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語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇一
一、加強指導，提升學生閱讀能力
在教師的指導下進行“瀏覽”、“細讀”、“咀嚼”等方式進行閱讀，可以提高學生的閱讀水平，做到在閱讀中循序漸進地、潛移默化地提升閱讀的方法與技巧，積累閱讀的學習方法，領(lǐng)悟閱讀的學習規(guī)律，以閱讀促寫作、以寫作促理解，全面提高語文學習能力。
1.瀏覽
瀏覽作為閱讀的一種方式，要求我們以一種較快的速度了解文章的大意。這既要有閱讀的速度，又要在閱讀的過程中能獲取文章的內(nèi)容與信息。小學生的閱讀能力有限，在瀏覽時會經(jīng)常停頓，就影響了閱讀速度。教師就要在學生閱讀的過程中老師應該培養(yǎng)學生的閱讀速度，加強閱讀指導，逐漸培養(yǎng)小學生閱讀的速度和瀏覽的能力。
2.細讀
在瀏覽一篇文章的基礎上，也要細讀某些重要片段或段落，這也是閱讀的一種方式與能力。在把握文章大意的前天，對選取的有興趣、有意義的文段來讀，并進行逐字逐句地分析，這就是細讀能力培養(yǎng)。在細讀的練習過程中，不僅鍛煉了學生的閱讀分析能力，也提高了學生的寫作水平與語言表達能力。
3.咀嚼
咀嚼是對文章更為精確的解讀，是從文章的背景、作者的情緒等角度深入探究文章的深刻內(nèi)涵。可以分析作者的寫作手法、想要表達的思想情感，我們可以從中得出什么結(jié)論等。建立在“細讀”基礎上的分析與解讀，對文章的認識程度會比“瀏覽”深刻得多，然后再總結(jié)閱讀心得，逐步提高學生閱讀和寫作能力。
二、注重閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力
在掌握了閱讀的基本方式之后，對學生閱讀方法的指導也是重中之重。本文主要從抓住重點、明確要求，獨立閱讀、獨立練習，分組討論、組織交流的方面進行思考。
1.抓住重點，明確要求
面對一篇文章，有重點地進行閱讀是有效的理解方式。教師可根據(jù)課后的思考為引導，讓學生在閱讀的過程中有目的地進行。課后思考能緊扣重點訓練項目和課文的重點、難點設計。只有當學生明確了閱讀的目標，就有了閱讀的積極性，才會主動地閱讀。在主動閱讀促使學生聯(lián)系所學知識，主動地來學習新課文，鍛煉閱讀能力。
2.獨立閱讀，獨立練習
在閱讀中，教師的指導非常重要，學生的獨立閱讀能力更是不可忽視。只有學生在獨立的閱讀中進行，才會鍛煉學生自己解決問題的能力，同時發(fā)現(xiàn)自己的閱讀出現(xiàn)的問題。因此，教師在閱讀的過程中要給學生充分的獨立閱讀的時間，進行獨立思考，讓他們在自學自練中提高自己的閱讀能力。
3.分組討論，組織交流
分組討論、組織交流的過程中，讓學生們不同的閱讀想法進行碰撞，這是新課標的要求，也是提高學生綜合閱讀能力的重要途徑。討論和交流的內(nèi)容，由教師把握或制定，針對某篇課文或課外文章，進行針對性地討論，課文是否已經(jīng)讀得正確、熟練了;是否基本上把課文的內(nèi)容讀懂了;從講讀課文領(lǐng)悟的讀寫知識是否能運用了。
三、加強師生對話，培養(yǎng)學生感悟能力
《語文課程標準》還指出:“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程”以教材為媒體，學生、老師、文本之間實行對話和交流是閱讀教學，特別是朗讀教學的基本要求，充分肯定了學生在朗讀教學中的主體地位。教師的主要任務是調(diào)動學生朗讀的積極性，對學生進行點撥、啟發(fā)、引導、激勵，把更多的時間交給學生進行朗讀、理解、品味和感悟，讓學生在教學活動中進行自主學習，自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，自我提高，自我完善，從根本上提高學生的學習能力。因此我們必須想方設法，從興趣入手，調(diào)動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。要想學好一篇課文，首先要對課文有感情地朗讀。當學生對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。
四、巧用媒體，培養(yǎng)學生閱讀興趣
在小學語文閱讀教學中，閱讀是語言的表達、情感的展現(xiàn)，在教學的過程必須重視激發(fā)學生的情感。而情感的激發(fā)必須靠創(chuàng)設情境來實現(xiàn)，因為學生只有置身于具體的情境之中，才會受到感染，產(chǎn)生情感共鳴。因此，在閱讀教學中巧用媒體，可以創(chuàng)設有感染力的情境。閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，就要在教授語文基礎知識的前提下，進行學生閱讀理解的能力，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在小學語文閱讀教學中，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段—多媒體，能更為形象、直觀地將閱讀這一重要的教學內(nèi)容展示給學生們，激發(fā)他們學習閱讀的興趣與積極性。為進一步幫助學生更為全面、深刻地體驗課文內(nèi)容，就要運用多媒體將抽象的文字變成形象的畫面，引導和啟發(fā)學生在閱讀中培養(yǎng)思維能力總之，要想學好一篇課文，我們必須想方設法，從興趣入手，調(diào)動學生各方面的積極因素，使學生化被動為主動。當學生對文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認識。能生通過有感情地把文章讀出來，再談自己的感受，肯定會有意想不到的收獲。要想學生深入文本，老師要先備好課，精心設計一些問題，引導學生一步一步體會。循序漸進，才能深入文本，加深理解。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇二
一、創(chuàng)設情境，引導閱讀
情境的創(chuàng)設是指將文本中所表達、描述的情境借助多媒體展示出來，給學生以身臨其境的感覺，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，而且對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。所以，在實際教學過程中，我們要深入挖掘教材，要充分展現(xiàn)文本的魅力，以促使學生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《觀潮》時，為了感受大自然的壯觀，受到自然美的熏陶，在本節(jié)課的閱讀時，為了讓學生能夠體會到作者描述的“潮”的壯觀，也為了提高學生的鑒賞能力，在閱讀前，我借助多媒體向?qū)W生展示了相關(guān)的圖片和視頻，目的就是要將學生帶入文本所描述的情境之中，一來能夠提高學生的閱讀效率，二來能夠打破課堂的沉悶，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
二、自主鑒賞，提高閱讀能力
鑒賞能力的培養(yǎng)是閱讀價值的直接體現(xiàn)，也是提高學生鑒別欣賞能力、培養(yǎng)學生的閱讀理解能力的重要方面。所以，在閱讀教學過程中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生認真分析文本中的一些重點句子，以及自己閱讀過程中產(chǎn)生的疑問等等，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主學習能力，而且對學生閱讀能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。例如，在閱讀《地震中的父與子》時，為了提高學生的鑒賞能力，也為了鍛煉學生的自主學習能力，閱讀時，我引導學生對文本中的相關(guān)句子進行鑒賞，比如，“他挖掘了8小時，12小時，24小時，36小時，38小時后……”“不論發(fā)生什么事，我都會在你身邊。”等等。組織學生對相關(guān)的句子進行思考、鑒賞，這樣不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而且對高效小學語文課堂的順利實現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。所以，在閱讀教學過程中，我們要更新觀念，要鼓勵學生從多角度、多方面進行鑒賞，以期能夠提高閱讀質(zhì)量。總之，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要鼓勵學生進行自主閱讀，進而在逐步提高閱讀質(zhì)量的同時，也為學生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高做好保障工作。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇三
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。
因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
（一）指導預習，教方法
預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
（二）上好精讀課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。
教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創(chuàng)造良好的硬環(huán)境和軟環(huán)境。其中，硬環(huán)境就是創(chuàng)設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內(nèi)藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關(guān)讀書的標語，以激發(fā)學生的閱讀興趣。軟環(huán)境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產(chǎn)生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
想象是思維的體操，是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以住的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。
在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)%%它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質(zhì)，特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)中，想象更是具有重要作用。
平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇四
朗讀法。
朗讀法是我認為在小學語文教學中最重要最常見的一種教學方法。不僅在語文教學中重要，在其他科教學中也很常用。朗讀分為齊讀和自由讀兩種，齊讀使用的情況有下列三種：①將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課本上的時候，如剛上課時朗讀一下課本標題或上節(jié)課學的一個重要的知識點。②讓學生對新內(nèi)容適應時，這主要在預習過后，齊讀可以讓學生自己糾正自己讀錯的字詞等。③提高學生積極性的時候，這主要是用在分組練習上，可以讓全班都參與其中。
自由讀主要運用在需要學生有自我感悟，自我理解的時候，特別是在教師講解課文的時候。當然這其中也包括老師在課堂上點學生單個起來回答問題的情況，除了這，還有快讀，慢讀，高聲讀，默讀等多種朗讀方法，在我看來，朗讀的作用就是認識字詞，加深印象。聽只是一個吸收的過程，并不代表動了腦筋，只有讀出來，才代表真正吸收了，而讀又是為寫作鋪墊的，所以才顯得尤為重要。
背誦法。
記得我上小學的時候，書上總是畫滿了大大小小，形狀各異的“背”字，我所見習的兩個班級一樣，也是基本上每篇課文都要求背誦，背誦是建立在朗讀的基礎上的，但是背誦的作用也是無可替代的，古詩詞要背，課文也要背。背準了才變成了自己的東西，但同時我也注意到了一個問題，這個問題主要存在于背誦古詩詞上，好多同學能將一首詩歌脫口而出，但是其中的意思一句也不懂，也許是明白其中的大意，卻無法用自己的語言表達出來，也許是根本就不明白，只是老師要求背就背了，我希望是前種情況，但不管怎么說，在小學教學中永遠都離不開一個字——背。
默寫法。
默寫在小學課堂上一般都是在聽寫的前提下進行的，能讀，能背不代表能寫，從讀到背再到寫才完成了記憶的整個過程，默寫是有一定難度的，小學生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過默寫來了解學生對知識的掌握情況。
談話法。
有人將談話法說成是問答法，我認為不是，談話不只是一問一答這么簡單，它更重的是交流。但它又主要以問題的方式在課堂上出現(xiàn)，小學老師似乎永遠有問不完的問題，在這一問一答中就產(chǎn)生了對話，談話是一個師生互動的過程，也是在小學教學中常見的一種教學方法以上的四個例子就說明了老師在小學語文課堂上使用談話法的四種情況。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇五
一直以來，我都怕教作文。常常教觀察，學生不善于觀察;教積累，學生厭煩積累;教修改，學生懼怕修改。在許多學生看來，寫作文無疑是一件很痛苦的事。因為不想寫，也因為沒東西可寫。為了應付老師的作業(yè)，便去抄襲，瞎編，于是許多作文就成了假話、空話、廢話的聚集地。
所有的這一切只因為田玉老師而改變。他的作文感知訓練課讓我猶如醍醐灌頂。十幾年的教學經(jīng)驗，不如聽幾節(jié)田玉老師的作文感知訓練課來得實用。我嘗試按田老師的教學方法指導學生的習作，只短短一個學期，學生的習作水平就有了明顯的提高。田老師的作文感知訓練課究竟妙在哪里?
經(jīng)過仔細的比較分析，才發(fā)現(xiàn)田老師的作文感知訓練是由人而文，我的作文課是由文而文。在以往的作文教學中，我在引導學生如何寫作文顯得束手無策，更多的是關(guān)注學生都寫了些什么?內(nèi)容是否真實新穎，表達是否通順流暢，文字是否優(yōu)美生動，至于學生是怎么寫出來的，從來不去深究，只問結(jié)果，不問過程。以為教作文就是教文字表達，從語言文字入手指導學生的習作，忽視了學生的情感，與生活實踐脫節(jié)，作文課枯燥無味，我教得累，學生也學得怕。
田老師的作文感知訓練課，從訓練人的感知開始，調(diào)動了眼、鼻、手、耳、口等感官，感知生活中的人、物、情、景。從人的感知出發(fā)，寫作文不再是“手”的事情，還是眼、鼻、耳、口的事情，各個感官分別承擔起的重任。從人的感知出發(fā)，就是關(guān)注如何引導學生寫作的過程，關(guān)注學生的每一次感知，積累每
一次感知都是習作的一部分，感知過程就是習作的過程，感知多了，習作原材料也就多了。從人的感知出發(fā)，就是聯(lián)系生活實際，教會學生觀察生活。我們常說“留心處處皆文章?！蹦敲慈绾瘟粜哪?還是靠多感官全面細致地感知生活中的事物。只要可以感知到的事物都可以成為寫作的對象。從人的感知出發(fā)，就是從人的真情實感出發(fā)。學生調(diào)動了眼、鼻、手、耳、口等感官感知事物的同時，也在用心感受，寫的作文就有了真情實感。從人的感知出發(fā)，寫作文不再只是坐在椅子上冥思苦想，通過感知把枯燥的作文形象化，作文成了可看，可聽，可聞，可觸，可嘗，可感的形象。
自從對學生進行感知訓練，我在習作課上對學生引導也更有作為了，學生也一改往日無話可說，無事可寫的局面。我常常把一粒糖果，一個桔子，一個雞蛋……帶進課堂，引導學生全面細致地感知物品的形狀、顏色、聲音、味道、結(jié)構(gòu)、質(zhì)地等?；蚴墙M織學生玩游戲，舉行一場比賽，引導學生感知活動的過程。這樣一來，既調(diào)動了學生的習作興趣，又解決學生沒東西可寫的問題。
作文感知能力訓練關(guān)注人的感覺，充分挖掘?qū)θ?，物，情，景的感知，再把感知的?nèi)容加以整理，用文字表達出來，即是作文。經(jīng)過反復的感知訓練，學生對生活中事物的感知能力也逐漸敏銳起來，感知能力不斷提高的過程，也就是習作水平提高的過程。
田玉老師的作文感知能力訓練和思維能力訓練博大精深，雖然只學了點皮毛，但已經(jīng)很受用了。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇六
小學語文教學才剛剛起步，在小學語文教學中教的都是基本功。下面小編為大家?guī)砹诵W語文常見的教學方法，供大家參考。
一、變序教學
這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法) 等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的 興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾 點。
1.從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友邱少云》(第11冊) ，先讓學生找出最能表現(xiàn)他嚴守紀律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他 身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟?！?然后，聯(lián)系上下文進行分析：①邱少云在什么情況下“一動也不動”?②他為什么要“一動也不動”?③這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)?
2.從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊) 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
二、學導式教學
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力 。其教學基本結(jié)構(gòu)是“自學--解疑--精講--演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內(nèi)自學;“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導;“精講”包括對重點 教學內(nèi)容的分析講解和示范;“演練”包括課堂復習、作業(yè)練習或?qū)嶋H操作訓練。以上四個環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個完整的教學結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練--劃批細讀- -議思研讀--作練熟讀”;也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
例如，用此法教學《落花生》(第11冊)一課，第一步初讀課文，要求學生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復述課文大意。第二步細讀課文，提出以下自學提綱思考討論：
①這篇課文哪些地方寫得簡略?(種花生 、收花生)
②哪些地方寫得詳細?文章的重點是什么?(過收獲節(jié)、議花生)
③父親的話中包含了哪兩層意思 ?④花生的哪一點是最可貴的?⑤父親所說的花生像生活中的哪一種人?桃子、石榴、蘋果又像哪一種人?⑥ 父親是用什么方法來說明做人的道理的?第三步圍繞重點精記，教師做提示點撥：①父親作了幾次議論?(第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點引申說明做人的道理。)
②作者借花生的特點象 征什么?(象征謙虛樸實、不計名利，不炫耀自己，樂于奉獻的人。)③聯(lián)系實際舉例說說生活中“只講體面 而對別人沒有好處的人”。第四步練習鞏固：①完成課后作業(yè);②選擇一篇重點突出，主次分明的短文，要求 學生閱讀后說說它的主要內(nèi)容。
三、整體閱讀
這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。
其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知--具體分析--總結(jié)深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過 指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內(nèi)容有一個整體印象。在此基礎上，
第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領(lǐng)悟其表情達意的寫作方法。
第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知 識向智能的轉(zhuǎn)化。
這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學語文教材(一課一事)的特點，也符合兒童由“整體--部分--整體”的 認識規(guī)律。如《偉大的友誼》(第9冊)便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總--分--總”的寫作思路：
最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目“領(lǐng)會文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來，使學生循序漸進地領(lǐng)會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
四、單元整體教學
單元整體教學法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調(diào)突出每種課型( 講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀 課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：
1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重 點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。
2.弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點，設計好教學結(jié)構(gòu)。如第十二冊第五組課文的訓練 重點是“觀察要細致”，這是側(cè)重于寫的訓練，它與第四組側(cè)重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。
此外，它與前幾冊內(nèi)容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱 向聯(lián)系。做到前后的知識內(nèi)容逐步深化，不斷提高。
3.總結(jié)學習方法，建立語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元 的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。
4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富 的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。
五、情境教學
它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創(chuàng)設具體生動的情境，引發(fā)學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：
1.實體情境--即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內(nèi)容。如有條件 ，可帶領(lǐng)學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發(fā)情趣。
2.模擬情境--教師根據(jù)講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺;或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境;或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。
3.語感情境--指教師通過生動形象的語言描述，培養(yǎng)學生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學生的思維和聯(lián) 想，體會其情境。這里所說的;“語感”，是指對語言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。
4.想象情境--即運用擴散思維的方法，啟發(fā)學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運 ，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。如教學《小音樂家揚科》(第11冊)時， 篇末可設問：①為什么揚科被活活打死后，還睜著眼睛?②如果他還能說話，想說些什么?③假如揚科活著， 生活在我們社會主義國家，他的命運又會怎樣呢?這樣誘導，學生進一步認識兩種不同的社會制度，把感情體 驗上升到理性認識。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇七
練習法。
學習過程中，練習是必不可少的，是學生運用自己所學知識的一個最好的方法。在小學語文教學中有中頭練習和書面練習兩種。不過練習主要還是在課外，而老師掌握學生的練習情況就是批改作業(yè)。這次見習我也批改了一些作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)我所見習的那個班的存在一個很大的問題，就是拼音問題，在我一次改字詞的作業(yè)中，很少有同學拼音是全對的，甚至竟然出現(xiàn)了有同學漢字書寫全對，可是卻一個拼音都不會，所有的拼音他都只寫了一個字母j的情況。
我也給我的指導老師提了建議，希望她多加強這方面的訓練，我還有幸在課堂上觀摩了一次書法練習。在練習開始時，老師講了正確的寫字姿勢與方法，在練習過程中不斷的提醒與糾正錯誤的姿勢。練習是一個實踐的過程，在小學語文教學中我認為應大力提倡這種教學方法。
七、考試法。
考試也是小學語文教學過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無形的壓力下，學生會自覺的學習和鞏固知識，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學過程中不常用，但也絕對少不了。
語文教學方法和技巧論文語文教學的幾種方法篇八
興趣是孩子的老師，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和激發(fā)學生的閱讀興趣是關(guān)鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學常識，提高自己的文學素養(yǎng)。還要關(guān)注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解?？梢韵胂?，一個上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發(fā)學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流。
新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養(yǎng)他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，閱讀課文的'教學應注重培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，首先引導他們根據(jù)閱讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結(jié)合學生的實際水平和自學情況，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養(yǎng)學生理解、積累、運用語言的能力。
例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學生朗讀結(jié)束后，教師可以根據(jù)閱讀提示的內(nèi)容對學生進行引導思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些？”教師通過這個問題可以引導學生思考，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現(xiàn)在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點。
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據(jù)自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發(fā)學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據(jù)閱讀提示進行自己的思考內(nèi)容。
例如學生在學習長征之后，教師可以給學生推薦另一首民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關(guān)的詩詞進行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解。
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