2023年認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-02 16:07:52
2023年認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思(5篇)
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每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇一

在課的一開(kāi)始就出示一些數(shù),讓孩子們?nèi)シ诸?,再引到新課的教學(xué)上?,F(xiàn)在的一些教學(xué)理念提倡教學(xué)的生活化,由生活引入知識(shí),于是大量的課堂總是創(chuàng)設(shè)情境引入新課,在我認(rèn)為有時(shí)候采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方法引入課題也是需要的,由舊知識(shí)引入新知識(shí),節(jié)省時(shí)間、目的性強(qiáng)、銜接自然。

課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊D敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢?我反復(fù)思考這一問(wèn)題。后經(jīng)過(guò)師父的點(diǎn)撥決定第一部感知一位和兩位小數(shù)的意義大家一起來(lái)解決,第二部感知三位小數(shù)的意義讓學(xué)生同桌合作解決,然后再講解,一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,充分利用教材,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生。

無(wú)論如何把課堂放給孩子們,老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué),如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái),孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格;如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法,孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)。因此,無(wú)論什么課,老師的引導(dǎo)作用總不可少,關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中,在學(xué)生正確地分出整數(shù)和小數(shù)后,我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的整數(shù)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约簩?duì)小數(shù)的認(rèn)知體系;在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí),我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式,你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考,之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)??在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題,促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá),才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。

課上完了,總感覺(jué)在分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系這一塊上挖的深度還不夠,學(xué)生還沒(méi)有思考出來(lái)我便迫不及待地把結(jié)果告訴他們,他們只是被動(dòng)的接受而不是經(jīng)過(guò)充分思考得出來(lái)的,所以對(duì)兩者的關(guān)系沒(méi)有達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)。在以后的課堂上要給學(xué)生充分的思考空間,并需要巧妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo),要時(shí)刻提醒自己教師在課堂上不是“主體”,而是“主導(dǎo)”。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇二

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)诘诙?cè)認(rèn)識(shí)人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,讀寫(xiě)小數(shù)也相對(duì)簡(jiǎn)單,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。

在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù),得出要研究的素材,這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài),他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知,為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備,同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

小數(shù)的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)數(shù)領(lǐng)域上的一次飛躍。關(guān)于小數(shù)各部分的名稱和讀寫(xiě)方法、整數(shù)與自然數(shù)的描述性定義等數(shù)學(xué)事實(shí)和規(guī)定的學(xué)習(xí),我適時(shí)地采用了有意義接受學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論交流、互相問(wèn)答,再配自己的講解,符合知識(shí)的類型特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

教者讓學(xué)生“找身邊的小數(shù)”,組織學(xué)生動(dòng)手測(cè)量實(shí)物的長(zhǎng)和寬,由不滿1米而想到用分米做單位,并由1米=10分米的進(jìn)率,聯(lián)系分?jǐn)?shù)的含義,用十分之幾米表示幾分米,進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數(shù)(一位小數(shù))。同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移,1米=100厘米的進(jìn)率,學(xué)習(xí)幾厘米用零點(diǎn)幾米的小數(shù)來(lái)寫(xiě)(兩位小數(shù))。這樣的鞏固練習(xí),是從數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展源頭和需要出發(fā),初步知道小數(shù)與整數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的密切聯(lián)系。教師結(jié)合講解小數(shù)的含義之后,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、模仿、比較、歸納,并進(jìn)行了兩次針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí),由具體的長(zhǎng)度單位轉(zhuǎn)化到一般的十進(jìn)制分?jǐn)?shù),讓學(xué)生在經(jīng)歷有序的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)過(guò)程中逐步感知小數(shù)的含義。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇三

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課是人教版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元的開(kāi)篇課,通過(guò)科組教師進(jìn)行集體備課,再試教之后,感到教材簡(jiǎn)單而寓意精深,來(lái)源生活,而視野博大,它從學(xué)生的日常生活實(shí)例入手,概括出小數(shù)的意義,過(guò)渡到更深一層的理性思考,符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律,使知識(shí)在不知不覺(jué)中得到積累,各種能力得以提高。

本節(jié)課教師充分扮演了引導(dǎo)者的角色,選用了學(xué)生熟悉的購(gòu)物引入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn),初步了解在生活中隨時(shí)都會(huì)遇到小數(shù),體現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用非常廣泛。也使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,引出學(xué)習(xí)新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中教師利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合具體情境,設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的物品價(jià)格,直觀形象的出示,和進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo),使學(xué)生進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)小數(shù),特別是以元為單位,以米為單位小數(shù)的實(shí)際含義。不但解決了本節(jié)課的重難點(diǎn),也為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)延伸教學(xué)內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生通過(guò)玩“剪刀、石頭、布”的游戲,進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)將厘米數(shù)轉(zhuǎn)換成米作單位的小數(shù),不只是對(duì)“轉(zhuǎn)換”有了簡(jiǎn)單的辦法,更重要的是讓學(xué)生明白其中的含義。另外,在教學(xué)中教師除了讓學(xué)生玩“剪刀、石頭、布”的游戲之外,還設(shè)計(jì)了“猜一猜”來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)讀小數(shù),理解小數(shù)在生活中得到廣泛的應(yīng)用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的每一處過(guò)渡顯得很輕松和銜接。在理解和應(yīng)用方面,學(xué)生也能抓住小數(shù)的意義的實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)明和理解。

在鞏固和延伸教學(xué)內(nèi)容時(shí),教師安排了“尋找生活中的小數(shù)”的內(nèi)容,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到升華,達(dá)到了寓教于樂(lè),學(xué)生在輕松、快樂(lè)的心情下完成了尋找,也使教學(xué)內(nèi)容等到進(jìn)一步的延伸,真正認(rèn)識(shí)了小數(shù)的應(yīng)用廣泛。

總之,整節(jié)課學(xué)生是在在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中,體會(huì)小數(shù)的含義的。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí),想的比較完美,事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。從整體上認(rèn)識(shí)小數(shù),對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否要求過(guò)高,是否需要理解小數(shù)部分每個(gè)數(shù)位所表示的意義,是否需要理解分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系等等。我想只有一次次積累、一次次反思,才能上出實(shí)效性強(qiáng)的數(shù)學(xué)課。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇四

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是通過(guò)借助“米”為單位的小數(shù)作平臺(tái),讓學(xué)生在具體的情境中初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為了能緩解降低難度,我努力遵循因材施教的教學(xué)原則,以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ),營(yíng)造和諧課堂,活化教學(xué)內(nèi)容,合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,較好的完成了這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。課后又做如下反思:

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用,創(chuàng)設(shè)較為豐富的,貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。

在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中,我直接拋出問(wèn)題,利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用原有的長(zhǎng)度單位的知識(shí)基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識(shí)具體化,從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。

整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 認(rèn)識(shí)小數(shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇五

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù),所以說(shuō),學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí),那么這個(gè)度該如何把握呢?本節(jié)課,我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在:能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過(guò)兩位的小數(shù);結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義,理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課,從“生活情境”起始,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。

上完課,反思了很多,也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸:

本節(jié)課在教學(xué)中,我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開(kāi),再到練習(xí)鞏固,從學(xué)生自己“看到過(guò)”、“用到過(guò)”、“聽(tīng)到過(guò)”、“查到過(guò)”的經(jīng)歷中,喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶,使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系,比如通過(guò)多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境:超市中的商品,說(shuō)說(shuō)你在生活中見(jiàn)到的小數(shù)等,使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù),現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù),體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。

小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的,本節(jié)課通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí),同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。

比如,運(yùn)用1米的直尺這一學(xué)生熟悉的實(shí)物,根據(jù)米和分米間的進(jìn)率,充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,經(jīng)過(guò)“觀察——猜想——嘗試——初步認(rèn)識(shí)——運(yùn)用——總結(jié)——深化理解”這一系統(tǒng)過(guò)程,順利完成了由整數(shù)、分?jǐn)?shù)到小數(shù)的自然過(guò)渡。并通過(guò)拓展練習(xí),提高了學(xué)生將理論認(rèn)識(shí)升華為實(shí)踐的能力。

學(xué)生的生活環(huán)境中蘊(yùn)藏著許許多多學(xué)生自身熟悉的、新奇的、有趣的.數(shù)學(xué)問(wèn)題,是數(shù)學(xué)教學(xué)中“活”的教材。在本課教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累,設(shè)計(jì)了與生活實(shí)際緊密相連的題目。以學(xué)生已有的生活積累為基礎(chǔ),讓學(xué)生在生活情境中理解小數(shù),感悟小數(shù)。在生活實(shí)際中學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義。學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析、解決生活中的問(wèn)題,通過(guò)在生活中用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的體驗(yàn),強(qiáng)化應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)回歸生活的理念。

課堂總是遺憾的藝術(shù),會(huì)給人以收獲,也會(huì)讓人反思自己的不足。

1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上

盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但在實(shí)際的操作過(guò)程中,有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠,導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者,還是扶得太多,放得不夠。比如:在學(xué)了1分米=0.1米后,就可放手讓學(xué)生自己得出3分米的小數(shù)表示法,而不用再一步一步加以引導(dǎo)。在這里還可以多加一個(gè)7分米,使得尋找發(fā)現(xiàn)的時(shí)候更容易一些。

2、重難點(diǎn)的突破上

在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí),我讓學(xué)生對(duì)“1分米=0.1米”和“3分米=0.3米”尋找發(fā)現(xiàn)。這一設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過(guò)程中,只是“匆匆忙忙走過(guò)場(chǎng)”,沒(méi)能真正突破重難點(diǎn),導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義。

我想,每上一節(jié)課它能留給你、教會(huì)你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中,我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍,創(chuàng)設(shè)合理情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知,真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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