最后一節(jié)課劇本十七篇(模板)

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

最后一節(jié)課劇本篇一

最后一節(jié)課劇本篇二

教學(xué)內(nèi)容：《最后一課》下課部分內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（2）通過表演，加深學(xué)生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。

教學(xué)重點(diǎn)：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的熱愛。

教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。

教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言

在教室里，到處充滿著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著美麗的“法蘭西”“阿爾薩斯”等字帖；小孩子在在專心畫“桿子”，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級讀本，發(fā)出古怪的聲音；韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室周圍的東西,好像要把這里的東西全部帶走似的……可就在在這時(shí)，鐘聲響了，最后一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時(shí)此刻的心情會怎樣又會怎么做呢？下面請一位同學(xué)朗讀一下“下課”部分內(nèi)容。

二、自主、合作學(xué)習(xí)

朗讀“下課”部分內(nèi)容后，討論回答下面的問題。

⑴這部分內(nèi)容主要描寫哪個(gè)人物?（板書：韓麥爾先生）從哪幾個(gè)方面來描寫韓麥爾先生形象的？從哪些語句可以看出來？(現(xiàn)在請一位同學(xué)來回答,……剛才,這位同學(xué)答得不夠完整,誰能再來補(bǔ)充?……那位同學(xué)回答得很好,很完整。)

【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動作三個(gè)方面來描寫韓麥爾先生形象的。神態(tài)方面主要是從“臉色慘白”和“哽住”來體現(xiàn)；語言方面主要是從韓麥爾先生所說的話語當(dāng)中可以看出；動作方面主要是從描寫韓麥爾先生的一些動詞可以體現(xiàn)?！浚ò鍟荷駪B(tài):慘白?哽住?????語言:法蘭西萬歲??????動作:使出?*著）

⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”和“哽住”？

⑶如何理解“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”這句話的意思？

【這兩個(gè)問題有一定的難度，同學(xué)們可以從下面幾個(gè)問題去思考：第一題：“教堂的鐘聲響了”意味著什么？此時(shí)韓麥爾先生會想些什么？心情怎樣？第二題：韓麥爾先生寫字時(shí)心情會怎樣？從他寫出字的內(nèi)容“法蘭西萬歲！”又可以表現(xiàn)出他內(nèi)心對祖國充滿著怎樣的感情？現(xiàn)在同學(xué)們進(jìn)行小組討論，并積極發(fā)表自己的看法?！?

【明確：剛才，同學(xué)們討論很積極，發(fā)言也很踴躍。大體上已經(jīng)把要點(diǎn)說出來了，只不過語言組織方面有點(diǎn)欠缺?，F(xiàn)在，老師進(jìn)行小結(jié)：“臉色慘白”是因?yàn)榻烫玫溺娐曧懥?，最后一課下課了，韓麥爾先生想到自己再也不能在這里教法語了，內(nèi)心無比悲痛。因?yàn)楸?，所以說話哽往了。還有韓麥爾先生用一連串有力的動作，寫出“法蘭西萬歲”集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內(nèi)心無比悲痛的心情，從中讓我們感受到：他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。以及他對法蘭西的未來充滿必勝的信心?！浚ò鍟簮圩鎳???恨敵人）

三、課本劇表演

過渡：剛才，同學(xué)們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言，體會到他的內(nèi)心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式展現(xiàn)出來呢？（依次打出課件）

1、神態(tài)方面：①“臉色慘白”②“哽住”

【組織形式：這兩個(gè)神態(tài)都是由于什么原因所致？對了是因?yàn)楸??！八晕覀冎灰员吹纳袂閬肀硌荨澳樕珣K白”即可。請幾位同學(xué)試表演一下。（剛才，前幾位同學(xué)演得不夠自然，后幾位同學(xué)演得很自然，很有感染力。）那么，“哽住”該如何表演呢？剛才，有位同學(xué)說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學(xué)你來試來表演“被哽住”的神情……這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演“哽住”……對了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請那位同學(xué)來演一下……演得很形象，很逼真。韓麥爾先生就是這種神情】

2、語言方面：①“我的朋友啊，我——我——”②“法蘭西萬歲！”③“放學(xué)了，——你們走吧。”

【組織形式：同學(xué)們先思考：這三句話都可以用什么樣的感情去朗讀呢？……（對了，悲痛）同學(xué)們再注意看一下第二句“法蘭西萬歲！”，除了悲痛的感情之外，還有包含著怎樣的感情呢？……（對了，對法蘭西的未來充滿必勝的信心）現(xiàn)在，請幾位同學(xué)試?yán)首x這幾句話?！ㄍ瑢W(xué)們，感情方面把握得很到位，只是語氣上有所欠缺。）現(xiàn)在，

同學(xué)們聽錄音磁帶朗讀，注意錄音磁帶朗讀的節(jié)奏與語氣；接下來，同學(xué)們進(jìn)行模仿錄音磁帶朗讀，也可以自行設(shè)計(jì)朗讀。對不足之處加以指正，對朗讀很好的加以肯定?！?

2、????動作方面：①他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”②他呆在

那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢“放學(xué)了，——你們走吧?！?

【組織形式：現(xiàn)在，請一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容，我來表演?！瓌偛?，不知道同學(xué)們有沒有注意到老師剛才表演的時(shí)候，加了兩個(gè)動作，這兩個(gè)動作是什么？……（對了，就是寫字時(shí)，“手在微微的顫抖”和“粉筆被折斷好幾次”）老師為什么這樣處理？……（對了，為了更能突出韓麥爾先生無比悲痛的心情）接下來，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)朗讀，另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。同學(xué)們可以模仿老師的表演，也可以自行設(shè)計(jì)表演?！?

4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢？此時(shí)，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時(shí)的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。?

組織學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。（現(xiàn)在，叫幾個(gè)男生把韓麥爾先生整個(gè)過程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學(xué)生，充當(dāng)韓麥爾先生角色；另外選三個(gè)學(xué)生分別充當(dāng)小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色；剩下的同學(xué)充當(dāng)“最后一課”的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫出“法蘭西萬歲”，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。）

現(xiàn)在，我們以熱烈的掌聲請這四位同學(xué)上臺為我們表演，?

剛才這四位同學(xué)演得相當(dāng)棒，我們再以熱烈的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。

三、拓展性學(xué)習(xí)

過渡：剛才，同學(xué)們演得很好，把韓麥爾先生無比悲痛的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生似乎心中有千言萬語卻沒有說出來，同學(xué)們請看“我的朋友們啊，我——我——”這一句話，、同學(xué)們想一想韓麥爾先生此時(shí)會想對學(xué)生說些什么話呢？請同學(xué)們把它補(bǔ)充出來?？梢允钦n文里面的內(nèi)容，也可以自己想像進(jìn)行補(bǔ)充。

【明確：剛才，同學(xué)們回答得很踴躍，從你們回答的內(nèi)容當(dāng)中，我可以歸納出大體上從這三個(gè)方面進(jìn)行了補(bǔ)充：第一，對國土的愛；第二，對敵人的恨；第三，對祖國充滿著必勝的信心和希望?！?

四、小結(jié)

1、齊讀“下課”部分內(nèi)容。

2、“下課”部分主要寫韓麥爾先生這個(gè)人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比熱愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結(jié)局部分。行文至此，嘎然而止，這樣安排更耐人尋味，更能突出文章的中心。

五、板書設(shè)計(jì)

10、最后一課

都德

神態(tài):慘白?哽住

下課?———韓麥爾先生?????動作:使出?*著?????????愛祖國??恨敵人

語言:法蘭西萬歲

最后一節(jié)課劇本篇三

《最后一課》教案

【教學(xué)目標(biāo)】?

1、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。?2、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

3、分析韓麥爾先生形象。?????????4、分析環(huán)境描寫的作用。

5、利用小說對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、心理描寫對人物思想感情的作用。????2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。?

【教學(xué)難點(diǎn)】?韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】2課時(shí)

【學(xué)習(xí)過程】?

一、走進(jìn)都德：

都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等。《最后一課》是他的短篇小說代表作。

二、寫作背景

《最后一課》寫于1873年，普法戰(zhàn)爭剛結(jié)束兩年。

普法戰(zhàn)爭是1870～1871年法國和普魯士的戰(zhàn)爭。普奧戰(zhàn)爭后，法普矛盾加深。

課文以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)被迫改學(xué)德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學(xué)生小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國情感。

三、1給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字

2、

四、介紹小說常識?：?

a、小說屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。??

b分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

c、小說三要素：?

人物（?通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物?）?

環(huán)境（?社會環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）??

情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）??

五、1、看題目作者為何以"最后一課"為題?

這是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課

2、本文的主人公是誰?理由是什么

以小男孩為主人公的敘述角度，表現(xiàn)他在自己成為亡國奴后的悲憤與沉痛。

貫穿故事情節(jié)的作用。深化小說主題的重要作用。

3、以什么為線索展開小說情節(jié)？

“我”的見聞感受是本文的線索。

4、小弗朗士在最后一課思想感情發(fā)生了怎樣的變化？

怕----詫異---難過---懊悔-----依戀----熱愛

六、課文情節(jié)

1、“我”上學(xué)路上的見聞和心理活動。（1－6）開

2我們上最后一堂法語課的情景。（7－23）發(fā)展

3、下課時(shí)韓麥爾先生悲壯、不屈的精神。（24－29）高潮和結(jié)局

4、環(huán)境描寫自然環(huán)境：“天氣”“畫眉”風(fēng)和日麗

反映出小弗郎士貪玩、幼稚、不懂事的心態(tài)。

社會環(huán)境：“普魯士兵操練”“布告牌”普法戰(zhàn)爭中法國戰(zhàn)敗

點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)代背景

設(shè)置懸念——布告牌上到底寫了些什么，為下面的情節(jié)和小弗朗士思想感情的變化埋下伏筆。

5、從全文看韓麥爾先生是一個(gè)什么人？

六、課文研讀

1、最后一課和平日上課的情景有怎樣的不同？ ??????????????????平??日??上??課 ????????????????????????????????????? 最??后??一??課

氣?氛: 開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 ?????安安靜靜，跟星期天的早晨一

學(xué)?生: 課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。課前都已在自己的座位上

老?師: 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜”??? 踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。

平時(shí)“我”遲到會遭老師的責(zé)罵 ?????????????????????今天，老師卻很溫和地教我快坐好”，

平時(shí)老師穿戴一般 ?????????今天老師穿著只在督學(xué)來視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的漂亮禮服。

后?排:? ?板?凳 一向空著 ??????????????????????坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜。

通過小弗郎士對教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。

此外閱讀：

1、1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

2、課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？?

教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責(zé)，也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責(zé)任感。?

3、小弗郎士不能背出書來，韓麥爾先生的態(tài)度與語言表現(xiàn)了什么感情？?

教師小結(jié)：韓麥爾先生是一貫以嚴(yán)格與嚴(yán)厲著稱的老師。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：?

首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗郎士的教育，也是對阿爾薩斯人直率的批評。?

還有，你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。──這是對家長的善意的指責(zé)。這兩點(diǎn)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也體現(xiàn)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。?

最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對自己的嚴(yán)格的自省與解剖。?

這三點(diǎn)是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負(fù)責(zé)的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。這都深深撥動了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。?、

4、比較《最后一課》與《四世同堂》片段：?

《最后一課》??????《四世同堂》片段?

作家????????都德（法國）??????????老舍（中國）?

背景?????????普法戰(zhàn)爭???????????抗日戰(zhàn)爭?

事件?阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課??北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課?

中心?????悲憤情緒和愛國精神??????悲憤情緒和愛國精神?

人物????師生（學(xué)生眼中看老師）?????師生（老師眼中看學(xué)生）?

人稱??????????第一人稱???????????第三人稱?

描寫?方法?????心理描寫、語言描寫?

心理描寫、動作描寫?

寫作?手法??????????烘托???????????烘托?

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）?

5、布置作業(yè)：?

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記：愛國主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一課法語課的情景。短暫的最后一課，使我們深切感受到法國人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章，很能夠貼近學(xué)生的心靈。

最后一節(jié)課劇本篇四

教學(xué)目標(biāo)?

1.繼續(xù)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在反復(fù)朗讀中熟悉故事情節(jié)、理清文章思路、體味作者感情。

2.品位文中的細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等內(nèi)容，在揣摩小說語言、分析人物形象中體味文章的獨(dú)特魅力。

3.激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)崇高的愛國主義精神。

學(xué)生分析

這是一篇傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，有出色的寫作技巧與深刻的主題表現(xiàn)。但需要主要的是，這篇文章所寫的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，初一的學(xué)生不大容易體會主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，因文章篇幅較長，學(xué)生容易被故事情節(jié)所吸引，而忽略了對細(xì)節(jié)的咀嚼品味和深層次的探究，教師應(yīng)注意引導(dǎo)。

教學(xué)理念

1.抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，“長文短教”。這篇文章的篇幅比較長，可學(xué)點(diǎn)、可教點(diǎn)很多，如何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到比較理想的學(xué)習(xí)效果，教師的取舍尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求抓住最主要的內(nèi)容，突出最精華的部分。

2.讀寫相聯(lián)，以讀促寫。這篇小說在寫作技巧上有著許多值得借鑒、學(xué)習(xí)的地方。如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動細(xì)膩的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，詼諧幽默又不乏表現(xiàn)力的語言等等。應(yīng)力求將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，綜合地提高學(xué)生的讀寫能力。

教學(xué)思路與輔助手段

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)可以有三種思路，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選擇。

1.從小說的文體特點(diǎn)切入，抓住小說的人物、環(huán)境、情節(jié)三要素，在分析人物形象的過程中，貫穿對文章語言、情感的體味。

2.從學(xué)生的欣賞點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中感悟到的欣賞點(diǎn)，分別從敘述角度、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等幾個(gè)方面進(jìn)行欣賞。

3.教師在課外選一篇同主題的文章，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

教學(xué)實(shí)施

一、 導(dǎo)入??新課

以愛國為話題引入新課。

二、 查預(yù)習(xí)

1 給生字詞標(biāo)上拼音

2 暢談閱讀感受

3 朗讀自己欣賞的句子，說說喜歡的理由

三、理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

明確：

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：

第一個(gè)階段（開頭——\\\\\\\"小院子里\\\\\\\"1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個(gè)階段（\\\\\\\"平常日子\\\\\\\"——\\\\\\\"他那副大眼鏡\\\\\\\"7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個(gè)階段（\\\\\\\"我看見這些情形\\\\\\\"——\\\\\\\"忘記不了\\\\\\\"11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個(gè)階段（\\\\\\\"忽然教學(xué)的鐘聲\\\\\\\"——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。——下課

四、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

（1）分析第一階段?！字?、怕提問

*“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

明確：怕提問。

*“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”設(shè)置懸念，

*這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

（2）分析第二階段?！苫蟆⒃尞?

小弗郎士來到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)今天上課的情形和平日上課大不一樣， 有什么不一樣呢？這說明了什么？

平時(shí)上課 最后一課

氣氛 學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。 一切都安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

學(xué)生 開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦 上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。課堂里還坐著許多本村的人。

教師 拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……“我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。 韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著\\\"督學(xué)來校視察\\\"或\\\"發(fā)獎(jiǎng)的日子\\\"才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。這三方面的不同說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

（3）分析第三階段?！y受、懊悔

a 在最后一課上，小弗郎士的表現(xiàn)怎樣？

討論并歸納：

a.對背不出分詞用法，心里挺難受。

b.小弗郎士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細(xì)心聽講過。

c.每人都那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候有一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子都不分心。

d.聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。

e.覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大。

b小弗郎士在最后一課上思想感情發(fā)生了什么變化？

a. 從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語；

b. 從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

c. 從幼稚不懂事到熱愛祖國。

（4）分析第四階段。——悲憤、懂事

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

（5）小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

5、板書設(shè)計(jì)?：

情節(jié) 人物

小弗郎士 的心理活動

上學(xué)路上（序幕） 幼稚、怕提問

課前（開端） 疑惑、詫異 線

課上（發(fā)展） 難受、懊悔 索

下課（高潮和結(jié)局） 悲憤、懂事

五、課外比較閱讀

最后一課（鄭振鐸）

這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

“聽到了炮聲和機(jī)關(guān)槍聲沒有？”c在電話里說。

“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

“聽說日本人占領(lǐng)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦投降了。”

接連的又來了幾個(gè)電話，有的是報(bào)館里的朋友打來的。事實(shí)漸漸地明白。

英國軍艦被轟沉，官兵們免水上岸，卻遇到了岸上的機(jī)關(guān)槍的掃射，紛紛地死在水里。日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開始從虹口或郊外開進(jìn)租界。

被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。

我匆匆地跑到了康腦脫路的暨大。

校長和許多重要的負(fù)責(zé)者們都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次會議，簡短而悲壯的，立刻議決了：

“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時(shí)，立刻停課，將這大學(xué)關(guān)閉結(jié)束?！?

太陽光很紅亮地曬著，街上依然的熙來攘往，沒有一點(diǎn)異樣。

我們依舊地?fù)u鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個(gè)課室，站在講臺上可以望得見街。

學(xué)生們不到的人很少。

“今天的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了罷，”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門，立刻便停課，并且立即地將學(xué)校關(guān)閉結(jié)束?！?

學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

“但是我這一門課還要照常地講下去，一分一秒鐘也不停頓，直到看見了一個(gè)日本兵或一面日本旗為止?！?

我不荒廢一秒鐘的工夫，開始照常地講下去。學(xué)生們照常地筆記著，默默無聲的。

這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

然而鎮(zhèn)定安詳，沒有一絲的緊張的神色。該來的事變，一定會來的。一切都已準(zhǔn)備好。

誰都明白這“最后一課”的意義。我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們愿意筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地在按記著。心無旁用，筆不停揮。

別的十幾個(gè)課堂里也都是這樣的情形。

對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺得十分的可愛；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得十分的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識或無意識地涂寫著，刻劃著許多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

街上依然的平滑光鮮,上販們不時(shí)地走過，太陽光很有精神地曬著。

我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的到來。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，由東向西，徐徐地走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。

時(shí)間是上午10時(shí)30分。

我一眼看見了這些車子走過去，立刻挺立了身體，作著立正的姿勢，沉毅地合上了書本，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”

學(xué)生們一致地立了起來，默默地不說一句話，一個(gè)女生似在低低地吸泣著。

沒有一個(gè)學(xué)生有什么要問的,沒有遲疑,沒有躊躇,沒有彷徨,個(gè)個(gè)人都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅(jiān)固，像走著鵝步的儀仗隊(duì)似的一致。

從來沒有那天無紛紜的一致的堅(jiān)決過，從校長到工役。

這樣的，光榮的國立暨南大學(xué)在上海暫時(shí)結(jié)束了她的生命，默默地在忙著遷校的工作。

（選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版）

思考：

1. 作者在文中表現(xiàn)了怎樣的思想感情？

2. 本文用了什么描寫方法？

3. 談?wù)剝晌牡漠愅?

作者郵箱：

最后一節(jié)課劇本篇五

一、教學(xué)目標(biāo)?

1、學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)人物性格的寫法；

2、了解小說的特點(diǎn)，理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理解文中重點(diǎn)語句的深刻含義；

3、體會本文所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神，培養(yǎng)對漢語的熱愛。??

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：目標(biāo)1、2、3

難點(diǎn)：目標(biāo)1、3

三、教學(xué)用時(shí)：3課時(shí)

四、課型：講讀課

五、教學(xué)設(shè)想

首先熟悉小說的故事情節(jié)，把握人物思想感情發(fā)展、變化的脈絡(luò)，正確區(qū)分故事情節(jié)的層次和人物思想感情發(fā)展的階段，從而體會人物的內(nèi)心活動，分析人物在情節(jié)發(fā)展中的表現(xiàn)，最后理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及人物的社會意義。

六、教學(xué)步驟?

：字詞、理清小說的基本情節(jié)、小說的結(jié)構(gòu)及環(huán)境描寫的作用。

1、導(dǎo)入??新課

由神州5號引入愛國主義短篇小說《最后一課》，告訴學(xué)生愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，領(lǐng)土完整等情感。

簡介背景及作者（見書43頁）

這篇小說寫于1873年，以普法戰(zhàn)爭中法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。選材別出心裁，既沒揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學(xué)中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，反映淪陷人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在這“最后一課”中，使小說更具社會意義。都德，法國19世紀(jì)下半期的小說家，其小說多以反映普法戰(zhàn)爭為主。 ?

2、請同學(xué)提出本課中的生字、生詞，注字音、釋詞義。

鋸jù ???踱duó ???挾jiā ???皺zhòu ???督dū??? 叟sǒu ???攤tān ???

曠kuàng 懊ào ????隸lì ?? 鑰yào ????匙shi?? 哽gěng ??賺zhuàn

應(yīng)該掌握的詞：

宛轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動聽。?

踱來踱去：慢步行走。??

詫異：覺得十分奇怪。??

哽?。郝暁庾枞?。

3、介紹小說常識

⑴屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來

反映現(xiàn)實(shí)生活的敘事作品。

⑵分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。

按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。

⑶小說要素：人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時(shí)代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、

景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情 ）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）

4、內(nèi)容分析

⑴解題：

——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭法國失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語

課。故事的主要人物是法語教師韓麥爾先生和一名小學(xué)生小弗郎士。

⑵本文線索——“我”的見聞感受。

⑶學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，劃分結(jié)構(gòu)。（練習(xí)二）

—（1-6）上學(xué)路上（開端）表現(xiàn)小弗郎士貪玩，幼稚；

二（7-23）最后一課（發(fā)展）表現(xiàn)小弗郎士的吃驚，詫異，到恍然大悟，感情發(fā)生變化：由怕老師到理解、同情并敬愛老師，也熱愛學(xué)習(xí)；

三（24-末）宣布下課（高潮、結(jié)局）師生心相通，忠于祖國，絕不屈服。

⑷分析第一部分：學(xué)生齊聲朗讀并在文中劃出有關(guān)環(huán)境的描寫，分析其作用。

——自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等反映出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。

社會環(huán)境描寫“普魯士兵操練”“布告牌”交待了故事發(fā)生的時(shí)代背景，是普法戰(zhàn)爭

中法國淪陷，并設(shè)置了懸念，布告牌上到底寫了些什么，為人物思想感情的變化作好鋪墊。

⑸分析第二部分：對課堂氣氛的描寫的作用。（練習(xí)一）

——課堂氣氛與往日的不同

課堂氣氛：（往日）喧鬧????? ——??（今日）偏安安靜靜的???

老師態(tài)度：?????? 罵??????? ——???????? 態(tài)度溫和

老師衣著：????????????????????????????? 穿禮服，衣著隆重

人們：????????????????????????????????? 神色憂慮，少見的人也都來了?

——渲染了一種嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。

5、作業(yè)?布置

嘗試完成課后練習(xí)三。

：

1.分析小弗郎士，通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象

2.理解關(guān)鍵語句的含義。?

1、請學(xué)生復(fù)述基本情節(jié)?，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。?

2、閱讀前10段?

⑴小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？?

——獨(dú)白式的心理描寫，寫出小弗郎士天真好玩、不愛學(xué)習(xí)、幼稚的性格，但他還能管住

自己，戰(zhàn)勝了想逃學(xué)的念頭，表明他還有一定的意志力，為下文的轉(zhuǎn)變埋下伏筆；同時(shí)也

展現(xiàn)了他性格中的另一面，“一切壞消息”“又出了什么事了”，看來稚氣，但內(nèi)心愛憎分明，

對敵人還是有一點(diǎn)恨。鐵匠開玩笑，他以為是諷刺自己，所以氣急敗壞地跑進(jìn)先生的院子

里，說明他有很強(qiáng)的自尊心。

——直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對下文寫老師態(tài)度的變化，突

出主題，有烘托作用；同時(shí)，看布告牌的細(xì)節(jié)，也巧妙的交代了故事的背景。

——不直接從上課寫起，而是著意渲染一種和平、明朗、輕快的景色，跟下文的悲劇氣氛

形成鮮明對比，使人們的心情反而有“國破山河在，城春草木深”的壓抑的感覺。

⑵這最后一課的上課前與往日不同的原因是什么？“最后一課”有什么特別含義？?

——通過先生的話點(diǎn)明這“最后一課”的含義，普魯士統(tǒng)治者禁止阿爾薩斯、洛林人民學(xué)

習(xí)自己祖國的語言，妄圖用這種陰險(xiǎn)毒辣的方式奴役法國人民，韓麥爾先生在這種情況下，

連連強(qiáng)調(diào)這一課無論是對老師還是對學(xué)生來說，都是“最后一課”。這樣，“最后一課”本

身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在悲劇命運(yùn)的打擊下，小弗郎士埋藏在心靈

深處的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”獨(dú)立成段，是為了突出?老

師的話在小弗郎士感情上引起的共鳴和反響。

⑶聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪

些變化？從文中找出有關(guān)語句。?

——?jiǎng)偛琶曰蟛唤獾默F(xiàn)象豁然明白了。小弗郎士本來是很貪玩幼稚的，現(xiàn)在對再也不能學(xué)

法語感到惋惜，為貪玩而悔恨，討厭的書變成老友；本來是害怕老師，現(xiàn)在老師的責(zé)罰也

忘了，對老師充滿同情、理解、尊敬之情；本來還覺得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨

起來，用“這些壞家伙”來稱呼他們。這段心理活動，表明老師真摯深切的愛國熱情，也

通過小弗郎士對老師的感情變化——從害怕到同情、理解、尊敬，表明了孩子心靈上的愛

國意識正在成長。

⑷為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？

——法國侵略者強(qiáng)行剝奪法國人民學(xué)習(xí)自己祖國語言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤

和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是熱愛法蘭西祖國，因此他們對統(tǒng)

治者的恨和對祖國的愛都凝聚在這最后一課。小弗郎士珍視這最后一課，并把學(xué)好祖國語

言作為愛國的神圣職責(zé)，因而產(chǎn)生了高度的學(xué)習(xí)熱情；當(dāng)老師提問時(shí)他不會，感到難受，

說明他有了羞恥感；學(xué)習(xí)文法易懂，說明學(xué)習(xí)態(tài)端正了；他特別用心去聽，老師也特別用

心教，因而能聽懂。

⑸小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯(lián)想到了什么？?

——小弗郎士對老師充滿同情、理解、尊敬之情，因?yàn)闊釔鄯ㄕZ的老師將不能再教法語了。

他由字帖想到國旗，表明了他對祖國及祖國語言的深厚感情。由鴿子想到普魯士兵該不會

也強(qiáng)迫這些鴿子也用德國語唱歌吧，寫出了他心中的愛國情感正在萌發(fā)，對侵略者的禁教

法語的卑鄙行為的輕蔑和仇恨正在迸發(fā)。

⑹為什么小弗郎士永遠(yuǎn)忘不了“這最后一課”？（總結(jié)）?

——①小弗郎士本質(zhì)不壞；

②受到老師的影響；

③亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心中的愛國情感。。

3、作業(yè)?布置

①小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發(fā)表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據(jù)。

②嘗試從語言、衣著、神態(tài)、動作等描寫分析韓麥爾先生形象。

：分析韓麥爾先生形象；總結(jié)全文。

1、復(fù)習(xí)：簡述小弗郎士的感情變化。

2、分析：

⑴韓麥爾先生不僅是一位法語教師，更是一位對祖國充滿熱愛的愛國志士，請找出具體表現(xiàn)。（學(xué)生自由討論，舉手發(fā)言，教師引導(dǎo)歸納）

——韓麥爾先生穿著禮服上課，體現(xiàn)了他對這節(jié)課的重視與紀(jì)念，用以表現(xiàn)他對將要失

去國土的敬意。

⑵小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？?

——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。

總結(jié)過去的目的，在于讓學(xué)生珍視這最后一課。說學(xué)生可憐，是說老師沒教好，學(xué)生沒

學(xué)好，快要做亡國奴時(shí)，還學(xué)不好祖國語言，只會給敵人輕蔑。失去民族尊嚴(yán)。

⑶單引號里的省略號表示什么意思？第19段中的省略號又是表示什么意思呢？

——韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，

很不愿意再想下去，所以省略了。

——韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說

不下去了，所以用上省略號，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)十分負(fù)責(zé)。

⑷老師講到法語是對法語有什么評價(jià)？用了什么比喻？這個(gè)比喻的深刻意義是什么？?

——高度贊美法國語言，強(qiáng)調(diào)掌握法語的重要意義。用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對法國人

民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國語言。含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意

識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗敵人，求得民族的解放。?

⑸上習(xí)字課時(shí)，老師是怎樣安排的？有什么用意，產(chǎn)生什么效果？?

——忍受著離開服務(wù)了40多年的本鄉(xiāng)的痛苦，用心教學(xué)，寫“法蘭西”“阿爾薩斯”等

別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯、洛林和法蘭西祖國永遠(yuǎn)在一起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱

情。

⑹重點(diǎn)分析最后一部分：這段文字對韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘

聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？?

——有神態(tài)、語言、動作描寫。鐘聲宣告了最后一堂法語課的結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了；號

聲，暗示著德語要替代法語，兩者都宣告了阿爾薩斯人民將和自己的民族語言、祖國的

語言告別，這對韓麥爾是沉重的打擊，“臉色慘白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)；“我”從

先生的臉色中感到他對祖國的愛，看到了先生對法蘭西民族的痛苦思索，看到了先生對

自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅(jiān)定信念，因此，“我”

敬仰先生的人格，覺得“他從來沒有這么高大”過，我認(rèn)識到他不僅僅是一位教師，更

是一位愛國志士。“慘白”不能換“蒼白”，因?yàn)椤皯K白”帶感情色彩，多指白得厲害，

可怕；而“蒼白”多指病容。? ?

⑺“我——我——”這兩個(gè)破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？

——從語言形式上看，這兩個(gè)破折號表示聲音哽住了，說不下去了，即語音的延長。從

文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地到來了，

心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個(gè)破折號則可以含蓄、全面、深刻

地包容這一切。

⑻文中有哪些動詞很好地表現(xiàn)了他的思想感情？

——轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作表現(xiàn)了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵

人的恨。

⑼出表現(xiàn)他內(nèi)心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用？?

——“寫大字”、“呆住”、“做手勢”、“臉色慘白”、“他哽住了”。寫出了他對侵略者的強(qiáng)烈

的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國感情。一方面表現(xiàn)他對祖

國必勝的信心，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)，陷入了極大痛苦之中。因

為內(nèi)心激動，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”。

⑽“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？?

——“法蘭西萬歲”兩個(gè)大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對祖國的熱愛和早日

收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望，也是法國人民愛國精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化

了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。

3、小結(jié)人物形象：

韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的受人尊敬的老師，是一位把

自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者，他熱愛祖國語言，有崇高的愛國情，高

度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念。

七、全文總結(jié)

提示思考：這篇小說寫了小弗朗士的變化，寫了韓麥爾先生上了悲壯的一課，還寫了鎮(zhèn)上的人到教室里來聽課的情形，寫這些都是為了表現(xiàn)什么呢？（討論、交流，教師小結(jié)）

小說以普法戰(zhàn)爭為背景，通過小弗朗士在“最后一課”中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國人民在國土淪亡時(shí)的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國主義精神。

八、板書

（短篇小說）????

法國??都德

宣布下課（高潮、結(jié)局）

認(rèn)真上課（發(fā)展）

情? 節(jié)：

上學(xué)路上（開端）

線? 索：“我”的見聞感受?

小弗朗士

（心理描寫）

貪? 玩

怕老師

幼? 稚

熱愛法語

理解、敬愛老師

熱愛祖國

感到

詫異

態(tài)度：和藹、嚴(yán)肅

自責(zé)：教學(xué)的不足

講課：精心設(shè)計(jì)

生動感人

臉色：慘白

語言：哽咽

行為：書寫“法

蘭西萬歲”

韓麥爾先生

(語言、衣著、神態(tài)、動作）

衣著：莊重

語言：柔和

嚴(yán)肅

最后一節(jié)課劇本篇六

[教例簡述]?

這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。

第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。

（學(xué)生活動）

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。

①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”……

②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課……

③韓麥爾是一個(gè)愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3、討論，點(diǎn)撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？

教師點(diǎn)撥：

正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……

[評析]

作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。

但此教例很有個(gè)性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”。

控制的角度好。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟?，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

最后一節(jié)課劇本篇七

《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育，了解法國文學(xué)的教材。無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了無數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾，記憶最深刻的是2002年教壇新秀評選上的那堂課，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：

1、?導(dǎo)入課文。

2、??簡介課文的寫作背景。

3、??學(xué)習(xí)生字。

4、??聽課文錄音，理請文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。

5、??找出文中環(huán)境描寫的語句，并說說有什么作用。

6、??找出小弗朗士心理變化的語句，并說說分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。

7、??找出描寫韓麥爾先生外貌、語言、行動的語句，并說說他是一個(gè)怎樣的人。

8、??是什么使小弗朗士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。

9、??理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的含義。

10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問題。（問題略）

以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語言到句子，從環(huán)境描寫到人物描寫，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問題都是教參中現(xiàn)成的，沒有自己的思維和創(chuàng)新。考慮了很多教材教法，但惟獨(dú)沒有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？在特定的情境下。為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來很有趣簡單的一篇短篇小說在我的灌和塞下變的毫無生趣，學(xué)生聽的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒有了。

今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新再接觸這篇課文，最初決定要上這一課的時(shí)候，仍然很茫然，過去失敗的經(jīng)驗(yàn)使我有點(diǎn)懼怕這篇課文，我喜歡這篇文章，但我怕自己又把它上壞了，小弗朗士的愛國情感是被逐步喚醒的，而學(xué)生的感受也應(yīng)該是這樣的，怎樣讓學(xué)生對課文的感情象小弗朗士一樣逐步理解，加深，及至產(chǎn)生共鳴呢？我反思了過去教學(xué)環(huán)節(jié)和教案設(shè)計(jì)：時(shí)間不夠是客觀原因，以前為了趕教學(xué)進(jìn)度，每篇課文的課時(shí)都摳的死死的，就怕課時(shí)拖的太多了，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完不成，或者上新課時(shí)間過多了，留下來復(fù)習(xí)的時(shí)間不夠，有了這些顧慮自然就不敢在課堂上給學(xué)生留太多的時(shí)間考慮；最主要的原因還是自己的教材處理不夠大膽，我害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會，所以凡是教參上提到的我都予以重視，都想教給學(xué)生，就是這個(gè)自認(rèn)為聰明但恰恰是最愚蠢的想法讓我的課堂成了滿堂灌。面面俱到其實(shí)就是面面不到啊，我怎么就意識不到這點(diǎn)呢？再就是過度的依懶拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。理清楚了這些原因之后，我用新課程的理念重新來審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。

我把課文翻來覆去的讀了好多遍，祖國、語言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語在我的腦中越來越清晰，最后變成了這幾個(gè)問題：

1、你覺的什么是祖國？你知道哪些轟轟烈烈的愛國行為？除了這些轟轟烈烈的愛國行動之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛祖國的表現(xiàn)？

2、聽完課文錄音后，完成以下句式：我聽到……，我感受到……，我想到……?

3、結(jié)合課文內(nèi)容，說說你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎?？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？

4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？

5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來表現(xiàn)文章的主題？

6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，說說韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？

7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來的共同愛國情結(jié)，認(rèn)識到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國語言的重要性。

8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫課文從上課到下課的內(nèi)容。

9、本課延伸出來的綜合實(shí)踐活動：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動漫？你覺的我們應(yīng)該如何對待外來文化？請通過上網(wǎng)查找資料和社會調(diào)查來闡述自己的觀點(diǎn)。

這幾個(gè)問題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問題的能力提高了，課堂效果就自然好了。

最后一節(jié)課劇本篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1.熟悉課文內(nèi)容情節(jié)，領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

2.學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象。

3.培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)從情節(jié)入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法，把握人物小弗郎士及韓麥爾先生的形象，領(lǐng)會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入：

明末清初的愛國主義思想家、著名學(xué)者顧炎武先生有這樣一句名言：“天下興亡，匹夫有責(zé)?！彼纬膶W(xué)家范仲淹也有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”之言，這些體現(xiàn)出來的都是作者濃濃的愛國之情。不論古今中外，所以愛國志士的愛國深情都是一樣沉重的。同樣，不論年齡的長幼，他們的愛國之情也是可以相通的。法國作家都德的《最后一課》體現(xiàn)的便是法國人民的深厚的對母語的熱愛，祖國的熱愛，對民族的熱愛。

1.作者簡介：

阿爾封斯?都德，（1840--1897），19世紀(jì)法國小說家，生于沒落的絲綢商人家庭，15歲時(shí)由于家庭破產(chǎn)，被迫輟學(xué)謀生，一生創(chuàng)作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個(gè)劇本，以短篇小說集《磨坊書札》，長篇小說《小東西》贏得聲譽(yù)。普法戰(zhàn)爭時(shí)入伍，參加自衛(wèi)戰(zhàn)爭，豐富了創(chuàng)作題材，寫出著名短篇小說集《月癯故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求。其中《最后一課》、《柏林之圍》是世界短篇小說中的名篇?！蹲詈笠徽n》是作者于1873年寫的。此時(shí)普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束兩年。

2.普法戰(zhàn)爭：（寫作背景）

最后一課是作者在普法戰(zhàn)爭剛剛結(jié)束二年，1873年寫的。普法矛盾由來已久，19世紀(jì)60年代兩國關(guān)系惡化。法國企圖阻礙德意志統(tǒng)一，稱霸歐洲。普魯士王國企圖打敗法國以便統(tǒng)一德意志，爭霸歐洲。篡奪可法國革命成果的路易-波拿巴在復(fù)辟帝制后，力圖通過戰(zhàn)爭擴(kuò)大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內(nèi)部危機(jī)，鞏固王朝統(tǒng)治。而當(dāng)時(shí)普魯士首相仳斯麥則打算通過戰(zhàn)爭，建立一個(gè)強(qiáng)大的德意志帝國，企圖占領(lǐng)法國的阿爾薩斯和洛林。1870年7月，法國向普魯士宣戰(zhàn)，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)。這是一場掠奪性的戰(zhàn)爭。但在戰(zhàn)爭發(fā)生后不到兩個(gè)月，9月，法軍色當(dāng)一役戰(zhàn)敗，普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍巴黎，那破侖三世被俘。法國政府實(shí)行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部割讓給普魯士。

普法戰(zhàn)爭是以法國的慘敗告終的，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。

二、感知課文

（一）通過朗讀，初步感知人物形象。

1.教師表情朗讀課文，提示學(xué)生邊聽邊看，頭腦中出現(xiàn)形象，要求學(xué)生記住故事情節(jié)。

2.請一位同學(xué)到臺前復(fù)述故事情節(jié)(不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。)，其他同學(xué)在聽的過程中看他是否有遺漏的地方，然后加以補(bǔ)充或更正。

3.請同學(xué)說說韓麥爾老師是個(gè)怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

明確：韓麥爾老師大概四五十歲，平時(shí)穿著隨便，上最后一節(jié)法語課時(shí)，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時(shí)對自己要求不嚴(yán)格，常常讓學(xué)生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時(shí)候，干脆就放學(xué)生一天假。但是他有很強(qiáng)的愛國主義情感，也有較高的教學(xué)水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學(xué)生，而且很講究教學(xué)方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發(fā)了學(xué)生的愛國情懷，成為學(xué)生最難忘的一課。

4.再說說小弗郎士是個(gè)怎樣的學(xué)生。

明確：小弗郎士不是個(gè)很用功的孩子，他平時(shí)貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講?？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認(rèn)真、專心，而且對老師的教導(dǎo)領(lǐng)悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。

他在小說中是個(gè)變化、成長中的兒童形象。

（二）、從情節(jié)人手，分析人物形象及思想情感。

知識先導(dǎo)：同學(xué)們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程，可以看作是人物性格的發(fā)展史。

所以，閱讀小說一般從情節(jié)人手分析人物形象及思想情感。

1.情節(jié)分析，可按照地點(diǎn)、時(shí)間的變化來進(jìn)行分段。

可從下表看出：開端發(fā)展高潮(結(jié)局)

上學(xué)路上上課之前上課之中宣布下課

2.上學(xué)路上主要是小弗郎士的活動。

討論：從小弗朗士的表現(xiàn)，我們分析一下他的特征是什么?

明確：(貪玩：不想上學(xué)；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領(lǐng)了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關(guān)注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。)

3.上課之前，小弗郎士發(fā)現(xiàn)了教室許多不同平常的情況，有哪些呢?

明確：(①教室里一切安安靜靜的；②老師的態(tài)度很溫和讓他快坐好；③老師的穿戴比平時(shí)鄭重；④教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛；⑤教室后邊坐著好多鎮(zhèn)上的人。)

4.上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現(xiàn)和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細(xì)分幾個(gè)小層次進(jìn)行研讀：

(1)老師宣布上課，提出希望。①韓麥爾老師說話又柔和又嚴(yán)肅，心情是沉重的。②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內(nèi)容是不許法國人學(xué)習(xí)法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

(2)老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學(xué)習(xí)法語和熱愛祖國的關(guān)系上指出學(xué)不好法語的不幸，同時(shí)責(zé)備了家長，更責(zé)備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學(xué)好法語和擺脫奴役的關(guān)系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關(guān)進(jìn)監(jiān)獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團(tuán)結(jié)敵占區(qū)人民的紐帶，韓麥爾老師把激發(fā)學(xué)生的愛國情感與語言教學(xué)結(jié)合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

(3)老師上習(xí)字課。韓麥爾老師精心設(shè)計(jì)了習(xí)字的字帖，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想：好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。小弗郎士很聰明，不僅理解了學(xué)習(xí)法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學(xué)德語，產(chǎn)生了反感(“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”)。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

(4)老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠(yuǎn)忘不了！

5.宣布下課。(是情節(jié)的高潮和結(jié)局，因?yàn)榍楣?jié)發(fā)展到高潮戛然而止。)

著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。

他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結(jié)束，他將離開40年來他苦心經(jīng)營的學(xué)校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復(fù)雜心情，把這節(jié)課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲!”。這幾個(gè)字凝結(jié)了他的愛國深情，表達(dá)了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲!

三、課文研討:

（一）、整體把握:這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。

小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。最后一課，是一個(gè)具有特殊意義的典型環(huán)境，因?yàn)閺拇艘院髮W(xué)校里不許再教法語了，小孩從此要學(xué)習(xí)異國統(tǒng)治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強(qiáng)占以后進(jìn)行的文化侵略。作者在這里把一個(gè)小學(xué)校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細(xì)節(jié)都具有了莊嚴(yán)的意義。

小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。

一是巧妙的敘述視角。作品的主題十分嚴(yán)肅，但對這一主題的表現(xiàn)卻選用了一個(gè)巧妙的角度。作品原來還有一個(gè)副標(biāo)題是“阿爾薩斯省的一個(gè)小孩子的自述”。作者選擇一個(gè)淘氣調(diào)皮的男孩作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。小主人公在這堂課里受到了前所未有的教育，讀者也受到了感動。

二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。小說精心運(yùn)用了大量描寫，表現(xiàn)人們在最后一課上的種種反應(yīng)，其中著墨最重的是韓麥爾先生。

例如細(xì)節(jié)描寫。這篇小說的許多細(xì)節(jié)描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一細(xì)節(jié)來說，它使小弗郎士提出一個(gè)幽默的問題：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”旋即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補(bǔ)充。又如韓麥爾的那頂“繡邊的小黑絲帽”，郝叟老頭的那本“初級讀本”，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下深刻的印象。還有作品中前后兩次出現(xiàn)的普魯士軍隊(duì)的操練和軍號聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，黑板上書寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，這些細(xì)節(jié)看來是信手拈來，實(shí)際上卻并非可有可無，它們起著烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含深意，發(fā)人深思。

又如對韓麥爾先生的描寫。小說是從小弗郎士的視角來觀察、描寫韓麥爾先生這一形象的。由于角度的限制，作者不能直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只能借助外貌、語言、行動描寫來表現(xiàn)他的心理活動和性格特征。作品首先寫出小弗郎士對老師的主要印象，就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，韓麥爾先生出現(xiàn)在讀者面前時(shí)卻非常溫和，而且還穿戴著不尋常的衣帽，讓小弗郎士大感詫異。原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己的祖國做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大的壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己的形象，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。最后，韓麥爾先生奮筆寫下“法蘭西萬歲”，這就像一個(gè)特寫鏡頭充分表現(xiàn)出人物的強(qiáng)烈情感，給人極深的印象。平時(shí)是一位嚴(yán)厲的老師，關(guān)鍵時(shí)候表現(xiàn)出莊重、無畏、深情，以自己的言行給孩子們心靈深刻的影響，這就是作者塑造的韓麥爾先生的形象。這一形象，起初模糊，繼而清晰，最后便如雕像般活生生地立在每一個(gè)讀者的面前，讓人強(qiáng)烈地感受到這個(gè)人物外在的力度和內(nèi)心的激情!（二）、問題研究:

1.小弗郎士在小說中起到了什么作用?

首先，小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。作者寫了小弗郎士的逃學(xué)、上學(xué)經(jīng)過。通過他的行蹤，寫到了幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)卻彼此分離的場面：普魯士士兵的操練場，鎮(zhèn)公所的布告牌，小鎮(zhèn)里的學(xué)校。沒有這樣一個(gè)人物，這些場面就很難組織為一篇有機(jī)的作品。

其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。阿爾薩斯被割讓給普魯士，阿爾薩斯人不但失去了自己生于斯長于斯的土地，還將失去自己朝夕使用的母語。這樣慘痛的情感該如何表達(dá)?作者選擇了小弗郎士這樣一個(gè)平時(shí)不愛學(xué)法語的調(diào)皮男孩，用他的內(nèi)心感受來反映整個(gè)民族的沉痛的感受。這種寫法有著極其強(qiáng)烈的對比效果，產(chǎn)生出強(qiáng)烈的震撼心靈的作用。

2.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

小說是從小弗郎士的視角來敘述的。因此，韓麥爾先生這一人物始終是在兒童幼稚目光的輕紗之后隱隱約約散發(fā)著動人的光輝。由于敘述角度的限制，作者沒能夠直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心去。我們只能通過他的外在裝束、他的語言、他的行動來認(rèn)識他，并體會揣摩他的內(nèi)心情感。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。

3.小說的情節(jié)是怎樣安排組織的?小說是從縱橫兩個(gè)方面來組織安排情節(jié)的。從縱向看，作者以一個(gè)孩子逃學(xué)上學(xué)的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來。小弗郎士的行蹤，串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看，教室是一個(gè)綰起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們，都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來了。

4.如何理解小說第四段中“又出了什么事啦”這句話?

注意這句話中的“又”字。一個(gè)“又”字，寫出了在那個(gè)動蕩的時(shí)代里戰(zhàn)亂頻仍，變故迭起，人心惶惶?！白罱鼉赡陙恚磺袎南⒍际菑哪抢飩鱽淼摹?。阿爾薩斯地區(qū)的百姓在這兩年里，經(jīng)歷了太多的事情：法國戰(zhàn)敗、征發(fā)人員、調(diào)集物資……一切的壞消息都是在這塊布告牌上發(fā)布

的。這塊布告牌簡直成了一張法國社會狀況的記錄表!因此，小弗郎士一見到有許多人圍在布告牌前，就立刻意識到“又出了什么事”了。

“又出了什么事啦”這一句，還通過孩子的疑惑的眼光，在小說一開始的時(shí)候就埋下了伏筆，預(yù)示著將要發(fā)生的一件大事。因此，后來的最后一節(jié)法語課上的情節(jié)才顯得水到渠成。

四、總結(jié)

小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件,通過這最后一課，體現(xiàn)了阿爾薩斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)出他們對祖國的戀戀深情。

五、布置作業(yè)

1.完成課后練習(xí)。

2.課后閱讀有關(guān)都德的資料及其作品。

練習(xí)說明

一、通讀課文，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化?什么原因使他發(fā)生了這么大的變化?

設(shè)題意圖：通過對小弗郎士的心情態(tài)度變化情況的把握，理解小說的主體情節(jié)內(nèi)容。小弗郎士是小說中的關(guān)鍵人物，他的心態(tài)就是作者所要著力表現(xiàn)的主題。理解了這一點(diǎn)，就能夠比較容易地從整體上把握小說。

參考答案：

上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。

二、韓麥爾先生是這篇課文的主要人物之一。作者是怎樣刻畫這一感人形象的?請結(jié)合下面幾段文字加以思考、體會。

1.我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。

(韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴?)

2.我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

(猜想一下，韓麥爾先生此刻在想什么?)

3.忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我我”

但是他哽住了，他說不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：

“法蘭西萬歲!”

(請你用一兩個(gè)詞語形容韓麥爾先生此時(shí)的心情。)

設(shè)題意圖：作者是從第三人稱的視角來寫韓麥爾先生的。因此，就無法直接涉及人物的內(nèi)心活動，只能通過形象、動作、語言等外部特征來間接地描寫人物的性格心理。練習(xí)中的三個(gè)小題，就是分別從服飾、神態(tài)、動作、語言等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，體會人物的心理。

在孩子的眼里，韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師，所以小弗郎士對老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”，當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺”。但是，在今天，小弗郎士早已遲到了，韓麥爾先生居然還如此溫和，這實(shí)在讓人感到驚異!況且，老師今天還穿戴著不尋常的衣帽，也讓小弗郎士大覺詫異。作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心，但是讀者可以和小弗郎士一樣體會得到：只有在重大的事情對學(xué)校產(chǎn)生重大影響的事發(fā)生時(shí)，先生才會有如此打扮。那么，今天到底發(fā)生了什么事?原來，韓麥爾先生就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校了，他和自己的學(xué)生就要對自己祖國的偉大語言做最后的告別了!況且，韓麥爾先生是在萬分悲痛之際、在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象的，這是多么高貴的氣度!韓麥爾先生在最后一課時(shí)對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，都是那么令人感動。這一番話，使一位恪盡職守、道德高尚的教師的形象鮮明地凸現(xiàn)了出來。

當(dāng)韓麥爾先生坐在椅子上一動不動時(shí)，他的內(nèi)心深處在翻騰著什么呢?自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，突然要離它而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄：其間的慘痛，連孩子都強(qiáng)烈地感受到了，我們難道體會不出嗎?

最后，韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬歲”時(shí)，作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對這一人物的塑造。這最后一個(gè)動作，使他真正成為一個(gè)愛國志士。

四△課文中韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@句話有什么深刻含義?你對自己的母語有什么新的認(rèn)識?

本題旨在使學(xué)生學(xué)會把握文中的關(guān)鍵句、警策句，認(rèn)真咀嚼思考，一旦理解了它的內(nèi)涵，就抓住了小說的主旨。對于母語的作用，教師可以略加點(diǎn)撥解說，而對于母語的態(tài)度則必須依賴學(xué)生的自我體驗(yàn)，教師千萬不要包辦代替。

參考答案：這段話包含幾個(gè)方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化，實(shí)際上就說明這個(gè)民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個(gè)民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個(gè)民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族獨(dú)特的文化，這個(gè)民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個(gè)民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時(shí)可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因?yàn)槿绱?，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個(gè)民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實(shí)現(xiàn)對一個(gè)民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。

這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。

最后一節(jié)課劇本篇九

【教學(xué)設(shè)想及依據(jù)】

1、文獻(xiàn)法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示搜集作品寫作時(shí)代背景，了解作家，完成材料積累。

2、誦讀法：要求學(xué)生聽讀、默讀，熟悉小說的故事情節(jié)，整體把握，理清文章的思路，并用簡要的語言表述出來。

3、探究法：在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會人物的內(nèi)心活動進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會意義。

4、創(chuàng)新法：啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移。

【教學(xué)目標(biāo)?】

知識能力目標(biāo)：1、通過聽讀、默讀，了解小說的主要情節(jié)；

2、通過人物的語言、行動、心理活動的描寫把握人物的思想感情；

3、抓住重要語句理解其深刻含義

情感目標(biāo)：通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高

度的愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作

貢獻(xiàn)。

發(fā)展目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新寫作，激發(fā)想

象力和發(fā)展思維的能力。

【教學(xué)方略】

教學(xué)內(nèi)容：

1、了解小說的背景

2、領(lǐng)會本文運(yùn)用語言、心理、動作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法

3、領(lǐng)會本文所表達(dá)出的強(qiáng)烈愛國主義精神

4、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，并進(jìn)行創(chuàng)新寫作

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔悲憤的心情，深刻體會他們的愛國主義思想

2、通過聽讀，加深對人物思想感情的理解

教學(xué)用具：錄音機(jī)??????投影儀

課時(shí)安排：2課時(shí)

【教學(xué)過程?】????????????????????

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入??新課，激發(fā)興趣，完成積累

(1)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，就是愛國主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國主義題材的作品《最后一課》。題目為什么叫最后一課呢？請同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。

原句在第11段中。(板書：《最后一課》)

(2)請學(xué)生介紹本文的作者、寫作背景

都德是法國19世紀(jì)后半期一位杰出的小說家，一生共創(chuàng)了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說?！蹲詈笠徽n》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一，是作者于1873年寫下的。(板書作者：都德)

二、第一個(gè)教學(xué)板塊：聽讀——整體感知、理清思路

放錄音，學(xué)生邊聽邊思考：本人主要寫了哪幾個(gè)人物？文章思路為何？

小弗郎士、韓麥爾先生是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。(板書：小弗郎士、韓麥爾先生)

第一部分(1－10)：寫上課前，小弗郎士在路上所見的典型環(huán)境和課堂氣氛；第二部分(11－23)：寫最后一課的經(jīng)過，重點(diǎn)寫了法語課，其次還寫了習(xí)字

課、歷史課與拼音課；

第三部分(24－29)：寫下課時(shí)的情景。(板書：課前、上課、下課)

三、第二個(gè)教學(xué)板塊：默讀——感悟思想，體驗(yàn)情感

指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動唇、不指讀，每分鐘不少于500字，并結(jié)合課后練習(xí)一，邊讀邊思考，念完后讓學(xué)生分組討論、交流，最后由小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果。

小弗郎士的思想情感變化：

a、從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法

b、從怕老師到理解、同情并敬愛老師

c、從幼稚不懂事到熱愛祖國

小弗郎士是個(gè)頑皮的孩子，學(xué)習(xí)上要求自己不嚴(yán)，怕老師罵就想逃學(xué)。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個(gè)好老師，韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用，但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

四、課堂小結(jié)：

本節(jié)課主要是通過聽讀和默讀，了解了侵略戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國語言、熱愛祖國。

五、作業(yè)?布置：

用筆勾畫出韓麥爾先生的的語言、動作、心理活動等重要語句，了解人物的思想感情，可以參看課后練習(xí)二。

第二課時(shí)

(檢查作業(yè)?，繼續(xù)第二教學(xué)板塊)

一、自由朗讀韓麥爾先生的語言、動作、神態(tài)等描寫

要求學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二，分組討論、學(xué)生評析、教師小結(jié)歸納。

小結(jié)：韓麥爾先生是一位有40年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘的、受人尊敬的老師。他是一位把自己的職業(yè)和祖國命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。在對自己工作的深深自責(zé)和對阿爾薩斯人的弱點(diǎn)的直率批評中，他高度的民族責(zé)任感得到細(xì)膩的表現(xiàn)。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。

二、第三個(gè)教學(xué)板塊：運(yùn)用——激活思想，創(chuàng)新寫作

1、激活思想

(1)小結(jié)全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時(shí)“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

(2)提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你有何感受？(要求學(xué)生用自己的語言表述)

明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時(shí)，在寫作上，我們要學(xué)習(xí)本文通過運(yùn)用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

2、創(chuàng)新寫作，當(dāng)堂完成

要求：

①題目設(shè)計(jì)為《<最后一課>之后》。

②緊承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象

③不少于300字

3、請學(xué)生互相評議習(xí)作

三、作業(yè)?布置：

再寫一次《<最后一課>之后》，要求500字以上，結(jié)構(gòu)完整

【教學(xué)后記】

本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生就利用各種途徑搜集了大量有關(guān)作者的資料，擴(kuò)大了學(xué)生的知識儲備量。而對都德的全面了解，使學(xué)生能在教學(xué)過程?中迸發(fā)積極性，更有利于學(xué)生成為教學(xué)主體。在導(dǎo)入??階段，就讓學(xué)生自己跳讀，將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性。在第一個(gè)教學(xué)板塊，學(xué)生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，注重了學(xué)生的聽與說。第二個(gè)教學(xué)板塊，注重默讀并把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生輕易掌握了閱讀分析的方法，達(dá)到了“教是為了不教”的教學(xué)境界，而其中的“討論與交流、小結(jié)”使學(xué)生必須要說，既培養(yǎng)了學(xué)生說的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。而第三個(gè)教學(xué)板塊中“激活思想”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自己來判斷情感取向，并且培養(yǎng)了學(xué)生勇于向他人表達(dá)自己情感的能力，使教材的思想性得以充分體現(xiàn)?！皠?chuàng)新寫作”則將學(xué)生的語言運(yùn)用能力置于實(shí)踐中，發(fā)展了學(xué)生的智力，開啟了學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，突出了“寫”的重要性。作業(yè)?中再寫一次同題材作文的目的是為了使學(xué)生學(xué)會反思，并從優(yōu)秀作文中吸取養(yǎng)分，從而提高自身的寫作能力。根據(jù)本教案教學(xué)，本人發(fā)現(xiàn)教師處于引導(dǎo)地位以后，學(xué)生更能大膽表述，勇于思考，能更有效的培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

最后一節(jié)課劇本篇十

復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、 掌握文學(xué)常識。

2、 通過人物的語言行動體現(xiàn)思想感情，進(jìn)而深而體會本文中心。

3、 了解本文結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)：重要語句的深刻含義。

時(shí)間：一課時(shí)

過程：

一、 導(dǎo)入??：《最后一課》是一首愛國主義的交響曲，對小弗郎士和韓麥爾先生的描寫是這首交響曲的主旋律，本文對郝叟、鎮(zhèn)長、郵遞員以及班上學(xué)生的描寫則起到了配合主旋律的作用。對于人物的語言、表情、行動、心理、服飾的描寫以及對布告牌、金龜子、鴿子等的細(xì)節(jié)刻畫，都是愛國主義的音符。這些音符組成一首悲慘的愛國主義樂曲。

二、 自己掌握文學(xué)常識，生難字，看預(yù)習(xí)提示并了解時(shí)代背景。

三、 學(xué)生自讀課文一遍。

四、 熟悉本課結(jié)構(gòu)

1、 第一部分（1—6）交代背景，為下文作鋪墊。描寫小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動。

2、 第二部分（7—23 ）情節(jié)的發(fā)展，主要寫小弗郎士和韓麥爾先生在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國感情。

3、 第三部分（24—29）高潮、結(jié)局，最后一課結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

結(jié)構(gòu)上的一個(gè)特點(diǎn)：前后照應(yīng)

例：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練”與后文“教堂的鐘敲了十二下……窗外又傳來普魯士兵的號聲—他們已經(jīng)收操了”。

另外：①關(guān)于分詞問題，前后三次，推動了情節(jié)發(fā)展。②關(guān)于戒尺問題，前后三次，突出了人物嚴(yán)厲的形象。③鎮(zhèn)公所的布告牌兩次，突出故事的社會背景。

五、 理解重點(diǎn)句的含義，借以理解人物形象。 ?

1、 小弗郎士的變化。

① 從貪玩、不愛學(xué)習(xí)——熱愛法語

② 從怕老師——理解、同情并尊敬老師 ? 找出相應(yīng)的句子

③ 從幼稚不懂事——熱愛祖國 ?

2、 韓麥爾老師

① 外貌描寫：“穿……打……，戴著……這套衣服只有……”在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日的盛裝，表示“對就要失去的國土的敬意”。

② 神態(tài)：結(jié)尾部分“臉色慘白”我覺得他從來沒有這么高大。為什么韓麥爾先生聽到鐘聲就臉色慘白？小弗郎士為什么感到其形象高大？

③ 語言描寫：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，其含義：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來打擊普魯士侵略者，求得民族解放。

④ 動作與神態(tài)描寫：“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字‘法蘭西萬歲’，寫完之后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說?！?

理解：一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面寫出了他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦。

六、 朗讀全文。

板書：

最后一課

1、 小弗朗士（前后對比）————略寫

愛國主義感情

2、 韓麥爾①外貌②語言③動作神態(tài)

最后一節(jié)課劇本篇十一

快速閱讀課文，按要求回答下面的問題。采用感悟的方法，教師提出要求：（1）快速閱讀，至少一遍。（2）查出不會讀的生字、生詞的讀音和含義。（3）了解課文主要軍寫了什么內(nèi)容，怎么寫的，有什么深刻含義。（4）將你不懂的問題記錄在筆記本上，并嘗試做簡要解答。（5）記下你在閱讀過程中的點(diǎn)滴感想。

第三步，互動交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過初步了解，完成以上問題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見和體會。對于學(xué)生的意見和自主體會，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識課文中的人物。

第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。

1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？

（法語課，愛國課。愛國是一個(gè)永恒的主題。愛國感情更強(qiáng)烈。）

2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。

（1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書）

開端??????????????????發(fā)展???????????????????高潮（結(jié)局）

上學(xué)路上????????????上課之前、上課之中?????????宣布下課

（2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來分析他的心理變化過程，了解其思想感情的變化過程。

開端：貪玩、幼稚、怕老師

發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛國

高潮和結(jié)局：理解尊敬老師

（3）歸納小弗蘭士的形象及意義：

a.小弗蘭士在小說中是一個(gè)變化、成長中的兒童形象，他的心理變化過程即是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見所聞所所感為線索，他又是小說的主人公之一，他的心理變化過程溶化了文章的主題。

第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

最后一節(jié)課劇本篇十二

最后一課

一、學(xué)習(xí)通過環(huán)境、氣氛和人物的外貌、語言、動作、表情和心理活動等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想。

二、進(jìn)行愛國主義思想教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)機(jī)學(xué)好功課。

一、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.通過韓麥爾先生的語言、動作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會他們的愛國主義思想。

2 一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)（如：為什么不許教法語，韓麥爾先生為什么要穿上禮服……）。

二、教學(xué)中要著重抓住：

1.對小弗朗士的心理活動和韓麥爾先生的語言、動作的分析。

2.在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀指導(dǎo)，要求讀得有感情，進(jìn)一步加深感受。

3.注意省略號、破折號以及某些感嘆號所表示的意思。

4 聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)合作文《記一堂生動的課》，要求學(xué)習(xí)本文寫法，緊扣"生動"一詞，寫出課堂的環(huán)境氣氛，老師的外貌、動作、語言以及同學(xué)們聽課時(shí)的情景。

四、教時(shí)安排，三教時(shí)。

五、預(yù)習(xí)：

1.分29節(jié)，根據(jù)上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

2.能正確地讀課文，用幾句話簡要地講出全文大意。

3.查字典，為帶點(diǎn)字注拼音：思量 捂耳朵 詫異 哽住 祈禱

4 把預(yù)習(xí)中弄不清楚的地方寫在小紙條上，課前交給老師。（提出的問題在講讀中有機(jī)地插入討論、解決。）

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、介紹作者及時(shí)代背景。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三、學(xué)習(xí)（1一10）節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、板書課題。

二、介紹作者和時(shí)代背景（結(jié)合課文注解①、④、③）。

都德，法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

（要學(xué)生簡要地講述全文大意，井提出分段意見，然后由教師歸納，本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢耐纯?，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景、全文分四段：第一段（1-6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7-10節(jié)）上課之前。第三段（11-23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24-29）宣布散學(xué)。

教師提請學(xué)生注意：分段方法比較靈活，不必拘泥，只要言之有理。（參前）

三、讀講課文

1.指名讀（1-6節(jié)）要求學(xué)生注意"我"在途中的所見所聞和活動。

提問："我"為什么想"別上學(xué)了"？有幾個(gè)原因？

學(xué)生答后教師歸納提出："況且"是連詞，用來進(jìn)一步說明情況。這里表示一共有兩個(gè)原因，小弗朗士這天遲到了，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)，再說野外的景色又是那么地吸引人。"連……也"句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到，"一個(gè)字"是起碼的條件。

提問：沿途有哪些景色吸引了他呢？

答案：（天氣那么暖和，那么晴朗，畫眉婉轉(zhuǎn)地唱歌；普魯士兵正在操練，有趣多了。）

教師歸納指出：暖和晴朗的天氣人人喜歡，畫眉是鳥類中唱得最好聽的，兩個(gè)"那么"一個(gè)"婉轉(zhuǎn)"強(qiáng)調(diào)了環(huán)境的美好，看土兵操練，更是小孩子最喜歡看的。這樣的環(huán)境當(dāng)然比關(guān)在教室里學(xué)那種出名難學(xué)的分詞用法有趣多了。但小弗朗士還是"能管住自己"，還是到學(xué)校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知遲到了要挨罵，明知老師要檢查功課，還是"急忙向?qū)W校跑去"，從這些看來，小弗朗士對學(xué)習(xí)、對紀(jì)律還是比較重視的。

提問：還有哪些地方寫出了他能管住自己？

學(xué)生答后歸納：（1）看見許多人在看布告，他只是邊跑邊猜測，沒有停步："一"表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭還是"不停步"。（2）聽到華希特跟他開玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得"上氣不接下氣"。

小結(jié)：

（1）這一段寫了上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景。告訴我們小弗朗士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

（2）文章寫到普魯土兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地向我們暗示了時(shí)代背景。

（3）許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻并未直接寫出，這不僅使行文一氣貫串，避免了東拉西扯，又使讀者產(chǎn)生了懸念，有力地吸引讀者急于讀下去。

齊讀（1－6節(jié)），并作指導(dǎo)：

（1）"那么……那么……婉轉(zhuǎn)操練多管住跑"要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

（2）第四節(jié)中的破折號表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，井讀出破折號前后不同的語氣。

（3）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長。

2.讀講（7－10節(jié)）：

指名讀課文，讀前提請同學(xué)注意：到了學(xué)校，小弗朗士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？

讀后正音，提問：學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生答后，教師啟發(fā)學(xué)生共同歸納：小弗郎士到校發(fā)現(xiàn)了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧鬧"的教室現(xiàn)在一切偏是"安安靜靜"的；（2）平時(shí)對學(xué)生要打要罵十分嚴(yán)格的老師，今天"很溫和"；（3）老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮禮服；（4）后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝臾老頭兒還翻開了一本初級課本。

小結(jié)：這一段通過對比寫了教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起了讀者一連串的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)很好的開端。同時(shí)，它也告訴讀者，人們對這最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。"這種寫法能夠緊緊地把讀者吸引往，值得學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)?：

1.抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱

喧鬧 郝叟 踱

2.說說下列各組詞義有什么不同：

平靜 攤開 操練 視察

肅靜 推開 鍛煉 觀察

安靜

3.認(rèn)真讀課文，為11-23節(jié)分層次，并找出各層大意。

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

講第11-23節(jié)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：

1.從到校時(shí)的情景看，你覺得小弗朗士是怎樣一個(gè)人？

2.教室里那天有哪些不平常的嚴(yán)肅氣氛？

（答案見上一教時(shí)教案）

二、引入新課：究竟發(fā)生了什么不平常的事？

1.指名讀第11節(jié)。

提問：韓麥爾先生的講話中用了兩個(gè)"最后"，你覺得這表現(xiàn)了他怎樣的心情？

答案：前一個(gè)"最后"表現(xiàn)了他沉痛及憤慨的心情，后一個(gè)"最后"提出了希望"用心學(xué)習(xí)"的原因，表現(xiàn)了他對祖國的熱愛。

提問：韓麥爾先生講話的態(tài)度是"又柔和又嚴(yán)肅又……又"聯(lián)系并列著的兩件事，對誰柔和？為什么嚴(yán)肅？

答案：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態(tài)度"柔和"，但宣布的是一個(gè)十分沉痛的重大消息，所以又很"嚴(yán)肅"。

指導(dǎo)朗讀：以沉痛憤慨的語氣，柔和而又嚴(yán)肅地讀韓麥爾先生的話，把重音放在"最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心"。

2.引入學(xué)習(xí)第12-16節(jié)（聽了這樣一個(gè)消息，小弗朗士思想上有了哪些變化？）指導(dǎo)朗讀第12節(jié)要把"萬分難過"的心情讀出來，（不僅難過，還有憤激的心情）把重音加在"啊……壞家伙……這么一回事，"

讓學(xué)生輕聲自由讀第12-16節(jié)，體會當(dāng)時(shí)小弗郎士的感情變化。

討論后小結(jié)：小弗郎土當(dāng)時(shí)的心情變化是憤激→難過→懊悔→對祖國的語言、歷史的熱愛→對老師的深切同情和愛戴。

提問：－第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是"可憐的人"呢？

討論后小結(jié)：韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法語，辛勤地工作了40多年，卻要被無辜地趕走，這實(shí)在是十分令人痛心的事。小弗郎士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，但又豈只是敬愛呢？里面還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

指出：

（1）第13、15節(jié)都是名詞性的偏正詞組（獨(dú)語句）。它們比一般陳述句具有更為強(qiáng)烈的感情。（舉例："你這個(gè)壞蛋！"與"你是個(gè)壞蛋！多么靈巧的手??！"與"這雙手很靈巧！"比較。）

（2）小弗郎士原來是個(gè)頑皮、不懂事的孩子，但當(dāng)他聽到要永久失去學(xué)習(xí)祖國語文的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國的痛苦，開始感到祖國的一切都是多么美好！他悔恨自己沒有好好學(xué)習(xí)。愛國心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來了?，F(xiàn)在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖國"兩字分不開，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。對課本、"戒尺、懲罰"的感情都變了。

這一切都因愛國主義激情而起了變化。

有感情地齊讀第11-16節(jié)。

3.提問引入下一段：輪到小弗郎士背書時(shí)，他只講了幾個(gè)字就弄糊涂了。這時(shí)韓麥爾先生怎么說？

指名讀第18、19節(jié)。

討論：

（1）為什么總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩欺人最大的不幸？

討論后歸納：明天永遠(yuǎn)沒有完，一直拖，拖的結(jié)果是連自己祖國的語言都還不會說，不會寫，卻已經(jīng)永久失去了學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利。這句話表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

（2）單引號里的省略號表示了什么意思？

討論后歸納：韓麥爾先生想到普魯士侵略者還可能說出更多的侮辱法國人的話，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

（3）第19節(jié)中的省略號又是表示什么意思呢？

討論后歸納：韓麥爾先生責(zé)備自己過去沒有盡到責(zé)任，說到這兒，感到十分內(nèi)疚、痛心，一時(shí)說不下去了，所以用上省略號，這表現(xiàn)了他對教育事業(yè)的負(fù)責(zé)。

4 串講第20節(jié)："從這一件事談到那一件事"，這是一種又需要提又順便帶過的寫法。說"法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確"，這是韓麥爾先生對祖國語言的高度評價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國語言，強(qiáng)烈的愛國心情的表現(xiàn)；不一定意味著法國語言真是"世界上最美的語言"。

提問："亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"這句話該如何理解？

答案：亡了國當(dāng)了奴隸，如何牢記祖國語言就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會隨時(shí)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，永遠(yuǎn)不會忘記為恢復(fù)國土爭取自由、解放而斗爭，所以說這好像拿著一把打開監(jiān)獄的鑰匙（這是一個(gè)隱喻）。

討論：為什么小弗郎士今天聽講會全都懂，感到挺容易？

討論后歸納：小弗郎士受到了強(qiáng)烈的愛國主義教育，知道了學(xué)好祖國語言的重要，自覺要求學(xué)好語文，聽得特別細(xì)心，所以會全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的東西一下子塞進(jìn)"學(xué)生的腦子里去，小弗郎士又何嘗不是恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國語言都學(xué)好呢！

小結(jié)：這一層里韓麥爾先生責(zé)備了人們以及自己以前忽視孩子學(xué)習(xí)的過錯(cuò)，并說明學(xué)好祖國語言的意義。

5.單講第21節(jié)：韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記"法蘭西"和"阿爾薩斯"，他們把這看成是祖國的象征，因此把字帖也比成了小國旗，習(xí)字的時(shí)候也特別專心了。

提問：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的？

教師歸納：抓住聲音和最容易分心的人和事來寫：

①只聽見鋼筆在紙上沙沙地響；②大家平常最感興趣的"金甲蟲飛進(jìn)來"也"誰都不注意"；③孩子越小越容易分心，可現(xiàn)在"連最小的孩子也不分心"。

提問：這里還寫了聽到鴿子叫聲后的聯(lián)想"他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！"這句話什么意思呢？它表達(dá)了什么感情？

教師歸納：表達(dá)了小弗郎士對敵人無所不致的暴行的極端憤慨和諷刺。

提問：第22節(jié)又寫出了什么呢？（學(xué)生默讀課文）

討論中歸納：通過先生的神態(tài)和小弗郎士的設(shè)身處地想象、寫出了先生眼看要跟40年的教學(xué)生活永遠(yuǎn)別離的難舍難分的心情。

提問：初級班學(xué)拼音，連郝叟老頭兒也在跟著一起讀，要認(rèn)真上好最后一堂祖國語言課，感情是那么的激動，連聲音都發(fā)抖了。（注意："那么"表示加重語氣。）小弗朗士又想笑、又難過。他笑了沒有？為什么不笑？

歸納：從"想"字上可看出他感到可笑，但是他沒有笑，因?yàn)楦械?難過"。小弗郎士在這一課上受到很深刻的教育，他從一個(gè)不懂事的貪玩的孩子轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)懂事的好孩子了。

6 小結(jié)：21－23節(jié)寫了人們在最后一課上專心學(xué)習(xí)的情況，從11－23節(jié)是《最后一課》的中心部分，著重寫了韓麥爾先生以自己對祖國無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變，專心上好最后一課的情景。

三、作業(yè)?：

1.反復(fù)朗讀全文，結(jié)合"思考練習(xí)五"體會本文用詞的確切。

2 聯(lián)系"思考練習(xí)題二"，有感情地朗讀第11-16節(jié)。

3.說出句子的深刻含義。（亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。"）

4 比較下面幾句話在說法上有什么不同？

（1）現(xiàn)在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？

現(xiàn)在要他跟這一切分手，使他傷心。

（2）可是我連一個(gè)字也說不上來。

可是我說不上一個(gè)字來。

（3）個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！

個(gè)個(gè)人專心，教室里安靜。

（答案（1）的疑問形式比一般陳述語氣強(qiáng)；（2）用"連……也"強(qiáng)調(diào)了"一個(gè)字"；（3）用"那么"表示強(qiáng)調(diào)。）

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

一、讀講24-29節(jié)。

二、討論主題和寫作特點(diǎn)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、檢查復(fù)習(xí)：哪些語句表現(xiàn)了教師認(rèn)真教與學(xué)生認(rèn)真學(xué)？小弗郎士過去不愛學(xué)習(xí)，為什么現(xiàn)在這樣認(rèn)真？

答案：1.認(rèn)真教學(xué)表現(xiàn)在：①教師"從來沒有這樣耐心地講解過恨不得一下子塞進(jìn)……他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。"②小弗郎士"從來沒有這樣細(xì)心聽講過個(gè)個(gè)那么專心……也算是法國字郝叟老頭兒已經(jīng)戴上……發(fā)抖了。"2.小弗郎士感到了亡國的痛苦，激發(fā)了愛國心，懂得了學(xué)好祖國語言是熱愛祖國的表現(xiàn)之一，而現(xiàn)在這是最后一次了。他后悔過去沒有好好學(xué)，就全神貫注十分珍惜這一堂課，恨不得一下子都學(xué)進(jìn)去，所以變得這么認(rèn)真。"塞"字充分體現(xiàn)了韓麥爾先生對祖國、對人民的熱愛。

二、讀講第24-29節(jié)

范讀后指出：鐘聲和號聲說明了放學(xué)的時(shí)間到了，它無情地宣告了最后一課的結(jié)束。

提問"忽然"一詞用在這里又說明了什么呢？

答案：這說明了大家學(xué)得十分專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。（又，"這么"跟上文的"那么"一樣，也是起強(qiáng)調(diào)作用。）

討論：聽到了鐘聲、號聲，為什么韓麥爾先生的臉色慘白？

討論后歸納：鐘聲和號聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國告別了。韓麥爾先生臉色慘白，說明了內(nèi)心痛苦已極。也正因?yàn)檫@樣，當(dāng)他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么的時(shí)候，只開了個(gè)頭，卻怎么也說不下去了，哽住了。

提問："我--我--"這里的兩個(gè)破折號表示什么意思？該怎么讀？

答案：這兩個(gè)破折號表示哽住了，說不下去。該以悲憤痛苦的感情讀得略微拖長而又哽住。

指示學(xué)生練習(xí)讀第25、26節(jié)。

提問：韓麥爾先生在這最后分手的時(shí)候有不少話要講，卻又激動得說不出來，他無法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，寫了兩個(gè)大字："法蘭西萬歲！"這兩個(gè)字含有什么意思？

歸納答案：這兩個(gè)字含有堅(jiān)信法蘭西祖國必勝，激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記法蘭西祖國。這是韓麥爾先生愛國精神的集中體現(xiàn)。

串講第29節(jié)。指出：他寫完字痛苦地"呆在那兒，頭靠著墻壁"，既不轉(zhuǎn)身，也不回頭，他沒有勇氣說出"散學(xué)了"三個(gè)字，因?yàn)檫@就是宣布跟祖國語言的永別，他也沒有勇氣再看一下孩子們和其他一些聽課的鎮(zhèn)上人。眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲痛已極，只能無力地做了個(gè)手勢，示意這最后一課的結(jié)束。先生的心碎了！

小結(jié)：1.通過這最后一課，小弗郎士對韓麥爾先生有了更進(jìn)一層的了解，看到了先生熱愛祖國的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"覺得他從來沒有這么高大"。2.這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里，小說情節(jié)發(fā)展到了高潮，十分感人！

學(xué)生自由練習(xí)輕聲朗讀，要求讀出感情來。然后請一名朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生作表情朗讀。

三、討論主題：通過最后一課的生動描述，反映了法國人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國主義感情和對侵略者的仇恨。（大意）

結(jié)合學(xué)生實(shí)例，指出：這篇小說告訴我們，熱愛祖國就應(yīng)該熱愛祖國的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國語文，正是熱愛祖國的一種具體表現(xiàn)。今天我們有不少既熱愛祖國又認(rèn)真學(xué)好語文的好同學(xué)，但不是也有個(gè)別嘴里喊著愛國，心里也想愛國，卻并沒有認(rèn)真學(xué)好語文的同學(xué)嗎？學(xué)了這篇小說，懂了這個(gè)道理，我們就一定要以愛國主義思想為動力，積極自覺地學(xué)好祖國的語言文字，同時(shí)，還要分秒必爭地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識。

四、總結(jié)寫作特點(diǎn)：（如果學(xué)生已有較好的基礎(chǔ)，只需要作簡要的歸納、提示或補(bǔ)充。）

1.用第一人稱的寫法。這樣就有利于對小弗郎士心理活動進(jìn)行描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人。但要用好第一人稱，對所寫人物必須有深刻的了解。

2 通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細(xì)致描述，形象地表現(xiàn)了人物的內(nèi)心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦。

（1）服裝：表現(xiàn)了對這一課的珍重和特別嚴(yán)肅的態(tài)度。

（2）語言：表現(xiàn)了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（"柔和"、"溫和"）和無限的希望。

（3）動作、表情：表現(xiàn)了內(nèi)心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情（主要在第8、22、24-29節(jié)）。

3.通過環(huán)境描寫：襯托了人物的思想轉(zhuǎn)變，暗示了時(shí)代背景。

路上的景物描寫：（1）顯示了小弗郎士當(dāng)時(shí)無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；（2）點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗郎士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

五、作業(yè)?：

1.說說下列句子中省略號和破折號表示的意思。

（1）怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……

（2）我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……

（3）法國語言是世界上最美的語言--最明白，最精確。

（4）窗外又傳來普魯士兵的號聲--他們已經(jīng)收操了。

（5）"我的朋友們啊，"他說，"我--我---"

答案：

（3）（4）兩題的破折號都是注釋的記號，其余三句中的用法見以上備課。

2.設(shè)想小弗朗士上完了最后一課，在回家途中再聽到和看到剛才的景物時(shí)的感受（包括操練和布告牌），寫一段一百字左右的話。

3.完成"思考和練習(xí)四"。

4.完成"思考和練習(xí)五"

答案：

（1）把"就"移到"上氣"的前面。（2）"外"改成"后"，"鍛煉"改成"操練"（3）"小黑絲帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韓麥爾先生"改成"他"。（5）全句改成"后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣肅靜"。

（附注：如果學(xué)生語文基礎(chǔ)不牢實(shí)，分段就放在總結(jié)課文時(shí)進(jìn)行。）

最后一節(jié)課劇本篇十三

倉前中學(xué)? 鐘建華

1.?????? 知識與能力：初步感知課文內(nèi)容，認(rèn)識課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。

2.?????? 過程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

教師搜集相關(guān)資料。

課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。

3.?????? 情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)法國人民熱愛祖國的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而更加熱愛?????????????????? 自己的祖國，熱愛祖國語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

通過問答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。

感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。

抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

1. 導(dǎo)入??新課：? 請朗讀下面的詩歌，然后試著給這首詩取個(gè)名字：

怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷戀/靜靜的是課堂/不平靜的是心中的波瀾/戰(zhàn)爭的音訊令人厭倦/多少雙眼睛把和平企盼/永遠(yuǎn)不會忘記這一天/童年在瞬間長成成年/最后一課/是一頓難忘的最后晚餐

2. 背景介紹

1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動，維護(hù)法國在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動了這場戰(zhàn)爭。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國政府執(zhí)行賣國政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士?！蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景而創(chuàng)作的。

3.???? 初讀感知???? 學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

4.???? 感受小弗郎士

（一）（1）讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

（2）寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。

（3）談一談：把自己的感受在學(xué)習(xí)小組、班級里交流討論。

（二） 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國主義感情。

讀了課文后，你發(fā)現(xiàn)小弗郎士在最后一課前后發(fā)生了哪些變化？你了解這些變化的原因嗎？

5.???? 體驗(yàn)與反思

我們可以從小弗郎士身上得到什么有益的東西？你怎樣表現(xiàn)對我們祖國的熱愛？

6.課后作業(yè)?

1.找?guī)拙涿鑼戫n麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。（提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會有什么感受？當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會想些什么？當(dāng)他坐在椅子上一動不動時(shí)究竟在想些什么？教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么？）

最后一節(jié)課劇本篇十四

《最后一課》

【教學(xué)目標(biāo) 】

知識目標(biāo)

1.通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。

2.抓住重要語句理解其深刻含義

能力目標(biāo)

1.通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2.學(xué)習(xí)本文出色的語言動作心理描寫，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

3.環(huán)境描寫對人物思想感情的作用。

情感目標(biāo)

1.通過對小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的 愛國熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國的建設(shè)作貢獻(xiàn)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1.小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

2.《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)

3.文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)。

【教學(xué)設(shè)想】

1.反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。側(cè)重品味小說語言、揣摩人物心理，領(lǐng)會小說的思想內(nèi)涵。

2.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、新課導(dǎo)入

1.同學(xué)們，當(dāng)中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧成功那一刻到來的時(shí)候，所有的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因?yàn)槲覀兞魈手粯拥拿褡鍩嵫瑩碛兄粯拥拿褡甯星?，熱愛著擁有同一個(gè)名字的祖國。愛國主義包含著榮譽(yù)感、自豪感、捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)與領(lǐng)土完整等情感?？赡銈兪欠裰?，熱愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特別是在主權(quán)遭侵犯、國土遭踐踏的時(shí)候，這種感覺才最強(qiáng)烈。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國作家都德的短篇小說〈最后一課〉。（板書課題）

2.都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》、《最后一課》等。

3.背景：1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國主義路線，戰(zhàn)爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語?！蹲詈笠徽n》這一短篇小說反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰(zhàn)爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語改教德語為題材，通過最后一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

4.這是一篇膾炙人口的短篇小說。

①以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。

②分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

③小說要素：

人物－－外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫

環(huán)境－－社會環(huán)境：交待時(shí)代背景

自然環(huán)境：交待人物活動的時(shí)、地、景，烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情

情節(jié)－－序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲

二、整體感知

1.小說重點(diǎn)寫法國阿爾薩斯地區(qū)被德國普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校改教德語的事件。反映了淪陷區(qū)的法國人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅(jiān)定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

2.最后一課和平日上課的情形有怎樣的不同？

氣氛：平時(shí)――開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。

今天――一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。

學(xué)生：平時(shí)――課前學(xué)生開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦。

今天――課前都已在自己的座位上了。

教師：平時(shí)――拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”/平時(shí)

“我”遲到，會遭到韓麥爾先生的責(zé)罵。

今天――踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。/今天遲到，老師卻很

溫和地叫“我”“快坐好”

這一部分通過對比渲染了教室不平常的嚴(yán)肅、悲憤氣氛。說明最后一課引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。吸引讀者，引人入勝，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

3.本人主要寫小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個(gè)主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責(zé)任感來表現(xiàn)法國人民深厚愛國熱情的。

4.品讀小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫

①從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛語法（1－4、14、17）

②從怕老師到理解、同情并敬愛老師（1、10、24）

③從幼稚不懂事到熱愛祖國（3、12、21）

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏。從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。感情的變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

上課前，小弗郎士的心情、態(tài)度是：害怕考問，決定逃學(xué)。到了學(xué)校后，見到教室氣氛如此肅靜，感到十分詫異。待到聽了老師的一番話之后深為自己從此不能學(xué)習(xí)法語而難過，為自己從前的荒廢學(xué)習(xí)而悔恨。

這段從“害怕法語”到“熱愛法語”的心理變化，實(shí)質(zhì)上是一個(gè)人對于即將失去的美好事物的深深眷念。同時(shí)，還與韓麥爾先生以及小鎮(zhèn)上居民的沉痛心情的感染有關(guān)。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛國主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識。

小弗郎士在小說中有貫串故事情節(jié)的作用。其次，小弗郎士還起到了深化小說主題的重要作用。

5.小說是從小弗郎士的視角來敘述的。衣著、語言、動作、神態(tài)等描寫

①韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。

韓麥爾先生在上最后一堂法語課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意”。

②韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?/p>

“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。這句話的含義是：民族語言是一個(gè)民族的標(biāo)志。掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

③“忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大?！?/p>

聽到鐘聲臉色慘白，是因?yàn)殓娐曅媪俗詈笠惶梅ㄕZ課結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感受到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。

④“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲!’”寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說……”

韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他面對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。

5.小說以“我”的見聞感受為線索安排情節(jié)。

《最后一課》的情節(jié)一般分為三個(gè)層次：上學(xué)路上、最后一課、宣布下課。其他分法“上學(xué)路上”“上課之前”“上課經(jīng)過”和“宣布下課”四部分；又如分為“上課前”和“上課時(shí)”兩部分。

第一部分（1～6）寫小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動。（上學(xué)路上）

第二部分（7～23）寫韓麥爾講授最后一課的情景和小弗郎士的轉(zhuǎn)變。（上課）

第一層（7～10）寫上課前教室里異乎尋常的情景。

第二層（11～16）寫韓麥爾先生宣布上最后一課后，小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn)上

人對這最后一堂法語課的紀(jì)念。

第三層（第17～23段），寫“最后一課”的動人情景。

第三部分（24～29）寫韓麥爾先生臉色“慘白”是他內(nèi)心無比悲痛的表現(xiàn)。

6.環(huán)境描寫

①天氣那么暖和，那么晴朗！

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。?????????

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。

②看見許多人站在布告牌前

布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了"最后一課"。

③ 屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著

鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

④ 教室和韓麥爾先生小院的描寫表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

三、課堂小結(jié)

1.小說在藝術(shù)上有兩個(gè)值得特別注意的地方。一是巧妙的敘述視角。二是生動的人物、場景、細(xì)節(jié)、心理描寫。

2.運(yùn)用了小中見大的藝術(shù)方法，他選擇了日常生活的一個(gè)場景──小學(xué)校里的一堂課來表現(xiàn)法國東部的阿爾薩斯與洛林兩省被割讓給普魯士這一痛心的歷史事件和人民悲痛的感情。

【課后反思】

最后一節(jié)課劇本篇十五

1. 學(xué)習(xí)課文《從百草園到三味書屋》與《最后一課》

2. 了解小說的文體特點(diǎn)

二. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1. 熟記這兩篇課文的文學(xué)常識。

2. 學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文抓住景物特征進(jìn)行多角度有序描寫的方法。

3. 學(xué)習(xí)《最后一課》中運(yùn)用語言、心理、動作來表現(xiàn)人物性格的寫法。

4. 理清文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的主題。

第五課《從百草園到三味書屋》

1. 介紹作家作品

作者魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說、散文、詩歌等。《從百草園到三味書屋》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》。寫作此集正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，魯迅只能借回憶舊時(shí)美好的事物來排除眼前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。

2. 詞語正音釋義

確鑿（záo）???????? 菜畦（qí）???????? 蟋蟀（shuài）?????????? 纏（chán）絡(luò)

覓（mì）食?? 竹篩（shāi ）????? 淵（yuān）博?????????? 鼎（dǐng）沸

倜儻（tì tǎng）??? 書塾（shú）? 桑葚（shèn）斑蝥（máo）

臃（yōng）腫?????????? 攢（cuán）??????? 斂（liǎn）???? 秕（bǐ）谷??? 油蛉（líng） 人跡罕（hǎn）至??? 叵（pǒ）???

拗（ǎo）????? 竇（dòu）????????? 厥（jué）?????? 錫箔（xībó）

確鑿：確實(shí)。

高枕而臥：墊高了枕頭安心睡覺，形容不加警惕。

鑒賞：鑒別、欣賞。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

方正：正派。

質(zhì)樸：樸實(shí)，不矯飾。

人聲鼎沸：人聲喧鬧的意思，鼎，古代一種銅鑄的鍋，一般是三足兩耳，沸，水開。鼎沸，本意是鍋里的水開了，發(fā)出的響聲。

倜儻：灑脫，不拘束。

纏絡(luò)：纏繞聯(lián)結(jié)。

多音字：

攢? 3. 重點(diǎn)與難點(diǎn)：

（1）從題目入手把握文章的基本內(nèi)容。

《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的散文。散文的特點(diǎn)是“形散神聚”。我們在閱讀散文時(shí)，要透過表面現(xiàn)象挖掘出文章內(nèi)容之間內(nèi)在的聯(lián)系，這樣才能更好地把握文章的內(nèi)容。表面上看“百草園”與“三味書屋”是毫不相干的兩個(gè)地方，實(shí)際上作者是將這毫不相干的兩個(gè)地方的所見所聞所感進(jìn)行對比，通過對比我們可以清楚地看到“百草園”是兒童的樂園；那里的生活豐富多彩，無拘無束。三味書屋雖看似枯燥、呆板、壓抑，但小伙伴們在一起也可感受另一番樂趣。通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了少年兒童對大自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、樂觀的心理。

（2）抓住景物特點(diǎn)，從不同角度，有條理地描寫景物。

“碧綠”“紫紅”是從色彩角度來描寫景物，“高大”“肥胖”能讓人想起皂莢樹、黃蜂的形體；“長吟”“低唱”“彈琴”“竄”是從動態(tài)寫景，而“石井欄”“皂莢樹”“桑葚”都是靜態(tài)的景物；“黃蜂”“蟋蟀”“叫天子”“蜈蚣”“斑蝥”是動物，“皂莢樹”“桑葚”“何首烏藤”“木蓮藤”“覆盆子”都是植物；這樣具體與概括相襯，動植物交雜，動態(tài)與靜態(tài)互補(bǔ)，內(nèi)容豐富。作者又將這些多彩多姿的景物有條不紊地加以描繪。先由低處寫到高處，再由動物寫到植物，由視覺寫到聽覺，這樣既抓住了景物的特點(diǎn)又使文章條理清楚。閱讀文章時(shí)還要注意作者對冬天百草園的描寫，作者運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的方法寫了“雪地捕鳥”一事，用了九個(gè)動詞生動有層次地寫了捕鳥的全過程，表現(xiàn)出冬天的百草園同樣充滿情趣。

（3）課文的第9自然段，是個(gè)過渡段，在全文中有著承上啟下的過渡作用。

文中三個(gè)“也許”寫出童年的魯迅的一種猜測心理，表明當(dāng)時(shí)對家人送他進(jìn)三味書屋的不理解，也流露他當(dāng)時(shí)對三味書屋有所畏懼。兩個(gè)“ade”則風(fēng)趣地表達(dá)了他對百草園的喜愛和留戀的感情。

第六課《最后一課》

1. 正音釋義：

哽（gěng）?? 賺（zhuàn）錢????????? 踱（duó）步? 懲罰（chéng? fá）

祈禱（qí dǎo）???? 詫（chà）異???????? 鑰匙（yào shi）?????? 郝叟（hǎo? sǒu）

挾（xié）著?? 強(qiáng)（qiǎng）迫????????? 字帖（tiè）

祈禱：信教的人向神默告自己的愿望。

詫異：驚奇。

2. 文常：

《最后一課》的作者是法國作家都德，他是法國19世紀(jì)下半期著名的小說家。《最后一課》是他的愛國主義短篇小說的代表作之一。小說中刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的典型形象，反映了法國人民強(qiáng)烈的愛國情感。

3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）《最后一課》表現(xiàn)人物性格有哪些方法？

小說中人物的性格是在情節(jié)發(fā)展中通過語言、動作、外貌和心理活動逐步展示出來的。小說通過描寫韓麥爾先生的語言“孩子們，這是我最后一次給你們上課了……我希望你們多多用心學(xué)習(xí)”既交待了時(shí)代背景又表達(dá)了韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛國情感。文章寫韓麥爾先生語言的地方還有很多，都貫穿了愛國主義這根紅線。此外文章還寫了韓麥爾先生的外貌，著重寫了他的衣著“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴”。表現(xiàn)出韓麥爾先生對最后一節(jié)法語課的重視和對就要失去的國土的敬意。

（2）《最后一課》怎樣描寫小弗郎士的？

《最后一課》多次對小弗郎士的心理進(jìn)行描寫，反映了小弗郎士思想感情的變化：想逃學(xué)——約束自己——痛恨侵略者剝奪學(xué)法語的權(quán)利——懊悔沒能好好學(xué)法語——專心聽講。小弗郎士對老師的感情前后也發(fā)生了很大的變化：由怕老師到理解、同情、尊重老師，這種感情的變化來自韓麥爾先生的教育和影響，也來自小鎮(zhèn)上的人們對小弗郎士無聲的教育。透過小弗郎士的變化我們可以看到在法國人民身上所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈的愛國情感。

4. 重點(diǎn)語句的理解

閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。

（1）韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽，這套衣服，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。”

（這是什么描寫？為什么他在上最后一課時(shí)也穿戴呢？）

解答：這是對人物的服飾描寫（也叫衣著的描寫，都屬于外貌描寫中的一部分）韓麥爾先生在上最后一課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了“表示對就要失去的國土的敬意?！?

（2）韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！?

（監(jiān)獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？怎樣理解全句的含義？）

解答：這是對人物語言的描寫，用比喻的手法寫出了掌握祖國語言的重要性?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民統(tǒng)治和封鎖。

“鑰匙”比喻法語。

全句含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族的解放。

（3）“忽然教堂的鐘敲了十二下，祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒這么高大?！?

（為什么韓麥爾先生聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？為什么小弗郎士感到先生形象高大起來？）

解答：鐘聲、號聲宣告了最后一堂法語課結(jié)束了，時(shí)間到了，從此將和法語告別。“慘白”是內(nèi)心痛苦的表情，是對失去祖國的巨大悲痛。

小弗郎士完全理解了先生因失去祖國而痛苦的心情?！坝X得……高大”是對先生的愛國主義精神表示崇敬，小弗郎士感到韓麥爾先生不僅是位法語教師，而且是一位愛國志士。

（4）“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’寫完之后，他呆在那，頭靠著墻壁，話也不說。”

（怎樣理解韓麥爾先生舉止和表情？）

解答：先生的舉止（動作描寫）表現(xiàn)他對祖國必勝的信念和強(qiáng)烈的愛國主義情感。

表情（神態(tài)描寫）表明他面對祖國被占領(lǐng)的現(xiàn)實(shí)陷入極大的痛苦之中。

5. 破折號的作用

破折號的作用一是破，二是折。所謂破，就是解釋或補(bǔ)充說明。所謂折，就是語意轉(zhuǎn)換遞進(jìn)，跳躍或轉(zhuǎn)折，說話意思中斷，引申出有聲音延長，副標(biāo)題的前后等。

例句：

（1）法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。（解釋說明）

（2）窗外又傳來了普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。（解釋說明）

（3）“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”（聲音延長，話未說完）

（4）“散學(xué)了，——你們走吧。”（話題轉(zhuǎn)換）

【模擬試題】（答題時(shí)間：45分鐘）

一. 選擇題：

1. 選出加點(diǎn)字拼音正確的一組（??? ）

a. 倜儻（dǎng）????? 懲罰（chéng）????????? 確鑿（záo）? 菜畦（qí）

b. 踱步（duó）???????? 犀利（xī）???????? 氣氛（fèn）??????? 秕谷（bǐ）

c. 桑葚（rèn）????????? 皺邊（zhòu）盔甲（kuī）???? 捕鳥（bǔ）

d. 褪色（tuì）????????? 蟬蛻（tuì）?? 繡像（xiù）??????? 腦髓（suǐ）

2. 根據(jù)拼音，在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)淖?，將詞語補(bǔ)充完整。

長（yín） （yōu）愁????????? 海（ōu）????

（zhuàn）錢 操（liàn）? 懊（huǐ）?????

（wǎn）轉(zhuǎn)??? 皂??? （jiá）

3. 用橫線劃出句子中的錯(cuò)別字并在后面的括號中改正。

我一縱身垮過板蹬就坐下。我的心稍為平靜了一點(diǎn)兒，我才注意道，我們的老師今天穿上了他那件挺票亮的綠色禮服，打著縐邊的領(lǐng)結(jié)。（??? ）

4. 根據(jù)拼音寫出漢字，并解釋整個(gè)詞語。

（jiàn）賞 人跡??? （hǎn）至

（chà）??? （yì） （sù）儒

5. 選出與例句所用的修辭方法不相同的一項(xiàng)（??? ）

例：遠(yuǎn)看大斗笠像蘑菇，是那么美。

a. 悄立在朋友般親切的三十五樓下，不由得感到有些茫然若失。

b. 我有了學(xué)習(xí)語言的鑰匙。

c. 亡了國當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

d. 這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面國旗在飄揚(yáng)。

6. 選出加點(diǎn)詞語使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（??? ）

a. 自從小心翼翼地佩帶上那枚白色的?；掌穑贝缶筒辉偈钦掌系呐既?。

b. 我和領(lǐng)隊(duì)的那個(gè)小小的女老師正說得津津有味，我上鋪的女孩卻忽然哭了起來。

c. 我就要和朝夕相處了六年的同學(xué)分別了。

d. 教室里安靜極了，只有小剛在人聲鼎沸地說話。

7. 選出問號使用錯(cuò)誤的一項(xiàng)（??? ）

a. “現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’”

b. 我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎？

c. 我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了？”

d. 我也不停步，只在心里思量：“又出什么事啦？”

8. 《最后一課》開頭有一段環(huán)境描寫，寫了天氣、畫眉、草地以及普魯士士兵的活動，還有布告牌，它的作用是（??? ）

a. 烘托小弗郎士天真活潑的性格，表明他貪玩。

b. 揭露侵略者的野蠻行徑。

c. 為下文小弗郎士沒好好學(xué)習(xí)，曠課做鋪墊。

d. 優(yōu)美的自然景色和沉悶的社會環(huán)境形成對比，暗示國土已被侵略，為下文做鋪墊。

9. “郝叟還帶著一本書邊破了的初級課本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡”一句理解正確的是（??? ）

a. 說明郝叟老頭認(rèn)識到?jīng)]文化的危害，不顧年老體弱，要從頭學(xué)起。

b. 表明鎮(zhèn)上的人們在國土淪亡之際，用這種方式來表示對韓麥爾先生愛國熱情的崇敬。

c. 表明鎮(zhèn)上的人們以不同的方式表達(dá)亡國的悲憤和對祖國的熱愛。

d. 是為了給小弗郎士做個(gè)榜樣，教育他要好好學(xué)習(xí)。

10. 關(guān)于作家作品聯(lián)系有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（??? ）

a. 《從百草園到三味書屋》——魯迅——《朝花夕拾》

b. 《最后一課》——都德——德國

c. 《我的老師》——魏巍——當(dāng)代作家

d. 《十三歲的際遇》——田曉菲——當(dāng)代女作家

二. 判斷正誤，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”：

1. 百草園、三味書屋是作者童年生活的場所，魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把他們聯(lián)系在一起，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡快樂生活的心理。（??? ）

2. 作者在文章中所寫的關(guān)于美女蛇的傳說、雪后捕鳥和尋蟬蛻都是為了突出百草園是我的樂園。（??? ）

3. 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪的規(guī)矩而不用，說明三味書屋的老先生對這種落后的教育方式持保留的態(tài)度，也反映出他對學(xué)生教育方面的開明思想。（??? ）

4. “我用狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思?！边@句話中“狡猾”是“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思，作者在這里活用貶義詞，表現(xiàn)出一個(gè)學(xué)生對老師的理解和愛戴。（??? ）

三. 閱讀并回答問題：

（一）

a. 韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把鑰匙?！?

b. 他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！?

1. 這兩段文字從哪幾個(gè)方面寫韓麥爾先生（??? ）

① 外貌??? ② 動作?? ③ 語言?? ④ 心理?? ⑤ 神態(tài)

2. 填出文中畫線部分的句子。韓麥爾先生把普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖喻作????? ，把?????? 喻作“鑰匙”。

3. b段的描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生對????? 的信念，又表現(xiàn)了他對國土被侵占?????? 的心情。

4. 《最后一課》的主題是（??? ）

① 揭露侵略者的罪行。

② 表現(xiàn)人民的愛國主義精神。

③ 表現(xiàn)小弗郎士感情變化。

④ 表現(xiàn)韓麥爾先生熱愛祖國、教書育人的崇高品格。

5. 找出描寫韓麥爾先生憤激動作的句子?????????? ，描寫韓麥爾先生木然動作的句子???

。

6. 這個(gè)語段集中對韓麥爾先生的???????? 、???????? 、???????? 進(jìn)行了描寫。

7. 這段集中表現(xiàn)了韓麥爾先生的???? 。

（二）閱讀下面語段，回答問題。

① 不必說（??? ）的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，（??? ）的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，（??? ）的黃蜂伏在菜花上，（??? ）的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。② 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。③ 油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。④ 翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。⑤ 何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。⑥ 有人說，何首烏根是像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

1. 括號里依次應(yīng)填寫的詞語是（??? ）

a. 碧綠??? 深藍(lán)??? 乖巧??? 敏捷

b. 深藍(lán)??? 紫紅??? 臃腫??? 靈活

c. 紫紅??? 碧綠??? 肥大??? 輕快

d. 碧綠??? 紫紅??? 肥胖??? 輕捷

2. 第②句中“單是”的作用是（??? ）

a. 表示僅僅泥墻根一帶有無限的趣味，其他的地方都沒有。

b. 突出泥墻根一帶有無限趣味，其他地方可想而知。

c. 符合兒童心理，他們只對泥墻根一帶感興趣，因?yàn)槟抢镉谐粤丝梢猿上傻暮问诪酢?

d. 說明泥墻根一帶最安全，是玩耍的好地方。

3. 本段文字主要運(yùn)用的表達(dá)方式有???????? 和???????? 。

4. 本段文字中敘述了四件趣事，請依次進(jìn)行概括是哪四件。

①?????? ②???????

③?????? ④???????

5. 本段描寫中，作者視野開闊，涉及廣泛。以下說法中，不正確的一項(xiàng)是（??? ）

a. 這段景物描寫的順序是由整體到局部，整體寫得概括，局部寫得詳細(xì)。

b. 整體是由植物寫到動物，局部是由動物寫到植物。

c. 第一個(gè)“不必說”由低到高寫靜物，第二個(gè)“不必說”由高到低寫物。

d. “不必說……也不必說……單是……”，這個(gè)長句是在說“單是”之前所寫的景物是作者所不感興趣的，“單是”之后所寫到的景物才是作者所喜歡的。

【試題答案】

一. 1. d

2. 吟；憂；鷗；賺；練；悔；宛；莢

3. 垮——跨；蹬——凳；道——到；票——漂；縐——皺

4. 鑒；罕；詫、異；宿

鑒賞：鑒別、欣賞。

人跡罕至：少有人來。跡，足跡、腳印。罕，稀少。

詫異：驚奇。

宿儒：書念得很多的老學(xué)者

5. a??? 6. d??? 7. c??? 8. d??? 9. c??? 10. b

二. 1. √??? 2. √?? 3. √??? 4. √

三.

（一）

1. ③②⑤??? 2. 打開監(jiān)獄大門的；監(jiān)獄大門；法語??? 3. 法國必勝；悲憤??? 4. ②

5. 他轉(zhuǎn)身朝著黑板……寫了兩個(gè)大字；呆在那兒；頭靠著墻壁，話也不說

6. 語言、動作、神態(tài)

7. 愛國主義精神

（二）

1. d??? 2. b

3. 記敘；描寫

4. ① 找蜈蚣?? ② 按斑蝥?? ③ 拔何首烏?? ④ 摘覆盆子

5. d

最后一節(jié)課劇本篇十六

最后一課測試題

一、為下列紅色的字選擇正確讀音，將序號填在括號內(nèi)

1、踱來踱去　adù?　?bduó??。ǎ?/p>

2、懲罰　achénɡ　?bchěnɡ?　?（）?

3、挾著　axié??bjiā???????????（）

4、字帖?atiē??btiè???????????（）

5、祈禱　aqí????????bqǐ??????????????（）

6、強(qiáng)迫　aqiánɡ???bqiǎnɡ????????（）?

7、郝叟　ahǎo???bhè?????????????（）?

二、選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，填在橫線上

1、喧嘩　喧鬧　?吵鬧?

平常日子，學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣________，就是在街上也能聽得到。?

2、觀察　檢查　?視察?

這套衣帽，他只在督學(xué)來________或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。?

3、嚴(yán)肅　肅靜　?嚴(yán)厲?

而且整個(gè)教室有一種不平常的___________的氣氛。?

4、驚奇　驚異　?詫異?

我看見這些情形，正在__________，韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子……?

5、后悔　懊悔?　懊惱?

這好像告訴我，他們也___________當(dāng)初沒常到學(xué)校里來。?

6、責(zé)備責(zé)怪?譴責(zé)?

“我呢，我難道沒有應(yīng)該__________自己的地方嗎？”?

7、肅靜　安安靜靜　?安靜?　平靜　?靜悄悄?

可是那一天，一切偏_________的。?

個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么___________！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。

他們跟我們一樣___________。

我只好推開門，當(dāng)著大家的面走進(jìn)_________的教室。?

我的心稍微_______________了一點(diǎn)兒。?

三、分析下列句中破折號的用法

1、窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。

答：___________________________________________。

2、……只向我們做了個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧。”

答：___________________________________________。

3、他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確。

答：___________________________________________。

四、閱讀下列各段文字，按要求答題

1、他說，法國語言是世界上最美的語言棗最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

這段話采用了哪種修辭方法？

答：___________________________________________。

這段話有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

2、語法課完了，我們又上習(xí)字課。那一天，韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰也不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”?

這一段有幾處細(xì)節(jié)描寫。請分析這些細(xì)節(jié)描寫的作用。?

⑴　寫掛在鐵桿上的字帖，烘托了一種什么樣的氣氛？

答：___________________________________________。

⑵　飛進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫“杠子”，這反映了孩子們怎樣的心理？

答：___________________________________________。

⑷　小弗朗士對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，有什么深刻含義？

答：___________________________________________。

3、忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”?

但是他哽住了，他說不下去了。?

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：?

“法蘭西萬歲！”?

然后他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說，只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，——你們走吧?！?

⑴　解釋“哽”的意思。

答：___________________________________________。

⑵　小弗朗士為什么感到先生形象高大起來？

答：___________________________________________。

⑶　“使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲！’”寫完之后，“他呆在那兒，頭*著墻壁，話也不說?！痹鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？

答：___________________________________________。

五、給下列動詞分類。（只填序號）?

（1）擴(kuò)大（2）消失?（3）害怕?（4）要求?（5）命令?（6）責(zé)備?（7）發(fā)展?（8）出現(xiàn)?（9）請求?（10）下去?（11）討論?（12）剝削?（13）渴望?（14）擔(dān)心（15）擁護(hù)?（16）禁止?（17）是?（18）懊悔（19）有?（20）應(yīng)該?

1、表示動作、行為：__________________?

2、表示發(fā)展、變化：______________________?

3、表示存在、出現(xiàn)：_______________________

4、表示心理活動：?_________________________

5、表示使令：__________________?

6、表示能愿：________________?

7、表示趨問：?________________

8、表示判斷：?_____________________

六、劃出下列句中的動詞：

1、我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。

答：___________________________________________。

2、聽到他古怪的聲音，我們又想笑，又難過。

答：___________________________________________。

【參考答案】

一、1、b　?2、a　?3、a　?4、b　?5、a　?6、b　?7、a

二、1、喧鬧?　2、視察　3、嚴(yán)肅?　4、詫異　?5、懊悔　?6、責(zé)備?　7、安安靜靜?安靜?肅靜?靜悄悄?平靜

三、1、解釋說明?2、遞進(jìn)?3、解釋說明?

四、1、比喻?“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國語言，因此，掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。

2、⑴　烘托了教室里的愛國氣氛。⑵　刻畫出孩子們對祖國語言的熱愛。⑶　小弗朗士的聯(lián)想是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢。

3、⑴　聲氣阻塞。⑵　韓麥爾先生的愛國精神，使小弗朗士覺得他的形象高大了。小弗朗士感到他不僅是法語教師，而且是一位愛國志士。⑶　韓麥爾的舉止和表情一方面表現(xiàn)他對祖國必勝的信念，另一方面表現(xiàn)他對祖國被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)感到極大痛苦。

五、1、（6）（11）（12）（15）?2、（1）（2）（7）3、（8）（19）

4、（3）（13）（14）（18）5、（4）（5）（9）（16）6、（20）7、（10）8、（17）?

六、1、是?傳?出來?2、聽到想?笑?難過

最后一節(jié)課劇本篇十七

任課老師：格致中學(xué) 高潤華

班級：初一（1）班

（預(yù)備鈴后，師、生齊背：《宿五松下荀媼家》、《渡荊門送別》。）

（上課鈴響）

師：我們前一階段呢，讀了幾篇外國的短篇小說──我們讀了小林多喜二的《母親》，我們又讀了契訶夫的《凡卡》。

現(xiàn)大在家的把課文打開來，今天要學(xué)習(xí)法國的短篇小說──都德寫的《最后一課》，（板書：最后一課）我們昨天聽了一遍錄音，今天我們早讀又讀了一遍。現(xiàn)在我們看看題目，為什么說這是《最后一課》呢？為什么小說里的主人公，法國的孩子不能再念法語了呢？──而是最后的一課呢？

現(xiàn)在我簡單地把當(dāng)時(shí)的背景介紹一下。（掛中學(xué)地理教學(xué)掛圖《法國》）《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說，反映1870到1871年間的普法戰(zhàn)爭情況。（板書：1870—1871普法戰(zhàn)爭）我們看看注解，關(guān)于“普魯士──”看看注解（4）。哪個(gè)同學(xué)把注解（4）讀一下看？（學(xué)生舉手）好，。

生（1）：“（普魯士）當(dāng)時(shí)德意志境內(nèi)一個(gè)軍事專制的國家。它在普法戰(zhàn)爭（1870—1871）中戰(zhàn)勝了法國，最后統(tǒng)一了德意志。”（教師指地圖上的法國、德國）

師：好，那么我們知道普魯士，也就是德國的前身。在普法戰(zhàn)爭中，起先呢，法國的皇帝拿破侖三世，他要稱霸歐洲，因此就出兵向普魯士挑戰(zhàn)，結(jié)果呢，普魯士軍隊(duì)已經(jīng)有了準(zhǔn)備了，所以他去打的時(shí)侯，非但沒有把人家打敗，相反呢，人家把他打敗了。結(jié)果就把阿爾薩斯，還有洛林東部兩個(gè)地方作為割地，割給了普魯士。這兩個(gè)地方的學(xué)校，也就在普魯士的統(tǒng)治下，只準(zhǔn)教德語、學(xué)德語了。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

現(xiàn)在，我們同學(xué)已經(jīng)知道這是一篇短篇小說──短篇小說的人物、情節(jié)，是比較集中的。那么按照地點(diǎn)來分，大概分幾段？怎么分法呢？（學(xué)生舉手）說。

生（2）：分為兩個(gè)部分。

師：分為兩個(gè)部分。

生（2）：第一個(gè)部分：小弗郎士在校外。

師：嗯，在校外。

生（2）：第二個(gè)部分：小弗郎士來到學(xué)校。

師：那么你說說，第一個(gè)部分是從哪里到哪里？

生（2）：第一節(jié)，“那天早晨上學(xué)”到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。

師：到“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”。坐下。（學(xué)生舉手）說

生（3）：第一節(jié)到“……趕到韓麥爾先生的小院子里?！?/p>

師：“……趕到韓麥爾先生的小院子里?！睂Σ粚Γ咯ぉみ@個(gè)時(shí)候還在路上吶。（板書：一、路上）小弗郎士在上學(xué)的路上。然后呢寫到什么？在教室。（板書：二、教室）這是很集中的──兩個(gè)地方。在教室里呢，就上這最后一課。

那么，現(xiàn)在，我們再看看這最后一課，大致寫哪些內(nèi)容呢？一跑進(jìn)去的時(shí)侯，小弗郎士感到教室里的氣氛是不平常的──教室里的氣氛不平常，到哪里??？（學(xué)生舉手）說。

生（4）：到“書上橫放著他……”

師：響一點(diǎn)嘛。

生（4）：到“書上橫放著他那副大眼鏡?！?/p>

師：“書上橫放著他那副大眼鏡?！睂Π?？──做個(gè)記號。說明教室里的氣氛。（邊講邊板書：1.教室里的氣氛）──教室里的氣氛。接著，老師宣布了這是最后一課！小弗郎士呢就想得很多。這個(gè)到哪里呢？──到哪里？（學(xué)生舉手）好，。

生（5）：“來表示對就要失去的國土的敬意?！?/p>

師：對的。145頁“來表示對就要失去的國土的敬意?！睂Σ粚Γ克?，老師宣布這是最后一課了。（板書：2.老師宣布“最后一課”）做做記號呀！好，接下去，上課了。首先他們上的什么內(nèi)容的課呢？語法課。那么到哪里？（學(xué)生舉手）說。

生（6）：“一下子塞進(jìn)……”

師：響一點(diǎn)。

生（6）：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。”

師：“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?！睂Π?？對的。上語法。（板書：3.上語法）同學(xué)們看看，上語法以后還上什么呢？──上什么呢？（學(xué)生舉手）好，說。

生（7）：上習(xí)字。

師：上習(xí)字課，──習(xí)字課到什么地方？

生（7）：到“他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。”

師：嗯，好，坐下?！八麄兠魈炀鸵肋h(yuǎn)離開這個(gè)地方了?！保ò鍟?.上習(xí)字）好，我們再看看，上了習(xí)字課以后，還上什么呢？──這里寫了，看看還上什么？（學(xué)生舉手）說。

生（8）：上歷史。

師：上歷史。還有呢？

生（8）：拼音。

師：上拼音。──上歷史、拼音。（板書：5.上歷史、拼音）好，最后一部分是什么？──這堂課上完了，老師宣布什么？只向我們做了一個(gè)手勢：“散學(xué)了，──你們走吧?！保ò鍟?.老師宣布散學(xué)）

通過聽錄音，又讀了一遍以后，我們對它內(nèi)容吶有一個(gè)大致的了解了。同學(xué)們，當(dāng)自己的國土已經(jīng)被割給別的國家，而在自己的國土上學(xué)習(xí)的同學(xué)、教書的老師，再也不能教和學(xué)自己的語言了，他們的心情是很悲痛的，他們對自己的祖國就更加熱愛了。所以，這篇文章呢，通過兩個(gè)人──大家一起說，老師叫什么名字？

生（集體）：韓麥爾。

師：學(xué)生叫什么名字??？

生（集體）：小弗郎士。

師：小弗郎士。──通過韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物集中反映了法國人民熱愛祖國的愛國主義思想。

噢，現(xiàn)在我們來看看課文。我們先看第一段，每個(gè)同學(xué)自己讀一遍，讀出聲音來。

（學(xué)生各自低聲朗讀。）

一面讀，一面劃劃看，小弗郎士有哪些行動？（學(xué)生繼續(xù)低聲朗讀，約二分鐘后，陸續(xù)舉手，示意讀畢）好──好──好，大部分同學(xué)都讀好了。

現(xiàn)在，我們一起讀一下，讀的時(shí)侯同學(xué)們注意：到底在這里──小弗郎士有哪些行動和心理活動？你感到這孩子是怎樣一個(gè)孩子？想想看?！澳翘煸绯可蠈W(xué)……”預(yù)備──讀。

（師、生齊讀第一至第六小節(jié)：“那天早晨上學(xué)，……就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里?！保?/p>

好，現(xiàn)在我們思考一下，我們讀了一遍以后，大家想一想，開始出現(xiàn)的這個(gè)小弗郎士，你覺得怎么樣？想想看，這個(gè)孩子是怎么樣的一個(gè)孩子？（學(xué)生舉手），你說。

生（9）：非常貪玩。

師：嗯，非常貪玩的孩子，好。是不是還有補(bǔ)充？（學(xué)生舉手）好，你說說看。

生（10）：不愛學(xué)習(xí)。

師：嗯，不愛學(xué)習(xí)的孩子。嗯，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，說。

生（11）：經(jīng)常不去上學(xué)。

師：噢，經(jīng)常不去上學(xué)的孩子。嗯，還有嗎？（學(xué)生舉手）好，說。

生（12）：自己能管得住自己的孩子。

師：噢，自己能管住自己的孩子。還有沒有？剛剛四個(gè)同學(xué)都講了自己的看法。那么，現(xiàn)在我們來研究一下看，你們這些看法一定是從課文中間來的嘍。是哦？剛剛有同學(xué)說，小弗郎士是一個(gè)很貪玩的孩子──從哪些地方反映出來，這是一個(gè)貪玩的孩子呢？（學(xué)生舉手）說。

生（13）：“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧?！边€有嗎？說明他很貪玩。還有嗎？想想看。（學(xué)生舉手）。

生（14）：“這些景像，比分詞用法有趣多了”。

師：噢，“這些景像，比分詞用法有趣多了”。噯，說明他貪玩。那么，剛剛[指生（11）]說，經(jīng)常不去上學(xué)，你們同不同意??？反映在課文的哪些地方？（學(xué)生舉手）說。

生（15）：“我想就別上學(xué)了，到野外地去玩玩吧。”還有，鐵匠華希特說：“用不著那么快呀，孩子，反正你到學(xué)?？偸峭υ绲?！”（學(xué)生輕笑聲，并有議論）

師：嗯，你們有不同的看法。那么你們來發(fā)表看法。（學(xué)生舉手）說。到底是不是經(jīng)常不去上學(xué)的？

生（16）：上學(xué)經(jīng)常遲到。

師：噢，上學(xué)經(jīng)常遲到。[指生（15）]你講得不夠確切，上學(xué)是上學(xué)的，但是經(jīng)常遲到。對不對？同不們看看，這一節(jié)，他去的時(shí)間是早，還是遲到了？你們從哪里看得出來？（學(xué)生舉手)說。

生（17）：去得很晚。

師：去得很晚。對了。這天上學(xué)，他去得很晚的。（板書：上學(xué)：很晚）鐵匠華希特就給他開玩笑：你“總是挺早的！”這是反話，說明他是一直很晚去的對吧？現(xiàn)在我們再來看看：有的同學(xué)說，他平時(shí)不用功，不愛學(xué)習(xí)。剛剛[指生（10）講得很好。什么地方看出他不用功呢？──我們的小弗郎士是不用功的。（學(xué)生舉手）說。

生（18）：“連一個(gè)字也說不上來?！?/p>

師：“連一個(gè)字也說不上來?！表n麥爾先生今天要問什么??？

生（部分）：分詞。

師：問分詞，對了。他功課沒準(zhǔn)備好。分詞，是法文里動詞的一種變化形式。注解里有。（邊講邊板書：分詞：連一個(gè)字也說不上來）是哦？他連一個(gè)字也說不上來！好，同學(xué)們再看看，貪玩、不用功，這是他的一個(gè)方面。不過，另一方面，現(xiàn)在自己的國土已經(jīng)被普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)了，我們的小弗郎士是怎么想的？找找看，書上是怎么寫的？──自己的國土，自己的家鄉(xiāng)，已經(jīng)被普魯士兵占領(lǐng)了，我們的主人公小弗郎士是怎樣想的？（學(xué)生舉手）說。

生（19）：“普魯士兵正在操練。這些景象，比分詞用法有趣多了”。

師：“有趣多了”。噢，（學(xué)生舉手）你說。

生（20）：“我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)侯，看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的”。

師：噢。（學(xué)生舉手）還有補(bǔ)充，把書拿在手里。

生（21）：“我也不停步，只在心里量：‘又出了什么事啦？’”

師：找出來的句子是說明什么呢？小弗郎士是怎么樣一個(gè)學(xué)生呢？普魯士兵在操練，他還認(rèn)為這很有趣。對不對？布告牌上有壞消息，他在想：“又出了什么事啦！”他不知道自己的家鄉(xiāng)已經(jīng)被人家占領(lǐng)了。你想，這個(gè)孩子怎么樣？糊涂吧？很糊涂?。Σ粚?？所以，我們評評看，就是說，一開始的時(shí)侯，小弗郎士出現(xiàn)在我們面前呢是一個(gè)貪玩、不用功，而且是一個(gè)糊涂的孩子。是不是？見那普魯士兵正在操練，他覺得比分詞用法有趣多了。（邊講邊板書：普魯士兵操練：有趣）而且還認(rèn)為是有趣多了。因此，一開始的時(shí)侯，在上學(xué)的路上，他所聽到的、他所看到的、他所想到的，集中地告訴我們：小弗郎士呢是個(gè)不用功的、貪玩的，而且是個(gè)不懂事的孩子。

好，我們用自己的話來說一說看，開始一出現(xiàn)小弗郎士，通過哪些所見、所聞、所感，說明他是一個(gè)不懂事的、貪玩的、不用功的孩子？（稍停）想一想：一開始怎樣描寫他是一個(gè)不懂事的、貪玩的，而且是不用功的孩子？用第三人稱說一說看。（學(xué)生舉手）說。

生（22）：他上學(xué)去得很晚，功課沒有準(zhǔn)備好，看到普魯士兵在操練，感到很有趣，這就說明他是一個(gè)不懂事的、學(xué)習(xí)不用功的、很貪玩的孩子。

師：嗯，好的。誰再來說？（學(xué)生舉手）說。

生（23）：這個(gè)小弗郎士那天上學(xué)去得很晚。他功課也沒準(zhǔn)備好，分詞連一個(gè)字也說不上來。起先，他不準(zhǔn)備上學(xué)了。他聽到畫眉鳥在叫，他看到普魯士兵在操練，他想這一切比分詞要有趣多了。布告牌上貼出的是什么壞消息，他也不去看，只是心里在想：這又是怎么一回事呢？──這就充分說明了小弗郎士是一個(gè)貪玩、糊涂、不用功的小孩。

師：嗯，好的。現(xiàn)在我們看看這樣一個(gè)貪玩的、不用功的、不懂事的孩子，但是他畢竟還能管住自己，這一點(diǎn)還是好的。他沒有逃學(xué)，今天，還是去的，而且去的時(shí)候呢，還是上氣不接下氣地趕著去的，急忙地跑去的。你們看：一到了教室里呀，氣氛和往常不一樣！哪個(gè)同學(xué)來讀讀看？（學(xué)生舉手）好，。

生（24）：（朗讀第七小節(jié)）“平常日子，……‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”。

師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)接下去再念？（學(xué)生舉手）好，。

生（25）：（朗讀第八節(jié)）“我本來打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；……我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”

師：嗯，好的。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）。

生（26）：（朗讀第九小節(jié)）“可是一點(diǎn)兒也沒有什么。……我們就要開始上課，不等你了?！?/p>

師：嗯，坐下。哪個(gè)同學(xué)再接下去讀？（學(xué)生舉手）。

生（27）：（朗讀第十小節(jié)）“我的心稍──微平靜了一點(diǎn)兒”。

師：再讀這一句。

生：（27）（繼續(xù)朗讀第十小節(jié)）“我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒，……書上橫放他那副大眼鏡?！?/p>

師：嗯，好。坐下。同學(xué)們看看，整個(gè)教室的氣氛──書里有哪幾句話？把它劃下來。整個(gè)教室的氣氛，是怎么樣的氣氛啦？（學(xué)生舉手）好，說。

生（28）：整個(gè)教室有一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。

師：對了，都劃下來。今天教室的氣氛，是不平常的，是嚴(yán)肅的。那么我們看看，小弗郎士為什么會得出這樣結(jié)論呢？現(xiàn)在我們自己出聲地讀一下，有哪幾個(gè)方面得出結(jié)論今天是不平常、是嚴(yán)肅的氣氛，歸納起來。讀出聲音來，出聲讀。

（學(xué)生各自朗讀，二分鐘左右后，陸續(xù)舉手，示意讀畢。）

好的。好──好──好，沒有讀完的繼續(xù)讀。（學(xué)生陸續(xù)舉手，示意讀畢）好，好的。好──好。我們要學(xué)會概括。為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？我們齊聲再讀一遍。想想看：怎么把它分成幾個(gè)方面──不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？“平常日子，……”準(zhǔn)備了！預(yù)備──讀。

（師、生齊讀：“平常日子，……書上橫放著他那副大眼鏡?！保?/p>

師：好，同學(xué)們看看：為什么說今天的教室里，氣氛是不平常的？（邊講邊板書：不平常的、嚴(yán)肅）而且是嚴(yán)肅的？──氣氛啊是不平常的、嚴(yán)肅的，你從哪幾方面知道呢？（學(xué)生舉手）。

生（29）：跟星期天的早晨一樣，一切安安靜靜的。同學(xué)們都坐在自己的座位上了，而且后邊幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們都很憂愁。

師：嗯，坐下?；卮鸬臅r(shí)侯，××同學(xué)[指生（29）]應(yīng)該開頭說，我認(rèn)為從兩個(gè)方面──注意這點(diǎn)！一個(gè)方面，教室里很安靜；還有一個(gè)方面，后排坐著好些鎮(zhèn)上的人。──還有什么？看看，為什么說是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛呢？（學(xué)生舉手）好，說。

生（30）：一切偏安安靜靜；我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服；后面幾排一向空著的板凳上，坐著好些鎮(zhèn)上的人，他們也跟我們一樣嚴(yán)肅，個(gè)個(gè)看來都很憂愁。

師：嗯，那你覺得是幾個(gè)方面呢？

生（30）：三個(gè)方面。

師：三個(gè)方面。講話要明確。有沒有同學(xué)還有補(bǔ)充的？──有嗎？沒有了，都同意三方面。那么，我們來看看第一個(gè)方面：從教室里安安靜靜來講，是不平常的。同學(xué)們想想看，本來教室里情況怎樣？

生（有些）：不安靜。

師：不安靜。那么安靜的反義詞是什么？噯。（學(xué)生舉手）說。

生（31）：喧鬧。

師：喧鬧，對。同學(xué)們把它劃下來。本來這教室里呢，“總有一陣喧鬧”。劃下來。吵鬧聲音很響──哪些聲音使教室喧鬧呢？課文講得很形象。噯，看看，哪些聲音呢？（學(xué)生舉手） 說。

生（32）：“開課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……’”

師：嗯，好。這說明教室很喧鬧。開課桌啦，關(guān)課桌啦，還有什么呢？大家都在講話，老師拿著鐵戒尺敲著桌子：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”，而今天與平時(shí)不一樣，他用了一個(gè)轉(zhuǎn)折副詞，劃劃看。如果說一向安靜，他就不要用這個(gè)副詞了。──究竟用了個(gè)什么副詞呢？（學(xué)生舉手）說。

生（33）：偏。

師：偏。對了。所以說是不平常了，今天的教室里偏安安靜靜的，這說明不平常。[板書：（1）安安靜靜]如果這教室里天天安安靜靜，那就沒有什么不平常了。現(xiàn)在，在我們的教室里，上課時(shí)很安靜的，我們就不會用偏安安靜靜。對吧？正因?yàn)檫@個(gè)教室過去一向喧鬧，而今天偏安安靜靜的，小弗郎士感覺得哎──今天不平常了！本來，“我”就可以借一陣喧鬧這個(gè)機(jī)會一溜溜進(jìn)去了，今天可不行了！因此，覺得不平常了。所以說，“你們可以想像，我那時(shí)臉多么紅，心多么慌！”對不對？

第二個(gè)方面：[板書：（2）]為什么不平常呢？──從老師穿的衣服來講，是不平常的。老師穿了什么衣服？大家考慮考慮看。（學(xué)生舉手）說。

生（34）：老師“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！?/p>

師：嗯，好。今天老師穿上了禮服了──綠色的禮服。大家把這句劃下來，而且打了領(lǐng)結(jié)了──什么領(lǐng)結(jié)呢？皺邊的領(lǐng)結(jié)打起來了。還有呢？還戴著帽子──是什么帽子？是繡邊的小黑帽子，多漂亮??！不要忘掉這是1870年！這套禮服是老師天天上課都穿的嗎？如果天天穿來那也就沒什么不平常了。這怎么來理解呢？（學(xué)生舉手）好，說。

生（35）：這套衣帽……

師：把書拿在手上。

生（35）：“這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴?！?/p>

師：嗯，對了。只在督學(xué)來的時(shí)候或發(fā)獎(jiǎng)的時(shí)候，老師才穿戴這套衣帽的。而今天怎么──老師穿這套禮服了？[在板書“（2）”后面，板書：老師穿禮服]老師穿綠色的禮服了，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)了，而且戴上了繡邊的小黑絲帽子了。所以說，這個(gè)不平常了。

第三個(gè)方面：同學(xué)們剛剛講到，什么不平常呢？平時(shí)教室后邊幾排一向空著的，沒有人坐。今天什么人來了？（學(xué)生舉手）。

生（36）：“后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人”。

師：嗯，好。[板書：（3）]同學(xué)們劃劃看。本來一向是空著的，而今天坐著人了?？纯矗阂粋€(gè)空著，一個(gè)坐著，不一樣。而從坐的人來講，也很肅靜，中間有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長，有從前的郵遞員，而且他們臉上的表情個(gè)個(gè)怎么樣？──用的什么詞？（學(xué)生舉手）說。

生（37）：“個(gè)個(gè)看來都很憂愁。”──憂愁。

師：對了，憂愁。好。所以第三方面，從聽課的人來講，[在板書“（3）”后面，板書：聽課的人]臉上表情怎樣？憂愁。[板書“（3）聽課的人”后面，板書：臉上憂愁]聽課的人，臉上憂愁。這也是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛啊。因此，小弗郎士感到今天是不一樣，他從一進(jìn)教室，一直到最后看到聽課的人愁容滿面啊，最使他吃驚了。對不對？

好，現(xiàn)在同學(xué)們想想看，怎么把這些話都組織進(jìn)去，用自己的話概括地來講：為什么說今天的教室里是不平常的、嚴(yán)肅的氣氛？準(zhǔn)備一下看，準(zhǔn)備一分鐘。──為什么說，今天教室里的氣氛是不平常的、嚴(yán)肅的？注意：講話要完整，要簡明扼要。準(zhǔn)備好了的就舉手。

（學(xué)生各自閱讀、思考；接著陸續(xù)舉手，示意準(zhǔn)備完畢。教師巡視、指導(dǎo)。）

好，第一個(gè)請講。膽子大一點(diǎn)。

生（38）：因?yàn)槠綍r(shí)開始上課的時(shí)候，總是很喧鬧，今天卻安安靜靜的。老師穿上了只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子里才穿的禮服。而后面一向空著的座位上，都坐滿了鎮(zhèn)上的人，他們臉上也都很憂愁。所以，有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。

師：什么不平常、嚴(yán)肅的氣氛？

生（38）：教室里有著一種不平常的、嚴(yán)肅的氣氛。

師：嗯，好的。她[指生（38）]今天也勇敢地舉手了，而且答出了。好。哪個(gè)同學(xué)再說說看？說得更好一些。（學(xué)生舉手）說。

生（39）：在平時(shí)上課之前，教室里總是吵吵嚷嚷的，開課桌的聲音，關(guān)課桌的聲音，大家把手按著自己的耳朵大聲地背書的聲音，還有那老師鐵的大戒尺在桌子上敲打的聲音，他嘴里發(fā)出的“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音?？山裉靺s是安安靜靜的。老師平時(shí)只是穿戴著一般的衣帽，可今天卻穿上了在督學(xué)來視察的時(shí)候、發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿的禮服。平時(shí)教室后面幾排的座位，是一向空著的，可今天卻坐著許多鎮(zhèn)上的人，這些來聽課的人，他們的臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。──所以說，今天的教室里充滿著一種很不平常的氣氛，而且是很嚴(yán)肅的氣氛。

師：嗯，好的。（學(xué)生舉手）還有同學(xué)想講，說。

生（40）：在過去，學(xué)校開始上課的時(shí)候，開課桌、關(guān)課桌的聲音，大聲背書的聲音，還有韓麥爾先生的大鐵戒尺在桌子上敲打的聲音，他命令“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”的聲音，總是要吵嚷一陣。而今天的教室，為什么偏偏特別安靜──安安靜靜的。我從打開的窗子偷偷地望進(jìn)去，同學(xué)都不聲不響地坐在自己的位子上，老師在踱來踱去。我想偷偷地溜進(jìn)教室，現(xiàn)在不行了，只好心慌意亂地鼓起勇氣走進(jìn)去。奇怪的是老師不但沒有批評我，反而是很溫和地對我說：快坐好，我們馬上要開始上課了。──

師：好，講得很好。繼續(xù)講下去；大家聽好他講的。

生（40）：我很快地坐到我的位子上。心跳得好一點(diǎn)了，我立刻發(fā)現(xiàn)：我們的老師今天為什么穿了他平時(shí)不穿的綠色禮服，平時(shí)不打的領(lǐng)結(jié)，平時(shí)不戴的小黑絲帽子？──

師：嗯，好的。為什么今天的教室特別安安靜靜？為什么韓麥爾先生今天穿戴了平時(shí)不穿戴的衣帽？──繼續(xù)說。

生（40）：使我最驚奇的是：為什么教室后邊一向空著的幾排位置上，坐著好些鎮(zhèn)上的人？為什么──而且為什么這些來聽課的人，在他們每一個(gè)人的臉上，看上去這樣憂愁？──

師：好。嗯，好的。為什么教室后面坐市面著這些鎮(zhèn)上聽課的人，而且他們每一個(gè)人的臉色如此憂愁？──最后，怎么樣？──要總結(jié)了。

生（40）：所以──所以，今天整個(gè)教室里的氣氛很不平常、很嚴(yán)肅，使我很詫異。

師：嗯，好的。[指生（40）]講得好的。他講得比較完整，比較簡明。

故事的情節(jié)發(fā)展到這里，我們已經(jīng)可以看到：小弗郎士覺得今天這堂課不同尋常。──為什么說整個(gè)教室今天浸沉在不平常的嚴(yán)肅的氣氛里？聽老師說說看：本來啊，在開始上課的時(shí)侯，教室里總有一陣子喧鬧聲──開課桌啦，關(guān)課桌啦，或者同學(xué)們捂著耳朵大聲背書啦，韓麥爾先生拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著說：“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”啦，但是今天教室卻安安靜靜？這是怎么啦？[指板書“（1）安安靜靜”]小弗郎士感到今天可不平常啊。當(dāng)他走進(jìn)教室，看一看老師，哎呀，老師今天穿上了平時(shí)不大穿的綠色禮服，[指板書“（2）老師穿禮服”]結(jié)著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著繡邊的小黑絲帽子。這又是怎么的啦？小弗郎士也感到今天可不平常啊。他再回頭一看哪，這一下使他更加吃驚了，后邊幾排一向空著的座位上，卻坐了好些鎮(zhèn)上的人。他們是些什么人呢？有郝叟老頭，有從前的鎮(zhèn)長，還有從前的郵遞員，還有些別的人。他們是來干什么的呢？而且他們臉上個(gè)個(gè)都非常憂愁。[指板書（3）聽課的人，臉上憂愁]這更是怎么的啦？──這三個(gè)方面，使小弗郎士感到今天在整個(gè)教室里，充滿著一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。

噢，故事的情節(jié)還要發(fā)展下去。──怎樣發(fā)展下去的？我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。今天回家以后的任務(wù)是：把課文全看完；然后把小弗郎士的人物提綱編出來。行不行??？[生（集體）：行。]（下課鈴響）行的。好。我們過去已經(jīng)學(xué)過，也編過《母親》的提綱，《凡卡》的提綱。今天編小弗郎士的人物提綱。編寫人物提綱，要根據(jù)人物的心理活動和語言、行動、外貌來編。把它寫在本子上。

現(xiàn)在下課。

板書設(shè)計(jì)?：

最后一課

1870──1871普法戰(zhàn)爭

一 路上

二 教室

1.教室的氣氛

2.老師宣布“最后一課”

3.上語法

4.上習(xí)字

5.上歷史、拼音

6.老師宣布散學(xué)

上學(xué)：很晚

分詞：連一個(gè)字也說不上來

普魯士兵操練：有趣

不平常 嚴(yán)肅

（1） 安安靜靜

（2） 老師穿禮服

（3） 聽課的人，臉上憂愁

(《多媒體教學(xué)支持系統(tǒng)·九年義務(wù)教育語文第一冊》人教社)

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