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商中間末尾有0的除法評課稿篇一
本節(jié)課是人教版數(shù)學教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》的第九課時。
1、教材的特地位和作用：本節(jié)課是有關(guān)0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎(chǔ)上進行教學的，又為學生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學習除數(shù)是多位數(shù)的除法奠了扎實的基礎(chǔ)。通過學習，讓學生在活動中理
解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。
教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數(shù)都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節(jié)我安排了例5、例6。
2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數(shù)都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。
3、教學目標：
（1）讓學生通過探索知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”。
（2）探索并掌握被除數(shù)中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法。
（3）培養(yǎng)學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。
1、教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”為境導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生提出問題，然后自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。
2、學法：本節(jié)課采用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。
本班學生筆算除法的基礎(chǔ)較扎實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，于是我針對此特點，創(chuàng)造了生活中有關(guān)的生活情境，讓學生快樂學習。
本節(jié)課的教學，主要經(jīng)歷了以下幾個過程：復習鋪墊，建立聯(lián)系——→創(chuàng)設情境，導入新課——→自主探究，領(lǐng)悟算法——→鞏固新知，應用新知——→回顧反思，升華提高。
本節(jié)課針對重點和難點，設計板書如下：
商中間、末尾有0的除法
0÷3=0（個）
309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）
商中間末尾有0的除法評課稿篇二
1、經(jīng)歷非整十的兩位數(shù)除以一位數(shù)上的個位是0的除法筆算方法的探索過程，掌握這種筆算方法。
2、在學習活動中，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，體會數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造，逐步樹立起學好數(shù)學的信心。
掌握筆算的方法。
理解不夠商1用0占位。
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
激發(fā)學生的興趣，同時針對本課內(nèi)容提出問題，引導學生學會質(zhì)疑。
二、自主探索，領(lǐng)悟算法。
1、動手操作，分組活動，匯報交流，教師演示分法。
2、列豎式計算。
3、討論商的個位上為什么要寫0。
4、驗算。
5、小結(jié)。
三、鞏固深化，應用拓展。
1、想想做做1、2、3、5、6。
2、討論交流，集體訂正。
四、總結(jié)評價，點撥學法，全課小結(jié)。
五、作業(yè)布置。
商中間末尾有0的除法評課稿篇三
1、說課內(nèi)容：
九年責任教育六年制小學數(shù)學第六冊第二單元，31~32頁例7及做一做。
2、教學目的：
（1）通過自主摸索和合作交換等情勢使學生控制三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。
（2）使學生比較熟練地用兩位數(shù)除商是兩位數(shù)的除法中的口算和筆算方法。
（3）培育學生的察看能力、類推能力、比較能力，訓練學生具有良好的思維品質(zhì)。
（4）培育學生用"事物是互相接洽的且具有內(nèi)部規(guī)律"的觀點和"不同矛盾用不同的方法去解決"的觀點，自動積極地去獲取知識的能力。
被除數(shù)中間不夠商1怎么辦。
控制三位數(shù)除以一位數(shù)時商中間有0的筆算方法。
1、為創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生探究問題的自動性，可采用的專利法是"設問引誘法"，即教師以"問"作為"導"的重要方式。并在教學中要引導學生理解算理，控制法則，器重學生獲取知識的思維過程。教材很注意這一要求的具體落實，例題9中編了試商過程的方框圖和盤算思路"想"的過程。教學時要善于引導學生堅持由已知到求知，由具體到抽象的認知規(guī)律，從方框圖和"想"的過程中摸索出算理和算法。利用設問，引誘和板演相結(jié)合，疏散難點，培育學生剖析問題和解決問題的能力。
2、學生通過盤算、察看、探究、討論、表述、練習等方式積極參與教學活動，面向全體學生因材施教，進行整體教學，形成知識網(wǎng)絡，培育和保護學生的樂學情緒；體驗用事物是普遍接洽和不同質(zhì)的矛盾用不同的方法的觀點去解決除法問題；自己排除思維障礙，獲取最全面的思維成果，體會成功喜悅。
教學中，要求學生應熟練控制除法盤算法則，切實提高各自的`盤算能力。
（1）要求學生嚴格依照法則進行盤算。
運算法則是對盤算過程實行細則所作出的具體規(guī)定，為了提高學生運用法則的自覺性和法則的控制程度，在盤算中尤其是剛總結(jié)出法則之后的盤算中，教師要注意提醒學生嚴格依照法則進行盤算，讓他們自我意識到法則對其盤算的領(lǐng)導，一方面用法則保證盤算過程及其成果的精確性；另一方面進一步強化學生的法則意識，使他們逐步養(yǎng)成自覺依照法則去規(guī)范自己的盤算過程的良好習慣，為熟練運用法則打下基礎(chǔ)。
（2）逐步提高學生靈活運用法則的程度。
為了讓學生能靈活運用兩位數(shù)除法的法則，形成良好的盤算能力，在教學中教師不能老是要求學生按照法則步趨地進行盤算，要注意引導他們運算法則的普遍規(guī)定性和盤算過程中的具體靈活有機地結(jié)合起來，使他們逐步解脫運算法則的依附性。使其盤算最終達到而對除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法盤算，不用去聯(lián)想其法則的三條規(guī)定便能精確無誤地求出商的程度。并推而廣之，對于除數(shù)是三位數(shù)的除法法則亦能如此。
共有四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情景，生成問題→探索交流，解決問題→鞏固應用，內(nèi)化提高→回顧整理，反思提升。
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