每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
高一語(yǔ)文典型教學(xué)案例 部編版高一語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)分析篇一
1.學(xué)習(xí)記敘、議論和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法以及對(duì)比論述的方法。
2.通過(guò)評(píng)點(diǎn)了解本文跌宕生姿而又組織嚴(yán)密的特點(diǎn)。
3.認(rèn)識(shí)五位義士“激昂大義,蹈死不顧”的斗爭(zhēng)精神,理解作者關(guān)于生死價(jià)值的闡述。
教學(xué)過(guò)程
(一)導(dǎo)入新課
在“鴻門(mén)宴”上,項(xiàng)羽因?yàn)楹ε聯(lián)?dāng)“不義”之名,終于讓劉邦得以脫逃,縱虎歸山,鑄成大錯(cuò)。其實(shí)項(xiàng)羽真正注重的不過(guò)是一個(gè)“名”,他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺,其“義”卻不足為訓(xùn)。
在我國(guó)歷,另有一大批志士仁人,他們舍生取義,前仆后繼,或藐視權(quán)貴,或?yàn)閲?guó)為民,不務(wù)虛名,不圖私利,他們跟項(xiàng)羽有著很大不同!現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)張溥的《五人墓碑記》,文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”,會(huì)幫助我們“明死生之大”,加深對(duì)“義”的認(rèn)識(shí)與理解。
(二)檢查引導(dǎo)
1.指名朗讀課文,口頭復(fù)述課文主要內(nèi)容。
2.簡(jiǎn)要提供課文有關(guān)人物的材料(也可在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提供)。
(1)五義士
顏佩韋(商人,為人慷慨,喜打抱不平)、楊念如(閶門(mén)外鬻衣)、沉揚(yáng)(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、周文元(周順昌的轎夫)。顏佩韋等人過(guò)去互不相識(shí),而且除周文元外,其它四人同周順昌也毫無(wú)交往,在周順昌被捕時(shí),他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭(zhēng)的。五人被捕后,對(duì)自己的作為,理直氣壯,毫不隱諱。天啟六年七月中,蘇州城里布滿警衛(wèi),戒備森嚴(yán),就在閶門(mén)外吊橋上,五義士大罵魏忠賢和毛一鷺,從容就義。臨刑時(shí),幾萬(wàn)市民含淚同五人訣別。
(2)周順昌
(1584~1626),字景文,號(hào)蓼(l))洲,蘇州吳縣人。萬(wàn)歷進(jìn)士,任福州推官,后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉,疾惡如仇,對(duì)民間疾苦多所關(guān)注,后辭官還鄉(xiāng)。原應(yīng)天巡撫周起元被罷官時(shí),周順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年,被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路過(guò)蘇州,周順昌與他“周旋累日”,還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事后指使東廠特務(wù)羅織罪名,借機(jī)陷害。天啟六年三月,周順昌被逮到北京,在獄中受盡酷刑,同年六月十七日被拷死獄中,年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪,贈(zèng)太常卿,謚忠介。(詳見(jiàn)人教社《中語(yǔ)參》高中第二冊(cè))
(3)張溥與復(fù)社
張溥(1602~1641),字天如,號(hào)西銘,明末太倉(cāng)(現(xiàn)江蘇省太倉(cāng)縣人)。崇禎四年進(jìn)士,“復(fù)社”的創(chuàng)始人和領(lǐng)袖。復(fù)社成立于熹宗天啟末年,是和閹黨斗爭(zhēng)的東林黨的繼續(xù),他們自認(rèn)為東林黨的繼起者。復(fù)社是文社,但有廣泛的群眾基礎(chǔ),能與政治斗爭(zhēng)相結(jié)合,在歷是很少有的現(xiàn)象。
3.補(bǔ)充介紹作者
張溥自幼勤學(xué),所讀之書(shū)必手抄六七遍,故名其書(shū)齋曰“七錄齋”(其專(zhuān)集之名即來(lái)源于此)。18歲那年,魏忠賢閹黨開(kāi)始專(zhuān)政,政治更加黑暗,東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后,當(dāng)是崇禎元年(1628年),其時(shí)他26歲。
(三)誦讀第1段
步驟:
齊讀一遍后,學(xué)生提出難詞難句,解答后再齊讀一遍,然后進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)方式有三:①學(xué)生用鉛筆在課本上評(píng)點(diǎn),教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評(píng)點(diǎn),向全班推薦;②教師提問(wèn),學(xué)生答問(wèn),再加以概括,使之成為評(píng)語(yǔ);③教師作補(bǔ)充。評(píng)點(diǎn)后練習(xí)背誦并作檢查。(以下各段同此)
評(píng)點(diǎn):
五人者,蓋當(dāng)蓼洲周公之被逮(為第3段敘事張本),激于義而死焉者也(為第4~6段議論張本;“義”,全篇綱領(lǐng))。至于今,郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請(qǐng)于當(dāng)?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之,且立石(點(diǎn)墓碑)于其墓之門(mén),以旌其所為。嗚呼,亦盛矣哉!(用感嘆結(jié)住敘事,為下文蓄勢(shì)。)
寫(xiě)法指要:
作墓碑記,故先敘墓之由來(lái);況此墓來(lái)得不尋常,尤非先說(shuō)不可。此段純屬敘事,用一個(gè)“盛”字作結(jié),卻將作者胸中議論托出,何等筆力!
(四)誦讀第2段
評(píng)點(diǎn):
夫五人之死,去今之墓而葬焉,其為時(shí)止十有一月耳(極言為時(shí)之短。這是引導(dǎo)句,為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中,凡富貴之子,慷慨得志之徒,其疾病而死,死而湮沒(méi)不足道者,亦已眾矣;況草野之無(wú)聞?wù)邭e(一比,與常人比)?獨(dú)五人之曒曒,何也?(承上段“盛”字。)
寫(xiě)法指要:
此段不接著敘五人之死的經(jīng)過(guò),卻就建墓事生發(fā)議論,以常人與五人對(duì)比,已暗含“死生之大”之意,為結(jié)尾張本。由此再進(jìn)一步展開(kāi),真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。)
注:以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問(wèn),不是由教師說(shuō)出。(下同)
(五)誦讀第3段
評(píng)點(diǎn):
予猶記周公之被逮(“猶記”統(tǒng)領(lǐng)本段敘事?!爸芄淮背虚_(kāi)篇首句),在丁卯三月之望。吾社之行為士先者,為之聲義(周公義者,吳民亦義者,“義”是一段敘事主旨),斂貲財(cái)以送其行,哭聲震動(dòng)天地。緹騎按劍而前,問(wèn)“誰(shuí)為哀者?”眾不能堪,抶而仆之。是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人,周公之逮所由使也;吳之民方痛心焉,于是乘其厲聲以呵,則噪而相逐(須對(duì)照下文“矯詔紛出”,義勇如見(jiàn))。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請(qǐng)于朝,按誅五人,曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚(yáng)、周文元(此處點(diǎn)出五人姓名,值得玩味),即今之傫然在墓者也(承首段建墓事,妙。)
寫(xiě)法指要:
本段敘蘇州市民反閹黨斗爭(zhēng)始末,而以“激于義”三字為統(tǒng)帥,至五人姓名戛然而止,即又回到建墓事上,此亦跌宕之法,蓋為下文蓄勢(shì)。
(六)誦讀第4段
評(píng)點(diǎn):
然五人之當(dāng)刑也,意氣揚(yáng)揚(yáng),呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”,何能如此!“然”,帶出一層新意)。斷頭置城上,顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金,買(mǎi)五人之脰而函之,卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應(yīng)建墓事,可以少慰人心)。
寫(xiě)法指要:
將五人當(dāng)刑時(shí)的表現(xiàn)作為一個(gè)獨(dú)立層次來(lái)寫(xiě),進(jìn)一步突出了“激于義而死”一語(yǔ)。以上兩段皆敘事,承首段而來(lái)。
(七)誦讀第5段
評(píng)點(diǎn):
嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂,縉紳而能不易其志者,四海之大,有幾人歟?而五人生于編伍之間,素不聞詩(shī)書(shū)之訓(xùn),激昂大義,蹈死不顧,亦曷故哉(二比——與縉紳易志者比。用疑問(wèn)句式表出:上句用“歟”,下句用“哉”,褒貶之意昭然若揭。二問(wèn)中重在第二問(wèn),下文即回答)且矯詔紛出,鉤黨之捕遍于天下,卒以吾郡之發(fā)憤一擊,不敢復(fù)有株治;大閹亦逡巡畏義,非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關(guān)系到當(dāng)時(shí)的大局),待圣人之出而投繯道路(正義已伸張),不可謂非五人之力也。
解釋?zhuān)?/p>
“非常之謀”,史書(shū)上有這樣的記載:“上(熹宗)不豫(病危)時(shí),魏忠賢張(囂張)甚,中外危懼。上召皇弟信王(后即位,即明懷宗)入,諭以當(dāng)為堯舜之君,再以善事中宮(皇后,熹宗之后)為托,及委用忠賢語(yǔ)。信王出,上崩。忠賢自出,迎王入。王危甚,袖食物以入,不敢食大官庖也。是時(shí)群臣無(wú)得見(jiàn)王者,王秉燭獨(dú)坐?;蛟?,忠賢欲自篡,而崔呈秀以時(shí)未可,止之?!?/p>
寫(xiě)法指要:
本段只論述五人之死在當(dāng)時(shí)政治斗爭(zhēng)中的意義,仍是在“義”字上做文章,這是為下段更深一層的議論作鋪墊。
(八)誦讀第6、7段
評(píng)點(diǎn):
由是觀之,則今之高爵顯位(暗指魏黨),一旦抵罪,或脫身以逃,不能容于遠(yuǎn)近,而又有剪發(fā)杜門(mén)(兩種作法,一般丑態(tài)),佯狂不知所之者,其辱人賤行,視五人之死,輕重固何如哉(三比——以五人之慷慨赴死與。“高爵顯位”之畏死比)?是以蓼洲周公,忠義暴于朝廷,贈(zèng)謚美顯,榮于身后;而五人亦得以加其土封,列其姓名于大堤之上,凡四方之士無(wú)有不過(guò)而拜且泣者,斯固百世之遇(雖死猶生,何等榮耀!)也。不然(反掉一段,文勢(shì)振宕。四比——設(shè)想之比,以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比),令五人者保其首領(lǐng)以老于戶牖之下,則盡其天年,人皆得以隸使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂,不能作此悲壯語(yǔ))?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記,亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點(diǎn)明全篇主旨)。
賢士大夫者,冏卿因之吳公,太史文起文公,孟長(zhǎng)姚公也(上文兩次提到“賢士大夫”,此處再結(jié)一句,以示其“買(mǎi)脰”、“墓葬”之功不可滅)。
解釋?zhuān)?/p>
①“為人記”,替它寫(xiě)了這篇墓碑記。“記”,不是記述,而是指這篇文章。②“明死生之大”,闡明死的重大意義。“死生”,偏義復(fù)詞,偏“死”,“生”無(wú)義。③“匹夫之有重于社稷”,語(yǔ)出孟子“民為貴,社稷次之,君為輕”?!坝小?,同“或”,或許。作者用的是委婉說(shuō)法,使行文有波瀾。
寫(xiě)法指要:
前段說(shuō)五人之死在政治斗爭(zhēng)中的重大意義,本段更進(jìn)一層說(shuō)五人激于義而死,死有重于泰山,這就站得更高了。作者在行文上也很講究,連用四個(gè)長(zhǎng)句,氣勢(shì)磅礴,波瀾橫生,如長(zhǎng)江之水,一瀉千里,勢(shì)不可擋。用的是“卒章顯志”舊法,卻又有其創(chuàng)新之處,讀后使人胸襟開(kāi)闊。五人之死,有此篇碑文,千古不朽矣。
高一語(yǔ)文典型教學(xué)案例 部編版高一語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)分析篇二
無(wú)論是從提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的角度,還是從高考應(yīng)試的角度,作文都應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)中的半壁江山。下面為大家分享了高中語(yǔ)文作文教案,歡迎大家借鑒!
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)確表達(dá)自己的心靈感悟
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感激之情和敏銳的感受力
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法
2、以記敘為主,綜合運(yùn)用描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式
教學(xué)設(shè)想:
指導(dǎo)作文,不能光指導(dǎo)寫(xiě)法,更要指導(dǎo)內(nèi)容。本單元是全套書(shū)的第一單元,目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的敏感,作文時(shí)要盡量發(fā)掘感動(dòng)點(diǎn),從自己的生活儲(chǔ)備中提取曾經(jīng)觸動(dòng)心靈的人和事。
選修教材《文章寫(xiě)作與修改》第三章第一節(jié)“捕捉動(dòng)情點(diǎn)”可作為重要參考。
教學(xué)步驟:
一、課前準(zhǔn)備
1、課前布置預(yù)習(xí) “心靈共鳴 寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”
2、主動(dòng)收集相關(guān)素材
二、教學(xué)步驟
1、先讓學(xué)生回憶一下,自己過(guò)去的作文有哪幾篇是成功的,在寫(xiě)這些作文時(shí)是不是動(dòng)了感情。由此引入這一次的話題。
2、可讓學(xué)生就課文后的練習(xí),選擇一個(gè)自己感興趣的,進(jìn)行思考和交流,談?wù)勥x擇的理由,以便互相啟發(fā)。
3、范文引路
手 帕
湖北枝江市第一中學(xué) 甘玲瓏
母親有個(gè)習(xí)慣,在春夏更替的時(shí)候總會(huì)把一家大小的衣服分門(mén)別類(lèi)地疊好。又是5月份了,她照例收拾著衣物。我躺在沙發(fā)上翻著一本舊雜志,茶幾上一束純白的梔子花發(fā)出濃郁的香。
“玲瓏,你看,這兒有好多條手帕呢!”母親突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)對(duì)我說(shuō),似乎很興奮。
“手帕?”我喃喃道,心底竟泛出一絲陌生和溫馨。我放下雜志,走到母親身旁,她正在仔細(xì)地折著每一方手帕。
“你還記得這些手帕么?十幾年的全在這兒啦。你看,這塊藍(lán)色的,還記得么?你才四歲的時(shí)候,我常用一個(gè)鎳別針將它別在你的外套上,給你擦汗,看著你在我前面顛顛地跑,手帕一蕩一蕩的,真像一只花蝴蝶呢!”母親絮絮叨叨地說(shuō)著,并不看我,完完全全地沉醉在幸福的回憶中。我靜靜地聽(tīng)著,不敢吱聲,我無(wú)法應(yīng)和母親——因?yàn)槲沂裁匆膊挥浀昧恕?/p>
“還有這塊白色紅邊兒的,是你十歲那年特意訂制的???,上面還印著字哩——‘愛(ài)女玲瓏十歲生日快樂(lè)’。唉,日子過(guò)得真快,轉(zhuǎn)眼就8年了,一眨眼的功夫?!彼p輕嘆息了一下,把臉對(duì)著我,可她那慈愛(ài)的目光卻讓我不知所措。我是多么希望自己能記得這些往事啊,哪怕是模糊的、零碎的也好!我無(wú)法想像,為什么母親如此細(xì)心地收藏著過(guò)往,如數(shù)家珍般道出我的點(diǎn)滴,她不是常常抱怨說(shuō)人老了,記性壞了嗎?
我承認(rèn),我是徹底地將手帕的故事忘了,很隨意地扔在了記憶的角落。況且,現(xiàn)在也不時(shí)興手帕了,取而代之的是一種紙巾,薄如紗,白若雪,香似蘭,裝在一個(gè)很精致的塑料口袋中。當(dāng)我流汗了,取出一張,輕輕一擦,質(zhì)感很好,且還有一陣隱約的香氣,然后隨手扔掉,多方便。于是很自然地,手帕便不常被人記得了。我的書(shū)包中全是檸檬香型的紙巾,手帕的概念變得淡然了,甚至要忘卻。若不是母親無(wú)意中提起,我實(shí)在無(wú)法憶起這些手帕曾屬于我。
我們這一代,我的思想很容易接受新的東西,也很輕易地會(huì)忘記一些什么,即便是最基本、最真實(shí)的愛(ài)。而母親則不同,她是歲月的收藏者,永遠(yuǎn)地走在我的身后,悄無(wú)聲息地拾起我遺漏的心情和初始的純真。
我感到眼中有些潮濕,低著頭,輕聲說(shuō):“媽?zhuān)趺催€記得這么多呢?”
母親沉默了一會(huì)兒,才回答說(shuō):“怎么會(huì)不記得呢?”她又像是在自言自語(yǔ)。我的淚悄然落下,是啊,怎么會(huì)不記得呢?
因?yàn)閻?ài)著,所以記得。
教材中黃方國(guó)的《父親》一文的片斷,有可能的話,全文印發(fā)給學(xué)生。
父 親
黃方國(guó)
父親是三天前的一個(gè)下午到家的。當(dāng)時(shí)無(wú)人在家,他擱下背簍蹲在門(mén)口抽葉子煙。樓上的張婆以為是盲流,呵斥他走開(kāi)。我向父親求證此事時(shí),他像犯了錯(cuò)的孩子,局促地搓著雙手,目光游移,囁嚅地說(shuō):“下次,我一定要穿周正點(diǎn)?!?/p>
家里不寬敞,我們把父親和兒子安排在一間屋里。父親進(jìn)屋不久,我就聽(tīng)見(jiàn)巴掌落在臉上的“啪”聲。開(kāi)門(mén)一看,兒子正大吵大鬧:“你臟,你臟,不準(zhǔn)你親我,滾出去!”我對(duì)兒子動(dòng)了武,妻子對(duì)我怒目而視。父親垂著手,呆呆地站在一旁,這一夜很晚還聽(tīng)見(jiàn)父親輾轉(zhuǎn)反側(cè)的聲音。
高一語(yǔ)文典型教學(xué)案例 部編版高一語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)分析篇三
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)龔自珍反對(duì)束縛人才,追求個(gè)性解放的積極意義及其局限性。
2.體會(huì)托物言志的寫(xiě)作手法。
3.掌握活用實(shí)詞及積累相應(yīng)的實(shí)詞、虛詞。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.理解本文象征手法的運(yùn)用。
2.體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,理解作者在文中所表達(dá)的感情。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
初中時(shí)我們學(xué)過(guò)“九州生氣恃風(fēng)雷”一詩(shī),詩(shī)作想象奇異,奔放豪邁,富有浪漫主義色彩,熱切盼望新興社會(huì)力量出現(xiàn),一掃死氣沉沉的政治局面,這首詩(shī)的作者就是近代杰出的思想家,文學(xué)家龔自珍。今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)龔自珍的一篇小品文《病梅館記》
二、作家作品
略
三、解題
從題目字面上看,本文寫(xiě)作對(duì)象是“梅”,落筆重點(diǎn)在“病”字上,引起讀者深思。作者采用象征手法,托物言志,以梅議政,含意雋象。
四、整體感知
1.教師范讀正音
欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)
鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)
2.學(xué)生對(duì)照原文書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>
第1段:剖析產(chǎn)生病梅原因。
第2段:表明自己病梅的行動(dòng)和決心。
第3段:抒寫(xiě)自己辟館病梅的苦心。
3.學(xué)生齊讀課文,深入體會(huì)。
4.找出文中所用比喻,進(jìn)行分析。
梅花:人才。
斫其正:對(duì)正直人才進(jìn)行摧殘。
刪其密:大批人才遭到壓抑。
夭其稚枝:新生力量被扼殺。
鋤其直:忠負(fù)之士受扼殺,迫害。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意,這節(jié)課我們就一些重點(diǎn)語(yǔ)句、段落進(jìn)行討論。
二、討論學(xué)習(xí)
1.為什么文章開(kāi)頭起筆先寫(xiě)梅的產(chǎn)地?
明確:產(chǎn)梅之地多,喻天下人才多,“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。
2.將梅的“曲和直”,“疏和密”,“欹和正”對(duì)照著寫(xiě)有什么作用?
明確:這幾句話道出了病態(tài)社會(huì)的病態(tài)的評(píng)梅標(biāo)準(zhǔn),實(shí)則是統(tǒng)治階級(jí)選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。為了維護(hù)封建專(zhuān)制統(tǒng)治,者忌恨和扼殺那些正直的,有骨氣的,生氣勃勃的人才,而要人們變?yōu)槲皞A,毫無(wú)生氣的庸才和奴才。
3.“文人畫(huà)士”“心知其意”卻不敢明詔大號(hào)以繩天下之梅的原因是什么?
明確:他們心中雖默許這一標(biāo)準(zhǔn),卻不敢出開(kāi)用這一標(biāo)準(zhǔn)云衡量“天下之梅”,實(shí)際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來(lái)。
4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?
(用原文回答)
“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”。
5.目睹梅的病態(tài),作者發(fā)出了“誓療”的決心,具體是怎樣療梅的呢?
明確:“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復(fù)之全之?!?/p>
這里的“必”與上文的“誓”呼應(yīng),表達(dá)了作者療梅必見(jiàn)成效才罷休的決心。在當(dāng)時(shí)的歷史條件下,這種精神是難能可貴的,無(wú)不表現(xiàn)作者追求個(gè)性解放,要“不拘一格降人才”的迫切心情,這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。
6.文章結(jié)尾用一長(zhǎng)句有力結(jié)束全文,表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確:在黑暗現(xiàn)實(shí)中,面對(duì)強(qiáng)大的反動(dòng)勢(shì)力,作者有“療梅”的決心卻自責(zé)能力渺小,以感嘆領(lǐng)起,抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實(shí),提倡個(gè)性解放,主張愛(ài)惜人才、培養(yǎng)人才,這幾點(diǎn)是有積極意義的,龔自珍在《已亥雜詩(shī)》中寫(xiě)道:“落紅不是無(wú)情物,化作春泥更護(hù)花”正是這種抱負(fù)的寫(xiě)照,表達(dá)了作者堅(jiān)持戰(zhàn)斗,為改造社會(huì)奮斗不息的決心。
三、總結(jié)歸納
1.關(guān)于“托物言志”
①什么是“托物言志”?
“托物言志”指用常見(jiàn)的、具體的、淺顯的事物來(lái)講抽象的、深刻的道理,“志”在“物”中,寫(xiě)的是“物”實(shí)則讀“志”。
②為什么用“托物言志”?
結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景分析,在當(dāng)時(shí)“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下,作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會(huì)主題,只能用這種的托物言志的曲筆來(lái)揭露時(shí)弊,大聲吶喊,托梅議政,拯救人才。
四、背誦全文
五、布置作業(yè)
1.背誦全文。
2.體會(huì)作者“托物言志”的寫(xiě)作手法,采用“托物言志”的手法寫(xiě)一篇小文,講清一個(gè)道理
高一語(yǔ)文典型教學(xué)案例 部編版高一語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)分析篇四
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與能力目標(biāo)
1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。
2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。
3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。
4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。
(二)過(guò)程和方法目標(biāo)
1、介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。
2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。
3、 設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。
2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。
【教學(xué)方法】1、講解法 2、自主合作法3、誦讀感知法
【教具準(zhǔn)備】多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
【教學(xué)步驟】
第一課時(shí)
一、【導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)】
大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)
二、【《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介】 多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀
《戰(zhàn)國(guó)策》又稱(chēng)《國(guó)策》,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫(xiě)人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。
三、【背景簡(jiǎn)介】 多媒體展示,教師簡(jiǎn)述
故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。
荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。
四、【掃清閱讀障礙 】
1、讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)
淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì)
卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) 揕(zhèn)
拊(fǔ) 髓 (suǐ) 樊於(wū)期 箕踞(jījù)
亢(kàng) 夏無(wú)且(jū)
2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))
①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣: 說(shuō),同“悅”。說(shuō)見(jiàn):高興地接見(jiàn)
②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:
窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢(qián)財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。
困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”,可見(jiàn)“窮困”。
私:自己的(事情)。 意:情意。
全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意
③乃今得聞教: 乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽(tīng)到(您的)指教。
④函封之: 函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。
⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:
現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。
⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:
愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。
給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。
⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。
鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。
五、【復(fù)述故事情節(jié),把握課文結(jié)構(gòu)】
1、指名學(xué)生復(fù)述
2、 快速梳理情節(jié)(多媒體展示)
序幕 狼煙四起
開(kāi)端 義士請(qǐng)纓
發(fā)展 求取信物 易水訣別
高潮 廷刺秦王
結(jié)局 壯士殞命
尾聲 秦王目眩
六、【精彩語(yǔ)段賞析】
1、師生共同確定精彩情節(jié)
板書(shū): 求取信物 易水送別 廷刺秦王
2、 感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段
求取信物 分角色朗讀
易水送別 全體朗誦
廷刺秦王 單人朗誦
3、分組討論:
(1)分三組,分別討論三個(gè)精彩片段。
(2)討論內(nèi)容,精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度,發(fā)表自己的看法。
提示:或人物性格 或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他三組分別派代表發(fā)言,教師點(diǎn)撥 :
1)求取信物 荊軻與樊於期的對(duì)話,動(dòng)之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。
2)易水送別
場(chǎng)面描寫(xiě)
1 抓住特點(diǎn) 白衣冠
2 突出重點(diǎn) 荊軻
3 顧及全面 其他人物
4 結(jié)合寫(xiě)景 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。 如:白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目,發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒
3)廷刺秦王
顧笑武陽(yáng)
沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若
超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))
圖窮匕現(xiàn)
神勇 (動(dòng)作描寫(xiě) 短句)
倚柱笑罵
視死如歸 (神態(tài))
4.總結(jié)歸納(荊軻這一人物性格及塑造人物的手法)
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
廷刺秦王 機(jī)智沉著、視死如歸 動(dòng)作、表情
七、【課堂小結(jié)】
《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi),人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話、神態(tài),動(dòng)作的描寫(xiě)和場(chǎng)面描寫(xiě)兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,在作文時(shí)加以運(yùn)用。
八、【作業(yè)布置】
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境,荊軻毅然選擇了提劍行刺,有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè):
“退秦”還是“刺秦”——由燭之武和荊軻想到的
九、【板書(shū)設(shè)計(jì)】
荊 軻 刺 秦 王
精彩情節(jié) 人物性格(荊軻) 塑造手法
求取信物 深謀遠(yuǎn)慮、胸有城府 人物對(duì)話
易水送別 赴湯蹈火、義無(wú)反顧 場(chǎng)面烘托
第二課時(shí)
一、【檢查作業(yè)】
二、【合作探究】
研讀課文第一部分
1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫(xiě)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?
提示:奏軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課丈寫(xiě)形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫(xiě)出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。
2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫(xiě)太子丹“不忍”,有何作用?
提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。
3、荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?
提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤(pán)托出行刺打算,征詢(xún)意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。
4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫(xiě)?
提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。
5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?
提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍薄GG軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。
小結(jié): 第一部分寫(xiě)行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。
研讀課文第二部分
1、 太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?
提示:與荊軻永訣,激勵(lì)他冒死行刺,不負(fù)重托。
2、音樂(lè)描寫(xiě)有什么作用?
提示:表現(xiàn)荊軻的思想感情,渲染悲壯的氣氛。
3、作者是怎樣描寫(xiě)易水訣別這一場(chǎng)面的?
提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫(xiě),抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫(xiě)荊軻;“既祖,取道”略寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě);⑤結(jié)合寫(xiě)景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。
4、小結(jié):易水訣別,表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。
研讀課文第三部分
1、秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?
計(jì)見(jiàn)秦王(11—13自然段) 顧笑武陽(yáng)(14自然段)
秦廷搏擊(15—17自然段) 倚柱笑罵(18自然段)
遇難去世(19自然段)
2、 作者是怎樣描寫(xiě)這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?
提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫(xiě),抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫(xiě)荊軻;“既祖,取道”略寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫(xiě)“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫(xiě);⑤結(jié)合寫(xiě)景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。
三、【拓展探究 】
1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文,根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>
提示:可從思想、性格、才能、精神方面分析:
思想:為國(guó)分憂,雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。他對(duì)樊放期說(shuō),刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”,“報(bào)將軍之仇”,除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗,他仍宣稱(chēng)欲生劫秦王,“必得約契以報(bào)太子也?!?性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。
才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人。
精神:不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍然一往無(wú)前,“終已不顧”。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱(chēng)道。
2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?
提示:荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。
荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡,荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報(bào)私怨,而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái),受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看,這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來(lái),荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。
四、【課堂小結(jié)】
本文通過(guò)對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述,贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為,表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想,這是本文的主旨,同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。
五、【作業(yè)布置】
1、背誦“易水訣別”一段.
2、整理文中重要實(shí)詞、虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義詞、成語(yǔ)等
3、對(duì)于荊軻其人其事,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?!扒G軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
六、【板書(shū)設(shè)計(jì)】
荊軻的“智”:
1、私見(jiàn)樊於期
2、厚遺秦蒙嘉
3、顧笑秦武陽(yáng)
七、【教學(xué)反思】
本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處,學(xué)生收獲了知識(shí),學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握,充分的吸收,樂(lè)于接受這樣的課堂教學(xué),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂(lè),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),并且富有成就感
高一語(yǔ)文典型教學(xué)案例 部編版高一語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)分析篇五
項(xiàng)脊軒志(三)
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)本文善于捕捉生活中典型的細(xì)節(jié)和場(chǎng)面,借平淡的生活瑣事,表達(dá)真摯感情的方法。
2.體會(huì)本文筆墨清淡而情意纏綿動(dòng)人的特色。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.著重了解文中所抒發(fā)的對(duì)親人的思念之情以及對(duì)人事滄桑的感慨。
2.背誦全文。
課時(shí)分配
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、題解與作家作品
要求學(xué)生看注解①,教師補(bǔ)充:《項(xiàng)脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項(xiàng)脊軒,書(shū)齋名,是作者家中的一個(gè)只有一丈見(jiàn)方的斗室。為什么給書(shū)齋取這樣一個(gè)名字呢?據(jù)說(shuō)有雙重意思:一是說(shuō)它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠(yuǎn)祖歸道隆曾在江蘇太倉(cāng)縣的項(xiàng)脊涇住過(guò),有紀(jì)念意義。
歸有光自幼苦讀,九歲能屬文,但仕途不利,35歲才中舉人,其后二十余年,八次會(huì)試不第。于是移居嘉定安亭江上,讀書(shū)講學(xué)。他的學(xué)生很多,稱(chēng)他為“震川先生”。到60歲才中進(jìn)士,授縣令職。
歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書(shū),在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽(yáng)修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫(xiě)生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點(diǎn)染都富于深情,所以感染力很強(qiáng)。我們今天要學(xué)習(xí)的《項(xiàng)脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。
二、朗讀課文,疏通文意。
1.教師范讀,正音。
補(bǔ)充注音:
2.補(bǔ)充注釋?zhuān)?/p>
(1)不能得日:得到陽(yáng)光。
(2)萬(wàn)籟有聲:一切聲音都聽(tīng)得到。
(3)日過(guò)午已昏:屋里光線昏暗。
(4)庭階寂寂:少有人跡。
(5)庭中通南北為一:整體。
(6)凡再變矣:凡,總共;再:兩次。
(7)相為應(yīng)答:為她做出回答。
(8)何竟日默默在此:整天。
3.學(xué)生借助工具書(shū)及書(shū)下注釋?zhuān)柰ㄎ囊?,教師串行答疑,?duì)共性問(wèn)題課堂上加以講解。
三、布置作業(yè)
1.熟讀課文。
2.課后練習(xí)二、三。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
1.訂正課后練習(xí)二、三。
2.請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,為背誦做準(zhǔn)備。
二、講讀課文
指名學(xué)生朗讀課文第1段。
提問(wèn):文章開(kāi)頭,作者是怎樣具體地寫(xiě)他的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?
明確:①寫(xiě)項(xiàng)脊軒的小:舊稱(chēng)“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫(xiě)舊:直接點(diǎn)明是“百年老屋”;③寫(xiě)破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無(wú)可置者”則又見(jiàn)其小;④寫(xiě)陰暗;“北向,不能得日,日過(guò)午已昏”。
教師點(diǎn)撥:這樣寫(xiě),形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無(wú)可置者”一句,尤為生動(dòng)。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動(dòng)書(shū)桌,看來(lái)看去沒(méi)有可以安放的地方,顯得有點(diǎn)狼狽。
提問(wèn):作者對(duì)這樣的書(shū)齋,是懷著怎樣的感情來(lái)寫(xiě)的呢?
明確:作者并沒(méi)有嫌棄它,鄙薄它,相反,對(duì)它卻懷有深摯的眷戀之情。
教師點(diǎn)撥:開(kāi)頭這樣寫(xiě),還有一個(gè)作用,就是跟下面寫(xiě)修葺后的項(xiàng)脊軒形成鮮明的對(duì)照,使人感到他的小小書(shū)齋,頗有情趣,十分可愛(ài),確是個(gè)讀書(shū)的好地方,以便進(jìn)一步表現(xiàn)出作者對(duì)它的喜愛(ài)。
提問(wèn):經(jīng)過(guò)修葺后的項(xiàng)脊軒變得怎樣了?
明確:變得不漏、不暗了。辟,開(kāi)。垣墻,在院子周?chē)鹆藟?。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。
提問(wèn):在這樣環(huán)境里讀書(shū),你覺(jué)得如何?(問(wèn)題提出后并不要求學(xué)生回答,而讓大家反復(fù)朗讀下面幾句來(lái)加深體會(huì)。這幾句是:“借書(shū)滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬(wàn)籟有聲。而庭階寂寂,小鳥(niǎo)時(shí)來(lái)啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風(fēng)移影動(dòng),珊珊可愛(ài)?!弊x后由教師講解。)
“借書(shū)滿架”,足見(jiàn)軒中人的好學(xué),書(shū)未必真的都是借來(lái)的?!百妊鰢[歌”,見(jiàn)課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實(shí)這是極寫(xiě)讀書(shū)之樂(lè),只有當(dāng)讀書(shū)有所得的時(shí)候,才會(huì)高興得這個(gè)樣子。至于作者為什么一會(huì)兒又“靜靜地獨(dú)自端坐著”呢?顯然又是在進(jìn)一步考慮書(shū)中的問(wèn)題,有更大收獲。
提問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”是什么意思?
明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽(tīng)到?;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。
再問(wèn):是寫(xiě)環(huán)境幽靜還是寫(xiě)喧囂?
明確:寫(xiě)幽靜。
進(jìn)一步問(wèn):“萬(wàn)籟有聲”與“萬(wàn)籟俱寂”哪一個(gè)更幽靜?(這個(gè)問(wèn)題提出后估計(jì)課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭(zhēng)辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)
“萬(wàn)籟有聲”是寫(xiě)作者凝神專(zhuān)思時(shí)書(shū)齋里靜得連最細(xì)微的聲音也能聽(tīng)到。以有聲寫(xiě)無(wú)聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥(niǎo)鳴山更幽”一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時(shí)有聲勝無(wú)聲”啊。
下文寫(xiě)白天書(shū)齋的幽靜,用小鳥(niǎo)啄食來(lái)點(diǎn)染:到了夜晚,書(shū)齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫(xiě)明月,用“半墻”來(lái)烘托;寫(xiě)桂樹(shù),以“斑駁”的倩影來(lái)描摹;接著,由靜而動(dòng),寫(xiě)清風(fēng)徐徐吹拂,用“影動(dòng)”來(lái)襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書(shū)上解作“形容樹(shù)影晃動(dòng)時(shí)輕盈、舒緩的樣子”)之語(yǔ)來(lái)渲染,既描繪出桂樹(shù)的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫(huà)面!(講讀至此,讓學(xué)生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)
三、小結(jié):
這一段是課文的第一部分,寫(xiě)可喜事,記項(xiàng)脊軒內(nèi)外的景物,著意寫(xiě)自己在軒中讀書(shū)怡然自樂(lè)的情景。作者對(duì)項(xiàng)脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫(xiě)喜悅的心情,恰與下文寫(xiě)可悲的事相映照。
四、布置作業(yè):
背誦課文第一自然段。
第三課時(shí)
一、檢查背誦。
二、講讀課文
1.指名學(xué)生朗讀課文第2段。
提問(wèn):“然余居于此,多可喜,亦多可悲。”這一句從文章的結(jié)構(gòu)上說(shuō)起什么作用?
明確:由喜而悲,轉(zhuǎn)為懷舊。這句從文章結(jié)構(gòu)上說(shuō),承上啟下,接榫自然。
2.學(xué)生默讀課文第3段,劃分層次并概括層意。
明確:共分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣。”先泛寫(xiě)項(xiàng)脊軒外的變化,是可悲事之一。
第二層從“家有老姬……”到“……語(yǔ)未畢,余泣,姬亦泣。”寫(xiě)軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二
第三層從“余自束發(fā)讀書(shū)軒中……”到這一段末,繼寫(xiě)軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。
3.分析第一層
提問(wèn):作者抓住了哪幾個(gè)富于特征性的細(xì)節(jié),寫(xiě)舊式大家庭的四分五裂之狀的?
明確:寫(xiě)了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。
教師講解:寫(xiě)三件典型性的事情,總共也不過(guò)用了13個(gè)字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤(pán)托出了。凡,總共;再變,變了兩次。
4.分析第二層
(1)指名學(xué)生朗讀
(2)教師講解:作者幼年喪母,有些兒時(shí)往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實(shí),親切而感人。特別是寫(xiě)到母親關(guān)懷兒女,叩門(mén)問(wèn)寒問(wèn)暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語(yǔ),卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動(dòng)人的生活畫(huà)面啊!
5.分析第三層
(1)找兩名同學(xué)朗讀(一名同學(xué)讀“大母”的話;另一名同學(xué)讀其他內(nèi)容)
(2)教師講解:束發(fā),指童子尚未成年之時(shí)。古人在兒童時(shí)代把頭發(fā)束起來(lái),盤(pán)在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié),巧妙地寫(xiě)了三個(gè)動(dòng)人的場(chǎng)面。先是敘述祖母來(lái)到軒中只寫(xiě)了一句話,語(yǔ)氣親切而風(fēng)趣,既表愛(ài)憐,又隱含著夸譽(yù),表現(xiàn)了慈愛(ài)的長(zhǎng)者對(duì)小輩的疼愛(ài)。次寫(xiě)祖母關(guān)門(mén)而去,哺哺自語(yǔ),話中有些許憂慮,但更多的是相信,對(duì)孫子的功成名就充滿著希望。這話沒(méi)有當(dāng)著孫子的面講,更見(jiàn)其期望殷切,情意真誠(chéng)。接著寫(xiě)祖母“持一象笏至”,進(jìn)一步表露了她對(duì)小輩的期望和鼓勵(lì)。平平常常的幾個(gè)場(chǎng)面,平平常常的幾句說(shuō)話,平平常常的幾個(gè)個(gè)動(dòng)作,就把老祖母對(duì)孫兒極其疼愛(ài)、關(guān)懷的感情,寫(xiě)得淋漓盡致。足見(jiàn)作者攝取生活細(xì)節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”,既是對(duì)回憶祖母遺事而言,也是對(duì)上一層回憶母親遺事而說(shuō),結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán),感情真摯。
6.指名學(xué)生朗讀課文第4段。
讀后簡(jiǎn)述:這一段記述一些瑣事,寫(xiě)作者為項(xiàng)脊軒能長(zhǎng)時(shí)期維持原狀而感到欣慰。
7.指名學(xué)生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。
讀后講解:十幾年后作者又補(bǔ)記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。
提問(wèn):在寫(xiě)法上與上文有什么相同的地方?
明確:因?yàn)槎际菓雅f,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來(lái)寫(xiě)。例如,“吾妻來(lái)歸,時(shí)至軒中,從余問(wèn)古事,或憑幾學(xué)書(shū)?!薄拔崞逇w寧,述諸小妹語(yǔ)曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。
接著問(wèn):請(qǐng)?jiān)傧胍幌?,?xiě)法上還有什么相同的地方?
明確:可寫(xiě)之事很多,但只寫(xiě)與項(xiàng)脊軒有關(guān)的事情,可見(jiàn)選材之嚴(yán),取材之精。“吾妻歸寧,述諸小妹語(yǔ)……”更是生動(dòng),一種天真無(wú)邪的情態(tài),躍然紙上。
繼續(xù)講解:文中沒(méi)有“相親相愛(ài)”或“相敬如賓”之類(lèi)字眼,而伉麗深情自見(jiàn)。這種寫(xiě)法,是以當(dāng)年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂(lè)來(lái)襯托今日喪偶的悲哀。補(bǔ)寫(xiě)的這一段,就文意看,寫(xiě)到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉(zhuǎn)而寫(xiě)庭中一棵亭亭如蓋的枇杷樹(shù),使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。
提問(wèn):寫(xiě)感情,可以明寫(xiě),也可以暗寫(xiě)。試聯(lián)系上文舉例說(shuō)明。
明確:明寫(xiě),如第一段里的“珊珊可愛(ài)”,第2段末的“令人長(zhǎng)號(hào)不自禁”等;暗寫(xiě),如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫(xiě)的好處是含而不露,耐人尋味。
繼續(xù)講解:這個(gè)結(jié)尾,是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對(duì)項(xiàng)脊軒的印象也就更加深刻了。
8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。
小結(jié):以上6段是第二部分,寫(xiě)可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動(dòng)讀者之心。
三、課文總結(jié):
在這篇抒情散文中,作者通過(guò)對(duì)項(xiàng)脊軒前后變化的記述,寫(xiě)出了對(duì)于它的親切感情,也寫(xiě)出了對(duì)于親人的深沉懷念。作者對(duì)自己的書(shū)齋項(xiàng)脊軒的無(wú)限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無(wú)論寫(xiě)景、敘事或抒情,看來(lái)似乎信手拈來(lái),散漫無(wú)章,但實(shí)際上都與項(xiàng)脊軒息息相關(guān),由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結(jié)構(gòu)的一大特點(diǎn)?;蛳不虮?,作者均善于通過(guò)選取富有特征的生活細(xì)節(jié),曲盡其妙。作者用家常語(yǔ)敘家常事而情意纏綿動(dòng)人,尤其善于用簡(jiǎn)樸生動(dòng)的人物對(duì)話、口語(yǔ),盡傳人物的神情、儀態(tài)。
四、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)題一。
2.背誦全文。
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