最新《跳水》教案設(shè)計(jì)八篇(通用)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-06 15:48:33
最新《跳水》教案設(shè)計(jì)八篇(通用)
時(shí)間:2023-06-06 15:48:33     小編:zdfb

作為一名教師,通常需要準(zhǔn)備好一份教案,編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,希望對(duì)大家能夠有所幫助。

跳水教案設(shè)計(jì)篇一

1、自主學(xué)習(xí)字詞,學(xué)會(huì)“肆、桅”等7個(gè)會(huì)認(rèn)字,理解字義,識(shí)記字形;正確書(shū)寫(xiě)“艘、航”等14個(gè)會(huì)寫(xiě)字;正確讀寫(xiě)“風(fēng)平浪靜、顯然、放肆、齜牙咧嘴、桅桿、心驚膽戰(zhàn)”等詞語(yǔ)。

2、默讀課文,理解課文內(nèi)容,了解故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局,理清課文的層次。

3、學(xué)習(xí)課文,結(jié)合課文內(nèi)容和人們當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。

4、用自己的話(huà)講講這個(gè)故事。

5、抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力,教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

默讀課文,理解課文內(nèi)容,理清課文的層次,體會(huì)孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境;抓住文中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品讀,體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力,教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

體會(huì)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻急中生智、沉著果斷處理問(wèn)題的人格魅力。

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入,交流資料。

1、板書(shū):跳水

2、同學(xué)們,看到這個(gè)詞語(yǔ),你都想到了什么?(學(xué)生自由發(fā)言。)

3、教師小結(jié),導(dǎo)入課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文,課文的題目就是“跳水”。文章的作者是19世紀(jì)俄國(guó)偉大的作家列夫·托爾斯泰。

列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰,(1828年9月9日-1910年11月20日),19世紀(jì)中期俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義作家、思想家,哲學(xué)家,代表作有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復(fù)活》等。

4、看到這個(gè)題目,你肯定有很多問(wèn)題要提出來(lái),誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?(學(xué)生發(fā)言。)

5、教師歸納。

(1)誰(shuí)跳水?

(2)為什么跳水?

(3)他在什么情況下跳的水?

(4)經(jīng)過(guò)怎樣?

(5)結(jié)果又如何等。

6、引導(dǎo)閱讀:下面我們就從故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局幾個(gè)方面來(lái)了解這個(gè)故事,了解故事中人物的思維過(guò)程。

二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

1、默讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),初步感知課文內(nèi)容。

2、自學(xué)生字新詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或讀不懂的句子。

3、再讀課文,難讀的句子多讀幾遍,直到把課文讀熟讀通順。

4、檢查自學(xué)情況。交流字、詞的掌握情況。

(1)課件出示生字詞語(yǔ),檢查學(xué)生認(rèn)讀生字新詞。

(2)指名學(xué)生分自然段合作讀課文,師生評(píng)議,糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。

(3)理解詞語(yǔ)。

①在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)自己理解了哪些詞,是用什么方法理解的。

②把不理解意思的詞語(yǔ)或句子找出來(lái),選擇自己喜歡的方法理解,然后在小組內(nèi)互相交流,教師做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、再讀課文,整體感知課文。

1、學(xué)生讀書(shū)后說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。(一只頑皮的猴子在船上蹦來(lái)蹦去,成為了水手們的笑料。它越發(fā)放肆,摘掉了船長(zhǎng)兒子的帽子,爬上了桅桿,孩子惱羞成怒,追了上去,一直到了桅桿頂上的橫木上。他雖然取得了帽子,但也把自己陷入了進(jìn)退兩難的境地,如果一失足就會(huì)摔到甲板上,落個(gè)粉身碎骨,即使不失足,也難以轉(zhuǎn)身走回。在場(chǎng)所有人都提心吊膽,為孩子處境擔(dān)憂(yōu)。孩子的父親——船長(zhǎng)用槍“逼”著孩子跳水。最后,孩子得救了。)

2、提出不懂的問(wèn)題,互相交流。

3、在課文中標(biāo)畫(huà)出故事中有哪些角色,簡(jiǎn)單說(shuō)明他們之間有什么聯(lián)系?(水手們拿猴子取樂(lè),猴子逗孩子,孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn),船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船,孩子得救了。)(水手們拿猴子取樂(lè)、猴子逗孩子、孩子追猴子,發(fā)生了危險(xiǎn)、船長(zhǎng)要孩子跳水,水手們把孩子救上船。)

4、用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)故事的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

(1)起因:帆船上由于水手們拿猴子取樂(lè),一只猴子十分放肆。

(2)發(fā)展:猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子。

(3)高潮:孩子走上最高橫木,遇到生命危險(xiǎn)。

(4)結(jié)局:船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手們把孩子救上船。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、課件出示文中的會(huì)寫(xiě)字,指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察字形,觀(guān)察筆畫(huà)在田字格里的位置,了解生字的結(jié)構(gòu)。

2、學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)。

3、投影展示學(xué)生習(xí)字,師生評(píng)議。

五、作業(yè)設(shè)計(jì):

讀讀課文,把課文多次描寫(xiě)水手的句子標(biāo)注出來(lái),說(shuō)說(shuō)它們?cè)谕苿?dòng)情節(jié)發(fā)展方面的作用。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課題。

1、板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

2、指名學(xué)生分自然段合作朗讀課文。

3、師生評(píng)議,糾正讀得不準(zhǔn)確的字音,指導(dǎo)朗讀。

二、再讀課文,探究初成。

1、提出問(wèn)題:

(1)孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

(2)從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

2、學(xué)生自由讀書(shū),在課文旁邊寫(xiě)一寫(xiě)自己的理解和感悟。

3、小組內(nèi)互相交流讀書(shū)收獲,小組長(zhǎng)整理并記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

4、小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,全班匯報(bào)交流。

三、細(xì)讀感悟,深入探究。

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?

(1)用課文中的句子說(shuō)說(shuō)孩子為什么爬上桅桿?

猴子忽然跳到他面前,摘下他的帽子戴在自己的頭上,很快地爬上了桅桿。水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子坐在桅桿的第一根橫木上,摘下帽子來(lái)用牙齒咬,用爪子撕,好像故意在逗他生氣,孩子嚇唬它,朝著它大喊大叫。猴子不但不理,還撕得更兇了。

水手們笑得更歡了,孩子卻氣得臉都紅了。他脫了上衣,爬上桅桿去追猴子。

①讀一讀,說(shuō)說(shuō)自己的理解。

a、猴子逗孩子,水手們?cè)谝慌浴岸夹ζ饋?lái)”,孩子“哭笑不得”,很尷尬。

b、猴子不怕孩子的嚇唬和喊叫,撕得更兇了。水手們反而“笑的聲音更大了”。孩子的自尊心受到傷害,很生氣,于是爬上桅桿去追猴子,想制服它。

②議一議:此刻,孩子心里想的是什么?(我要是拿不回帽子,也太丟面子了。)(我一定要追上這只可惡的猴子,奪回帽子,絕不能輕易便宜了它。)

③指導(dǎo)朗讀,讀出猴子的調(diào)皮,讀出水手們的快樂(lè),讀出孩子的生氣。

(2)用課文中的句子說(shuō)說(shuō)孩子為什么爬上桅桿?

他攀著繩子爬到第一根橫木上,正要伸手去奪帽子,猴子比他更靈巧,轉(zhuǎn)身抓著桅桿又往上爬。

“你逃不了!”孩子一邊追趕一邊喊。猴子還不時(shí)回過(guò)頭來(lái)逗孩子生氣。爬到了桅桿的頂端,它用后腳鉤住繩子,把帽子掛在最高的那根橫木的一頭,然后坐在桅桿的頂端,扭著身子,齜牙咧嘴做著怪樣。橫木的一頭離桅桿一米多。孩子氣極了,他的手放開(kāi)了繩子和桅桿,張開(kāi)胳膊,搖搖晃晃地走上橫木去取帽子。

①讀一讀,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)孩子為什么走上橫木?(猴子越來(lái)越放肆,竟然將孩子的帽子掛在最高的橫木的一頭,孩子忍無(wú)可忍,氣憤到了極點(diǎn),于是走上了最高的橫木去取帽子。)

②區(qū)分“氣急了”與“氣極了”(“氣急了”指因生氣而著急了;“氣極了”指氣憤到了極點(diǎn)。)感受孩子“氣極了”的心情,體會(huì)孩子走上桅桿頂端橫木的原因。

③指導(dǎo)朗讀。在朗讀中表現(xiàn)出猴子的調(diào)皮,在朗讀中表現(xiàn)出孩子的“氣極了”。

2、從哪些地方看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?

(1)快速瀏覽課文,找出描寫(xiě)孩子的處境十分危險(xiǎn)的句段,旁批自己的感受和體會(huì)。

(2)小組交流,小組長(zhǎng)整理和記錄小組同學(xué)的發(fā)言。

(3)小組派代表做匯報(bào)發(fā)言,全班交流,教師相機(jī)引導(dǎo)并小結(jié)。

這時(shí)候,甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足,直摔到甲板上就沒(méi)有命了。即使他走到橫木上拿到了帽子,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。有個(gè)人嚇得大叫一聲。孩子聽(tīng)到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)。

①水手們的表情可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn):“甲板上的水手全都嚇呆了”;“有個(gè)人嚇得大叫一聲”。

②從孩子的表現(xiàn)可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn):“搖搖晃晃地走上橫木去取帽子”;“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望,兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。

(4)指導(dǎo)交流:你能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容孩子處境的危險(xiǎn)嗎?(萬(wàn)分危急、迫在眉睫、千鈞一發(fā)、危在旦夕……)

(5)指導(dǎo)朗讀:讀出孩子的氣憤及他處境的危險(xiǎn),讀出水手們的緊張。

(6)拓展交流:假如此時(shí)你就是甲板上的一名水手,你的心情會(huì)怎樣?你想救孩子嗎?你想用什么辦法來(lái)救孩子?(讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。教師小結(jié):在甲板上鋪上海綿墊;在甲板上鋪上厚厚的被褥;讓水手圍成一圈手拉手在下面接著;找直升飛機(jī);讓水手爬上桅桿去救孩子……)

(7)小組交流:逐個(gè)分析以上提出的辦法,看哪個(gè)辦法既能贏(yíng)得時(shí)間,又能救下孩子。

①在甲板上鋪上海綿墊或厚厚的被褥:孩子掉下時(shí)不一定能落在預(yù)估的位置——不可行。

②讓水手圍成一圈手拉手在下面接著:位置預(yù)估不一定正確,成功的可能性不大;即使位置預(yù)估準(zhǔn)確,從那么高的地方掉下來(lái),不一定能接住?!豢尚?。

③找直升飛機(jī):時(shí)間不允許。——不可行。

④讓水手爬上桅桿去救孩子:由于位置特殊,這種辦法成功的希望太渺小?!豢尚?。

……

正在這時(shí)候,船長(zhǎng)從船艙里走了出來(lái),手里拿著一支槍。他本來(lái)是想打海鷗的,看見(jiàn)兒子在桅桿頂端的橫木上,就立刻瞄準(zhǔn)兒子,喊道:“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”孩子心驚膽戰(zhàn),站在橫木上搖搖晃晃的,沒(méi)聽(tīng)明白爸爸的話(huà)。船長(zhǎng)又喊:“向海里跳!不然我就開(kāi)槍了!一!二!”剛喊出“三!”孩子往下一縱身,從橫木上跳了下來(lái)。

(1)船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水?

(2)全班交流,教師小結(jié)。

①船長(zhǎng)的兒子肯定水性好,淹不死;

②因?yàn)樗懈×Γ锾粫?huì)摔死;

③船上有水性很好的水手可以救助;

④節(jié)約時(shí)間。

(3)讀一讀,說(shuō)說(shuō)你感受到船長(zhǎng)的什么品質(zhì)?(沉著冷靜、機(jī)智果斷)

(4)指導(dǎo)朗讀:在朗讀中表現(xiàn)出船長(zhǎng)的沉著冷靜、機(jī)智果斷;在朗讀中表達(dá)出對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

4、“撲通一聲,孩子像顆炮彈扎進(jìn)了海里。二十來(lái)個(gè)勇敢的水手已經(jīng)跳進(jìn)了大海:四十秒鐘——大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了?!边@段話(huà)中的“四十秒鐘――大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”這里互相矛盾嗎?(四十秒鐘非常短,可是時(shí)間寶貴,人們救人心切,已經(jīng)覺(jué)得四十秒鐘太長(zhǎng)了。)

5、“等孩子一浮上來(lái),水手們就立刻抓住了他,把他救上了甲板。”此時(shí)此刻你最想對(duì)甲板上的誰(shuí)說(shuō)幾句話(huà)?最想說(shuō)什么話(huà)?(學(xué)生自由發(fā)言。)

四、總結(jié)全文,拓展延伸。

1、通讀全文。

2、學(xué)習(xí)課文后,你最大的收獲是什么?(要學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事,沉著冷靜,不要束手無(wú)策,要想辦法,用最好的辦法解決問(wèn)題。)

3、孩子得救了,而那只調(diào)皮的猴子還在桅桿的頂端,它會(huì)有怎樣的結(jié)局呢?課后,請(qǐng)大家以《猴子的結(jié)局》為題給《跳水》寫(xiě)續(xù)篇。

跳水教案設(shè)計(jì)篇二

這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事:一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭,孩子為了追回帽子,走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻,船長(zhǎng)急中生智,命令兒子跳水,水手及時(shí)下水搶救,終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理:事物是不斷發(fā)展和變化的,我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞,會(huì)用“模仿、顯然”造句。

2、理清課文層次,給課文分段。

3、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法,教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜,果斷處理。

1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞,聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子,并有感情地朗讀。

2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧,冷靜的處事方法。

(學(xué)生紛紛發(fā)言,各抒已見(jiàn))

2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文,注意要讀得正確流利。

1、理一理:課文是按照什么順序記敘的?

(1)個(gè)人讀課文,理清文章脈絡(luò)。

(2)小組內(nèi)交流,這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?

1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。

(1)師:這篇課文的人物有很多,不知同學(xué)們能否找出來(lái)?

老師相信你們,請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。

(板書(shū):孩子猴子水手船長(zhǎng))

(2)師:(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天,在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行,水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧,一只猴子出來(lái)了,正和水手們?nèi)?lè),可事隔一會(huì)兒,這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。

(3)(出示課件2:一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)

師:同學(xué)們,你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我,你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。

師:請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文,看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn),找到了可以大聲告訴同學(xué)們。

(4)師:現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文,邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險(xiǎn),找到后可以和同桌議一議。

師:找得十分準(zhǔn)確,請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩處境危險(xiǎn)的句子,試一試你用什么方法理解這些句子。

(5)師:思考好了,請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

(學(xué)習(xí)小組討論,教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)

(6)師:現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)

預(yù)設(shè)1:若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”,搖搖擺擺”,“走上橫木”,感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí),教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話(huà),更深層的感悟到“只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎。”更體會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn),并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。

預(yù)設(shè)2:若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子,沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候,甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的句子時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀文,抓住“嚇呆”一詞,從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好,只知道傻站著,更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。

(7)師:同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái),就更棒了!

(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)

師:用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?

(引導(dǎo):語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)

師:你們讀文的技巧掌握得真好,太令老師欣賞了!

(8)師:我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子,誰(shuí)有好辦法?

(學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)

師:大家的辦法,到底行不行呀,為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判,因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。

師:那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?

2、理解文中第7、8自然段。

師:誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段,把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。

(同桌讀書(shū)討論,生匯報(bào)。)

師:請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子,你從中體會(huì)到了什么?

(學(xué)生交流自己的看法。)

師:能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?

1、師:學(xué)習(xí)本課后,你有哪些收獲?(生交流)

2、拓展練習(xí):孩子被救上來(lái)后,船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí),關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn),在合作交流中探究,通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀,教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,理清文中的段落,探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想,達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí),利用媒體課件有情有景,使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局,突破了難點(diǎn),解決了學(xué)生課前的困惑,使學(xué)生隨故事的`發(fā)展,情感也在潮起潮落,感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn),展現(xiàn)了他極大的人格魅力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事,起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上,而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考,懂得自讀、自悟、自得,合作探究深入理解課文,在本節(jié)課上,學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力,樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn),在啟發(fā)點(diǎn)撥之中,多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中,還要關(guān)注全體同學(xué),讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力,更加有熱情。

1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主,堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”,做到“指一指引”以導(dǎo)向,“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅,“撥一撥弄”以知曉,把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門(mén)”引上理解文章的“路”,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣,達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn),從而激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自?xún)?nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)直觀(guān)形象的情境,創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境,變“單一思維”為“多向拓展”,學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展,從而提高學(xué)生的綜合能力。

跳水教案設(shè)計(jì)篇三

1、教育學(xué)生學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷的好品質(zhì)。

2、能給課文分段,寫(xiě)出段落大意,說(shuō)出課文的中心思想。

3、通過(guò)詞、句、段理解課文主要內(nèi)容,掌握中心思想。在理解課文的過(guò)程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系、是怎樣聯(lián)系起來(lái)的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

4、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,會(huì)用“模仿”、“顯然”造句。

5、能有感情地朗讀課文。

1、通過(guò)詞、句、段理解課文的主要內(nèi)容,掌握中心思想。

2、在理解課文的過(guò)程中,注意哪些事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來(lái)的,學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法。

引導(dǎo)學(xué)生弄清事物之間有聯(lián)系,是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。

3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、揭示課題

教師板書(shū)課題:跳水

1、看到這個(gè)題目,你想知道什么?

2、那么課文描寫(xiě)的是什么呢?

這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引,并且從中得到啟迪。

二、教師范讀課文

思考:課文描寫(xiě)了一件什么事?

(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事,由于猴子的挑逗,孩子追猴子,猴子把孩子引到了桅桿頂端,孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻,沉著、冷靜,命令孩子跳入水中,孩子得救。)

三、自讀課文,自學(xué)生字、生詞

1、讀課文,學(xué)生字。

2、利用字典理解部分詞語(yǔ)。

注意區(qū)分:“氣急了”、“氣極了”。

四、檢查自學(xué)效果

1、讀生詞:

一艘、放肆、胳膊、海鷗、瞄準(zhǔn)

風(fēng)平浪靜、搖搖晃晃

2、提出容易寫(xiě)錯(cuò)的字:

3、說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ):

放肆:言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。

五、再讀課文

1、想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?

學(xué)生可把課文分成三段:

第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂(lè),這只猴子放肆起來(lái),它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。

第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗,孩子追猴子,孩子被引到桅桿頂端,陷入絕境。

第三段(5、6自然段)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭,船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜,果斷地命令孩子跳入水中,孩子得救。

3、質(zhì)疑:讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。

六、作業(yè)

1、抄寫(xiě)生字、生詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí)

一、通讀全文

復(fù)習(xí)課文分段情況和課文寫(xiě)了一件什么事?(要求帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。)

二、學(xué)習(xí)課文第一段

1、學(xué)生默讀課文。

思考:①這段寫(xiě)了什么內(nèi)容?

②從哪些地方看出猴子非常放肆?

指導(dǎo)學(xué)生理解“放肆”,猴子為什么會(huì)放肆起來(lái)?

(因?yàn)楹镒又来蠹夷盟?lè),它做鬼臉,模仿人的樣子。猴子摘下孩子的帽子、又撕又咬。)

2、讀句子。

水手們又大笑起來(lái),只有那個(gè)孩子哭笑不得,眼巴巴地望著猴子……(“哭笑不得”什么意思?孩子為什么哭笑不得?)

(猴子弄得孩子沒(méi)有辦法,由于猴子摘下孩子的帽子,水手們的哄笑,使孩子受到了羞辱,但又拿猴子沒(méi)辦法,只能哭笑不得。)

3、指導(dǎo)朗讀。

注意認(rèn)真體會(huì)描寫(xiě)孩子和猴子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。

練習(xí)讀→指導(dǎo)讀→指名讀→同桌對(duì)讀

4、概括段意。

三、學(xué)習(xí)第二段

默讀思考:

1、孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去?(指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)W習(xí)課文,抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)談自己的理解,可聯(lián)系上文。)

學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論,再匯報(bào),注意引導(dǎo)學(xué)生按順序說(shuō)話(huà)。

2、從哪些地方可以看出孩子的處境十分危險(xiǎn)?指導(dǎo)學(xué)生理解以下兩個(gè)句子。

讀句子。

孩子只要一失足、直摔到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子、也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。(孩子會(huì)不會(huì)失足?為什么他拿到帽子也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)?)

(孩子有可能會(huì)失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔得粉碎。退一步講,即使不失足,也難以回轉(zhuǎn)身來(lái),桅桿太高、太險(xiǎn)。)

3、當(dāng)時(shí)甲板上的人有什么表現(xiàn)?

(從側(cè)面襯托出事態(tài)的嚴(yán)重。)

4、指導(dǎo)有感情地朗讀,體會(huì)當(dāng)時(shí)事態(tài)的嚴(yán)重。

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)課文第三段

1、默讀課文,“正在這時(shí)候”指什么時(shí)候?這句話(huà)在文章中起什么作用?(這時(shí)是千鈞一發(fā)的緊急關(guān)頭,這句話(huà)是個(gè)過(guò)渡句,上文講孩子處境險(xiǎn)惡,下文講船長(zhǎng)出來(lái)果斷處理。)

2、船長(zhǎng)為什么要用槍瞄準(zhǔn)孩子,命令他跳水?結(jié)果怎樣?

(這時(shí),要救孩子,唯一的方法就是跳水了,退了不行,摔下來(lái)必然粉身碎骨。船長(zhǎng)擔(dān)心孩子不當(dāng)機(jī)立斷,所以一再提到“開(kāi)槍”。)

3、這段和課文題目有什么關(guān)系?作者要贊揚(yáng)什么?

(末尾回應(yīng)課題,“跳水”是事情發(fā)展的結(jié)局。課文以解決問(wèn)題的方法——跳水做題目,這既與故事情節(jié)的發(fā)展緊密相關(guān)、又突出了船長(zhǎng)處事的果斷。

4、指導(dǎo)朗讀、概括段意。

二、再讀課文

課文中的水手、猴子、孩子、帽子是怎樣聯(lián)系在一起的?

課文中的水手、猴子、孩子都是由于“取樂(lè)”而聯(lián)系在一起的。水手拿猴子取樂(lè)、猴子拿孩子取樂(lè),故事圍繞著帽子展開(kāi)。孩子丟開(kāi)桅桿,放開(kāi)繩子,走到桅桿上最高的橫木,致使船長(zhǎng)命令跳水。

三、指導(dǎo)造句

四、練習(xí)朗讀課文

跳水教案設(shè)計(jì)篇四

5、說(shuō)到這里,老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事:那是一個(gè)秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道時(shí),繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間,發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái),孩子幸存活了下來(lái),而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。

6、小結(jié):

同學(xué)們,聽(tīng)了這個(gè)故事,你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候,父母都會(huì)想方設(shè)法救他們,能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),出現(xiàn)奇跡。

同學(xué)們,孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想,說(shuō)一說(shuō),也可以分小組演一演。

跳水教案設(shè)計(jì)篇五

5、說(shuō)到這里,老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事:那是一個(gè)秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道時(shí),繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間,發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái),孩子幸存活了下來(lái),而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。

6、小結(jié):

同學(xué)們,聽(tīng)了這個(gè)故事,你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候,父母都會(huì)想方設(shè)法救他們,能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī),出現(xiàn)奇跡。

同學(xué)們,孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想,說(shuō)一說(shuō),也可以分小組演一演。

跳水教案設(shè)計(jì)篇六

1.在情景中,練習(xí)雙腳并攏從高處往下跳。

2.能積極、大膽地參與活動(dòng)。

練習(xí)雙腳并攏從高處往下跳。

能積極、大膽地參與活動(dòng)。

寬25厘米、高20厘米的平衡木,鴨媽媽頭飾一個(gè)。

一、鴨媽媽帶領(lǐng)寶寶做準(zhǔn)備活動(dòng)。

1.教師戴著鴨媽媽頭飾一搖一擺走到寶寶們面前。

2.鴨媽媽帶領(lǐng)幼兒做準(zhǔn)備活動(dòng)。

模仿動(dòng)作:梳頭、穿衣服、穿褲子、穿鞋,帶領(lǐng)幼兒做頭部運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、腰部運(yùn)動(dòng)和腿部運(yùn)動(dòng)。

師:鴨寶寶們快來(lái)和媽媽一起準(zhǔn)備出發(fā)了。

二、鴨媽媽帶領(lǐng)寶寶學(xué)跳水。

(一)鴨寶寶探索跳水的動(dòng)作。

(二)鴨媽媽示范跳水動(dòng)作。

1.教師一邊講解,一邊示范從上往下跳的動(dòng)作:小腳并攏站在岸上,小手前后擺動(dòng),一二三往下跳。

2.提問(wèn):鴨媽媽是怎么跳的?

幼兒說(shuō)一說(shuō)做一做動(dòng)作,教師重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒清楚要領(lǐng)。

(三)鴨寶寶練習(xí)跳水動(dòng)作。

1.教師組織幼兒8人一組,指導(dǎo)幼兒輪流練習(xí)跳水動(dòng)作。(練習(xí)兩到三次。)

2.教師請(qǐng)動(dòng)作協(xié)調(diào)的幼兒上前展示跳水動(dòng)作。

三、游戲:小鴨跳水。

1.游戲?qū)?/p>

師:鴨寶寶們,跳水的本領(lǐng)都學(xué)會(huì)了嗎?接下來(lái),讓我們一起來(lái)跳水,去池塘里面游泳吧。

2.鴨寶寶跳水

幼兒站在平衡木上聽(tīng)口令從上往下跳到池塘里游水。游戲可反復(fù)進(jìn)行2~3次。

3.總結(jié)

教師表?yè)P(yáng)幼兒樂(lè)意參與跳水游戲。

四、游戲結(jié)束

鴨媽媽帶領(lǐng)幼兒游回家休息。

跳水教案設(shè)計(jì)篇七

1.學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2.能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,概括出文章的主要內(nèi)容。

3.熟讀課文,能初步體會(huì)課文情感的變化,并做簡(jiǎn)單批注。

1.本課生字、新詞。

2.分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,概括出文章的主要內(nèi)容,

起因課文第2自然的歸屬問(wèn)題有爭(zhēng)議,把它歸為起因是因?yàn)楹镒臃潘疗饋?lái)的具體表現(xiàn)就是第2自然段講的摘去了孩子的帽子,因而引發(fā)了后面的故事。

(一)導(dǎo)入

在《跳水》這篇課文里,作者給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事大致是怎樣的?(指名簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)初讀后的感知。)

(二)交流預(yù)習(xí),生字新詞。

1.出示生字,讀一讀,再組成本課的詞語(yǔ),讀一讀。

2.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字。

嚇唬應(yīng)讀 xià hu 齜的讀音 zī

猴書(shū)寫(xiě)時(shí)不要多寫(xiě)一豎。

3.解釋詞語(yǔ),(互相提問(wèn),互相解答)

放肆:言行輕率,任意,毫無(wú)顧忌。

桅桿:船上掛帆的.桿子。

醒悟:認(rèn)識(shí)由模糊而變得清楚,由錯(cuò)誤而正確。課文中指明白。悟,理解,明白。

失足:沒(méi)有把握住。走路不小心而摔倒。

(三)學(xué)生投入地讀書(shū),理解文章的結(jié)構(gòu)。

1.輕聲讀課文,想想事情發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方,是怎樣引起的,經(jīng)過(guò)如何,結(jié)果怎樣。

2.快速瀏覽課文,按照事情的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果給文章分段。然后交流。

板書(shū):

起因(12)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過(guò)(34)孩子追猴子,他不顧一切,陷入絕境。

結(jié)果(56)船長(zhǎng)逼孩子跳水,得救。

3.認(rèn)真默讀課文,把描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子畫(huà)下來(lái),并做簡(jiǎn)單的批注。

①自讀,批注。

②在組內(nèi)交流,互相補(bǔ)充。

③在全班朗讀句子,然后進(jìn)行評(píng)讀。

讓學(xué)生初步感受到第二部分事情的發(fā)展過(guò)程,感受心情的變化擔(dān)心、緊張。

(四)作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.抄寫(xiě)生字新詞。

3.形容處境危險(xiǎn)或情況緊急,可以用哪些詞語(yǔ)?把你知道的寫(xiě)下來(lái)。

附:

跳水

起因(12)水手取笑猴子,猴子摘走孩子的帽子爬上桅桿。

經(jīng)過(guò)(34)孩子追猴子,他不顧一切,陷入絕境。

結(jié)果(56)船長(zhǎng)逼孩子跳水,得救。

跳水教案設(shè)計(jì)篇八

1、學(xué)習(xí)課文四至六自然段,體會(huì)孩子走向橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境,體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。

2、有感情地朗讀課文,體會(huì)作者的表達(dá)方法。

3、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。

重難點(diǎn):體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法是本課的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)的難點(diǎn)。

一、活力導(dǎo)入

上節(jié)課同學(xué)們熟讀了課文,了解了“跳水”這個(gè)事件的發(fā)展過(guò)程,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

(船員逗猴子,猴子放肆起來(lái);猴子戲弄孩子,孩子爬上桅桿追猴子;孩子為拿到帽子,走上最高的橫木,遇到生命危險(xiǎn);船長(zhǎng)命令孩子跳水,水手把孩子救上船。)

那么孩子是如何遇險(xiǎn),最終又如何轉(zhuǎn)危為安的呢?我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

二、引導(dǎo)學(xué)文

㈠學(xué)習(xí)課文第四自然段。

1、猴子越鬧越兇,孩子一氣之下追猴子,出現(xiàn)了什么情景?讀課文,思考問(wèn)題并抓住重點(diǎn)詞句讀一讀、畫(huà)一畫(huà),理解之后自由進(jìn)行小組討論。(學(xué)生自由組合,充分理解、討論)

3、為什么說(shuō)情景萬(wàn)分危急?結(jié)合課文談?wù)勀愕南敕ā?/p>

(①“橫木的一頭離桅桿一米多”“即使……也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)”②“手放開(kāi)了繩子和桅桿……搖搖晃晃地走上橫木……”“孩子只要……就沒(méi)命了”③“甲板上的水手全都嚇呆了”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”“孩子……兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”)

4、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng),你會(huì)想些什么?(學(xué)生各抒己見(jiàn),進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情景的危急)

5、有感情朗讀課文。情景如此危急,用什么樣的語(yǔ)氣讀能夠表現(xiàn)出來(lái)?(語(yǔ)速快,聲調(diào)稍高一些,突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。)練讀,指名讀,范讀,再練讀。

㈡學(xué)習(xí)課文第五自然段。

1、讀課文討論:

⑴在危急時(shí)刻,船長(zhǎng)是怎樣做的?

⑵想象一下,當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的?

1):

①“立刻”

②“向海里跳!快!不跳我就開(kāi)槍了!”

2)想法:

①孩子掉在甲板上必死無(wú)疑,只能往海里跳,借助海水緩沖可能有生還的機(jī)會(huì)。

②要快,否則孩子就會(huì)失足掉下來(lái)。

③用槍逼迫孩子,使孩子不猶豫,立刻跳下來(lái)。

2、拓展:還有沒(méi)有其他的搭救辦法?

(學(xué)生充分討論、爭(zhēng)論后,認(rèn)為僅有船長(zhǎng)的辦法最可行、最好。加深理解船長(zhǎng)在短時(shí)光內(nèi)想到最佳辦法,十分機(jī)智果斷。)

3、你認(rèn)為船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?說(shuō)說(shuō)理由。

4、怎樣讀來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智、果斷?(語(yǔ)氣堅(jiān)決、語(yǔ)速快、聲音響亮。)

練讀,指名讀,示范讀。

㈢學(xué)習(xí)課文第七自然段。

事情的結(jié)果如何?由此你想到了什么?讀課文思考討論。

①說(shuō)明孩子從很高的橫木上跳下來(lái),就像炮彈一樣猛,如果落在甲板上必須會(huì)死。由此可見(jiàn)船長(zhǎng)機(jī)智果斷。

②40秒鐘雖然不長(zhǎng),但水手們由于擔(dān)心、害怕、緊張,因而覺(jué)得時(shí)光太長(zhǎng)了。)

三、總結(jié):

作者經(jīng)過(guò)這個(gè)故事,想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。(船長(zhǎng)機(jī)智果斷,值得學(xué)習(xí)。開(kāi)玩笑要適度。做事要多想后果。)

四、質(zhì)疑問(wèn)難

五、拓展練習(xí):孩子被救上來(lái)以后,船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)下來(lái)。

六、作業(yè):有感情朗讀課文。

教學(xué)反思:

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