總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。寫總結(jié)的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!
簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練方法總結(jié) 思維訓(xùn)練的三種方法篇一
正是如此，在發(fā)明一樣新東西或者解決一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，我們必須從大量的想法或點(diǎn)子之中選擇出一個(gè)最好的來(lái)。想法和點(diǎn)子越多，當(dāng)然也就越好。
大家觀察一下在超市里挑選水果的顧客吧。在水果堆得滿滿的攤位前，顧客們總是把水果拿起了又放下，就是為了找到更好一些的。在那一刻顧客們的表情，甚至都可以稱得上嚴(yán)肅了。每個(gè)人為了挑到更好的，都不會(huì)選擇第一個(gè)拿到手的水果。他們會(huì)仔細(xì)比較幾個(gè)水果，哪個(gè)更大一些，是不是有磕碰的地方，還有沒(méi)有更新鮮的，甚至模樣是不是好看也在他們的比較范圍之內(nèi)。這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)比較之后，他們挑到了自己認(rèn)為最好的。一般說(shuō)來(lái)，選擇的余地越大，就越能挑出好的來(lái)。
水果越多，挑出好水果的概率越大。點(diǎn)子也是這樣，為了挑出更好的點(diǎn)子，首先要保證有很多點(diǎn)子可供挑選。而思維的活躍，則能促使更多點(diǎn)子的產(chǎn)生。
思維越是活躍，就越容易產(chǎn)生新的點(diǎn)子，而想出的點(diǎn)子越多，其中產(chǎn)生獨(dú)創(chuàng)性的、有質(zhì)量的點(diǎn)子的可能性越大。這就像從二十個(gè)點(diǎn)子中挑出一個(gè)解決方案，要比從兩個(gè)點(diǎn)子中挑一個(gè)解決方案獲得成功的可能性更大。
許多的研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)：想到的點(diǎn)子越多，其中優(yōu)秀的和有創(chuàng)意的想法出現(xiàn)的可能性就越大。所以獲得創(chuàng)意性的一條捷徑就是有很多想法和點(diǎn)子。
我們做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，給孩子們?nèi)昼姇r(shí)間，讓他們寫出白色的，同時(shí)又可以吃的東西。有的孩子寫出了二十一種，而有的孩子僅僅只寫出了六種。
每個(gè)人的思維的活躍程度都是不相同的。為了培養(yǎng)這一能力，有必要進(jìn)行一些訓(xùn)練。請(qǐng)參照下面的一些方法。
培養(yǎng)活躍思維能力的問(wèn)題
1. 用發(fā)卡可以做什么?請(qǐng)寫出所有你能想到的事。
2. 請(qǐng)說(shuō)出所有你能想到的，綠色的，同時(shí)又是圓的東西。
3. 廢舊雜志可以用來(lái)干什么?
4. 說(shuō)到數(shù)字100，你能想到什么?說(shuō)出所有你的想法。
5. 說(shuō)說(shuō)你能想到的節(jié)約能源的方法。
6. 什么東西用眼睛看不見?
7. 用什么方法可以把重物提起來(lái)?盡可能多的說(shuō)出你的想法。
接下來(lái)，家長(zhǎng)還可以讓孩子做一做下面的訓(xùn)練。得到的分?jǐn)?shù)，就是孩子能想出的點(diǎn)子數(shù)。
簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練方法總結(jié) 思維訓(xùn)練的三種方法篇二
如何培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力?來(lái)看看這3個(gè)方法!
1、強(qiáng)調(diào)日常對(duì)話中的因果關(guān)系
明辨因果關(guān)系，這是邏輯思維的基礎(chǔ)能力之一。比如，去公園的時(shí)候，要告訴孩子，因?yàn)榻裉焯鞖夂軣幔阅憧诳柿?因?yàn)槟憧诳柿?，所以你需要喝水。家長(zhǎng)在講話的時(shí)候注重邏輯，強(qiáng)調(diào)一件事情的因果關(guān)系，孩子在不知不覺間，就會(huì)對(duì)此多加留意，漸漸的，就會(huì)變成一個(gè)思維更清晰的人!
2、通過(guò)提問(wèn)來(lái)訓(xùn)練思路
繪本、圖書也是訓(xùn)練邏輯思維的一個(gè)很好的載體，因?yàn)楣适吕锍３２亓撕芏嗷A(chǔ)的邏輯知識(shí)。讀書的時(shí)候，可以多向孩子提問(wèn)，強(qiáng)化孩子對(duì)故事中邏輯聯(lián)系的理解。
舉個(gè)例子，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的一篇，是大家都熟悉的故事。講這個(gè)故事，就可以問(wèn)孩子，“小女孩為什么要點(diǎn)燃火柴呢?”這個(gè)答案并不固定，但是可以促進(jìn)孩子進(jìn)行思考，進(jìn)行分析。然后還可以繼續(xù)問(wèn)孩子給出這個(gè)回答的理由，以及還有沒(méi)有其他的答案。
3、教孩子區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)
美國(guó)小學(xué)課堂上教孩子思辨能力的重要課題之一，就是教孩子is that a fact or opinion(那是一個(gè)事實(shí)，還是觀點(diǎn))?
事實(shí)，包括太陽(yáng)是熱的、巧克力是甜的、a是字母表里的第一個(gè)字母、蜘蛛有八條腿;而觀點(diǎn)包括“我喜歡曬太陽(yáng)”、“巧克力很好吃”、“我不喜歡背字母表”、“我覺得蜘蛛很可怕”。美國(guó)的小學(xué)里常常有一些關(guān)于事實(shí)和觀點(diǎn)的展示板，隨時(shí)訓(xùn)練孩子們辨認(rèn)它們的區(qū)別。
漿糊邏輯之所以讓人痛苦，是因?yàn)樗３Ｖv的是感情、觀點(diǎn)，而不是道理、依據(jù)。然而，通過(guò)有意識(shí)的教育我們的下一代，這種狀態(tài)是可以被改變的。雖然中國(guó)的小學(xué)課堂上，邏輯思維還沒(méi)有成為一個(gè)很重要的課題，但相信今天的文章，會(huì)給爸爸媽媽們一些啟發(fā)，在家里有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的邏輯能力，滲透到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
簡(jiǎn)單的思維訓(xùn)練方法總結(jié) 思維訓(xùn)練的三種方法篇三
兒童心理的研究成果已經(jīng)證明：幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。這一時(shí)期的3-4歲的幼兒發(fā)音機(jī)制已開始定形。換句話說(shuō)，3-4歲的幼兒是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語(yǔ)表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期，但言語(yǔ)治療協(xié)會(huì)通過(guò)調(diào)研全國(guó)數(shù)百家幼兒園及早教機(jī)構(gòu)發(fā)現(xiàn)：3-4歲的幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展不均衡：比如有的幼兒能較好的用口語(yǔ)表達(dá)出自己的需求，但有的幼兒在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，存在一些問(wèn)題：發(fā)音不清晰、語(yǔ)序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語(yǔ)句不完整等。
針對(duì)這些現(xiàn)象，言語(yǔ)治療協(xié)會(huì)結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的探討，提醒3-4歲孩子的父母使用“溝通法”可以有效促進(jìn)3-5歲幼兒園期的語(yǔ)言發(fā)展，為升入小學(xué)做準(zhǔn)備打基礎(chǔ)。所謂“溝通法”是以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言交往，也就是以提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式，來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
這種現(xiàn)象在幼兒園或早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的頻率很高，針對(duì)這樣的情況，家長(zhǎng)或老師在教孩子說(shuō)話時(shí)應(yīng)使用的工具是邏輯訓(xùn)練卡片，主要是選取不同的生活情境，不同的引導(dǎo)方式讓孩子產(chǎn)生表達(dá)的意愿，使孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)，長(zhǎng)期使用孩子能說(shuō)邏輯通順的長(zhǎng)句子，會(huì)講一個(gè)完整的故事或事件。同時(shí)也給家長(zhǎng)和言語(yǔ)治療師提供了言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的方法和范例，讓言語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)變得生動(dòng)、有趣。
作為家長(zhǎng)，作為老師，我們要時(shí)刻重視幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展，隨時(shí)隨地對(duì)幼兒進(jìn)行口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這樣，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)真正達(dá)到其年齡階段的發(fā)展要求。
方法/步驟
幼兒發(fā)音不清晰，發(fā)單音節(jié)多于多音節(jié)。例如有的小朋友，發(fā)音含糊不清，對(duì)自己不愿做的事情常說(shuō)“不”，完整的一句話都不能很好的表達(dá)出來(lái)。作為家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，這種情況不容忽視。針對(duì)此種情況，教師或言語(yǔ)治療師在指導(dǎo)幼兒的時(shí)候，需要從發(fā)單音節(jié)的詞發(fā)展到發(fā)多音節(jié)的詞，然后放慢語(yǔ)速，逐步要求幼兒將要表達(dá)的大意用一句話完整的表達(dá)出來(lái)。
代詞使用混亂，代詞的使用對(duì)3-4歲的幼兒來(lái)說(shuō)相對(duì)抽象。很多幼兒分不清“你”、“我” 、“他”的關(guān)系。例如有的小朋友在學(xué)校找媽媽，卻會(huì)說(shuō)成 “我要找你媽媽啦!”等，針對(duì)這種情況，要拿出他喜歡的東西吸引他的注意力，然后說(shuō)短句：“這是我的---”，“那是你的---”。在說(shuō)到“我”的時(shí)候，讓幼兒拍拍自己的胸脯，在說(shuō)“你”和“他”的時(shí)候，讓幼兒用手指指認(rèn)人，從而讓他分清了三個(gè)代詞的指代意思。
3
語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒，是幼兒最常見的語(yǔ)病。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展的過(guò)程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。例如有的小朋友會(huì)說(shuō) “我有新筆，媽媽買的，昨天，老師?！?/p>
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