用、發(fā)掘?？谡Z(yǔ)交際能力不能在有限的口語(yǔ)交際課堂上培養(yǎng)出來(lái)的?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)貫穿在教學(xué)之中。利用教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
（一）、創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無(wú)拘無(wú)束的進(jìn)行口語(yǔ)交際。
學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展。讓他們?cè)诿裰?、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂(lè)于思維、敢于表達(dá)。在閱讀教學(xué)中組織學(xué)生討論、師生間或同學(xué)間對(duì)某一問(wèn)題的爭(zhēng)論，對(duì)課文的復(fù)述以及聽(tīng)取別人說(shuō)、評(píng)價(jià)。如《小馬過(guò)河》學(xué)習(xí)了課文后讓學(xué)生自由組合進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述課文，把原來(lái)的松鼠、老牛改成猴子和駱駝，再按課文的寫(xiě)作順序進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。復(fù)述的過(guò)程也是交際的過(guò)程、交往合作的過(guò)程。在教學(xué)中，盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)表象，引起他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充課文的有關(guān)內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會(huì)自然環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如《窮人》一課后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家生活如何呢？學(xué)生弛騁相象，編寫(xiě)故事。學(xué)生在聽(tīng)取別人的意見(jiàn)后，故事越說(shuō)越有獨(dú)創(chuàng)性，在聽(tīng)取別人的意見(jiàn)后，也豐富了自己的思維。
創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的交際情境，是進(jìn)行口語(yǔ)交際的關(guān)鍵，又是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的又一途經(jīng)。我們可把豐富多彩的課外生活實(shí)際引入課堂。如設(shè)計(jì)“阿姨問(wèn)路”的生活情景，讓學(xué)生模擬“阿姨”和“路人”進(jìn)行“問(wèn)題與指路”的對(duì)話，創(chuàng)設(shè)借粉筆情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“借物”的對(duì)話等等，然后讓學(xué)生以分組表演的形式相互評(píng)議，學(xué)生在交際的情境中，不但想說(shuō)敢說(shuō)，還說(shuō)得津津有味，激發(fā)了口語(yǔ)交際的興趣。
“交際”即是“人與人之間的往來(lái)接觸”?！翱谡Z(yǔ)交際”即人與人之間口頭語(yǔ)言上的接觸交流。因此，在口語(yǔ)交際課上，師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的.說(shuō)、問(wèn)、評(píng)應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，課堂不應(yīng)該是教師或者某個(gè)學(xué)生的獨(dú)角戲，或教師與某兒個(gè)學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生之間、學(xué)生教師之間有問(wèn)有答，有評(píng)有論，有說(shuō)有議，這才是真正的口語(yǔ)交際課。
在口語(yǔ)交際課中應(yīng)采用靈活的形式組織教學(xué)，以前看圖說(shuō)話一般都采用先看圖，再說(shuō)話的形式進(jìn)行教學(xué)，在看圖的過(guò)程中，教師常常教給一些某本的看圖方法，然后再把關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上。學(xué)生基本上是把老師所給的詞連起來(lái)，所以學(xué)生說(shuō)出來(lái)的話大同小異。教學(xué)形式單一是造成學(xué)生思維繞一的重要原因，而口語(yǔ)交際課就是沒(méi)有這些限制。過(guò)多講授口語(yǔ)交際知識(shí)是絕對(duì)沒(méi)有必要的。課堂上可以圍繞所給的題目或范圍充分發(fā)表自己的看法，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，并大膽說(shuō)出來(lái)，教師是針對(duì)個(gè)別人給予個(gè)別指導(dǎo)，而不是給一個(gè)框，你去套用。教學(xué)中可采用同伴互練，小組討論，競(jìng)賽，表演課本劇，室外活動(dòng)甚至游戲等多種教學(xué)形式，使學(xué)生真正主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際中，成為口語(yǔ)交際的主體。
（三）、在交際過(guò)程中改變小組的組合方式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
我們通常所理解的合作小組是按能力、成績(jī)而分，它實(shí)際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)時(shí)的教學(xué)中所提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。由4―6人根據(jù)性別、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性、家庭――經(jīng)濟(jì)背景、守紀(jì)狀況方面的差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有自己特殊的身份與職責(zé)，如四人組由主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員組成。各成員間各盡其職、又通力合作?！爸鞒秩恕必?fù)責(zé)本小組討論的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)進(jìn)度；“記錄員”主要記下小組學(xué)習(xí)結(jié)果；“報(bào)告員”負(fù)責(zé)向全班學(xué)生匯報(bào)本小組成員學(xué)習(xí)情況；“檢查員”負(fù)責(zé)檢查學(xué)習(xí)情況，以確保每位成員都完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們現(xiàn)時(shí)教學(xué)中，偶爾也會(huì)有合作小組，但究其實(shí)，是一種“同質(zhì)”小組，易出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生壟斷發(fā)言機(jī)會(huì)，操縱整個(gè)小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強(qiáng)調(diào)讓每位同學(xué)都有事情要負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)每位同學(xué)都會(huì)有一種深深的責(zé)任感，感到自己是小組中不中缺的一員，正是這種責(zé)任感和自尊感會(huì)促使他們努力為目標(biāo)而奮斗。在這老師要觀察，記錄各位學(xué)生，綜合評(píng)定每一位學(xué)生。
（四）、創(chuàng)造口語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)，拓展口語(yǔ)交際的空間。
1、開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。
口語(yǔ)表達(dá)能力，除了在語(yǔ)文教學(xué)的各環(huán)節(jié)中有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練外，還應(yīng)結(jié)合日常生活開(kāi)展各種活動(dòng)，為口語(yǔ)交際的教學(xué)提供源泉。例如（1）口述見(jiàn)聞活動(dòng)，即在語(yǔ)文課前幾分鐘，開(kāi)展一句話新聞傳真活動(dòng)。天天堅(jiān)持還能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的良好習(xí)慣。（2）祝賀感謝活動(dòng)。如何學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)，過(guò)生日的朋友，做了好事被表?yè)P(yáng)的同學(xué)等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學(xué)說(shuō)幾句感謝的話。（3）自由議論活動(dòng)。教師根據(jù)訓(xùn)練的要求，選擇學(xué)校近期發(fā)生的某一件事或某種現(xiàn)象，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，以提高口語(yǔ)交際與明辨是非的能力。
2、延伸課外，開(kāi)辟口語(yǔ)交際的新渠道。
教師可以與家長(zhǎng)配合，指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。如春游活動(dòng)，教師可讓學(xué)生回家后把見(jiàn)聞?wù)f給家長(zhǎng)聽(tīng)，請(qǐng)家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)，要求學(xué)生幫父母買東西，力所能及的購(gòu)物活動(dòng)，鍛煉學(xué)生與交際能力。
當(dāng)能力被做是固定的，不可改變的，并且學(xué)生認(rèn)為自己能力不足相信沒(méi)有辦法可以改變的話，他們可能會(huì)感到絕望，如果學(xué)生把能力看作是一種用來(lái)解決問(wèn)題的資源，可以隨知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的增加而增加，學(xué)生就會(huì)對(duì)未來(lái)的成功保持樂(lè)觀的態(tài)度，把能力看作是擁有多個(gè)維度，多種形式的觀點(diǎn)，這樣，所有的學(xué)生都或多或少地?fù)碛胁煌矫娴膶ｉL(zhǎng)。評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，使其為提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力服務(wù)。關(guān)注學(xué)生的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，在這過(guò)程中讓學(xué)生成為想交際，會(huì)交際，樂(lè)交際的人。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇八
口語(yǔ)交際教學(xué)要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。
1、借助插圖，想象“說(shuō)”?！皥D畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！蔽覀兯玫慕滩闹忻恳黄n文都配有大量色彩鮮艷、形象生動(dòng)的圖畫(huà)，這些圖畫(huà)常能喚起學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。如教學(xué)《三個(gè)小雨點(diǎn)》這一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察：雨點(diǎn)分別落在什么地方，在干什么。是不是都落在這些地方呢？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門，張開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出雨點(diǎn)可能落在房屋上，在房屋上唱歌；可能落在雨傘上，在雨傘上跳舞等，怎么想就怎么說(shuō)，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練。
2、借助插圖，表演“說(shuō)”。表演是學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語(yǔ)交際方面更是有效途徑。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小蝌蚪、鯉魚(yú)、烏龜和青蛙的頭飾，四人一組表演。學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把小蝌蚪找到媽媽的高興勁兒和自己也變成青蛙的喜悅表現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。
二、課堂教學(xué)過(guò)程中提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。
課堂教學(xué)是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都應(yīng)為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。
好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，表現(xiàn)自己是每個(gè)孩子本能的欲望。在課堂教學(xué)中我把教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)換成生與生之間的評(píng)價(jià)。如“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎樣？”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答。”這是指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說(shuō)”，“你講得很對(duì)，能不能說(shuō)得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際信心的激發(fā)和口語(yǔ)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。
語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，而不是面向“少數(shù)尖子”，也不是面向“大多數(shù)學(xué)生”。因此，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生人人享有說(shuō)話的機(jī)會(huì)。如口語(yǔ)交際中“說(shuō)說(shuō)我的家”。如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。在加上班上人多，不可能人人都有機(jī)會(huì)，在這種情況下，我把這次的口語(yǔ)交際變成了一次“向朋友介紹我的家”的交友活動(dòng)。課前將教室布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想了解好朋友家的哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己家的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：學(xué)生自由尋找自己的朋友，互相介紹自家的情況。這面對(duì)面的交談，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增進(jìn)了學(xué)生的友誼，更使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到提高說(shuō)話能力的重要性。
三、指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開(kāi)掘口語(yǔ)交際的源泉。
生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活，口語(yǔ)交際才能入門，提高口語(yǔ)交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎辭；“五一”節(jié)旅游歸來(lái)，你看到了什么？想到了什么？今天是婦女節(jié)，你想對(duì)媽媽、女老師說(shuō)什么？你剛搬進(jìn)了新樓，向大家介紹你家周圍的樣子。再如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，溝通語(yǔ)文與其它學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通語(yǔ)文課程與生活的聯(lián)系。我讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問(wèn)當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語(yǔ)。
作者郵箱：lzlcx88@。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇九
古詩(shī)是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶。它不僅選材廣泛，而且語(yǔ)言富有情趣。加強(qiáng)古詩(shī)教學(xué)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展能力和提高文化素養(yǎng)都有其獨(dú)到的作用。為此，這學(xué)期我在我們班作了有益的嘗試，推出“每日一古詩(shī)”制度，而且取得了可喜的效果。
我每天安排值日班長(zhǎng)當(dāng)小老師，將我預(yù)先選好的古詩(shī)抄在黑板上。學(xué)生將此古詩(shī)抄在專用的本子上。先讓學(xué)生自讀，主要是把古詩(shī)讀通、讀準(zhǔn)；再讓學(xué)生猜讀，猜古詩(shī)的大致意思；然后由教師點(diǎn)撥、指導(dǎo)；最后要學(xué)生有滋有味地誦讀。每首古詩(shī)但求粗知大意，了解作者要表達(dá)的思想感情，不求字字落實(shí)。一方面是不增加學(xué)生額外的負(fù)擔(dān)，另一方面是留有空白，讓學(xué)生自己去思考去想象，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)到相同的詩(shī)句留有比較、感悟、體驗(yàn)的空間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)普遍有了提高。
如學(xué)習(xí)趙嘏《江上感舊》中“獨(dú)上江樓思渺然”一句時(shí)，我讓學(xué)生猜猜“江樓”是么意思。一學(xué)生馬上脫口而出：“老師，我猜‘江樓’可能是‘江邊的小樓’的意思?！蔽易穯?wèn)道：“你能說(shuō)說(shuō)你是怎樣猜出來(lái)的嗎？”“因?yàn)槲覀儗W(xué)過(guò)‘江楓漁火對(duì)愁眠’中‘江楓’是‘江邊的楓樹(shù)’，所以……”我對(duì)學(xué)生的回答大為贊賞。這其實(shí)就是一種知識(shí)的遷移能力。又如學(xué)習(xí)“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”一句時(shí)，我讓學(xué)生回憶帶“獨(dú)”字的詩(shī)句。學(xué)生馬上回答出“獨(dú)上江樓思緲然”這句詩(shī)?！霸?shī)人為什么對(duì)‘獨(dú)’字獨(dú)有情鐘？”一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語(yǔ)。有學(xué)生說(shuō)：“獨(dú)，孤獨(dú)、孤單的意思，說(shuō)明詩(shī)人那時(shí)很孤獨(dú)。”又有學(xué)生講：“我感覺(jué)‘獨(dú)’字不僅有孤獨(dú)、孤單的意思，而且有包含‘我’的意思，表現(xiàn)了一種思念之情?！薄凇蔼?dú)”中體會(huì)到“我”的意思，對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難能可貴的，說(shuō)明學(xué)生已有了一種感悟的能力，而這種能力的培養(yǎng)會(huì)貫穿他語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一生。再如學(xué)習(xí)張謂的《早梅》時(shí)，我說(shuō)：“從‘一樹(shù)寒梅白玉條’這句詩(shī)你聯(lián)想到了什么？”一學(xué)生出乎意料地回答道：“我想到了賀知章的《詠柳》的‘碧玉妝成一樹(shù)高’?！蔽易寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)原因，學(xué)生笑而不答。但我似乎已感覺(jué)到孕育在這位學(xué)生身上一種可貴的語(yǔ)文素養(yǎng)。這恐怕就是人們所說(shuō)的“`頓悟力”，確實(shí)，這種能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，提高他的文化素養(yǎng)有著不可估量的作用。而學(xué)習(xí)古詩(shī)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展他這種能力進(jìn)而提高他的文化素養(yǎng)有著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)和效果。
“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)了語(yǔ)感，發(fā)展了能力，提高了文化素養(yǎng)。祖國(guó)優(yōu)秀的文化必將滋潤(rùn)我們新的一代。古詩(shī)學(xué)習(xí)必將使我們的學(xué)生受益匪淺。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了口語(yǔ)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明的地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師也清楚地意識(shí)到口語(yǔ)交際課的重要性，然而如何上好口語(yǔ)交際課，教師們卻束手無(wú)策，或是教師輕描淡寫(xiě)，或是學(xué)生寥寥數(shù)語(yǔ)，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的孩子不會(huì)說(shuō)，說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象；不敢說(shuō)，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，緊張的心理不善于表達(dá)自己，不愿意與人說(shuō)話；說(shuō)不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語(yǔ)交際抓不住重點(diǎn)，離題萬(wàn)里，漫無(wú)邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容，話語(yǔ)連貫性差，缺乏條理性。
小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地。目前農(nóng)村小學(xué)存在著教師不懂教，學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)、說(shuō)不好的弊端，因此教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，本文結(jié)合個(gè)人體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)談農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的有效策略。
一、創(chuàng)設(shè)情境。
新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”。這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一條重要途徑。學(xué)生口語(yǔ)交際能力，(教學(xué)論文)是在具體情境的實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的'，特別是小學(xué)生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，在教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
1.實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學(xué)生說(shuō)話時(shí)，要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察，引起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，激發(fā)他們口語(yǔ)交際的熱情。
2.表演創(chuàng)設(shè)情境。
兒童是用形象、色彩來(lái)思維的，兒童只有通過(guò)表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)練習(xí)4的口語(yǔ)交際“買文具”，這是小學(xué)生社會(huì)交際活動(dòng)中常見(jiàn)的買賣交易，讓學(xué)生在小組內(nèi)扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對(duì)話情景，學(xué)生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進(jìn)、步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。
二、聯(lián)系生活。
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)了解到的口語(yǔ)交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語(yǔ)交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語(yǔ)境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)。
口語(yǔ)交際課上，要重視學(xué)生有興趣，才有交流的動(dòng)機(jī)，他們需要教師常用肯定和表?yè)P(yáng)的方式來(lái)保護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的上進(jìn)心，小學(xué)生初練口語(yǔ)，往往語(yǔ)無(wú)倫次，更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。
總之，口語(yǔ)交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容。教師應(yīng)培育和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的多種切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的交際環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)練，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（作者單位：417100湖南省漣源市石馬山中心學(xué)校）。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十一
教學(xué)要求：
1.在口語(yǔ)交際過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生懂得請(qǐng)教別人，要把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，并且要有禮貌。
2.別人向你請(qǐng)教時(shí)，你無(wú)法解答別人的問(wèn)題時(shí)，也要有禮貌的回應(yīng)。
3.讓學(xué)生懂得當(dāng)自己遇到困難時(shí)如何得到別人的幫忙;當(dāng)別人遇到困難時(shí)也應(yīng)該及時(shí)幫助別人解決困難。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生懂得請(qǐng)教別人時(shí)，要把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，并且要有禮貌。別人向你請(qǐng)教時(shí)，你無(wú)法解答別人的問(wèn)題時(shí)，也要有禮貌的回應(yīng)。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣和口語(yǔ)交際能力。
課前準(zhǔn)備：教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
出自 www.aiweibaby.com
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
(課件出示案例)。
在我們的生活中，我們總會(huì)遇到一些不好解決的問(wèn)題，不知道該怎么辦。在這時(shí)，我們不妨請(qǐng)教一下別人，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)這件事情的看法，請(qǐng)他們幫忙提出解決這件事的建議。這節(jié)課，我們一起走進(jìn)口語(yǔ)交際--請(qǐng)教。
二、交流注意的問(wèn)題。
要向別人請(qǐng)教問(wèn)題，你覺(jué)得應(yīng)該注意些什么呢?
1.小組交流。
2.全班匯報(bào)。
a.要把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，并且要有禮貌。
b.不管別人是否能幫你解決問(wèn)題，都要向別人表示感謝。
c.別人向你請(qǐng)教，你無(wú)法解答別人的問(wèn)題時(shí)，也要有禮貌的回應(yīng)。
d.當(dāng)自己遇到困難時(shí)得到了別人的幫助，當(dāng)別人遇到困難時(shí)也應(yīng)該及時(shí)幫助別人解決困難。
三、互相請(qǐng)教。
你在生活中遇到了什么困難?向別人請(qǐng)教一下吧，要注意使用禮貌用語(yǔ)，把你的問(wèn)題說(shuō)清楚哦!
1.全班交流，師聆聽(tīng)指導(dǎo)。
2.匯報(bào)。
四、全班交流、評(píng)價(jià)。
1.選派幾組講得好的同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)。
2.全班進(jìn)行評(píng)價(jià)。
五、總結(jié)。
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲。
教學(xué)反思：
本課口語(yǔ)交際的教學(xué)我做得很好，時(shí)間把控得也還不錯(cuò)，比以前有進(jìn)步了，只是缺少了學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，課后學(xué)生們都來(lái)找我提出自己疑問(wèn)，我這才意識(shí)到自己教學(xué)缺少了互動(dòng)，以后就會(huì)加強(qiáng)這方面的努力。我還要不斷的加強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)，去提高自己。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到困難時(shí)合理地向別人發(fā)出請(qǐng)求。
2.請(qǐng)教別人時(shí)，把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，表達(dá)要有條理，并且要有禮貌。
3.培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，認(rèn)真聆聽(tīng)別人說(shuō)話的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：初步了解請(qǐng)教的注意事項(xiàng)，掌握請(qǐng)教的要領(lǐng)、方法。
教學(xué)難點(diǎn)：請(qǐng)教別人時(shí)，把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚，表達(dá)要有條理，并且要有禮貌。
教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，引入話題。
2.學(xué)生交流。
(請(qǐng)教別人，讓別人幫助自己想出好辦法……)。
教師小結(jié)引入：是啊，請(qǐng)教別人是每個(gè)人都會(huì)遇到的。
可是，請(qǐng)教卻是一門學(xué)問(wèn)，方法得當(dāng)?shù)恼?qǐng)教往往會(huì)得到他人的熱心幫助，但是，如果方法不當(dāng)，別人就不會(huì)施以援手。
孩子們，你們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)關(guān)于請(qǐng)教的本領(lǐng)嗎?(板書(shū)話題：請(qǐng)教)那好，接下來(lái)就讓我們一起交流關(guān)于“請(qǐng)教”的話題。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了話題交流激趣法，讓學(xué)生對(duì)。
如何解決生活申的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行交流，自然激發(fā)了想掌握關(guān)于“請(qǐng)教”要領(lǐng)的內(nèi)在_。
二、討論交流，明確要領(lǐng)1.質(zhì)疑交流：孩子們，在平時(shí)的生活中我們總是會(huì)遇到需要向別人請(qǐng)教的時(shí)候，想一想，當(dāng)我們向他人請(qǐng)教時(shí)，需要注意些什么呢?2.播放生活情境片段。
(小芳遇到了一道數(shù)學(xué)難題自己怎么也無(wú)法解決，然后便去請(qǐng)教數(shù)學(xué)課代表。
在她的幫助下，小芳終于把題目弄懂了。
)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看視頻并根據(jù)視頻中的人物表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)在請(qǐng)教的時(shí)候需要注意哪些問(wèn)題。
生：小芳要在數(shù)學(xué)課代表方便的時(shí)候去請(qǐng)教他。
師：你說(shuō)得很對(duì)。
這是“請(qǐng)教”別人的前提，請(qǐng)教別人時(shí)，不能打擾到他人的生活或?qū)W習(xí)。
課件出示“在別人方便的時(shí)候請(qǐng)教”。
生：小芳在請(qǐng)教數(shù)學(xué)課代表的時(shí)候還得把自己的問(wèn)題說(shuō)清楚。
師：你觀察得很仔細(xì)，也說(shuō)出了“請(qǐng)教”的關(guān)鍵點(diǎn)。
是啊，連自己的問(wèn)題都說(shuō)不清楚，別人又怎么幫助你呢?課件出示“請(qǐng)教別人時(shí)，把需要解決的問(wèn)題說(shuō)清楚”。
生：當(dāng)數(shù)學(xué)課代表幫助她解決了難題后，她還非常有禮貌地向她表示了自己的謝意。
師：幫助別人是一種美德，而接受他人幫助時(shí)予以感謝更是一個(gè)人良好修養(yǎng)的表現(xiàn)。
即使別人沒(méi)能幫你解決問(wèn)題，我們也要向別人說(shuō)聲“感謝”。
課件出示“不管別人是否能幫你解決問(wèn)題，都要向別人表示感謝”。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀課件出示的這三句話.看看哪些是提出請(qǐng)求的人需要注意的，哪些又是接受請(qǐng)求的人需要注意的。
教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再次明確提出請(qǐng)求時(shí)，互動(dòng)交流的雙方需要注意的要領(lǐng)。
(歸納板書(shū)：把握時(shí)機(jī)說(shuō)清問(wèn)題真誠(chéng)致謝)【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了情境激趣法，讓學(xué)生通過(guò)觀看情境畫(huà)面并進(jìn)行交流，初步感知了關(guān)于“請(qǐng)教”的基本要領(lǐng)，為情境表演奠定了必要的基礎(chǔ)。
三、情境表演，學(xué)以致用1.出示教材中的兩則關(guān)于“請(qǐng)教”的范例引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，說(shuō)說(shuō)兩則范例中的小朋友分別遇到了怎樣的問(wèn)題。
2.學(xué)生自主朗讀范例并與同學(xué)、老師交流自己的理解，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確范例中“請(qǐng)教”的內(nèi)容。
(第一則--如何改掉丟三落四的壞習(xí)慣，第二則——怎樣做才能讓鄰居家的小朋友及時(shí)歸還借走的東西。
)3.引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果自己也遇到了這樣的問(wèn)題，該如何向別人請(qǐng)求幫助呢?先獨(dú)立思考，然后與同桌進(jìn)行情境表演，教師巡視并予以點(diǎn)撥、指導(dǎo)，同時(shí)適時(shí)提醒他們?cè)诒硌莸倪^(guò)程中注意結(jié)合板書(shū)中提出的幾點(diǎn)要求，進(jìn)行展示(把握時(shí)機(jī)、說(shuō)清問(wèn)題、真誠(chéng)致謝)，特別要注意在別人提出請(qǐng)求的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)，然后給出幫助，如果沒(méi)有聽(tīng)清楚，也可以進(jìn)行禮貌地詢問(wèn)。
4.指名兩組同學(xué)分別選擇其中的一個(gè)話題進(jìn)行情境表演，其他同學(xué)認(rèn)真觀看他們的表演，然后進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教師重點(diǎn)引導(dǎo)他們看看表演者有沒(méi)有體現(xiàn)出板書(shū)中的幾點(diǎn)要求。
教師適時(shí)引導(dǎo)“遇到問(wèn)題”的同學(xué)在請(qǐng)求的過(guò)程中也要使用請(qǐng)教的禮貌用語(yǔ)“請(qǐng)、您、謝謝”等，而傾聽(tīng)者也要在認(rèn)真聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上給出合理的解決辦法。
5.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，看看自己在生活中也遇到了哪些無(wú)法解決的類似問(wèn)題，并說(shuō)出來(lái)請(qǐng)教同學(xué)、老師幫助。
(1)學(xué)生回顧、梳理自己昀問(wèn)題，然后與同學(xué)、老師交流，教師適時(shí)引導(dǎo)他們將自己的問(wèn)題表述清楚，同時(shí)讓其他學(xué)生大膽表述自己的建議，注意提出的解決辦法一定要合理。
(2)選擇兩位同學(xué)再次進(jìn)行情境表演，教師提醒他們要結(jié)合前兩組情境表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足讓自己的表演更加自然、真實(shí)。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取了情境表演法，以生活化的表演情境為學(xué)生搭建了學(xué)知用知的平臺(tái)，不斷實(shí)現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。
四、課堂小結(jié)今天的“口語(yǔ)交際”課，讓我們明白了請(qǐng)教別人確實(shí)大有學(xué)問(wèn)，也讓我們學(xué)會(huì)了怎樣請(qǐng)教別人。
孩子們，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，如果遇到困難了，我們首先要自己動(dòng)腦想辦法，如果實(shí)在解決不了時(shí)，可別忘了虛心請(qǐng)教別人喲。
當(dāng)然了，當(dāng)別人向我們請(qǐng)教時(shí)，我們也要真誠(chéng)地予以幫助。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十三
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)說(shuō)的欲望。
口語(yǔ)交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來(lái)，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。如此，學(xué)生才會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境，發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力。
1.通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。教師通過(guò)形象的口頭描述，再配上優(yōu)美的輕音樂(lè)，一下子激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生的話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。
2.通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可以充分運(yùn)用觸控一體機(jī)設(shè)備，通過(guò)播放聲音媒體、視頻錄像、演示逼真圖畫(huà)、實(shí)物投影等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、逼真、充滿感情色彩的口語(yǔ)交際環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際情境中，激活語(yǔ)言思維，自覺(jué)融入交際情境。
3.通過(guò)課本劇、小品等藝術(shù)形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)表演、愛(ài)策劃、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，讓學(xué)生自編自導(dǎo)短小精悍的課本劇和小品，學(xué)生的參與熱情和積極性頓時(shí)膨脹起來(lái)。
4.通過(guò)模擬社會(huì)實(shí)踐來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、慰問(wèn)、做好人好事等活動(dòng)。例如：讓學(xué)生模擬“十·一”黃金周旅游這個(gè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)游、游客、售票員、安全員和其他工作人員等角色?；蛘咴谏鐓^(qū)文藝活動(dòng)中，做志愿者、小演員和主持人等。
5.利用“道具”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認(rèn)真琢磨孩子的心理，有效地激活兒童說(shuō)話的欲望和表現(xiàn)的欲望。例如：我們可以將一個(gè)魔術(shù)箱引入課堂，讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生觸摸魔術(shù)箱中的動(dòng)物，邊摸邊說(shuō)，讓大家猜一猜是什么。在互動(dòng)的交流與合作中，既達(dá)到了交流與傾聽(tīng)的目的，又很好地完成了任務(wù)。
(二)利用教材生活多種角度取材，讓學(xué)生有話可說(shuō)。
作為教師，要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)(即對(duì)圖片、故事、動(dòng)物、游戲感興趣)，從而激發(fā)他們說(shuō)的欲望。教材中的主題圖和許多插圖直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣，不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
(三)捕捉學(xué)生的生活，精選情景學(xué)生居住在農(nóng)村，色彩繽紛的大自然能給他們帶來(lái)許多奇思妙想，他們常常樂(lè)于觀察、發(fā)現(xiàn)、吟詩(shī)、繪畫(huà)。在春意盎然的季節(jié)里，我讓學(xué)生一起交流春天的新發(fā)現(xiàn)，分享春天活動(dòng)的樂(lè)趣，感受春的氣息，并用自己喜歡的形式表達(dá)出來(lái)，可以是歌謠、小詩(shī)，也可以是繪畫(huà)。他們大多數(shù)能做到神氣十足、繪聲繪色地與同學(xué)交流。
(四)善于挖掘和發(fā)現(xiàn)，拓展語(yǔ)境例如：學(xué)校開(kāi)展了豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自愿選擇了自己最喜歡的社團(tuán)。社團(tuán)活動(dòng)在我校如火如荼地開(kāi)展起來(lái)。學(xué)生的興趣更廣泛了，熱情更高了。我就讓學(xué)生以《我最喜歡的社團(tuán)活動(dòng)》為主題，展開(kāi)交流。學(xué)生的交流興趣很高，有聲有色地介紹了參加社團(tuán)時(shí)的感受。
(五)拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
閱讀課在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。學(xué)生在品讀書(shū)香的同時(shí)，身心也會(huì)受到熏陶，視野開(kāi)闊，教師為他們提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，搭建展示與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，從而使學(xué)生愿意敞開(kāi)心扉,盡情傾訴自己的苦與樂(lè)。
口語(yǔ)交際能力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。生活才是交際的大舞臺(tái)，我們要活動(dòng)之后話活動(dòng)。
(一)日常教育活動(dòng)。
1.在課間交流中進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對(duì)每一個(gè)話題的'表述都盡量做到說(shuō)流利、有條理地說(shuō)準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶?duì)話方式，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說(shuō)話習(xí)慣，進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練。
2.每周一的升旗儀式。利用升旗儀式來(lái)宣傳“三愛(ài)”“三節(jié)”“安全”“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“文明禮儀”“養(yǎng)成教育”等教育。
4.利用每周五的紅領(lǐng)巾廣播站來(lái)宣傳新聞快訊、播報(bào)校園動(dòng)態(tài)、誦讀美文佳作、講述德育故事、欣賞動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)。
5.各班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。如：精選班長(zhǎng)、班規(guī)制定、自編歌謠、辯論賽等活動(dòng)，這樣，在全校形成了一種口語(yǔ)交際的氛圍，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于交際，善于交際。
(二)重大活動(dòng)。
學(xué)校在重大節(jié)日(如國(guó)慶、元旦、五一、五四等)舉行各種大型活動(dòng)，如“迎國(guó)慶，慶十一”紅歌賽、“銘記歷史，牢記英雄”故事會(huì)、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩(shī)歌朗誦、“與經(jīng)典同行”誦讀比賽、“我的中國(guó)夢(mèng)”主題演講，這些都可以提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。
口語(yǔ)交際課互動(dòng)形式多樣，讓學(xué)生有聽(tīng)有說(shuō)、有評(píng)有議，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和情感。
比如，運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)、擴(kuò)大型互動(dòng)等多種形式，提供更多的機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生參與其中，都可以豐富口語(yǔ)交際的知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的方法技巧，提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)交往的能力。只要我們整合利用好各種教育資源，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，采取多元互動(dòng)交流的形式，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行指導(dǎo)，農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力就一定會(huì)得到很大的提高。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十四
二年級(jí)上冊(cè)第五單元的口語(yǔ)交際的內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)商量。在日常生活中,當(dāng)遇到與別人意見(jiàn)不一致的時(shí)候,當(dāng)自己拿不定主意的候，需要與別人商量解決問(wèn)題。
關(guān)于口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要求，各年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)都是分層次，螺旋式上升的。一年級(jí)時(shí)做到“大膽地說(shuō)”“有禮貌地說(shuō)”。二年級(jí)要做到“清楚地說(shuō)”“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣和規(guī)則”。
上了這節(jié)口語(yǔ)交際課，感受如下：本堂課在進(jìn)行小組合作交流前，我首先和學(xué)生商量,他們?cè)敢膺x擇哪一個(gè)情境進(jìn)行演練,小組之間又進(jìn)行了商量來(lái)自由選擇情境訓(xùn)練。學(xué)生興致勃就交流起來(lái)。
本節(jié)課的成功之處。在于引導(dǎo)學(xué)生選擇課文提供的兩個(gè)情景，分小組進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
情境1“向同學(xué)借的書(shū)沒(méi)有看完想借幾天”，可以按照“同意”和“不同意”兩種情祝進(jìn)行訓(xùn)練。
情境2“與爸爸商量自己喜歡看的電視節(jié)目”，可以按爸爸的不同表現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，如“特別好說(shuō)話，爽快答應(yīng)”，“有些猶豫想繼續(xù)看球賽“比較強(qiáng)硬，直接回絕”等表現(xiàn)，要求學(xué)生根據(jù)不同的情況，能用清楚地話來(lái)商量調(diào)換自己喜歡看的電視節(jié)目”。小組成員互相評(píng)價(jià)哪些對(duì)話效果好，哪些對(duì)話還可以繼續(xù)改進(jìn)。
另外教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)其它生活中得情景，如“鄰居小明有一件玩具你非常喜歡，和小明商量,讓他借你玩一會(huì)兒”“春游時(shí),因?yàn)槟銜炣?想坐前面一點(diǎn)與同學(xué)商量調(diào)換座位”等。演練后師生共同小結(jié);與人商量事情時(shí),如能把自己的想法說(shuō)清楚,同時(shí)語(yǔ)氣恰當(dāng)、態(tài)度誠(chéng)懇,就可能取得較好的結(jié)果。需要注意的是可以跟別人商量事情,或請(qǐng)求別人的幫助,但是別人并沒(méi)有義務(wù)必須滿足你的要求。商量不成是很正常的結(jié)果,即使沒(méi)有商量成功,我們?nèi)耘f要對(duì)別有禮貌。
當(dāng)然，也存在不足之處：學(xué)生自由交流的場(chǎng)面比較亂。
今后改進(jìn)措施:讓學(xué)生在多元互動(dòng)中完成交際,達(dá)到目標(biāo),在小組展示,充分體現(xiàn)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有所提高的過(guò)程。教師請(qǐng)學(xué)生用所掌握的為法解決實(shí)際間題,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活中真實(shí)情景,調(diào)動(dòng)李學(xué)生的積極性,讓學(xué)生學(xué)以致用。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十五
聽(tīng)了劉成通老師的《口語(yǔ)交際的目標(biāo)解構(gòu)與實(shí)踐》課程后，我對(duì)口語(yǔ)交際課的開(kāi)展有了更深的理解。
小學(xué)階段仍然處于兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，一些孩子見(jiàn)到陌生人會(huì)不說(shuō)話或說(shuō)話不看對(duì)方，上課時(shí)學(xué)生會(huì)未聽(tīng)完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時(shí)也會(huì)隨意插話、打斷，聽(tīng)人說(shuō)話時(shí)左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語(yǔ)交際課程的開(kāi)設(shè)十分重要。然而，目前的口語(yǔ)交際教學(xué)一直沒(méi)有受到重視，且存在著口語(yǔ)交際課的教學(xué)評(píng)價(jià)困難、對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考察不易操作且較少、相應(yīng)的教學(xué)資源也比較少等問(wèn)題。劉老師給我們分析了口語(yǔ)交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達(dá)意兩方面，包含著語(yǔ)境適應(yīng)能力、體態(tài)語(yǔ)能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽(tīng)能力和語(yǔ)音能力等。
除了一系列的理論知識(shí)，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進(jìn)一步加深了對(duì)口語(yǔ)交際課程的理解。在今后的口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，我一定會(huì)多琢磨、多嘗試，落實(shí)每個(gè)教學(xué)目標(biāo)，逐步幫助孩子們提高自己的口語(yǔ)交際能力。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十六
口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文基本技能的一個(gè)重要方面，是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。通過(guò)口語(yǔ)交際，在動(dòng)態(tài)的口語(yǔ)交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、表情達(dá)意、臨場(chǎng)應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng)，而且能在不斷地歸納、分辨、評(píng)價(jià)中發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性。現(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人具備較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力，在小學(xué)教學(xué)中，設(shè)置口語(yǔ)交際課也是著眼于“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币虾每谡Z(yǔ)交際課的關(guān)鍵于讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái)，始終保持高度熱情，積極主動(dòng)地參與交際。而怎樣讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái)呢？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面努力：
自信是指一個(gè)人對(duì)自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個(gè)性等特點(diǎn)的肯定態(tài)度，是認(rèn)知過(guò)程的動(dòng)力系統(tǒng)，能激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，促進(jìn)智力的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際課上“活”起來(lái)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石，是促進(jìn)學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。由于低年級(jí)學(xué)生受知識(shí)、能力等諸多方面的限制，語(yǔ)言組織和口頭表達(dá)能力較差，在口語(yǔ)交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢進(jìn)行交際。為此，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，喚醒他們強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓(xùn)練中，有位學(xué)生遲遲不敢開(kāi)口，于是我鼓勵(lì)到：“音樂(lè)課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽(tīng)到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說(shuō)什么，說(shuō)的都非常愿意聽(tīng)?！庇秩缃虒W(xué)《我愛(ài)畫(huà)畫(huà)》，有位學(xué)生拿著自己的畫(huà)不敢參加交際，我又鼓勵(lì)到：“太漂亮了，老師從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么美的畫(huà)，你將來(lái)準(zhǔn)是個(gè)大畫(huà)家，老師多么喜歡你的畫(huà)呀，真想更多地了解它，快給我們說(shuō)說(shuō)你的畫(huà)吧，我們都等不及了?！痹谖业墓膭?lì)引導(dǎo)下，學(xué)生放下思想包袱，勇敢地打開(kāi)話匣，積極地參與交際。
社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為：激勵(lì)對(duì)人的成長(zhǎng)和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生心中充滿成就感和自豪感，樹(shù)立起自信心，消除心理障礙，在交際活動(dòng)中盡情展現(xiàn)自我。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“上課，這是兒童和老師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功，首先是由師生關(guān)系來(lái)決定的?！彼?，老師應(yīng)不以權(quán)威者自居，將自己視做學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，全身心地融進(jìn)交際活動(dòng)中，與學(xué)生同說(shuō)、同演、同樂(lè)，讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個(gè)小伙伴，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交際。如教學(xué)《我說(shuō)你猜》，我用童心構(gòu)想教學(xué)過(guò)程：在說(shuō)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜的同時(shí)，我輔以動(dòng)作表演，在臺(tái)上又蹦又跳；而學(xué)生自由上臺(tái)表演給大家猜時(shí)，我將自己當(dāng)作學(xué)生，走下講臺(tái)，與他們同坐，一起歡呼，還不時(shí)舉手，渴望臺(tái)上的學(xué)生給我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營(yíng)造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明：教育者與教育對(duì)象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對(duì)象形成“接受”的心理態(tài)勢(shì)，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關(guān)系的和諧，使得學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，躍躍欲試，靈感不時(shí)閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十七
素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，怎么變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有待我們廣大教育工作者的共同努力和進(jìn)一步探索。我現(xiàn)就怎么培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談一談自己的淺易看法。
在改革開(kāi)放、經(jīng)常騰飛的今天，社會(huì)空前活躍，人際間的聯(lián)系更加密切頻繁。無(wú)論是從政、經(jīng)商，還是任何一種職業(yè)，都需要高素質(zhì)的人才。各種職業(yè)、各種行業(yè)，無(wú)論何時(shí)何地都在進(jìn)行口語(yǔ)交際。而聽(tīng)和說(shuō)能力是交際素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分，是人與人之間交往的主要素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：語(yǔ)言是人與人之間交流的重要交際工具，語(yǔ)言文字是人類文化的重要組成部分，最終目的是使學(xué)生能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)文字，豐富語(yǔ)言積累，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。我認(rèn)為雖然聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的形成是相輔相成、互相促進(jìn)，但是要使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，基礎(chǔ)在“聽(tīng)”和“說(shuō)”，即“口語(yǔ)交際”。它作為人生存與發(fā)展的一種活動(dòng)方式，從實(shí)質(zhì)上講“口語(yǔ)交際”是指人們通過(guò)口語(yǔ)交流思想、傳遞信息的過(guò)程?？谡Z(yǔ)是一種工具，交際是一種目的?！翱谡Z(yǔ)交際”的提法不僅明確了“聽(tīng)說(shuō)”訓(xùn)練的性質(zhì)，將聽(tīng)、說(shuō)二者聯(lián)系起來(lái)，揭示了它們的共時(shí)性和整體性，而且提出了其形成的途徑，即通過(guò)“口語(yǔ)交際”來(lái)學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際，明確了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的目的和采用“交際性”的訓(xùn)練方法。那么，作為一名小學(xué)語(yǔ)言教師如何在教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生善于聽(tīng)，善于說(shuō)，樂(lè)于“口語(yǔ)交際”呢？應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
第一，充分利用課前三分鐘逐步培養(yǎng)交際的習(xí)慣。第一節(jié)課開(kāi)課前利用三至五分鐘的時(shí)間，輪流讓第一位學(xué)生發(fā)言?？煞炙牟竭M(jìn)行：
1、剛開(kāi)始時(shí)，可進(jìn)行一些自我介紹，介紹自己的住址、家庭成員、自己的性格、愛(ài)好、理想等。如有位同學(xué)這樣自我介紹：“我是上元良村人，家中有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶和我。我最淘氣，經(jīng)常惹父母和教師生氣，但學(xué)習(xí)努力，望教師和同學(xué)多幫助，本人誠(chéng)心接受。成為班上的好學(xué)生”。這樣介紹就很有特色。
2、過(guò)一段時(shí)間后，就可講一些自己看到聽(tīng)到的小故事、笑話等。這樣不但增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，而且鍛煉了說(shuō)的膽量，培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)的能力與習(xí)慣。
3、可以進(jìn)行敘議結(jié)合的訓(xùn)練。要求學(xué)生發(fā)言，要讓學(xué)生有話可講，老師出的題要針對(duì)社會(huì)、家庭、校園、班級(jí)、生活中的某一件事，先敘述現(xiàn)象，然后提出自己的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。如某同學(xué)針對(duì)某些同學(xué)在校園內(nèi)亂扔紙屑果皮的現(xiàn)象，聯(lián)系環(huán)境受污染給人們?cè)斐筛鞣N疾病傳染的危害，提出“不亂丟垃圾、講衛(wèi)生、防疾病、保護(hù)環(huán)境從我做起”的`看法，實(shí)在可喜。這樣的訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力也是大有益處的。
4、可以訓(xùn)練學(xué)生即興發(fā)言的能力，每節(jié)課由教師或同學(xué)當(dāng)場(chǎng)出題，要求學(xué)生即興發(fā)言。如說(shuō)朋友、議老師、話尊重……等等，甚至可以對(duì)一些國(guó)內(nèi)外大小事進(jìn)行議論，談看法。這樣既起到傳播新聞知識(shí)信息的作用，又可培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀。通過(guò)這些訓(xùn)練，我深信，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是可以得到培養(yǎng)和提高的。同時(shí)也為寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。聽(tīng)、說(shuō)是口語(yǔ)交際能力的兩個(gè)方面。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力過(guò)程中，也要重視聽(tīng)的能力的培養(yǎng)，即“口語(yǔ)交際”能力的培養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)雙向互動(dòng)。革一位同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，認(rèn)真思考，然后對(duì)他的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括站姿、語(yǔ)速、表情、準(zhǔn)備情況、普通話的運(yùn)用、發(fā)言的內(nèi)容、觀點(diǎn)等，最后由一位同學(xué)根據(jù)大家的意見(jiàn)，為發(fā)言的同學(xué)作綜合全面評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個(gè)等級(jí)作評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定。當(dāng)然對(duì)學(xué)生的發(fā)言應(yīng)以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生得到成功的喜悅，從而敢于說(shuō)，大膽發(fā)言。這樣學(xué)生就會(huì)在今后的發(fā)言中發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足。長(zhǎng)期堅(jiān)持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十八
一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)愛(ài)說(shuō)的，在他們和同伴玩耍時(shí)，在與人交談時(shí)，往往能無(wú)拘無(wú)束地講自己的所見(jiàn)所聞。根據(jù)學(xué)生喜歡聽(tīng)、喜歡說(shuō)的特點(diǎn)，訓(xùn)練時(shí)，要重視利用和創(chuàng)造各種說(shuō)話情境，讓學(xué)生興趣盎然地講自己喜歡的人和事。這樣，發(fā)言者暢所欲言，聽(tīng)者聚精會(huì)神，極大地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，有利于學(xué)生由課外自發(fā)地說(shuō)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)自覺(jué)地說(shuō)。
二、教給方法。
學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待教師具體的指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師教他們從說(shuō)一句句完整的話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)連貫的幾句話或一小段話。
三、引導(dǎo)評(píng)價(jià)。
不論學(xué)生說(shuō)得如何，教師一味的說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予恰如其分的評(píng)價(jià)。好的要給予肯定，不足的更要指出，分析原因，并要有針對(duì)性矯正。這一過(guò)程，應(yīng)師生共同參與，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”來(lái)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生怎樣正確評(píng)價(jià)，有重點(diǎn)地去評(píng)價(jià)，從語(yǔ)言、內(nèi)容、儀態(tài)入手。
提高口語(yǔ)交際能力的教學(xué)反思篇十九
我們常說(shuō)“童言無(wú)忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來(lái)越靦腆，也不愿意說(shuō)。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒(méi)有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣，所以使得我們的口語(yǔ)交際課變得只是個(gè)別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語(yǔ)交際教學(xué)如何讓孩子敢說(shuō)變成了我的研究方向，經(jīng)過(guò)不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子想說(shuō)，敢說(shuō)會(huì)說(shuō)。
說(shuō)話對(duì)孩子來(lái)說(shuō)并不陌生，可是這個(gè)年齡階段的孩子往往出現(xiàn)的最大的問(wèn)題是說(shuō)不到點(diǎn)子想，想說(shuō)但是找不到方向，總是在亂說(shuō)，因此我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候就是有最簡(jiǎn)單的一句話的練習(xí)開(kāi)始。由聽(tīng)老師用一句話簡(jiǎn)單的介紹自己的作品開(kāi)始，讓孩子在會(huì)聽(tīng)的基礎(chǔ)上練習(xí)如何說(shuō)。因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，許多不善于表達(dá)，不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來(lái)進(jìn)行嘗試，并從簡(jiǎn)單的仿說(shuō)中找的自信，為下一步的口語(yǔ)交際打下基礎(chǔ)。
光是有自信對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，碰到更難的介紹制作過(guò)程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時(shí)老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我借著孩子們對(duì)我制作的不倒翁的喜愛(ài)讓孩子通過(guò)我的制作過(guò)程，復(fù)述我的制作過(guò)程了解到在介紹手工作品的制作過(guò)程中可以用上表示順序的詞語(yǔ)使得介紹讓人聽(tīng)的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習(xí)做好準(zhǔn)備。
由我的示范在前，在這個(gè)環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過(guò)程當(dāng)中，輕松起來(lái)，并創(chuàng)設(shè)情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們?cè)谕嬷姓f(shuō)，玩中評(píng)，玩中選，不知不覺(jué)的將自己帶入評(píng)委中，帶入候選人中，在不知不覺(jué)中快樂(lè)的人人說(shuō)，人人練習(xí)的口語(yǔ)交際的。
但是本課也有不足之處，孩子們說(shuō)的簡(jiǎn)單了，敢說(shuō)了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應(yīng)該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說(shuō)會(huì)說(shuō)的基礎(chǔ)上說(shuō)的更好，更加出彩。
總之，口語(yǔ)交際口語(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。而如何上好口語(yǔ)交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
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