每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇一
江蘇省鹽城師范學校?? 夏如湘
十月十七日上午，我們小學語文新課程國家研修班學員，來到巴蜀小學，看了全國著名特級教師于永正的研究閱讀課《圓明園的毀滅》。大家看了于老師這兩節(jié)課，耳目一新，感觸頗多，對新課程又有了更深刻的理解。我對這兩節(jié)課的感受可以概括為以下幾點：
在課堂教學活動中，老師和學生應該是一個什么關系？根據(jù)新課程的理念，學生是學習的主人，是教學活動中的主角，教師是教學活動中的組織者、引導者。也就是說，教師教學的目的，是為了組織學生學習，引導學生學習，幫助學生主動學習、學會學習，促進學生不斷發(fā)展提高，不斷生成創(chuàng)造，教師的教是為學生的學服務的。因而課堂教學活動中，師生之間應該是平等的、民主的、和諧的合作關系。這些新的理念，我們許多老師都認識理解，但很難在教學實踐中得到真正落實。
于永正老師這兩節(jié)課，對新課程中的師生關系進行了形象的詮釋。他把自己當作小學生的大朋友，信任學生、尊重學生、平等地對待學生，特別是平等對待班級中的所謂差生。課堂上他眼中看到的是學生，教學中他心中想的是學生。課前談話，目的是活躍氣氛，緩解學生的緊張情緒，更重要的是用他的語言和行動，來宣傳師生平等的民主思想。他自嘲自己，和學生開著善意的玩笑，讓學生直接喊他的名字，都是為了營造一種輕松、自由、和諧的民主氛圍，和學生建立起平等的師生關系。在教學中，于老師認真傾聽每一位學生的朗讀、發(fā)言，鼓勵學生積極思考、發(fā)表自己的意見，對學生學習的每一點成績都加以肯定表揚。我們發(fā)現(xiàn)于老師對學生的每一次贊揚都是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，而不是其它公開課上看到的形式上的，讓人肉麻的夸獎。他摸摸學生的頭，拍拍學生的肩，對學生做一個贊賞的表情，讓學生感到于老師是那么親切和藹、可敬可親，是那樣讓人信賴、可以接近。課堂上他總是替學生著想：“看得見嗎？”“聽得清嗎？”對學生提出要求，也是用商量建議的口吻：“能不能讀得更響亮一些？”“我建議把這一段背下來?！?/p>
我認為，于永正老師之所以能在課堂上與學生建立起這種民主平等的和諧關系，主要是他對學生充滿了愛。他在他寫的文章中這樣說：“教育事業(yè)，說到底就是愛的事業(yè)”，“我是真正把學生當成了自己的子女，當成了自己的弟妹?！闭驗橛诶蠋煂W生如此關愛，課堂上對學生才能如此地贊賞、如此地寬容，如此關注學生點點滴滴的進步，也才能有如此和諧的師生關系。
于永正老師雖然六十開外，但顯得很年輕，他的心理也很年輕，平時總喜歡穿紅襯衫，或畫襯衫、白襯衫，而今天卻穿的是一件黑襯衫。平時于永正老師在課堂上總是風趣幽默、妙趣橫生，今天卻是那樣嚴肅莊重、不茍言笑，原因就是今天所教的課文是《圓明園的毀滅》。
圓明園的毀滅，不僅是中華民族不可挽回的損失，更是中華民族的奇恥大辱，我相信于永正老師在備這篇課文時，一定被課文內(nèi)容深深震撼了，一定被課文中那種婉惜、憤怒、憎恨的情感深深感染了，所以他才不經(jīng)意間選擇了那件黑襯衫，才在不經(jīng)意間，以自己的情緒感染了學生的情緒。
閱讀就是讀者與文本的對話，閱讀教學就是教師、學生、文本三者的對話，教學過程?，就是教師組織引導學生與文本的對話交流，在認識理解的基礎上，與文本形成思想情感的共鳴。如何促進學生與文本的交流，這里教師的思想情感就起到了一個橋梁作用。
寫下課題，于老師讓學生讀一遍課題，然后神情凝重地說：“我發(fā)現(xiàn)同學們讀了這個課題，表情立即變了，我知道這是為什么？”使學生立即感到老師和我們的感情是相通的。又叫學生自讀一遍課文，讓學生讀后，談一談自己的感受，通過交流，在黑板上板書“怒！”“恨！”寫的是行書略草，不是通常正楷，而且在字的后面重重地書上感嘆號。于老師說：“我不這樣寫，就不能表達我的感情。”同學的交流，老師的表白，又使師生情感得到再次交融，于老師指導學生一遍一遍地讀課文，讓學生讀中認識、讀中理解、讀中感悟，直接地、深入地與文本對話，同時于老師又不時加以點拔：“你讀這一段心里是什么滋味？”“你讀哪一段，心里最恨？”“如果圓明園沒有被毀滅我們應該怎么讀？”有時則是直抒胸臆，“一八六o年十月六日，這是我們民族恥辱的日子，同學們，我們要永遠記住這一天！”“帝國主義毀滅圓明園，我們要永遠記住圓明園。”老師與文本的情感共鳴，促進了學生與文本、與老師情感的共嗚 。同時老師的深刻思想，也促進了學生對課文內(nèi)容的深刻思考，生成創(chuàng)造出新的東西，“帝國主義用中國人發(fā)明的指南針引導他們的軍艦開到中國的領海，用中國人發(fā)明的火藥制造成槍彈、炮彈轟開中國的大門，用中國人發(fā)明的紙張強迫中國政府簽定一系列不平等條約，我們每一個中國人都一定有很多想法，同學們也一定有很多想法?！钡玫嚼蠋煹膯l(fā)鼓勵，學生個個躍躍欲試、不如不快。
由于于老師對課文內(nèi)容的深刻理解以及對文本情感的深切體會，在課堂上營造了和諧的情感氛圍，使學深刻地理解了課文的內(nèi)容，形成了情感上的共鳴，在這種和諧的情感氛圍中，學生不僅進行了語言文字訓練，也進行了極好的愛國主義教育。
根據(jù)新課標的要求，語文教學既要注重知識與技能，又要注重過程和方法、情感態(tài)度價值觀。過去，我們語文教學只抓基礎知識的傳授和基本技能的訓練，而不及其余。新課程實驗中，我們許多教師又走上了另一個極端，只注意在總體上的把握課文的內(nèi)容，進行創(chuàng)新教育，價值觀教育，而忽視了語言文字的基本訓練。于永正教師這兩節(jié)課，為我們形象地解釋了“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的關系。
于永正教師在教學過程?中，以情感為主線，引導學生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，進行愛國主義教育。引導學生好好學習，把我們的國家發(fā)展得更加壯大，從而進行人生觀、價值觀教育。而這些思想教育決不是脫離具體的語文學習進行空洞說教，而是在具體的語言文字訓練過程中，進行情感態(tài)度價值觀的熏染。
教學過程?中，于老師又以讀為主要手段，讓學生把課文的每一個字、每一句話讀正確，把課文讀流暢，這是語文學習最基本的任務。在讀的過程中理解詞語的意思，理解句子與句子的關系，把握各自然段的內(nèi)容，體會課文中的思想感情。通過討論交流，訓練學生的思維能力，口語表達能力，通過讀寫結合，訓練學生書面表達能力，創(chuàng)造運用能力。字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，每一點訓練都落實到實處，并取得了一定實效。
在訓練過程中，于老師不僅注重結果，更注重過程。先讓學生自己讀一讀，然后再指名讀，先讓學生自己試著說一說，然后再讓學生站起來講，寫之前，先讓學生理一理思路，寫好后，讓學生自己改一改，背誦課文，指導學生掌握記憶的技巧，寫字注意寫字姿勢。于老師這樣做，就是要學生在學習過程中學會學習，在學習過程中養(yǎng)成良好習慣，在學習過程中不斷發(fā)展提高自己。
語文具有工具性和人文性，是工具性和人文性的辯證統(tǒng) 一，在語文教學中怎樣使“三維”目標得到和諧落實？就是要象于永正老師那樣，要讓學生寫好每一個字，又要讓學生明白怎樣寫好字，還要讓學生認識到“堂堂正正寫字，做堂堂正正的人?！?/p>
聽于永正老師的課是一種藝術享受，因為于老師的課是一曲和諧的樂章。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇二
一、問題的提出：
隨著社會的進步和發(fā)展，教學手段也在不斷的進步，在教學中使用多媒體教學手段已經(jīng)非常普遍。特別在小學教學中，很好的運用多媒體課件等電化教學手段，能充分調(diào)動學生積極性，優(yōu)化教學過程，促進學生能力、智力的發(fā)展，從根本上提高學生的素質(zhì)。多媒體技術在教學中的運用，突破了課本的局限，突破了時空界限，把我們無法親身經(jīng)歷的場景、畫面，無法親眼目睹的景觀、風光，無法捕捉的瞬間、細節(jié)呈現(xiàn)給學生，使學生能在充分感知的基礎上，從更廣闊、更具體、更深刻的角度認識事物，在思想認識上產(chǎn)生深刻的感悟和共鳴。因此，在語文課中用好了多媒體，能夠調(diào)動學生的學習興趣，創(chuàng)造出活躍和諧的學習氣氛，提高課堂教學的質(zhì)量，收到事半功倍的教學效果。
二、教材的分析:
《圓明園的毀滅》內(nèi)容分為兩大部分，一是介紹圓明園宏偉壯觀的建筑和所收藏的無價之寶，二是寫了帝國主義列強對圓明園的肆意毀壞，兩方面的描寫突出圓明園輝煌的景觀和她的毀滅，以此來表達對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。通過通過美與丑、善與惡的對比，對學生進行教育和愛國主義教育，使學生進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
教學目標：
1、使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是中國屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。
2、了解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。
3、學會抓住重點詞語理解課文，有感情地朗讀課文。
教學難點：
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。
三、學情分析：
五年級的學生雖然有了一定的語文學習能力，但是他們對圓明園的了解很少，所以，需要為學生提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)學生振興中華的責任感。
四、課件準備：
為了使學生能較快的把握課文結構與內(nèi)容，將課件的設置分為：
1、風景介紹：圓明園的建筑史（配文字）；圓明園的全景圖；圓明三園全景圖；圓明園、萬春園、長春園各景點圖；向?qū)W生介紹圓明園景色感受圓明園的美。
2、圓明園的毀滅：電影《慈禧太后》中英法聯(lián)軍火燒圓明園的錄像；圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖等，讓學生產(chǎn)生強烈的精神振動，體會強盜們的貪婪、瘋狂，認識侵略者丑惡的嘴臉。
教學過程：
一、激發(fā)情感，導入新課
1）課件展示圓明園毀滅后的殘垣斷壁圖。講述：想知道這些殘垣斷壁被燒之前是什么樣的嗎？
2）課件展示風景介紹。同學們你們看，這就是當時世界上最精美最壯觀的皇家園林，被稱為“萬園之園”的圓明園的前身。它歷經(jīng)150多年的營建，無數(shù)的能工巧匠辛勤勞動，為之耗盡畢生的心血。而如今，你在這里看到的是殘垣斷壁。圓明園昔日的壯觀被徹底毀滅了。今天，老師和同學們一起學習課文，走進歷史，感受圓明園當年的輝煌，了解這段慘痛的歷史。
3）讀課文，整體感受課文內(nèi)容。
二、整體感知，理清脈絡
1）認讀生字詞。
2）讀了課文你有什么感受?說給大家聽。
3）找出課文中對圓明園高度評價的詞語，小組內(nèi)輪讀。
4）快速讀課文填空：圓明園是（?????????????????? ），也是（?????????????? ）。
我們一起走進圓明園，去感受他昔日的輝煌，體會人們對他的高度評價。
三、 學習2-4段，感受圓明園昔日的輝煌景觀
1）自讀2、3、4段，想一想課文是從哪些方面寫圓明園的？
2）“眾星拱月”是什么意思？在課文中找答案。通過看課件演示，了解“眾星拱月”的意思。（許多的小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍）這樣的布局就叫“眾星拱月”。
3）a、哪個段落是寫圓明園的宏偉建筑的？讀一讀這段，圈一圈這些句子中一共用了幾個“有”，你從這些“有”字感受到了什么？（景觀多，景觀美而有各自特點，景觀各異，建筑宏偉。）（集體讀這段，指導朗讀，讀出感受。）
b、若要講完圓明園中的建筑景觀，還需要多少個“有”？請在第三段找依據(jù)，也可在搜集到的資料中找依據(jù)。
c、教師講述：是的，圓明園的景觀怎能寫得盡呢？圓明園的建筑又怎能說得完呢？當你走進這樣宏偉的建筑、這樣精美的皇家園林，我們怎能不發(fā)出這樣的感嘆，根據(jù)學生所說出示課件（圓明園的建筑一段的最后一句）。
d、師：游覽在這樣的園林里，真令人賞心悅目，真令人心曠神怡——讀（圓明園的建筑一段的最后一句）
e、啊，真是一個建筑宏偉，風景各異的世界——讀（圓明園的建筑一段的最后一句）
4） 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。
a、引讀第4自然段 “上自——下至——。
b、圈出 “上自……下至……”看出了什么（時間漫長，說明文物多，文物珍貴） 所以說他它是——世界上最大的博物館、藝術館。
5）讓我們再次走進圓明園，感受它昔日的輝煌，齊讀2-4段。
圓明園不愧為……（園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華）不愧為……（舉世聞名的皇家園林）不愧為……（最大的博物館、藝術館）
四、感受“毀滅” ，升華思想認識。
1）課件展示毀滅視頻，問：同學們，你看后想說什么？
a、課文的哪個段是寫錄像中的內(nèi)容的？請你讀一讀這一段，把你認為最能突出侵略者罪行的詞語畫出來，再說說從這些詞語中你體會到什么？（侵略者的貪婪、野蠻、殘酷）
b、出示句子：（他們把園內(nèi)能拿走……煙云籠罩整個北京城。）
將表現(xiàn)侵略者貪婪、無恥的詞語課件展示：闖 凡是 統(tǒng)統(tǒng) 掠走 任意 毀 銷毀罪證 放火 燒
學生齊讀：并且要求請讀出侵略者的貪婪野蠻兇殘及我們內(nèi)心深深的痛和恨。
2）舉世聞名的圓明園就這樣化為了一片灰燼，化為灰燼的是什么？
（園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，奇珍異寶，青銅禮器，名人字畫，化為灰燼的不僅是中國的更是世界的文化史。）
五、學習第1自然段
1)齊讀課文第1自然段內(nèi)容。
a、“不可估量”是什么意思？連用兩個“不可估量”說明什么？ 就這樣一座舉世聞名的皇家園林被毀了，世界上最大的博物館、藝術館被毀了，園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華被毀了。請你帶上這種情感再讀一遍。指導朗讀。
b、清政府的腐敗無能，造成了這個不可估量的、無法彌補的損失，如今，148年的風風雨雨已經(jīng)過去，圓明園的廢墟始終屹立在那，它記載著侵略者在中國犯下的滔天罪行，記載著請政府的腐敗落后，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。
2.全體起立：同學們，這是影片中一段震撼人心、扣人心弦的話，讓我們一起來朗讀： 火……
3.同學們，為了讓圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住-“勿忘國恥，振興中華！”
思考：本堂課的教學設計是基于現(xiàn)代信息技術網(wǎng)絡、多媒體課件之上的。其設計所要達到的目的是盡可能的讓學生利用網(wǎng)絡資源和多媒體課件資源了解有關圓明園的歷史、風貌，激發(fā)學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感。同時，也希望把語文課和現(xiàn)代信息技術緊密結合在一起，使得學生能夠把在其他學科學到的知識，運用于語文的學習中，增強學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合能力的水平。具體到教學中有以下兩個特點：
1、充分運用多媒體帶動學生的情感體驗，突出中心。教學中為了充分激發(fā)學生對祖國歷史文化的熱愛和對侵略者丑陋罪行的憤怒之情，利用多媒體的優(yōu)勢，直觀地再現(xiàn)了圓明園這座萬園之園昔日的輝煌，讓同學們跟隨鏡頭一起游覽了這座舉世聞名的皇家園林， “親眼目睹”了圓明園里金碧輝煌的殿堂，玲瓏剔透的亭臺，還有數(shù)不盡的奇珍異寶，激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛之情，同時對侵略者們對圓明園瘋狂地燒殺搶掠罪行有了具體的認識。那么，看完課件之后再閱讀課文時，那些文字立刻顯得立體起來，鮮活起來，美麗的景物歷歷在目，而對侵略者的切齒之恨也在同學們的心中翻騰、洶涌。這一課我沒有進行過多地講解，而是引導同學們在讀——看——讀中品味文字的內(nèi)涵，感受語句的情緒，利用多媒體渲染氣氛，使同學們輕松地領會了文章的中心。在教學中，我通過多媒體課件，向?qū)W生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯(lián)軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。
2、運用多媒體形象的畫面，幫助學生理解詞語的含義。
對這些學生難以理解的詞語，借助多種多媒體課件幫助理解詞語句意。課文中有“眾星拱月”，學生就直觀的理解是“繞在圓明園的周圍”的意思，費事少，效果好。
3、注重熏陶感染，潛移默化，加強情感和美感教育。
培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，注重熏陶感染，潛移默化。利用典型課例，有效地恰當?shù)剡\用電教手段，能使語文教學更具感染力。在教學中，我通過多媒體課件，向?qū)W生播放幾個感人的片段：圓明園輝煌的過去和英、法聯(lián)軍搶奪珍寶、火燒圓明園的過程……學生看后無不深受震撼。于是，滿懷激情的讀書聲在教室里朗朗響起。從他們動情的朗讀中，我們深深感受到了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和對侵略者的無比仇恨。
教學中正確、合理的使用了多媒體輔助教學，充分運用現(xiàn)代信息技術，調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，提高學習興趣，使課堂更加精彩，學生在輕松愉快的氣氛中接受知識，促進了學生各方面的發(fā)展！
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇三
1、認知目標：
⑴ 學會課文14個生字和帶生字的新詞。
⑵ 把閱讀、感悟和想象結合起來，在網(wǎng)絡環(huán)境中，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過。
2、能力目標：
⑴ 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
⑵ 培養(yǎng)學生的歸納抽象能力和網(wǎng)上獲取信息、整理、加工信息的能力。
⑶ 通過人機交互培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手操作能力。
⑷ 培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，訓練學生的創(chuàng)新能力，語言表達能力。
3、情感目標：
⑴ 通過引導學生了解當年圓明園的輝煌景觀和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
⑵ 在網(wǎng)絡環(huán)境中，激發(fā)學生自主學習的興趣。
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日的輝煌景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。課文用大量的篇幅寫它輝煌的過去，用精煉、準確的語言介紹它被毀滅的經(jīng)過，前后內(nèi)容一揚一抑，一美一慘，愛恨交織，抒發(fā)了強烈的情感。
由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的輝煌景觀是本文的教學重點，也是教學難點。文章題目為《圓明園的毀滅》，而大部分篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學生體會到作者安排材料的匠心，是教學的又一難點。
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。學生對新鮮事物注意力持久，并已初步掌握了word基本操作及上網(wǎng)瀏覽、上網(wǎng)搜索信息、網(wǎng)上交流的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環(huán)境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，因此在網(wǎng)絡環(huán)境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創(chuàng)設好良好的具有人文的網(wǎng)絡環(huán)境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)振興中華的責任感。
1、教學策略一：
創(chuàng)設情境，激發(fā)情感。充分利用網(wǎng)絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，把圓明園的輝煌景觀和慘遭毀滅的經(jīng)過真實地再現(xiàn)在學生面前，使學生有了一種身臨其境的感覺，有效地激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
2、教學策略二：
讓學生在圖、文、聲、像等信息的刺激下整體感知課文，操作鼠標按課文敘述的先后順序調(diào)整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內(nèi)容。利用網(wǎng)絡的評價功能統(tǒng)計學生的正確率，直觀展示。
3、教學策略三：
提出任務，自主學習，交互學習。在學生初步理解課文之后，提出探究的問題，教師歸納整理，向?qū)W生呈現(xiàn)任務，作出必要的說明。學生明確任務和角色，點擊相關內(nèi)容，進行自主探索學習。利用網(wǎng)絡技術進行語音交流，文字交流，實現(xiàn)交互學習。在同伴互教，小組討論等協(xié)作學習過程中培養(yǎng)了團結協(xié)作的精神、創(chuàng)新的精神。
4、教學策略四：
充分利用多媒體網(wǎng)絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題；讓學生相互瀏覽各自利用網(wǎng)絡提供的圖片資料制作的電子板報，實現(xiàn)資源的共享，達到深刻理解課文內(nèi)容，激發(fā)強烈情感的目的。
曾經(jīng)有一座園林，花了150年的時間才建成，像仙境一般美麗，像阿里巴巴的寶庫一樣收藏了世界上最珍貴的歷史文物，是當時世界上最輝煌最壯麗的園林，它就是圓明園。我滿懷希望地來到它的跟前，卻看到了──一片廢墟。為什么呢？我們一起來學習──圓明園的毀滅。
評：教師以抒情的導語凸顯圓明園過去的輝煌，利用情感的強烈反差使學生進入預定的情緒，產(chǎn)生學文的濃厚興趣。
1、聽錄音朗讀課文，看錄像，邊看邊聽邊想：課文按順序?qū)懥四膸讉€內(nèi)容？
評：充分利用網(wǎng)絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，能夠把圓明園的輝煌景觀和遭毀滅的經(jīng)過真實地再現(xiàn)在學生面前，讓學生形象感知，融入課文特定的情境之中。
2、學生點擊“順序”，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調(diào)整三幅圖的位置。學生操作完成，教師轉(zhuǎn)播一個同學的作業(yè)，讓他說說課文依次寫了哪三個內(nèi)容，然后公布全班的正確率，進行評價。
評：學生初步感知課文之后，按課文敘述的先后順序點擊鼠標調(diào)整三幅圖的位置，理清文章脈絡，抓住文章的重點內(nèi)容。網(wǎng)絡的評價功能可以為每個學生提供準確的評價，提高學習積極性。
1、學生提出需要探究的問題，教師梳理，歸納顯示：
⑴ 圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”從課文哪些地方可以看出來？
⑵ 圓明園是怎樣被毀滅的？
評：這是“任務驅(qū)動”環(huán)節(jié)，教師對學生提出的問題進行歸納整理，向?qū)W生呈現(xiàn)任務，作出必要的說明。
2、學生自主選擇自己感興趣的一個問題，點擊有關內(nèi)容認真閱讀，結合問題找出相關的語句，把它們復制，粘貼到網(wǎng)上論壇。繼續(xù)就不明白的問題在論壇上或通過耳麥跟同學、老師自由交流。
評：學生明確任務和角色,點擊相關內(nèi)容，進行自主探索學習。利用網(wǎng)絡技術進行語音交流,文字交流,實現(xiàn)交互學習。在同伴互教,小組討論等協(xié)作學習過程中培養(yǎng)了團結協(xié)作和創(chuàng)新的精神。
3、交流反饋，相機指導有感情地朗讀。
評：充分利用多媒體網(wǎng)絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現(xiàn)資源的共享。通過交流，使學生的語言表達能力得到充分的發(fā)展。
1、制作電子版報：學生從圖片庫里找出一幅最適合表達自己感受的圖片，把它復制，粘貼在word上，并在圖片下方輸入自己學了課文之后的感受。
學生完成作品，瀏覽其他同學的作品，教師調(diào)閱幾位同學的作品，請他們分別解說，抒發(fā)情感。
評：讓學生利用網(wǎng)絡提供的圖片資料制作電子板報，使積蓄的情感得到抒發(fā)。又在網(wǎng)絡環(huán)境中實現(xiàn)資源共享，交流評價。
2、教師總結，教育延伸。
關于圓明園的資料還有很多，大家可以自主上網(wǎng)查詢，并參與有關是否重建圓明園的討論。
由于經(jīng)驗與知識背景的缺少，小學生探究性學習的開展需要教師為其提供足夠的支持，才能使這種學習真正綻開花朵，凝結果實?！秷A明園的毀滅》一課的教學印證了這一道理。
在課堂里，提出有意義的有針對性的問題是學生探究活動的前提，但是它們不能是深不可測的，教師在引導識別這些問題上起著關鍵的作用。教師應當幫助學生，使他們研究的問題更為集中深入。《圓明園的毀滅》一課教學中，學生提出的“為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華？為什么圓明園會被毀滅？”等探究問題明顯過大，在有限的課堂時間里很難完成。于是，教師把它們整理歸納為：“圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，從課文哪些地方可以看出來？圓明園是怎樣被毀滅的？”從而把學生導向科學的探究領域，使學生能夠體驗到又豐富又有價值的調(diào)查研究結果。這個過程其實就是對學生進行任務導引的第一階段。學生明確任務之后，教師還得作出必要的說明。學生必須掌握基本知識和步驟，這些知識和步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發(fā)展水平。這樣，學生的自主探究活動才能真正展開。
除了課文，教師應該充分利用網(wǎng)絡技術提供的文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能、傳播功能，讓學生進入情境，在豐富的信息刺激下，順利完成探究活動?！秷A明園的毀滅》一課教學中，由于圓明園的輝煌已成為歷史的記載，當今學生對圓明園知之甚少，為他們提供豐富的信息資源，創(chuàng)設良好的具有人文的網(wǎng)絡環(huán)境，可以使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發(fā)振興中華的責任感。于是，教師特地為學生建立了圓明園的網(wǎng)頁，有“名園概貌”、“名園風光”、“名園收藏”、“名園浩劫”、“名園論壇”等，為學生提供了大量的文字背景資料、圖片資料、錄像資料，化抽象為直觀，把歷史重新展現(xiàn)在學生的眼前，為學生的探究活動提供了充足的必需材料，促使探究結果順利完成。
通過自主探索，學生對獲取的大量信息進行鑒別、處理，對探求的問題有了自己的認識。教師要繼續(xù)引導學生進行協(xié)作探究，以達到對問題的共識，使探究活動往縱深發(fā)展。協(xié)作探究是生生、師生、生組、組組之間的互動，學生是協(xié)作的主體，教師只是協(xié)作的組織者、觀察者，可以參與交互，但只是輔導或輔助人員?！秷A明園的毀滅》一課教學中，教師為學生開辟了網(wǎng)上論壇，學生可以以文字輸入或耳麥交流的方式展開熱烈而大膽的探討，提出自己的疑問，并尋求答案。由于學生身處網(wǎng)絡環(huán)境下超文本技術創(chuàng)造的有聲有色有形的動態(tài)多維立體情境，學生思維十分活躍，大膽設疑，積極求證。如電腦屏幕上一下子出現(xiàn)了許多問題：“熱鬧的買賣街是什么樣子的？真的在做買賣嗎？為什么說漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝？為什么侵略者能夠在圓明園內(nèi)胡作非為？”……學生紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣好奇的疑問，又將問題解決的答案發(fā)送到班級網(wǎng)絡上。緊接著，教師充分利用多媒體網(wǎng)絡傳輸、廣播、評價的功能，對探究問題進行反饋交流，讓全體學生從中學習到自己沒有研究到的學習主題，實現(xiàn)資源的共享。通過交流，探究的問題得到最終的解決。
第二課時，教師又提出這樣一個問題：圓明園的毀滅是整個人類社會的損失，這一損失能挽回嗎？學生通過醞釀，提出重建圓明園的設想。如何重建？新建的圓明園如何整體布局？景物景觀如何布局？失竊的珍貴文物在哪里？如何要回？等等。根據(jù)學生的興趣，教師將學生分為三組協(xié)作探究。由于學生興趣高，小組討論熱烈，形成多種設計方案。如第一組同學們的總體布局就設計了三種方案，第二組同學們的景物景觀布置新穎別致，還將兵馬俑、埃菲爾鐵塔等國內(nèi)外著名景觀都搬進了圓明園，第三組同學們在老師制作的網(wǎng)頁上找到了許多珍寶的去處，對如何收回珍寶這一問題提出了許多有價值的方案。
好風憑借力，助你上青云。有了教師積極的介入、指導與支持，學生必將在探究性的學習中更快、更好地發(fā)展。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇四
執(zhí)教：黑龍江省哈爾濱市花園小學 曹永鳴
評析：黑龍江省教育學院 秦錫純
哈爾濱市南崗區(qū)教師進修學?！⌒炝⑶?
一、教學設計說明
（一）、教材理解
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向?qū)W生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。
從課題可見，本文的教學重點之一是關于“毀滅”的內(nèi)容。然而，縱觀教材不難發(fā)現(xiàn)，全文寫“毀滅”只用了一個自然段，且文字通俗易懂；描述圓明園昔日輝煌卻占用大部分篇幅，且難點較多。憑借教材，我們將課文第二部分（圓明園昔日的輝煌）確定為教學重點，將“毀滅”的內(nèi)容略作處理，原因有兩個：
第一，昔日的圓明園已不復存在，其精美、壯觀上能通過文中的語言文字去品味、感受。因此，將其確定為教學重點，使其成為語言文字訓練的最佳落腳點。只有讓學生充分感知語言、品味語言，才能激起學生對昔日圓明園的無比熱愛、無限向往。
第二，只有“愛之深”，才會“恨之切”。課文第二部分內(nèi)容教學的成功可為“毀滅”部分的教學埋下伏筆，以愛激恨，從而化難為易，達到使教學結構優(yōu)化，提高課堂教學效率的目的。
（二）、指導思想
本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質(zhì)提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。
（三）、基本模式
自讀- 導疑- 精講- 巧練- 激情。
1.以學生的自讀自悟為基礎。
閱讀課以讀為主。在預習的基礎上，針對高年級學生的認知水平，上課伊始，安排自讀書環(huán)節(jié)，在自讀自悟的基礎上，組織學生交流讀書的收獲與疑惑。
2.以學定教，確定導讀導練的重點。
在自讀的基礎上，引導學生質(zhì)疑問難，并梳理歸納疑問，然后從學生的疑問入手導讀課文，讀、思、議、練貫穿其中。體現(xiàn)“學由疑開始”“以學定教”，真正把課堂還給學生。
3.注重培養(yǎng)獨立思考能力，鼓勵學生發(fā)表帶有個人情感認識的見解，重視體現(xiàn)訓練過程。
如講解“眾星拱月”一詞，用以圖示詞的手法，由部分到整體，由形象到抽象，展示由生疑到釋疑的訓練過程。
4.適當補充課外資料，在運用信息中釋疑、解疑，提高學生搜集、整理信息的能力。
5.創(chuàng)造不同目的、不同方式的讀書活動，做到以讀導情，以議悟情，以情激情，讓學生在情感的體驗中，語感能力得以培養(yǎng)，受到思想教育。
二、教學實錄與評析
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第22課，請大家齊讀課題（生齊讀課題）。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢
生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。
師：你讀哪段知道的
生：我是讀課文第三段知道的。
師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢
生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
師：看來通過上節(jié)課的學習，你們知道的還真不少?，F(xiàn)在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方請?zhí)岢鰜?。自由讀，開始吧?。▽W生速讀課文）
生甲：“眾星拱月”是什么意思
師：你不懂這個詞的意思，是吧老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。
生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術館
師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。
生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”
師：這兩個詞的意思你懂嗎
生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西；“精華”是最重要最好的部分。
師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”讓我們在學習課文中弄懂，好嗎（生點頭說“好”）
生丁：在圓明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受
生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園
師：從大家提出的問題看得出來，你們認真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。
［鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。根據(jù)學生提出的問題，教師梳理后，確定教學重點，在整個教學過程中再學完這些問題，這就充分發(fā)揮了學生的主動性，改變了舊的課堂結構。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學生的“學”服務。這是一種觀念的更新。］
師：為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華呢我們還得從它當年的布局看起。
師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么“星”指什么（生朗讀）
生：“月”是指圓明園。
師：確切地說呢
生：圓明三園。
師：“星”呢
生：“星”是指那些小園。
師：你們同意嗎（生齊：同意）
師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖（用電腦投影，指圖）左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一（生齊：圓明三園）?？?，這就是眾星拱月的什么（生齊：月）再看，這十幾座小園就是什么（生齊：星）
師：“眾星拱月”懂了嗎（手指一學生）這個問題是你提的吧說說看。
生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
師：講得真好！你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢
生：環(huán)繞。
［在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓練，精心設計，匠心獨運，前后聯(lián)系，渾然一體，把學生的自主學習提高到一個新水平。首先，讓學生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設計的圖像，讓學生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當學生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學生用自己的話解釋。當學生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮時，教師又在水到渠成的情況下，指導學生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導，深入淺出，化難為易，對學生的自主學習起到了畫龍點睛的點撥作用。］
師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學習小組討論討論這段分幾層都寫了什么
生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多；第3、4句是第二層，介紹幾個景觀；最后一句是第三層，寫游覽時的感受。
師：還有不同的意見嗎
生乙：第一層是第1句，概括地寫園內(nèi)景觀；第二層是第2－5句，具體地講園中的景點；第3層是最后一句，寫作者游園的感受。
師：第一位同學分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎（生齊：明白了。）
師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么（生齊讀）
生：我能體會到園內(nèi)景觀多。
師：你從哪些詞看出來的
生：從“有…也有”看出來的。
師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。（生自由閱讀）
生：我體會到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點。
師：各有怎樣的特點呢具體說說。
生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結構奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮！一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風格各異。（板書：風格各異）
師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。（范讀）我朗讀得怎么樣
生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。
師：哪高，哪低哪重，哪輕
生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。
生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調(diào)高。
生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時候，聲調(diào)低緩。
師：老師為什么要這樣讀
生丙：是為突出景觀各自的特點。
師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽！那么，你們也來讀一讀吧！
（學生自由讀。之后，師生齊讀這句話。）
〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉(xiāng)村野?！边@個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學生說出句
子的涵義。教師的范讀，是指導學生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話（請學生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀）具體地指導學生朗讀。這樣的閱讀教學，抓住了關鍵，具有啟發(fā)性、訓練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”（葉圣陶語），從而接受思想美和語言美的陶冶。］
師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢快速瀏覽，然后告訴大家。（學生瀏覽課文）
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。
師：“平湖秋月”是哪兒的名勝
生：杭州。
師：誰去過杭州給大家講講平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
師：到底是去過的，講得真不錯?。ㄓ惩队皥D畫）不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關的資料，“安瀾園”有知道的嗎
生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。（映投影圖畫）
師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據(jù)詩畫中的意境而建成的景點（映圖）。看，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方
生：是神話中神仙居住的地方。
師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺（生齊：有）現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術境界而建成的。（映圖）看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實生活中有嗎
生：沒有。
師：那人們是根據(jù)什么建造的呢
生：人們是根據(jù)想象建成的。
師：體會得好！作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎
生：明白了。因為園內(nèi)有現(xiàn)實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。
師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調(diào)的建筑，這就是西洋樓（出圖）。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內(nèi)是不是就這幾個景點呢
生：不是。
師：你從哪兒看出的
生：“天南海北”是說園內(nèi)景觀多，我從這個詞語中看出來的。
生：“等”字也說明園內(nèi)的景點還有很多很多。
師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢有知道的嗎
生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。
師：真會學習！課外的知識幫了忙！
[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，今學生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想?！皥@中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀?！边@四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學生還會產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認識到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時間，也調(diào)動了學生學習的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導學生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學生不僅認識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。這種有學有教、有淡有濃的教學是值得提倡的。］
師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受請齊讀第三層。（生齊讀）
師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛?！疤炷系乇薄?，一會在國內(nèi)，一會在國外；時而在現(xiàn)實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講
生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
師：能看夠嗎
生：看不夠。
師：“流連”又是什么意思呢
生：舍不得離開那里。
師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎請大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。（學生齊讀）
師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點
時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎（學生練背）
師：讓我們一起來練習背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。（映出提示性）詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……）
（師生齊背此段，流暢，有感情。）
［葉圣陶先生主張，語文教學既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡?！辈芾蠋煵捎糜袑W有教的方式講解第3自然段之后，又給學生充分的時間和必要的提示，讓他們練習背誦。學生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領神會的。這正是閱讀教學的“最可貴的一種境界”］
師：圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢為什么說它是“當時世界上最大的博物館、藝術館”請大家默讀第四節(jié)，畫出關鍵詞語來體會。
生：這段話中的關鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢
生：文物多。
師：文物的什么多
生：文物的種類多。
師：你們還畫了哪些詞
生：“上自——下至”。
師：“上自”和“下至”是什么意思
生：“上自”是從，“下至”是到。
師：從先秦時代到清代，時間有多長
生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。
師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣
生：說明這些文物很珍貴。
師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當時世界上最大的博物館和藝術館。
［第3自然段是全文的重點段，內(nèi)容比較多，結構也比較復雜。因此，教師問得比較細，講得也比較多。第4自然段的內(nèi)容比較少，結構也比較簡單，教師采用了自學的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學生自學實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學習，主動探索，給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價。］
師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢
生：圓明園的確是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
師：請用自己的話講講好嗎
生：是說圓明園是園林藝術中的最珍貴的，最好的，極好的。
師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感
生：無比熱愛（師板書：愛）。
師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園看誰能用書上的詞簡要地概括
生：“掠”“毀”“燒”（師板書這幾個字）。
師：（映出句子）請你們再仔細讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么
生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部；“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。
生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。
師：講得多好哇！請讀出侵略者的貪婪與野蠻。（學生齊讀）
師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧！（生看火燒圓明園的錄像）
師：看過錄像，你們有什么感受嗎
生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。
生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。
師：請說出你們心中最想說的話。
生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。
生?。核麄冋媸亲锊豢缮狻?/p>
師：從同學們的發(fā)言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。（板書：恨）歷史的教訓告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史??！
［與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學生
快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學生說說觀后感。這種教學方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學原則的正確運用。］
師：請大家齊讀第一段（學生齊讀）。
師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢
生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。
師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊）振興中華！”
［“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學的必然之果。］
總評：
1962年，在《語文教學二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸?！蓖?1月7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令生學運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！保ㄒ姟度~圣陶語文教育論集》第721頁）曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。
《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容比較抽象，生僻的詞語和復雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學。但是，曹老師卻堅持了以學生為主體的教學原則，著重教給自學方法，訓練學生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預習的基礎上，曹老師精講第3自然段，教給學生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法；然后“扶讀”第4自然段，放手讓學生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當啟發(fā)之下，學生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說明，只有貫徹素質(zhì)教育思想，堅持“教”為“學”服務，小學閱讀教學才會有蓬勃向上的生命力。
閱讀教學的終極目標是使學生“自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語）。因此，必須使學生“運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學生通過預習知道了什么，還著力讓學生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導下，學生先后說出五個問題。在以后的教學中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發(fā)式提問使學生認識到圓明園的確是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”……這種以質(zhì)疑開始、經(jīng)釋疑結束的教學方式，不僅充分地調(diào)動了學生自學的積極性，而且實事求是地選擇了教學內(nèi)容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學的種種弊端。由于教學重點突出，騰出了比較多的時間訓練學生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。因此，當曹老師總結全文內(nèi)容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學生立刻一齊跟著說“振興中華！”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學最佳方式的必然結果。
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于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇五
《圓明園的毀滅》是小學語文四年級下冊的一篇課文。課文用大篇幅的高度概括的語言，寫出了圓明園昔日輝煌的部分，而略寫了圓明園毀滅的經(jīng)過，意在激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
學生分析
四年級的學生，知識面較寬，尤其是經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓練，他們已具備了豐富的想象能力和較強的理解能力。
設計理念
1、學生是學習和發(fā)展的主體，要切實地把學生放在學習的主體位置，注重學生的自我閱讀，自我理解和情感體驗，教師在關鍵處作些點撥和引導，體現(xiàn)教師是學習活動的指導者、合作者和支持者。
2、架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關注學生的內(nèi)心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。
教學目標?
1、學會本課生字及由生字組成的詞語。
2、在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
3、訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受，領悟作者的表達方法。
4、通過了解圓明園的輝煌和它的毀滅。使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
教學流程
一、創(chuàng)設情境，導入??新課
（投影出示插圖）請學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬圓之園”的圓明園。
現(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁，那么圓明園以前是什么樣兒？它又是怎樣被毀滅的呢？想知道嗎？我們讀懂了課本上的內(nèi)容，你們就能找到答案了。（板書課題）
二、閱讀、識字、探究、感悟
（1）自讀課文、讀準生字的語音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。（明確讀的要求，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。）
（2）檢查認讀生字詞情況。（抽卡片、開火車讀、比賽讀等多種方式，有助于培養(yǎng)學生的競爭意識。）
（3）默讀課文，你都知道了什么？
（4）讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質(zhì)疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的解答。）
（5）對比感受，體會“置身幻想境界中”這句話。（現(xiàn)實生活中沒有“蓬萊”、“武陵”，是人們根據(jù)想象建成的，所以會有“置身幻想境界中”的感受。教師讀這一段，請同學們充分展開想象。）
（6）指點：古代勞動人民多了不起，他們具有非凡的想象力，創(chuàng)造力，當你了解圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？（學生可自由發(fā)言，進行德育滲透，結合學生回答板書：愛）
（7）課文二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀，請同學們想一想，課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
（8）交流體會圓明園上怎樣被毀滅的。（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）
（9）練習感情朗讀
（10）齊讀第一自然段，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”，聯(lián)系時代背景，進行思想教育。）
三、拓展與鞏固
（1）關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。
（2）總結談話。假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？你們還想了解什么？下課后有興趣的同學可以繼續(xù)討論，好嗎？
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇六
高唱生命的同一首歌
——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析
【緣由聚焦】
常
看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫。《同一首歌》透過電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發(fā)整個中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。
【精彩賞析】
于永正：在導讀中眷注生命
師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）
師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好?？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以——”，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上?，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。
【賞析】于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩?！叭绻麍A明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段?！?“如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段。”于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
竇桂梅：在超越中豐富生命
師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。
生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）
生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）
師：從先秦到清朝大約有多少的時間？
生：我估計怎么也得有2000多年吧。
師：你很會說話，“2000多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。
生：2000多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？?。▽W生交流搜集的材料）
師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？
生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。
師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？
生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。
師：是的，圓明園的面積相當于1萬多個這么大的教室（學生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。
師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——
生：應有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……（學生依次說出）
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）
師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）
師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。
生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……
師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天??！
師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。
生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn)，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。
生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）
師：難怪書中概括到——
生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?！?/p>
師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）
師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的。”所以，此刻在你心中，圓明園擁有的是什么？
生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創(chuàng)造等）
生：是文化。（在互相討論中，再經(jīng)老師的引導，學生脫口而出）
師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化?。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱埨碇睔鈮训馗嬖V自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園20處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現(xiàn)主題意義的開放有效建構。縱觀教學，其精妙之處在于教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。
王崧舟：在開放引導中享受生命
師：快速讀中間部分，你對咱們的圓明園又知道些什么呢？
生：我知道圓明園本來是一個金碧輝煌的園林。
師：你找到了金碧輝煌，還有沒有別的詞來形容圓明園嗎？
生：舉世聞名。
生：萬園之園。
師：金世界都知道在中國有一個萬世之園——圓明園。再找一找，圓明園憑什么成為萬園之園呢？
生：憑宏偉的建筑。
生：還憑奇珍異寶。
師：找到寫宏偉建筑的那一段話，邊讀邊看邊找，這一段寫圓明園的建筑景觀一共寫了幾個“有”？
生：7個有。
師：寫圓內(nèi)景觀，作者寫了7個有，你體會到了什么？
生：景物多，價值連城。
生：全國各地有特點的景物都集中在這里了，這兒好似個聚寶盆。
師：王老師要問，要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個有？依據(jù)在哪里？
生：無數(shù)個。
生：我從文中的省略號體會到圓內(nèi)景物數(shù)之不盡。
生：從“不僅……還有……”體會到多。
生：我從各地名勝這里體會到無數(shù)。
生：還有一個“等”字。
師：一方小小的天地，容納了世界上所有的美景，這就是圓明園，這就是萬圓之圓的圓明園。
師：(出示)漫步園內(nèi)，宛如漫游在天南海北，飽覽中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。
師：誰愿意來讀一讀，把大家?guī)У綀A明園里去，（學生讀）在這樣的圓明園里漫步，你還想出來嗎？我估計也不會有人想出來了，因為它的確太迷人了。請你帶著這樣的感覺再讀一讀。
師：聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？
生：里面的奇珍異寶。
生：我仿佛看到了世界。祖國太偉大了！
師：（出示連續(xù)圖片）請你帶著這種感覺讀一讀，再讓我們一起走進這一座萬園之園。（生讀）陶醉了嗎？好，讓我們一起來讀這一段話。
師：同學們，但你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？
生：誰設計的？這么大的一個圓明園要造多少年呀？
生：英法聯(lián)軍為什么要如此破壞？怎么沒有一點同情心呢？
師：什么是強盜？強盜來了，會有同情心嗎？
生：老師，強盜來了，我們的政府在干什么？我們的軍隊在干什么？都到哪里去了呢？
師：我搜集了一份資料——《圓明園之最》，讀了以后，你能明白一部分心中的疑惑，我相信你也一定會被它深深地震撼。
師：讀完這則短短的材料，你的心震撼了嗎？你震撼了嗎？是什么讓你震撼？
生：我被圓明園的大震撼了。640個足球場，這是多么巨大的園林呀！
生：園內(nèi)藏著不計其數(shù)的珍寶，每一樣都價值連城。我被這個震撼了。
……
【賞析】王老師以“圓明園憑什么成為萬園之園？”這個覆蓋面廣，穿透力強，思維容量大的生成性問題引導學生自讀感悟。當學生從面上羅列了幾方面原因以后，繼而從點上引導深入：要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？依據(jù)在哪里？引領學生潛心會文，在與文本的對話中生成有價值的知識、思維和情感。進而王老師又匠心獨運，以“漫步園內(nèi)，宛如……仿佛置身在幻想的境界里。”為信息焦點，通過情景朗讀、體驗品味引發(fā)聯(lián)想：“聽著他的朗讀，你仿佛看到了什么？”如此生發(fā)，不僅是對上文7個“有”所描述內(nèi)容的融合，更是對下文教學的引領：“但同學們，你們讀到、看到的一切早已不復存在，早已化為灰燼、煙消云散了。請你再自由快速地默讀課文，想一想：對咱們的圓明園你還想知道些什么？”王老師這一質(zhì)疑，斷然把學生的思維引向更深廣的領地，個性化疑惑由此生成，隨之而伴的是新一輪自讀感悟的語文實踐。這樣的課堂，在學生自讀感悟的基礎上，王老師有的放矢、開放引導，不僅讓學生對文本的理解更深入，使自身的語言更發(fā)展，更是在不斷深入的過程中愉悅思維的快樂，酣暢情感的宣泄，享受著生命激蕩的快樂。
讀了三位特級教師的精彩課堂，心潮為之澎湃。大師無愧為大師，他們的課無不閃耀著思想的光輝，人性的光輝，個性的光輝，中華民族語言的光輝，學生全面發(fā)展的成長的光輝。然而激動之余我冷靜尋思：他們個性飛揚的課堂，共同在告訴我們一些什么？緣于成功的元素又有哪些？于永正老師說過：思索和實踐是成功的雙翼。我想，三位老師之所以成為名師、大師，他們的課堂之所以閃爍出智慧的靈光，激蕩著生命的靈性，正是因為不斷地思索、不斷地實踐，才使他們具有深刻的內(nèi)涵和渾厚的力量，才讓我們感到震撼、鼓舞并為之仰慕。王崧舟老師常用一句話勉勵教師：讀萬卷書，行萬里路。竇桂梅老師在她的《讀書筆記》中寫道：追求就是積極行動不斷向更高的目標挺進。是呀，正因為讀書，讀萬卷書，才有了不斷思索和實踐的不竭的源泉；正因為追求，永恒的追求，才有了不斷思索和實踐的高遠的目標；也正因為思索和實踐，不懈的思索和實踐，才有了高唱生命之歌的激情噴薄和精彩飛揚。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇七
教學目標：
1、了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、練習從內(nèi)容中體會思想。
3、學會本課11個生字，13個生詞。
4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段課文。
教學重、難點：
通過語言文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
一、聊天導入（5）
1、我們來聊聊天，就來聊一聊我們國家這幾年發(fā)生的一些大喜事
（奧運會成功舉辦、奪金數(shù)目多、神5、神六、神七）神七是繼美國、俄羅斯后第三個掌握出艙技術
剛才我們就奧運、神七問天進行了交流，這些從一個側面我們看到了祖國的強盛
導入：可以說，今天的中國讓國人自豪，讓世界驚嘆。然而，同學們，你們知道嗎，在一百多年的那個年代，由于清政府腐敗無能，導致西方列強不斷入侵我們中國，就在1860年，10月19日，在中國上空，煙云籠罩，那時正發(fā)生著一件讓國人恥辱，讓世界震驚的事情。孩子們，知道發(fā)生了什么事嗎？
2、出示題目《圓明園的毀滅》。
二、學習2、3、4自然段，感受圓明園的美（15）
在上節(jié)課中我們已經(jīng)知道了，作者在開篇就在這一句話中用了兩個不可估量，讓我們感受到圓明園的毀滅給祖國乃至世界文化造成的巨大損失。那么，這究竟是怎樣的一座園林，讓作者這樣說呢？讓我們走進昔日的圓明園，領略一番它的風景，請同學們默讀課文的二三四自然段，看看圓明園里都有什么？（提醒同學們注意：這一段描寫，用上了好多連接詞，說的時候盡量用上它們。）
學生說一說
（1）建筑宏偉。
①圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（板書“有……也有……”）
②有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村……還有根據(jù)古代詩人詩情畫意建造的景物，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……”）
③園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀（板書“不僅有……還有……”）
（2）珍貴的歷史文物。
從先秦到清朝大約多少年的時間？（感受時間之長、經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是兩千三百多年的時間）想想會有多少名人字畫和奇珍異寶
出示：課件文物珍寶
帶著自己的感受讀第四小節(jié)。
（3）圓明園的結構及大。
① 圓明園占地約347公頃，有640個足球場那么大。歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過150多年的修繕擴建，花費了不可計數(shù)的人力物力，匯集了無數(shù)天下勝景和名園的精華。
你想，這么大的面積上，這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是多么壯麗的景觀！師：可想而之圓明園里所擁有的國寶用一個詞來概括那就是——
所擁有的國寶用一句話來概括那就是——（圓明園不愧是舉世聞名的的博館、藝術館）
②圓明園的景點就有40處，這40處景觀也是“眾星拱月”般地環(huán)繞在圓明園周圍
下面我們只選20處景觀的名稱，請大家讀一讀：正大光明、天圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬萊臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷……
下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受：“蓬萊瑤臺” “平湖秋月” “雷峰夕照”（課件出示）
這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？自由讀這段話看看雨果是怎樣來稱贊它的。
（課件出示雨果的話）
書中概括地說——
圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。
三、體會圓明園的“不可估量的損失”（15）
1、然而（引讀課文）1860年，10月6日——（齊讀）
2、哪一句話最能表達你此刻的心情？
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
（指導朗讀）
他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。他們把這些東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，真是很可惜！
師：那是怎樣的破壞？
生：想怎么破壞就怎么破壞。
師：想怎么破壞就怎么破壞。想摔——
生：就摔！
師：想砸——
生：就砸！
師：誰還想讀讀這句話？
生：他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。
再次齊讀。
連續(xù)多天的搶劫之后，英國專權額爾金又提出：“只有燒毀圓明園一事，最為可行……此舉能使中國皇帝產(chǎn)生的震動?！庇紫喟望溩饘Υ瞬粌H同意，還說： “如果北京皇宮遭受同樣對待，我將十分高興?！币粓鲇杏媱澋母蟮谋┬斜汶S之開始。這一切都被英法聯(lián)軍的一把大火給毀滅了！大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！課件播放火燒圓明園
師：這三天三夜燒掉了什么？
3、至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”--（把黑板上的連接詞前面加“沒”“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
四、拓展（5）
同學們，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針，指引著他們的軍艦不遠萬里駛入中國領海，用中國人發(fā)明的火藥制造槍彈屠殺中國人，然后逼迫清政府簽訂了一系列不平等條約，又割地又賠款，這難道不值得每個中國人深思嗎？我想，每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。請說說你想對這些強盜說什么？對中國人民說什么？對自己說什么？
板書設計：
圓明園的毀滅
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇八
1、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
2、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
同學們，有誰去過圓明園嗎？老師布置大家查閱有關圓明園的資料，請你們向大家作個介紹。
板書：
圓明園
1、學生介紹有關圓明園的資料。
2、師出示有關圓明園風光圖：
（出示多媒體課件。）
老師給大家?guī)砹嗽S多圓明園的美景，讓我們一起來欣賞欣賞。
剛才，老師聽到大家不住地發(fā)出了贊嘆聲，是啊，圓明園這么美麗，真不愧稱之為“萬園之園”！
可是有一天，卻有人將它毀于一旦，使它成為了一片廢墟！
（充滿。）
介紹完后，將題目補充完整。
師：看到這個題目，你想知道些什么？
如：圓明園毀滅以前是什么樣的？圓明園是怎樣被毀滅的？圓明園現(xiàn)在是什么樣的？
1、學生自由讀課文，注意讀準字音，思考課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？你又產(chǎn)生哪些新問題？
2、教師引導，提煉問題：
（多媒體課件出示問題。）
⑴ 為什么圓明園的毀滅是祖國文化史上，及世界文化史上不可估量的損失？
⑵ 圓明園原來是什么樣子的？從哪可以看出圓明園是“園林藝術的瑰寶”？“建筑藝術的精華”？
⑶ 圓明園被毀滅的經(jīng)過是怎樣的？
⑷ 課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
⑸ 從這篇文章中，你體會到了什么？
給學生充分的學習自主性，選擇一個最感興趣的問題進行探究。
1、學生自讀課文，先用自己喜歡的方法去解決問題。
2、獨立閱讀后，再將自己的意見拿到學習小組進行交流，研究，討論，最后得出小組同學的共同意見。
3、全班交流，各小組將自己的意見拿到班級進行交流，互補互學。
（學生匯報時，老師用多媒體課件出示相關課文內(nèi)容。）
1、關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張，到網(wǎng)上發(fā)表。
（網(wǎng)址：圓明園遺址公園）
2、通過各種信息渠道（如：看書、上網(wǎng)等），了解我國的、本省市的歷史名勝古跡被保護情況，寫一份調(diào)查報告，全班交流，并做保護歷史名勝古跡的宣傳員。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇九
一、教材分析
內(nèi)容簡析：
《圓明園的毀滅》一課是人教版小學語文第八冊第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內(nèi)容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“舉世聞名的皇家園林和最大的博物館、藝術館”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
設計理念：
《新課標》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！薄秷A明園的毀滅》的教學設計充分體現(xiàn)了這一點，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中激情，領略昔日圓明園的輝煌，與“毀滅”強烈對比。力達扎實，教學中有對詞語的錘煉，對句子的揣摩，對段落的品味，切切實實地耕耘語文的三分田地，使課堂充滿了濃濃的語文味！
二、教學分析
教學目標
1、知識與技能：
（1）認識6個生字，會寫14個生字；能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星拱月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
（2）了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程。
（3）能聯(lián)系課文理解重點詞句，理解課文，背誦課文第三、四自然段。
2、過程與方法：
訓練學生在讀中感悟，獲得真實的感受，領悟作者的表達方法，學習與運用搜索、整理資料的方法。
3、情感態(tài)度價值觀：
學生認識到圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而激發(fā)學生熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華責任感和使命感。
學習重點：引導學生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會課文蘊涵的思想感情。激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
學習難點：通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。培養(yǎng)學生感悟、想象能力，激發(fā)愛國情感，增強振興中華的責任感和使命感。
教學手段：
1、利用多媒體課件，把學生帶入創(chuàng)設的情境中。
2、播放影片《火燒圓明園》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3、利用多媒體課件，讓學生領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。
教學準備：
1、制作多媒體教學課件。節(jié)選《火燒圓明園》的錄象。
2、收集關于圓明園的資料。
教學方法：以讀代講法、情景創(chuàng)設法、讀中感悟法等。
教學時數(shù)：兩課時。
第一課時
學習要點：初讀課文，了解圓明園昔日的輝煌與圓明園的毀滅。
學習過程：
一、構建話題，激發(fā)情感。
1、課前小游戲：學生記憶圖片。
2、剛才我們看到的一切曾經(jīng)都能在一個地方看見，這個地方備受外國人的關注，法國作家雨果曾說過：“在世界東方的中國，有著人類一大奇跡，這一奇跡，就是圓明園。”圓明園因何有如此的美贊？今天我們就一起走進21課《圓明園的毀滅》（板書：圓明園的毀滅。）
二、初讀課文，初感圓明園。
1、檢查字詞的預習情況。（課件示本課字詞）
2、我們把生字放在課文中讀，請同學們打開書本，自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，并用——劃出文中評價圓明園的句子。
3、根據(jù)學生匯報相機出示：#圓明園是一座舉世聞名的皇家園林。
它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
4、哪幾個詞最能體現(xiàn)人們對圓明園的高度評價？（解釋并板書：舉世聞名）
三、走進圓明園，再現(xiàn)昔日輝煌。
1、為什么圓明園能得到如此高的評價呢？圓明園里到底有什么呢？你們想知道嗎？課文第二、三、四自然段已經(jīng)為你們打開了大門?？烊フ艺野桑。▽W生活動）
2、小組交流。
3、匯報：（園子有什么？）
a、有三個大園和許多小園。（這三個大園和許多小園是怎樣分布的？）
出示圖片，理解眾星拱月的布局。
師：你們知道圓明園有多大嗎？里面有多少個小園嗎？請看資料：
師：當時世界上有這么大，園子這么多的園林嗎？真是獨一無二啊！而它就在我們中國，你會感到——（高興、驕傲、自豪地說：圓明園真是一座舉世聞名的皇家園林。）
b、有許多特色建筑物。（圓明園還有什么？）
出示句子：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
理解：金碧輝煌（你能形容一下這些殿堂嗎）玲瓏剔透（而這些亭臺樓閣是那么）
品讀句子：你們見過這么美的園林嗎？1、2組同學美美的讀一讀。
咦，那不是海寧的安瀾園嗎？它有腳嗎？怎么會跑到圓明園來呢？這是怎么回事?。磕隳芨嬖V老師嗎？
學生匯報各種特色的建筑物：（原來圓明園里有的景物是）
仿照各地名勝建造的景物：有——
根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的景物：有——
還有民族建筑，還有西洋景觀。
你們想一睹這些景物的風采嗎？老師為同學們準備了一些圖片。（圖片展示）
品讀句子：漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。（1讀：這么多的景物，真是目不暇接，我們不由得感嘆，2讀：各具特色的景物，讓我們大飽眼福，我們由心底里感嘆，3讀：這是我們的圓明園啊，我們自豪地向游人說，）
小結過渡：確實，圓明園是舉世聞名的皇家園林。（引讀）那文中哪些句子告訴你，它又是世界上最大的博物館、藝術館呢？
c、有最珍貴的歷史文物。
出示句子：上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館。
你從這句話的哪些地方看出圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館呢？（1、時間跨度大：2400多年2、文物是最珍貴的3、文物是最齊全的，種類是最多的150萬多件）
師：課文有沒有列舉一樣具體的文物呢？沒有，真是一個遺憾??！你能當一回小作者嗎？列舉一兩件文物，讓大家飽飽眼福好嗎？請你用上這個句式：圓明園里不僅有，還有。
師：這么多，這么美的文物，你能用一個成語形容它嗎?難怪人們都說（它是世界上最大的博物館、藝術館。）（抓住“最大”品讀句子）
三、走進歷史，感受毀滅。
過渡：可惜啊，可恨啊，我們剛才所看到的，所感受到的，只能在夢中相見了。因為我們的圓明園已經(jīng)被英法聯(lián)軍毀滅了。侵略者到底是怎樣毀滅圓明園的呢？請同學們默讀第五自然段，用橫線劃出你感受最深的句子，并寫上你的感受。
1、匯報：你劃了哪些句子呢？
預設：
a：他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。（我剛才聽同學說，他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西——統(tǒng)統(tǒng)掠走，什么是統(tǒng)統(tǒng)？——全部搶走，一點都不留拿不動的就——實在運不走的就——所有說的這些就叫做統(tǒng)統(tǒng)。而且運不走的，他們就任意的——破壞、毀掉）
師：根據(jù)學生的匯報相機板書：掠走搬運破壞
師：怎么破壞？——
資料：侵略者除了大肆搶掠外，搶劫外，被他們糟蹋的東西更是不計其數(shù)，工兵們帶著大斧，把家具統(tǒng)統(tǒng)砸碎，取下上邊的寶石，一些人砸碎鏡子，另一些人兇狠的向大燭臺開槍射擊，以此取樂。大部分法國士兵手掄木棍，將不能帶走的東西全部搗碎。
師：看到這里，你心里是什么滋味?。浚ò鍟汉蓿ㄆ纷x）
師：為了掩飾惡行，敵人最后怎樣對待圓明園？
b：根據(jù)學生匯報板書：放火
師：讓我們再一次把歷史的長卷翻開，回到1860年10月18日的圓明園。（課件播放《火燒圓明園》錄像）
c：熊熊的大火連燒三天，燒掉了金碧輝煌的殿堂，燒掉了——燒掉了——燒掉——（中國最珍貴的歷史文物，中國人的自豪與驕傲）
出示句子：
我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。（可惜嗎？——1、2組讀出可惜，可恨嗎？——3、4組讀出可恨）
（說明：讓學生走進歷史，感受圓明園的毀滅，激發(fā)學生對侵略者的仇恨。）
五、走出圓明園，升華情感。
1、因為清朝政府的腐敗無能，圓明園毀滅了，只剩下殘垣斷壁的圓明園，她在不斷地尋找，不斷的呼喚：我們的國寶，你在哪里？（出示圖片，尋找國寶的足跡！激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感）
2、看著屬于我們的國寶卻無奈地躺在異國的懷抱中，
你想對侵略者說——
你想對當時滿清政府說——
為了歷史不再重復，要對自己說——
3、總結：同學們，侵略者可以毀滅圓明園，但是，圓明園將留在每個中國人的心中，我們要用行動向全世界證明：今天的中國很強大，明天的中國更強大！屬于我們的國寶一定會再次回到祖國的懷抱！
（說明：通過展示身在異鄉(xiāng)的國寶，引導學生說出心里話，激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。）
六、作業(yè)：1、搜集有關圓明園的資料，加深對圓明園的了解。
2、學習了《圓明園的毀滅》你有什么感受，用一段話寫下來。
第二課時
學習要點：
1、學習課文第一段，回顧全文，體會無法估量的損失是指什么。
2、交流搜集的資料，更深刻地感受侵略者的強盜行為，加深學生愛國仇敵的情感。
3、概括文章的主要內(nèi)容，通過課后題第三題的學習體會文章的寫作方法。
4、再次品讀優(yōu)美句段，背誦第三、四自然段，從中體會過渡句的作用。
學習過程：（略）
板書設計：圓明園的毀滅
掠走
皇家園林搬運
舉世聞名毀滅破壞
博物館藝術館放火
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十
1、學習課文，了解圓明園的輝煌，圓明園的毀滅及其帶來的損失，增強學生的民族責任感。
2、體會文章的思想感情，并體會作者是怎樣圍繞這一重點進行寫作的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
通過學習，想象當年圓明園的輝煌景觀，了解它毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
1、首先請同學們看大屏幕：
解說：同學們，1860年10月6日英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們奪我珍寶，毀我園林。為了銷毀罪證，三千多名侵略軍奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙去籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化為灰燼。
2、出示課題：
今天我們就來共同學習《圓明園的毀滅》。
師：通過預習，請同學們說一說圓明園是＿＿＿。
圓明園的毀滅可以說是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。那么，“不可估量”是什么意思？為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失呢？讓我們把書翻開，自由讀課文。
老師發(fā)現(xiàn)同學讀得非常認真，那“不可估量”是什么意思？（計算不出來）為什么說圓明園的毀滅是不可估量的損失？能結合課文具體事實談談嗎？
1、第二自然段：
看課件了解圓明園的布局，解決“眾星拱月”的意思，并從中體會出圓明園的宏大。
小結：
圓明園由六代皇帝經(jīng)營了150年，它的面積比現(xiàn)今的頤和園還要大850畝，這么大的園林，被毀了你說損失大不大。
2、第三自然段：
⑴?。犚魳房凑n件欣賞圓明園的美麗景觀）解決“金碧輝煌”，“玲瓏剔透”，“買賣街”的意思。
⑵ 指導朗讀第一句和最后一句。
⑶ 引導學生想象：
園中還會有哪些美景？
小結：這么美，這么大的園林，真可謂是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”。
3、第四自然段：
自由暢談，通過課件欣賞園中的部分收藏（歷史文物，奇珍異寶）。
小結：
園中有這么多寶物，所以說圓明園是當時世界上最大的“博物館”“藝術館”。
4、回讀2、3、4自然段：
師：圓明園就是這樣一座博大精深的園林，那里有山，有水，有花得鳥語，有尋常鬧市，也有稀世珍寶。下面請一位同學回讀2、3、4自然段，你說作我們的小導游，讓我們一邊聽一邊欣賞圓明園當年的輝煌。
5、第五自然段：
師：圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”，“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現(xiàn)英法聯(lián)軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？
⑴ 畫詞。
⑵?。凑n件圓明園毀滅的畫面）談體會。
⑶ 帶點兒詞語強調(diào)重讀。
⑷ 教師請現(xiàn)在想表達內(nèi)心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！
師：同學們，此時我和你們的心情是一樣的，回想當年的圓明園，可以說是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，也稱得上是當時世界上最大的博物館，藝術館，然而卻被那無情的大火吞沒了。因此說圓明園的毀滅是中國乃至世界上不可估量的損失。
師：而今的圓明園，那里水干了，魚沒了，沒了買賣街，也不再喧嘩了。只有那幾根石柱孤零零的矗立在那里，似乎在訴說著什么 同學們你們知道石柱在訴說什么嗎？
學生暢談感想，體會。
有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，對這個問題，你有什么看法？
師：建與不建都有道理，同意重建圓明園的同學課后畫一張圓明園未來的藍圖，下節(jié)課討論，交流，同意不建圓明園的同學可以組織成小組，宣傳今天的故事，讓我們后人永記國恥，振興中華！
21、圓明園的毀滅
園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華
“博物館”，“藝術館”
不可估量的損失
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十一
教學目標
1.學會本課14個生字。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
第一課時
教學過程
一、導入新課
出示課本114頁的插圖，讓學生說說圖上畫的是什么地方？然后告訴學生，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園?，F(xiàn)在我們看到的只是殘墻斷壁。那么圓明園以前是什么樣兒，它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》。
二、初讀課文，整體感知
1.自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
2.默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什么意思？課文主要講了幾部分內(nèi)容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）
3.檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可采取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）
4.指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。
三、自學課文，小組交流討論
1.自學生字詞，不懂的詞語可通過查字典和聯(lián)系上下文來理解。
2.默讀課文，想想當年的圓明園是什么樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？
3.遇到不懂的問題，在小組討論后，把你們認為有價值的記錄下來。
（1）小組討論：每人提出自己的問題后，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
（2）出示每組同學提出的問題，并對所有問題進行分類歸并，歸納整理出幾個大問題。
四、交流自己從課外書中查到的有關資料
第二課時
一、質(zhì)疑，明確本節(jié)課的學習任務
1.這節(jié)課的主要任務就是把你們對課文內(nèi)容的理解互相交流一下，通過交流進一步深入理解課文，體會作者是怎樣表達思想感情的。
2.明確本節(jié)課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？
二、討論、交流、解決難點
1.自讀課文，自己思考上面的問題。
2.小組討論，相互交流。
（四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。
3.交流討論結果
（1）通過交流體會圓明園以前的輝煌景觀。
①先從圓明園的布局來理解它的輝煌。
（簡單說說圓明園的布局是怎樣的，然后畫圓明園的平面圖，教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，通過這個詞，體會兩點a.小園多；b.當時景色美。）
②通過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。
（結合第三自然段，先找出說感受的一句話，然后對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。）
③學生交流自己想象到的圓明園的美景。
（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優(yōu)美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）
④感情朗讀第三自然段。
（把圓明園夢幻般的美讀出來。）
⑤結合第二、三自然段，說說為什么圓明園是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”？
（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然后在理解“瑰寶”“精華”的意思后，讓學生簡單概括。）
⑥通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。
結合第四自然段，說說為什么圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
（主要引導學生從以下幾方面回答：a.東西多；b.物品珍貴；c.年代久遠。
⑦此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產(chǎn)生了什么樣的情感？
（學生可自由發(fā)言，結合學生回答板書：愛）
⑧教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去？
（2）通過交流體會圓明園是怎樣被毀滅的。
①出示圓明園被毀滅后的圖景，引導學生觀察。
（在出示圖景之前，教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）
②結合第五自然段，談談英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的？
（在學生簡單概括后，放錄像，以激發(fā)學生強烈的恨并產(chǎn)生共鳴?？赐赇浵窈螅f說自己此時的心情。）
（學生暢所欲言，結合學生的回答，教師板書：恨）
③聯(lián)系重點詞句深入理解這一自然段。
（引導學生抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解。）
④燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？大火連燒三天會燒掉什么？
至此，圓明園所擁有的一切，現(xiàn)在都“沒有了”──（在三自然段的景物前前面加“沒”、“了”。一邊添加一邊讓學生跟讀。比如，圓明園中，“沒有了”金碧輝煌的殿堂，“也沒有了”玲瓏剔透的亭臺樓閣……；沒有了……也沒有了……，沒有了……還沒有了……）
師：還可以換一種說法，比如，金壁輝煌的殿堂──沒有了”，玲瓏剔透的亭臺樓閣──“也沒有了”！”
⑤教師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內(nèi)化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。
（3）理解第一自然段
① 齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？
（理解“不可估量”）
②聯(lián)系全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什么是不可估量的？（學生聯(lián)系板書說。）
（4）聯(lián)系時代背景，進行思想教育。
① 聯(lián)系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹
（補充資料）：圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝
無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。在皇帝看來，圓明園被毀是他最大的屈辱。為了這“屈辱”，皇帝以平民的生命為代價，發(fā)動“復仇”戰(zhàn)爭，反而卻喪失了150萬平方公里的領土──這慘痛的損失永遠無法彌補！
英法聯(lián)軍以什么借口燒毀圓明園？人們想當然的認為：帝國主義對外擴張的本性決定了他們的野蠻行徑。其實真正的原因是“奉行‘磕頭外交’”與“國際外交慣例與國際法準則”這兩種不同文明所導致的行為沖突。在清朝皇帝看來外國使臣在他面前不磕頭有失天朝“天下一統(tǒng)”尊嚴；在英法國家看來，拘禁、虐殺外交官違反國際法與人類文明的。本來要燒故宮紫禁城，為了給皇帝點顏色看看，才決定燒毀圓明園。
焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎，北京居民觀者如市。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園的其間、其后，中國平民也成群結隊闖進去，帶走他們所能找到的一切。軍閥混戰(zhàn)時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩幾塊殘垣斷壁。據(jù)說，中國人龔橙──著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的主謀，因他帶的路。
師：當我們的思維視角停留在一個方面的時候，我們的思考就會停止。剛才的體驗只是讓我們對照一下歷史。讀了上面的詞條，現(xiàn)在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
② 師過渡：這痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整144年了，讓我們“走出圓明園”（出示文字課件）。我想，無論怎樣，我們走不出歷史的陰影。如果歷史可以改寫，現(xiàn)在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君──“皇帝”；如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣（展示課件）；如果你是保衛(wèi)國家領土的士兵；如果你是普普通通的生活北京的老百姓──
師：面對英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會請你實話實說。（學生講其中的一個角色的時候，老師緊緊圍繞這個角色進行討論，直到完了再下一個角色。）
三、總結全文
1.總結；這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2.指名有感情地朗讀全文
四、拓展延伸
關于要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。
五、布置作業(yè)
假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？把想到的寫下來。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十二
a級基礎訓練：課內(nèi)鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）
（6分）
lóu gé
（）diàn táng
（）?líng lóng
（） ?? tī tòu
（）?péng lái
（）? yáo tái
（）
（8分）
圓（?。┹x（?。╆@（ ）流（?。?/p>
園（?。煟ā。┳帲ā。┝铮ā。?/p>
（給多音字注音并組詞）（12分）
長：＿＿（） 還：＿＿（） 的：＿＿（）觀：＿＿（）
＿＿（）?。撸撸ǎ。撸撸ǎ撸撸ǎ?/p>（9分）
景物景色景觀
1、園中許多（）都是依照各地名勝建造的。
2、園中不僅有民族建筑，還有西洋（）。
3、昔日的圓明園（）迷人，漫步園內(nèi)，仿佛置身在幻想的境界里。
珍惜珍貴診視
1、雨那明園不但建筑宏偉，還收藏著最（）的歷史文物。
2、我們應當十分（）今天的幸福生活。
3、上自先秦時代的青銅器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶，哪一件都值得我們（）。
（根據(jù)課文內(nèi)容填空）（15分）
1、說圓明園是“當時世界上最偉大的博物館、藝術館”的原因是：＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
還＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、圓明園中，有＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿；有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，也有＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。其中，具體提到的景點有①＿＿＿＿＿
＿＿＿，②＿＿＿＿＿＿＿＿，③＿＿＿＿＿＿＿＿，④＿＿＿＿＿＿＿＿，
⑤＿＿＿＿＿＿＿＿，⑥＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、漫步園內(nèi)，有如＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；流連
其間，仿佛＿＿＿＿＿＿＿＿。
b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）
（9分）
寶（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
飽（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
界（）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（8分）1、填空：（4分）
眾星（ ）（?。┙鸨蹋ā。ā。?/p>
玲瓏（?。ā。熢疲ā。ā。?/p>
2、詞語巧搭配（將下列搭配恰當?shù)脑~語用直線連起來）（4分）
異議書畫
詩情奇珍
名人畫意
亭臺樓閣
（造句）（8分）
1、不僅……還……
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、是……也是……
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（15分）1、圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！
句中的兩處“不可估量”是按照由＿＿＿＿到＿＿＿＿的順序的?？偲瘘c題，
強調(diào)了圓明園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。有力地揭
露出＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
2、我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化成了一片灰燼。
這段文字與上段文字作為文章的＿＿＿＿＿與＿＿＿＿＿。前后＿＿＿＿，有
力地說明了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的經(jīng)過和真正原因。
（10分）
1、圓明園是一座＿＿＿＿的皇家園林。
2、許多小園＿＿＿＿般環(huán)繞在圓明園周圍。
3、1860年10月6日，英法聯(lián)軍＿＿＿＿北京，＿＿＿＿圓明園。統(tǒng)統(tǒng)＿＿
＿＿；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就＿＿＿＿、＿＿＿
＿。為了＿＿＿＿罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)
＿＿＿＿。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十三
1、理解課文內(nèi)容，想象圓明園的美麗與珍貴，明確圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
2、感受強烈的愛國主義情感。
3、學習課文生字詞，有感情地朗讀課文，背誦課文。
1、了解圓明園的宏偉建筑和珍貴收藏。
2、體會圓明園毀滅之慘痛。
1、圓明園圖片。
2、電影錄音。
1、檢查預習，以舊引新：
⑴ 同學這節(jié)課我們繼續(xù)學習第課，來大家一起讀讀課題。
⑵ 齊讀課題。
⑶ 上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢？讀了其它各段，你還知道了什么呢？
2、導入新課：
⑴ 老師請大家再讀讀課文，想想你還有哪些沒讀懂的地方？請?zhí)岢鰜怼?/p>
⑵ 生速讀課文。
⑶ 提出不懂的問題，并引出“瑰寶”“精華”兩個詞的意思。
解釋“瑰寶”就是特別珍貴的東西?！熬A”是最重要最好的部分。
3、解決學生在初讀課文提出的問題：
為什么說圓明園是園林藝術的珠寶，建筑藝術的精華呢？我們還得從它當年的布局看起。
1、教學第二自然段：
⑴ 請生朗讀第2自然段，思考，“眾星拱月”是什么意思？在本文中“星”和“月”指的又是什么？
⑵ 指名回答。
⑶ 用圖片幫助我們更進一步了解圓明園的布局。
（出示圖片。）
眾星拱月本來指的是很多星星圍繞著月亮，文中是許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
⑷ 了解圓明三園的分布情況：
我們知道圓明三園是由長春園、圓明園、萬春園組成，那么他們又是怎樣分布的呢？出示圖片：
左邊的園子是圓明園，右邊的長春園，下邊的是萬春園，這三個圓子組合在一起，就是圓明三園。
⑸ 了解圓明園的布局讓我們再齊讀這一自然段。
2、學習第三自然段：
⑴ 圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀，請大家自由讀這一自然段，看看都有哪些景觀，并畫上記號。
⑵ 生自由讀，并說說都有哪些景觀。
⑶ 各小組自由欣賞景觀圖片，并互相介紹自己所感興趣的景觀，讀讀你所感興趣的句子，還可以想想這些景觀都有哪些特點？
⑷ 生互相介紹自己喜歡的景觀，讀自己喜歡的句子。
⑸ 請生介紹自己喜歡的景觀或所喜歡的句子。
⑹ 誰能說說圓明園中的景觀都有哪些特點呢？（多）
理解重點句：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。
文中用“有……也有……有……也有……，還有……不僅……還有……”從這些詞中我們可以看出圓內(nèi)景觀很多。
⑺ 除了多的特點外，還有哪些特點呢？
生：風格各異，珍貴。
⑻ 范讀本段：
是??！這兒的景觀真多，并且各有各的特點。漫步在這里真像漫游在天南海北，飽覽著中外風景的名勝。想想怎樣讀才能讀出各自的特點呢？請你們聽老師讀。
⑼ 齊讀本段。
3、學習第四自然段：
⑴ 圓明園不但建筑宏偉，還收藏著許多珍貴的歷史文物呢！為什么說它是當時世界上最大的博物館、藝術館？誰能從書中找出一句話來回答這個問題。
⑵ 理解重點句：
“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫，各種奇珍異寶?！薄吧献浴焙汀跋轮痢笔鞘裁匆馑?？
⑶ 從先秦時代到唐宋元明清有兩千多年，經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣？
生：很珍貴，也很多。
⑷ 所以說它又是世界上最大的博物館，藝術館，讓我們一起去欣賞當年園中的收藏品。
出示圖片，演示園中的收藏品。
4、學習第五自然段：
⑴ 圓明園獨特的布局，風格各異的景觀，還有這么多精美的收藏品，我們能去北京看一看嗎？我們又看得到嗎？
生：看不到，因為他被毀滅了。
⑵ 就是這樣一座譽為萬園之園的皇家園林被英法聯(lián)軍毀滅了，到現(xiàn)在看到的只是一些殘恒斷壁，讓我們一起回顧歷史。
（教師簡介火燒圓明園經(jīng)過，并播放火燒圓明園的錄音片斷。）
⑶ 聽完錄音，你有什么想說的？
生自由說感受。
⑷ 是的，這些侵略者很野蠻。我們再去讀讀書，書上的文字表達的更清楚。請同學們先試著讀這一自然段。
⑸ 師范讀。
⑹ 就是從這些詞句中我們看出了侵略者的野蠻與貪婪，讓我們讀出侵略者的野蠻與貪婪。
你覺得怎樣能表現(xiàn)出侵略者的貪婪，你就怎么讀，還可以加上動作。
請生讀。
1、就是這樣的一場大火，讓我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼，使我們造成了不可估量的損失，看過錄像，讀了課文，你還有哪些話想說？
2、生自由發(fā)言。
3、在我們的網(wǎng)站上有個留言板，大家可以打開留言板，寫下你想說的話。
4、生讀自己寫的內(nèi)容。
21、圓明園的毀滅
英法聯(lián)軍毀滅→圓明園
組成：圓明園、萬春園、長春園、許多小園
殿堂 亭臺 樓閣 買賣街 山鄉(xiāng)村野
建筑物（宏偉）：依照名月生的，根據(jù)古代詩情畫意建造的
民族的西洋建筑
文物：青銅禮器 歷代名人書畫 奇珍異寶
灰燼
中國，世界不可估量的損失
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十四
教學目標：
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。
2.理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3.在深入理解課文內(nèi)容的基礎上，能夠有感情地朗讀課文。
4.訓練學生在讀中認真思考、認真體會，從而獲得真實的感受。
一.揭題導入，奠定基調(diào)
1.讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”?！皥A”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2.一座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯(lián)軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二.整體感知，敏化感悟
1.自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？
2.讀后交流，在交流中深入感受課文。
三.提挈課文頭尾，激發(fā)情感：
（一）針對第一自然段的內(nèi)容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上怎么說？作者用了哪個詞語來形容這種損失？什么叫“不可估量”？課文中用了幾個“不可估量”？（板書：不可估量不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內(nèi)心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內(nèi)容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）
（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內(nèi)心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯(lián)軍嗎？是什么？強盜?。?/p>
（4）把積郁在你心中的感受通過你的朗讀宣泄出來，指導讀兩遍
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內(nèi)容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）
（1）接著學生的回答追問：書上還用哪些詞來形容這座皇家園林的？（板書：舉世聞名）追問：“舉世聞名”是什么意思？哪個字解釋“全”？
（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內(nèi)容。
（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
（2）仔細數(shù)一數(shù)，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？
（3）請你大聲地告訴大家，圓明園中有什么？有什么？有什么？有什么？抽生讀。從這這些“有”你體會到了什么？
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據(jù)在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
（5）感悟重點句：
“漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步園內(nèi)，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）
（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內(nèi)，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）
三.拓展背景，加深理解
1、師：圓明園中的美景是寫不盡的，道不完的。單是園內(nèi)的美景就讓你流連忘返，讓你陶醉，相信你讀了手中的那份材料后你對圓明園會有更深的了解。自己讀一讀，看看你有了解了什么，你對圓明園的什么產(chǎn)生了深深的震撼？
（生看材料）
2、師：看了材料，圓明園的什么給你留下最深刻的印象？
交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規(guī)模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）
我被圓明園的珍奇異寶震撼了。
3、但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！
四.激情寫話，激蕩感情
過渡：就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。（課件呈現(xiàn)：英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面）
1、圓明園中沒有了什么？引讀：沒有了? 沒有了?? 沒有了——
2、圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內(nèi)化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
回扣理解第一自然段
齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（學生聯(lián)系板書說。）
3、面對這把罪惡之火，你有什么話想說？寫下來。
學生交流：
4.教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：這把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯(lián)軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
圓明園的毀滅教學設計
一、教材分析：
《圓明園的毀滅》這篇課文是小學語文第九冊第三單元中的一篇略讀課文，這一單元的訓練重點是讓學生通過學習讀懂課文、理解課文。
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅過程，表達了作者對祖國燦爛文化的無比熱愛和對侵略者強盜行徑的無比憎恨。圍繞這一中心，作者先概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”，再具體介紹了當年圓明園的輝煌建筑和珍貴文物，從而突出它是舉世聞名的皇家園林。最后講述了英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑，從而激起人們對侵略者的無比仇恨。作者通過美與丑，善與惡的對比，把近代史教育和愛國主義教育貫穿于全文始終。通過一課時的學習，使學生能夠了解到圓明園過去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
但是由于課文內(nèi)容離學生的知識基礎和生活實際都比較遠，在教學中，我們利用了信息資源、現(xiàn)代化手段來跨越時空的界限，通過學生上網(wǎng)查詢資料，使學生對圓明園的了解更加豐富，更貼近生活。
二、設計思想：
根據(jù)《新課程標準》的新思路，在教學設計，我利用網(wǎng)絡資源和多媒體課件資源，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，大力的倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生養(yǎng)成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，努力使學他們在有限的時間內(nèi)，盡可能多的掌握最大限度的知識量。使信息技術成為學生學習的有力工具。
課前參與就是學生在學習《圓明園的毀滅》這篇課文之前，學生自主預習課文，初步了解所學內(nèi)容，確立自己感興趣的主題，然后他們通過上網(wǎng)查詢、收集有關資料，如：文字、圖片等，然后進行分析歸納。這樣，為學生學習課文、深入了解課文奠定了基礎，使學生帶著自己的感悟與問題走進課堂，促進了課上的學習。
課中探究就是課上，學生利用自己整理的資源真正的動起來，參與課堂，自己動手動腦，進行探究“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”，在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，充分發(fā)揮他們的主動精神。
課后拓展，應用信息技術，激發(fā)學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。在將要下課時，我引導學生生成新的問題，激發(fā)學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。
這樣，整節(jié)課信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
教學目標：
1、 自學生字新詞，了解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文，能表現(xiàn)出對祖國燦爛文化的贊嘆和對侵略者的痛恨。
3、了解圓明園的昔日輝煌及毀滅的過程，喚起學生捍衛(wèi)祖國神圣尊嚴的責任感。
教學重點：
了解圓明園過去的輝煌和遭八國聯(lián)軍損毀后的慘狀，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。
教學資源：多媒體課件? 學生的信息資料
教學過程：
一、引入：
1、出示圖片，學生欣賞。
解說：這就是舉世聞名的皇家園林——圓明園。它曾被人們譽為“人間天堂”、萬園之園，法國大文豪雨果也曾這樣贊美它：“在世界的一隅，存在著人類的一大奇跡，這個奇跡就是圓明園?！边z憾的是昔日那些美麗的景色如今已經(jīng)煙消云散，被一場無情的大火化為灰燼。今天，我們就一起回顧這段屈辱的歷史《圓明園的毀滅》
2、學生齊讀課題
學生欣賞由老師解說配樂圖片，讓學生初步感受到圓明園的地位價值及毀滅的惋惜。讓學生真正融入到音樂、文字、圖像中去，深入其中，進入情境，為學習課文，鋪設好了情感場。
二、課中探究：
（一）感知課文、整體把握
學生自由讀課文，想：昔日的圓明園給你留下了怎樣的印象？
概括得出：? 舉世聞名
（二）運用資源、共同探究
1、學生默讀課文2－4節(jié)，想：為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林？教師巡視指導學法。
2、交流匯報：
a宏偉建筑：
1）學生結合資料理解課文，體會讀讀。
2）指名讀1—4句，閉眼想象圓明園中的宏偉建筑。
3）出示布局圖，問：你仿佛看到了什么建筑？
4）學生帶著體會到的感受讀最后一句話。
漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，仿佛置身在幻想的境界里。
b歷史文物：
1) 學生結合資料理解課文，體會讀
2)問：你說收藏著珍貴文物的圓明園又可以稱之為什么？
3）齊讀最后一句話。
學生圍繞著“為什么說圓明園是舉世聞名的皇家園林”進行自主探究學習。他們通過課文中的語言文字及課前整理的圖片、文字信息資源了解到了圓明園的建筑很美，歷史文物很多。然后在匯報交流中學生結合資料學習文本，他們在信息的獲取加工中理解課文，使他們進一步體會到圓明園建筑的宏偉、歷史文物的珍貴。這樣，信息技術的應用，為學生搭建了自主學習的平臺，使學生真正成為學習的主人。
（三）利用媒體? 深刻感悟
昔日輝煌：
1、出示課件
2、學生說說看后的感受。
3、有感情的朗讀課文。
化為灰燼：
1、導：同學們，就是這么一個讓我們?yōu)橹院?，為之驕傲的圓明園，就在短短的幾天時間里，變成了廢墟，它在烈火中痛苦的呻吟，讓我們看看那慘痛的一幕吧！
2、播放《火燒圓明園》的錄像。
3、帶著你的感受自己體會讀最后一節(jié)
問：同學們，圓明園為什么會毀滅呢？
4、引導讀：圓明園是建筑史上一個奇跡，一個神話，可就是這樣的一座具有傳奇色彩，耗資巨大的皇家園林卻毀在了侵略者在1860年10月的一場大火中。同學們， 下面我們一起讀最后一節(jié)，請把你們無法釋懷的痛、滿腔的恨讀出來。
5、引讀：侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊！所以，課文的第一自然段就告訴我們：
為了讓學生深刻感悟到“圓明園是舉世聞名的皇家園林”，我再一次運用信息技術為學生創(chuàng)設了體會圓明園輝煌的情境：看圓明園昔日輝煌的影視片段，看后學生不僅體會到了這就是舉世聞名；同時也使全體學生入境入情，從而進一步激發(fā)了學生對圓明園的熱愛之情，這樣使學生感悟、表達等綜合素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。
當學生用讀在抒發(fā)自己的自豪感后，我播放了圓明園的毀滅的影視片段，將英法聯(lián)軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現(xiàn)于課堂，我進一步激情導讀。這時學生情感已經(jīng)被充分調(diào)動起來，讓學生在讀中去感受侵略者的野蠻，去表達對侵略軍的刻骨仇恨。
信息技術的運用，使學生置身在當時的環(huán)境中，強化了直觀感受，激發(fā)了學生的情感。
三、課外延伸
1、讀寫結合
圓明園被燒毀了，這個損失確實是巨大的、無法彌補的。如今，145年的風風雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者所犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。同學們，假如此時此刻，你站在圓明園的廢墟旁，你會想些什么呢？請你把它寫下來
學生寫后讀一讀。
望著燒后的廢墟，配著低沉的音樂，我進一步煽情，讓學生寫下自己的感受。此時的學生已經(jīng)抑制不住自己的感情了，到了不吐不快的程度了。這樣，信息技術的應用，激發(fā)了學生寫的欲望，使讀寫有機的結合在一起。
2、小結：忘卻歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，振興中華！”。
3、布置作業(yè)：我們的課馬上就要結束了，但是，圓明園的還立在那里，望著它，你還想知道什么呢？下課之后，請同學們分組合作再來查找一些資料，然后把你們知道的發(fā)到學校論壇。
為了使學生在有限的時間內(nèi)，盡可能多的掌握最大限度的知識量。在課后，我引導學生生成新的問題，激發(fā)學生的探究欲望，把知識延伸到課外。讓學生再一次的應用信息技術小組合作開展課后實踐活動。這再一次體現(xiàn)了學生的主動性、信息技術的工具性。
板書： 圓明園的毀滅
宏偉建筑
舉世聞名? 化為灰燼
珍貴文物
三、自我評價：
1、本堂課的教學設計是在普通教學環(huán)境下，學生利用網(wǎng)絡資源根據(jù)自己的需求自主學習，了解有關圓明園的歷史、風貌，激發(fā)學生的愛國主義情感及建設祖國的責任感，這充分體現(xiàn)了學生學習的主體性。
2、這節(jié)語文課和現(xiàn)代信息技術緊密結合在一起，使學生養(yǎng)成一種在語文學習過程中應用信息技術課前參與、課中探究、課后拓展的學習習慣，提高了學生的綜合能力。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十五
一、教學目標
1、認知目標：了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅的過程；理解重點詞句有感情的朗讀課文。
2、情感目標：使學生了解圓明園的輝煌過去和毀滅的經(jīng)過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3、能力目標：培養(yǎng)學生自主、合作學習語文的能力和探究意識；提高學生的信息素養(yǎng)。
二、教學重點、難點
重點：理解文中句子和詞語的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感；體會作者安排材料的匠心。
三、教學過程
（一）板書引入，提出探索問題
讀了題目，你想了解什么？（歸納總結兩個問題：1、圓明園是怎樣一座園林？2、它是怎樣毀滅的？）
（二）自讀課文，整理概括
1、讀文思考以上兩個問題。
2、議答。文中怎樣贊頌圓明園的？找出高度評價圓明園文化價值和歷史價值的三個句子。
3、大屏幕出示這三句話，師生研讀。
（三）合作學習，自主探究
1、自學自己喜歡的部分，談談喜歡的原因。
2、小組匯報，師生評議。
（板書：輝煌的過去：眾星拱月的布局?? 風格各異的建筑?? 收藏的珍貴文物）
3、課件展示“眾星拱月”的布局。
（四）借助課件深入感知
1、學生瀏覽“布局”、“景觀”、“收藏文物”，感知圓明園的輝煌。
2、學生談觀后感想感情朗讀2—4自然段。
3、播放《火燒圓明園》的電影片段，了解圓明園是怎樣被毀滅的。
4、學生談感想，感情朗讀5自然段。
（五）概括總結，體會作者的匠心
1、假如此時你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？
2、談談大家為什么有這么強烈的感受？
3、討論：題目是“圓明園的毀滅”，為什么用大量的篇幅寫它輝煌的過去？（更能激起讀者的痛心與仇恨）
（六）拓展延伸
1、瀏覽網(wǎng)站：
2、進入論壇，引導學生利用課余時間在論壇發(fā)表帖子（應不應該重建圓明園？）
四、教學反思：
《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，其訓練重點是要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖然語言簡潔，但內(nèi)容距離現(xiàn)實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪的事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調(diào)、抽象的符號，學生很難由文字描述展開想象，如何突破“在學生腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的景觀”這一教學重點、難點呢？我設計的方案就是通過一個信息量大而且極富感染力的網(wǎng)絡環(huán)境來強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多中學習方式積極主動的去獲取信息。實踐證明，在利用媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現(xiàn)出極大的熱情，非常投入，并從中獲得了情感體驗，感受到了在中華文明升華出的民族自豪感以及對于侵略者強烈的憎恨之情，這是單純靠讀書達不到的。在學習過程中，學生獲得了更大的自主空間，在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下充分感知、領悟，提高了語文素養(yǎng)。
于永正圓明園的毀滅教學設計 圓明園的毀滅教學實錄余映潮篇十六
教學目的
1,學會本課14個生字,正確讀寫"不可估量,損失,詩情畫意"等詞語.
2,有感情地朗讀課文,背誦課文.
3,把閱讀,感悟,想象結合起來,了解圓明園輝煌的過去的毀滅的經(jīng)過,激發(fā)熱愛祖國文化,仇恨侵略者的情感,增強振興中國的責任感和使命感.
教學重難點
通過語言文字的理解,想象圓明園昔日的輝煌,了解它毀滅的經(jīng)過,激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感.
教學課時
兩課時
教學過程
第二課時
一,復習導入
1,上節(jié)課,我們初讀了《圓明園的毀滅》這篇課文,通過上節(jié)課的學習,你知道了什么
2,看來上節(jié)課同學們學得很好,初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的.那么,昔日的圓明園到底有什么,讓我們說它具有不可估量的價值呢 這一節(jié)課就讓我們再次走近圓明園,去感受它昔日的輝煌,去目睹那難忘的一刻!(板書課題)
二.再現(xiàn)歷史的美景,感悟交流體會
1,請同學們打開課本,自由讀課文的二,三,四自然段,一邊讀一邊想,你從課文哪些語句中真正感受到圓明園不可估量的價值了 把這些語句畫下來.(邊讀邊把自己感受最深的句子畫下來)
2,交流談體會
a它由圓明園,萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園.此外,還有許多小園,分布在圓明園東,西,南三面,眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍.
b圓明園中有,有金碧輝煌的殿堂,也有玲瓏剔透的亭臺樓閣;有象征著熱鬧街市的"買賣街",也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野.還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的.園中不僅有民族建筑,還有西洋景觀.
請大家看看這幾句話,趕快讀一讀,數(shù)數(shù)里面一共有多少個"有"字一會看哪位同學能夠一口氣說下來.我們一起來讀讀圓明園中的7個有(學生讀書)圓明園中僅僅只有7個有嗎如果要寫盡圓明園中所有的一切,那得需要多少個有啊 大家再好好地讀讀課文,你又從課文的哪些地方知道需要無數(shù)個有
c漫步園內(nèi),有如漫游在天南地北,飽覽著中外風景名勝;流連其間,仿佛置身在幻想的境界里.
引讀學生抓住重點詞語談體會,總結圓明園的特點(建筑宏偉)
在圓明園的這么多風景中,你對哪個地方比較熟悉和親切呢 選擇一個你熟悉地方想象一下,一會說給同學們聽好嗎
同學們想不想親眼看看那里的風景呢 (播放圓明園圖片)現(xiàn)在請你們把自己的感受帶到課文中去讀一讀,哪個同學愿意展示自己的朗讀水平 其他同學也不能閑著,你們來當小評委,把你聽到的,感受到的告訴大家.(指導朗讀,個人賽讀)
除了建筑,從課文中你還感受到了什么
d上自先秦時代的青銅器,下至唐,宋,元,明,清歷代名人書畫,各種珍奇異寶.所以,它又是當時世界上最大的博物館,藝術館.
你知道從先秦時代到清代,中間經(jīng)歷了多少年嗎 2300年,你們想想看,歷代皇帝在里面存放了多少珍寶啊!那么你們把此時的感受帶進去,讀讀最后一句話
現(xiàn)在你感覺到圓明園那不可估量的價值了嗎
可是,這一園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華,卻被化為了灰燼,讓我們再一次把歷史的長卷翻開,撕開那道在中國人的心底里永遠不可能愈合的傷疤.(看錄象)
此時此刻的圓明園就像一個被遺棄的孤兒一樣束手無策,被無情地踐踏,掠奪,就讓我們到這些充滿著血雨腥風的文字當中去尋找這些強盜們罪惡的嘴臉吧!(出示句子)
他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動的,就用大車或牲口搬運.實在運不走的,就任意破壞,毀掉.為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火.大火連燒三天,煙云籠罩整個北京城.
自此,圓明園中的一切都沒有了,沒有了——沒有了——(學生接著說)同學們,學到這里,你想說些什么
1,個別學生讀句子,談感受
2,劃出所有暴露侵略者殘暴罪行的詞語.指導朗讀
一個人的憤怒代表不了一個民族的覺醒,億萬炎黃子孫的憤怒才能讓我們看見幾縷微弱的曙光.所有憤怒的同學們,把你的滿腔怒火讀出來吧.
三,總結課文,拓展延伸
我們在痛恨他們的同時,也應該問問自己,有著五千年文明的中國,為什么會被幾千個強盜殺到京城,圓明園燒掉的究竟是什么 毀滅的究竟是什么 永遠毀滅不了的是什么 如果你現(xiàn)在就站在圓明園的廢墟旁你會說些什么
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