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水的浮力實驗篇一
1、確認水及其他的液體對浸入其內的物體都會產生浮力的作用，確認空氣也有浮力。
2、能通過實驗方法，探究浮力大小跟哪些因素有關，并概括出阿基米德原理。
3、能用測力計測量浮力，能用阿基米德原理計算浮力。
4、能用力和運動的關系推導出物體在液體中浮沉的條件，并會用物體的浮沉條件解釋有關現象和解決簡單的實際問題。
重點難點分析
物理知識得出的公式比較多，一多學生就感覺摸不到頭腦，所以，在教學過程中對公式代表的字母含義要一直強調，先中文再字母的方式。
在得出阿基米德定理的時候，按照科學探究的步驟進行滲透。
對于物體在水中的狀態(tài)，漂浮，懸浮，下沉等字的規(guī)范表達要強調。
實驗比較多，引導學生進行實驗思考非常重要，如實驗的目的，為什么要這樣做等等。
密度計的原理應該讓學生自己摸索出來，這樣對前面的知識也是種鞏固。
資源收集
這一節(jié)的教學思路基本上按照教參上的來，對于實驗可以盡量的用更貼近生活的材料來做，比如用礦泉水瓶鉆三個洞代替那個實驗室里的儀器。
另外用課件動態(tài)的來分析物體的沉浮也不錯。
教? 、學 預 設 調 控 對 策
一、浮力的存在和測量
1、液體的浮力。
船能浮在水面上，但有時候確會沉入大海呢？有些人游泳會淹死，而有些人確可以在死海上看書呢？（除了游泳的技巧）
生：有浮力的作用，死海的浮力更大。
【實驗】p20，水的浮力是水對浸入其內的物體向上托的力。
得出：※在水中會上浮的物體受到水的浮力。
【實驗】p21，圖1－41，先用手托一下懸掛在空氣中的物塊，使測力計的讀數變小。（物塊受到手對它向上的托力）；將物塊浸沒在水下，測力計的讀數也變小。（水對物塊有一個向上托的力）
這個向上托的力就是浮力，得出：※在水中會下沉的物體也受到向上的浮力。f浮＝f-f‘。（條件：物體在水中會下沉）
推廣：所有的液體都會對浸入其內的物體產生一個向上的浮力。
2、氣體的浮力。
氣體對進入其內的物體是否也有浮力呢？有什么事實可以說明氣體對物體也有浮力呢？（熱氣球、煙上升等等）
【實驗】p21圖1－42，問學生該怎么做才能證實氣體浮力的存在。
（現在狀態(tài)下，打氣針還沒有完全插入排球的氣孔，排球不會漏氣）
把打氣針插入，氣會從排球跑到氣球里面，可以得出什么？
（杠桿左邊的質量不變，但由于排球里的氣體壓強大，傳到了氣球里面，這樣排開大氣的體積增加了，浮力也增加了，所以杠桿失去了平衡。）
得出：※氣體也會產生向上的浮力。
二、阿基米德原理。
既然氣體和液體都會對浸入其內的物體產生向上的浮力，但浮力的大小究竟和哪些因素有關呢？【提出問題】
當人躺在浴缸的水中時，人會有什么感覺？水發(fā)生了什么變化？（人會有一種變輕了的感覺。浴缸的水面會上升。）
人為什么會變輕？水面為什么會上升？（人變輕是因為人受到水的浮力。水面上升是因為人浸入水中后，排開了一部分水。）
那么，你認為浮力的大小可能跟什么因素有關？（物體所排開水的多少）【建立假設】
【實驗】p22圖1－43，將物體逐漸浸入水中時，物塊排開水的體積逐漸增多，測力計的讀數逐漸變小，浮力逐漸增大。
結論：物體受到的浮力跟物體排開水的多少有關，排開的水越多，浮力越大。
那么，如何定量的證實這個結論呢？【設計實驗】
要測量浮力的大小，還要測量物體排開水的多少（體積）。如何測？
利用圖1－44的實驗器材，討論：如何利用這些器材進行實驗？怎么樣安排實驗的步驟？應當設計怎樣的實驗數據記錄表？（然后交流討論，給出實驗步驟。）
【實驗步驟，收集證據】
（1）在溢杯中盛滿水，將小燒杯放在溢杯的出水口下；
（2）將物塊懸掛在測力計上，用測力計測出物塊的重g；
（3）將物塊浸沒在溢杯的水中，讀出測力計的讀數f；
（4）將溢杯溢出的水注入量筒內，測出它的體積v排水;
（5）將上述數據填入下面的實驗數據登記表內。
物塊的重
g 物塊浸入水中后測力計的讀數f 物塊排開水的體積v排水 物塊受到水的浮力
f浮＝g-f 物塊排開的水受到的重力
【得出結論】f?。絞排水? 【推廣】f浮＝g排液
阿基米德定理：浸在液體里的物體，受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力，即f?。絞排液。
同樣，阿基米德定理可以推廣到氣體上面。（學生描述）
三、阿基米德原理的理解和運用。???
1、對阿基米德定理 這個公式的理解應注意：
（1）公式中 是液體的密度，而不是浸入液體的物體的密度。
（2）公式中 是浸入液體時，排開液體的體積。物體完全浸入， ；物體部分浸入， 。
（3）浮力只跟物體排開的液體受到的重力有關，而與其他因素無直接關系?！c物體浸入液體的深度無關：把物體壓入水中，感覺浮力變大，這時候是從水面壓入水下，當完全浸入后，就不會感覺到更吃力了，用物塊掛在測力計下的實驗來說明；※與物體的形狀無關：用橡皮泥變形掛在測力計下的實驗來補充說明。
2、用阿基米德原理進行計算。（注意計算過程中單位要統一）
(1)關于浸在液體里的物體所受的浮力，下列說法中不正確的是 [??? ] a.浮力的方向豎直向上；??? b.浮力的施力物一定是水； c.浮力的大小與排開液體的質量成正比； d.實心的鐵球也能浮在液面上.
(2)用手將一個木球放入水中某一深度后，松開手，木球上浮，在木球未露出水面的時候，下列說法中正確的是……………………………… [??? ] a.木球所受的重力、浮力都不變； b.木球所受的重力不變，浮力變大； c.木球所受的重力、浮力都變??； d.木球所受的重力不變、浮力逐漸變小.(3)三個體積相同的立方體a、b、c分別浮在同種液體的液面上，如圖所示，若它們所受的浮力分別為fa、fb、fc，則這三個力由小到大的順序是______＜______＜______；物體
水的浮力實驗篇二
一、教學目標?：
1、指導學生通過實驗認識浸入水中的物體都要受到，浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關。了解浮力在生產、生活中的廣泛應用。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和歸納能力。
二、教學準備：
平衡尺、鐵塊、木塊、繩、水槽、測力計等。
三、教學過程?：
（一）導入??新課：
1、將一些物體放入水中，讓學生說一說看到些什么現象？有的沉有的浮。
2、這些物體為什么有的會沉有的會浮呢？
（二）學生自主學習。
1、通過平衡尺認識浸在水中的物體受到了。
（1）認識浮在水面上物體受到了。
a.教師演示：
a.當平衡尺一端的小木塊浸入水中，你會看到什么現象？
b.演示前學生假設、猜想會有什么現象發(fā)生？
b.匯報觀察到的情況。
c.學生分析這是為什么？
d.師生共同小結：
浮在水上的物體會受到。
（2）認識沉在水中的物體受到了。
a.平衡尺兩端都掛上鐵塊，將一端的鐵塊浸入水中，平衡尺還平衡嗎？
b.學生分組實驗研究。
c.得出結論：沉在水中的物體也會受到。
（3）得出結論：放入水中的物體，不管是浮在水面上的，還是沉在水中，都會受到。這個浮力的方向是朝上的。
2、指導學生通過實驗，認識浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關系。
（1）請學生設計實驗，怎樣測量浮力的大?。?/p>
（2）請學生說說自己的設計方案。
（3）分組實驗。
（4）匯報實驗結果。
（5）完成p9的空格。
（6）測量大小的變化。要求依次測量鐵塊在空氣中、剛浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中時的讀數，通過比較，你發(fā)現物體在水中受到浮力的大小與什么有關系？
（7）學生分組實驗。
（8）匯報實驗結果。
（9）得出結論：物體浸入水中越多，受到浮力越大。
3、指導學生了解浮力在生產中的廣泛應用。
（1）學生閱讀p10的內容。
（2）讓學生交流在生產、生活中是怎樣應用和使用浮力的？
（三）小結本課：
1、怎樣測量物體在水中受到浮力的大??？
（四）作業(yè)?：
在水中的物體都受到，為什么還會有的沉有的浮呢？
水的浮力實驗篇三
下沉的物體會受到水的浮力嗎【教學目標】科學概念：1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。過程與方法：1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。情感、態(tài)度、價值觀：1、體驗實驗驗證的重要意義。2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性?！窘虒W重點】下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以用測力計測出浮力的大小。【教學難點】設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小?！窘虒W準備】每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。【教學過程】一、下沉的物體是否受到水的浮力：1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎?2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說明鉤碼受到了水的浮力?3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己的推測呢?小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結果：二、測量下沉的物體受到的浮力大?。?、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯系。（發(fā)現：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。）
下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中
在空氣中的重力
在水中的重力
浮力大小排開的水量4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯系。
小石塊
中石塊
大石塊
在空氣中的重力
在水中的重力
浮力大小
排開的水量6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。）三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。（具體見教師用書）板書設計：
6、下沉的物體會受到水的浮力嗎下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。浮力小于重力? 下沉浮力大于重力? 上浮教學后記：
水的浮力實驗篇四
這篇物理教學反思文章初中物理教材水的浮力教學反思供廣大物理教師撰寫教學反思時參考。具體反思內容如下：
設計學生動手活動貫穿整節(jié)課。在導入時我設置如下情景：“怎樣從瓶中取出乒乓球？”一開始就用活動抓住學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣。接著設計了兩個體驗浮力的活動，學生在活動中找到學習的樂趣，對水的浮力有了最直接的感性認識。然后通過“怎樣使橡皮泥浮起來”的活動，使學生進一步理解了阿基米德定律。
此外，還設計了發(fā)散思維的拓展活動，學生發(fā)揮想象力，改變橡皮泥的形狀，嘗試使橡皮泥浮上來，看哪個小組想的點子多…….整節(jié)課利用簡單常見的器材，通過親身感受，學生在活動中找到學習的樂趣，并培養(yǎng)對科學的興趣和探索欲望，在做中學。
團體成員之間的合作意識是科學精神的重要組成部分。在教學中努力創(chuàng)設合作式學習的情境，為學生營造一種自由寬松的學習氛圍。讓學生在合作中成長。
1.以小組為單位，學生參與課前準備
教學設計采用“過程式”教學，即課前準備，課堂探究，課外延伸。課前學生運用internet查找有關水的浮力的資料，并準備實驗用具，所有準備過程都是以小組為單位，由小組長組織協調，既有分工，又有合作。所需活動器材都是簡單易找的日常用品，如，臉盆，桶，石頭，玻璃彈子，橡皮泥，可樂瓶或其他容器，泡沫（大手掌形狀---------校運會入場式道具），從生活中，從身邊取材，充分提高教學的有效性。
2.以小組為單位，開展活動并進行交流
在活動過程中，學生能發(fā)揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。采用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。
實踐表明，選用小組教學方法，有利于形成積極的學習態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關系、有利于充分發(fā)展問題解決和決策的技能、有利于提高學生組織和表達自己見解的能力、有利于提高學生的學習積極性、有利于思維能力的培養(yǎng)、有助于相互確認、相互補充和相互啟發(fā)的團體性思考和創(chuàng)造等要求。同時，教師能及時了解情況并給予指導。
整節(jié)課的設計思路是讓學生從感性體驗入手，進而理解抽象的科學概念。如：瓶中取球，2個體驗活動，讓學生對浮力有感性直接的認識；由探究浮力的大小到阿基米德定律；由使橡皮泥浮起來的活動到拓展分析：“不沉之舟”泰坦尼號為什么會沉下去？最后才引出浮力和重力的關系。讓學生在探究中學習，在實踐中體驗，在合作中成長。
建立一個良好的課堂氛圍，是進行創(chuàng)新教育的前提之一。教師的態(tài)度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕松自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啟發(fā)引導，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。如課堂上師生應景產生一些小花絮。如：
生：老師浮起來了！
師：不是老師浮起來了，是你的橡皮泥浮起來了！
生：呵呵，嘻嘻，哈哈…….
師生在親切輕松愉悅的氛圍中互動。微笑教學，使我嘗到了成功的喜悅。在教學中多鼓勵，善于發(fā)現學生的閃光點，大膽放開，將課堂主動權還給學生。這樣，無形中教師與學生便建立了一種合作友好的關系，對學生起到激發(fā)學習動機的作用，從而增強了教學效果。
發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，我從兩方面入手：第一，把與之有關的知識，圖文并茂地一同輸入電腦做成課件，指導孩子怎樣利用課余時間去查找讀取，這樣，既激發(fā)了學生學習的興趣，又提供了資源。第二，設置信息課，把學生帶到網絡教室上網查找與主題相關的資料，并把自己認為是有價值的東西摘抄下來或者復制下來自己整合做成word文檔或powerpoint。多媒體圖、文、聲、像等具有豐富的再現功能，激發(fā)他們的探究欲望，使枯燥的學習變得輕松愉快。自由舒暢的探究學習環(huán)境使信息資料的收集、分析時間充足，形式多樣；再者，信息媒體中資源豐富，搜集的過程也相對獨立，有利于學生在學習的過程中形成自己獨立的見解，充分展示探究活動的主體性。
1.計算機的運用是教學的輔助手段，教學設計才是關鍵所在
從教學需求的角度出發(fā)來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，發(fā)揮計算機的長處，
而不是拋開一切只要用計算機就行。教學中，課件等計算機的運用只是教學的輔助手段，關鍵還是教學設計。
2.信息污染與網絡安全。
注意指導學生正確使用網絡資源，信息技術與初中科學課堂教學整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，因此，我們積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求實現課堂教學最優(yōu)化。
這次新課程課堂教學典型案例活動的開展，給我提供了鍛煉的平臺，也是一個很大的挑戰(zhàn)?？茖W課是今年第一次設立的實驗科程，更是摸著石頭過河。水的浮力是物理內容，對于學生物專業(yè)的我來說是個很大的挑戰(zhàn)。是否選擇這個內容上錄像課？我曾經猶豫過：擔心講得不夠嚴謹，能否講得透徹？后來覺得，也許這樣更能發(fā)現問題，幫助自己更快成長。最終還是決定接受挑戰(zhàn)，勇敢進行嘗試。
作為站上講臺僅一年的新手，對節(jié)奏的把握偏快，這是在以后的教學實踐中要克服的問題，希望在實踐的學習中逐漸變得從容。
第一次拍錄像課，事先沒考慮到鏡頭與學生、教師三者的位置關系。課前沒有把教學過程的設計思路向攝影師溝通,有些明顯的實驗現象和過程被學生擋住鏡頭，導致一些精彩的瞬間沒能出現在鏡頭上。如，導入時設置情景，“怎樣從瓶中取出乒乓球？”學生動手向礦泉水瓶灌水,利用水的浮力成功取出乒乓球；還有學生座位雖做了分組的擺放,課后發(fā)現還有更好的擺放方式,如六人圍成一個長方形,可能上課和錄像的效果會更好…….
還有，雖然能用語言，微笑，眼神，手勢等滿懷激情和感染學生，但觀看錄像后，自己發(fā)現有時語言還不夠精確簡潔，手勢還不夠干脆……下次還要注意有效的使用指導時間，讓教學更優(yōu)化。
我認為教學是一門藝術，一門遺憾的藝術。再著名的導演，每拍完一部電影都會有遺憾；每上完一節(jié)課，我都在尋找遺憾，正視遺憾，相信一定可以在遺憾中成長。
水的浮力實驗篇五
水的浮力
一、教學目標?：
1、指導學生通過實驗認識浸入水中的物體都要受到水的浮力，浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關。了解浮力在生產、生活中的廣泛應用。
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗能力和歸納能力。
二、教學準備：
平衡尺、鐵塊、木塊、繩、水槽、測力計等。
三、教學過程?：
（一）導入??新課：
1、將一些物體放入水中，讓學生說一說看到些什么現象？有的沉有的浮。
2、這些物體為什么有的會沉有的會浮呢？
（二）學生自主學習。
1、通過平衡尺認識浸在水中的物體受到了水的浮力。
（1）認識浮在水面上物體受到了水的浮力。
a.教師演示：
a.當平衡尺一端的小木塊浸入水中，你會看到什么現象？
b.演示前學生假設、猜想會有什么現象發(fā)生？
b.匯報觀察到的情況。
c.學生分析這是為什么？
d.師生共同小結：
浮在水上的物體會受到水的浮力。
（2）認識沉在水中的物體受到了水的浮力。
a.平衡尺兩端都掛上鐵塊，將一端的鐵塊浸入水中，平衡尺還平衡嗎？
b.學生分組實驗研究。
c.得出結論：沉在水中的物體也會受到水的浮力。
（3）得出結論：放入水中的物體，不管是浮在水面上的，還是沉在水中，都會受到水的浮力。這個浮力的方向是朝上的。
2、指導學生通過實驗，認識浮力的大小與物體浸入水中部分的多少有關系。
（1）請學生設計實驗，怎樣測量浮力的大小？
（2）請學生說說自己的設計方案。
（3）分組實驗。
（4）匯報實驗結果。
（5）完成p9的空格。
（6）測量水的浮力大小的變化。要求依次測量鐵塊在空氣中、剛浸入水中、大半浸入水中、全部浸入水中時的讀數，通過比較，你發(fā)現物體在水中受到浮力的大小與什么有關系？
（7）學生分組實驗。
（8）匯報實驗結果。
（9）得出結論：物體浸入水中越多，受到浮力越大。
3、指導學生了解浮力在生產中的廣泛應用。
（1）學生閱讀p10的內容。
（2）讓學生交流在生產、生活中是怎樣應用和使用浮力的？
（三）小結本課：
1、怎樣測量物體在水中受到浮力的大?。?/p>
（四）作業(yè)?：
在水中的物體都受到水的浮力，為什么還會有的沉有的浮呢?
水的浮力實驗篇六
今天這一節(jié)課，我選的教學內容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。
本課是在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
這一節(jié)課我選擇的是三年級的學生。
因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。
從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運用自然知識的能力。
根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：
1、知識目標：
通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力;了解水的浮力在生產、生活中的應用。
2、智能目標：
通過本課教學,培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。(在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗)
3、非智能目標：
通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
根據學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。
根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：
1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論;③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
2、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活
動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
教具準備:
包括實驗器材和cai課件等演示性教具。
學具準備：
分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。
本節(jié)自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發(fā)現規(guī)律”，第三個部分是“總結談話，激發(fā)信心”。
(一)第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導學生仔細觀察。
師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀!同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢?我們今天就來研究這個問題，揭示其內在的規(guī)律。
本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。
(二)第二個部分是“操作實驗，發(fā)現規(guī)律”
本部分是本節(jié)自然課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：指導學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力
(1)師講述(用多媒體出示相關內容):
同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。
(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。
(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。
①通過剛才的實驗，你發(fā)現了什么?
②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?
(學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上;用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會感到有一種力等等。)
③那么，請同學們想一想，以上實驗說明什么?
(在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。)
(4)接下來教師小結:以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師
指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。
第二個環(huán)節(jié)：指導學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力
(1)教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮?(學生會說鉤碼會沉下去。)
(2)接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?(用多媒體出示)
(有的學生說會，有的學生說不會)
(3)鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢?請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼)，自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時，請注意：
①如果鉤碼受到水的浮力,會看到什么現象?
②如果鉤碼沒受到水的浮力,結果會怎樣?(用多媒體出示)
接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來;再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄;然后將兩次記錄的結果進行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢?這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表揚。
(4)接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。
(5)學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。
①你是怎樣做這個實驗的?
②在實驗中，你看到了什么現象?
③實驗結果是怎樣的?
④通過實驗，你得到一個什么結論?
(在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。)(用多媒體出示并板書)
(6)實驗小結：通過實驗1和實驗2,我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力(用多媒體出示并板書)。
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。
第三個環(huán)節(jié)：指導學生認識水的浮力的應用
(1)談話:同學們，水的浮力在我們的現實生活中有哪些應用呢?請看多媒體課件“水的浮
力的應用”。
(2)請同學們觀察、討論:
①圖中是什么物體?
②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?
③在生產和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?
(3)抽學生說后教師小結。
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：在學生得出實驗結論后，讓學生說出水的浮力在生產生活中的應用，加深學生對水的浮力這一現象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。
(三)第三個部分是“總結談話，激發(fā)信心”
1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮?看誰最聰明，能自己找到問題的答案。(用多媒體出示思考題)
本部分的設計意圖是：通過談話，進一步激發(fā)學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。
八、板書設計
水的浮力
一、在水中浮著的物體受到水的浮力
在水中下沉的物體也受到水的浮力
二、水的浮力的應用。
水的浮力實驗篇七
今天這一節(jié)課，我選的教學內容是小學《自然》第五冊第10課《水的浮力》。
本課是在學生認識了沉和浮的現象之后,指導學生學習有關水的浮力的知識;從能力培養(yǎng)來看,屬于“實驗能力和歸納概括能力”的系列。
這一節(jié)課我選擇的是三年級的學生。
因為從學生的知識體系和能力體系上看，三年級的學生已掌握了一定的自然知識和學習方法，并通過前三年的學習，已具備初步的思維能力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。
從學生的年齡結構和心理特征來看，三年級的學生大多九歲左右，他們對一切事物都充滿好奇心，有較強的求知欲。其有意注意和主動探究問題的意識有所增強，在學習活動中他們能積極地思索，能努力地探索問題的結果。在老師的引導下，他們能發(fā)揮學習的積極性和主動性。在實踐活動中能充分鍛煉和培養(yǎng)自己的綜合運用自然知識的能力。
根據《自然教學大綱》，結合學生實際，我將本課的教學目標設定為：
1、知識目標：
通過本課教學,使學生知道各種物體在水中都受到水的浮力;了解水的浮力在生產、生活中的應用。
2、智能目標：
通過本課教學,培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力，主要是初步的觀察能力、實驗能力、歸納概括能力以及邏輯思維能力和想象能力。(在本課中學生要初步學會做說明水有浮力的實驗)
3、非智能目標：
通過本課教學，進一步激發(fā)學生學習自然知識、探索大自然奧妙的興趣，進一步樹立學好自然的信心。培養(yǎng)學生獨立思考、合作學習以及問題探索的意識，啟發(fā)學生的創(chuàng)新精神。
根據學生實際、教學內容及教學目標的設定，我將本課時的教學重點確定為：通過自主探索，實驗操作，讓學生知道：所有的物體在水中都受到水的浮力。
教學難點確定為：認識下沉的物體在水中也受到水的浮力。
根據“主導和主體”、“學習與實踐”之間的關系以及學生的實際情況，我將本節(jié)課的教學思路確定如下：
1、從教的方面來說，主要采取開放式教學法，具體分為三個部分。①通過直觀形象的多媒體畫面，設置問題情景，激發(fā)學生學習的興趣。鼓勵學生大膽嘗試，人人參與，積極動腦動手，給每個學生都提供鍛煉的機會，使學生學有所得。②通過學生自主探索，在觀察、猜想、驗證、歸納、概括的學習活動中，得出“各種物體在水中都受到水的浮力”這一科學的結論;③通過歸納總結和大量的應用實例，加深學生對知識的理解和掌握，進一步強化學生的綜合能力。
2、從學的方面來說，分為兩個部分。①充分調動學生學習的積極性，使之成為學習活
動的主體。②學生在教師的指導下參與一系列的形式多樣的實踐活動，在活動中動腦、動手，運用自然知識和生活經驗，去研究問題，探索新知，得出實驗的結論。
教具準備:
包括實驗器材和cai課件等演示性教具。
學具準備：
分組實驗材料——水槽、泡沫塑料、充了氣的氣球、彈簧秤、鉤碼。
教具和學具的使用，以其直觀、形象、科學等特性，對學生主動探索新知、靈活掌握所學知識，啟迪學生思維的廣闊性，以及突破教學重難點都具有十分重要的作用。
本節(jié)自然課的教學過程分為三個部分。第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”，第二個部分是“操作實驗，發(fā)現規(guī)律”，第三個部分是“總結談話，激發(fā)信心”。
(一)第一個部分是“觀圖激趣，質疑引入”
教師首先出示“潛水艇在水中航行”的多媒體畫面，并指導學生仔細觀察。
師敘述：同學們請看，畫面中的潛水艇在大海中乘風破浪，你看它一會兒在水面上航行，一會兒又潛入了水中，多威武，多有趣呀!同學們，請想一想，潛水艇為什么能夠在大海上航行呢?我們今天就來研究這個問題，揭示其內在的規(guī)律。
本部分的設計意圖是：利用直觀的多媒體畫面，結合教師的解說，充分激發(fā)學生參與活動的興趣。因為“興趣是最好的老師”。學生如果有了學習的興趣，就會產生學習的良好欲望，并能積極主動地投入到學習活動之中，使學生產生學習的自主性和積極性，為參與后面的學習活動作了一定的鋪墊。
(二)第二個部分是“操作實驗，發(fā)現規(guī)律”
本部分是本節(jié)自然課的重點，分為三個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：指導學生認識在水中浮著的物體受到水的浮力
(1)師講述(用多媒體出示相關內容):
同學們，在我們每組的實驗桌上都有一塊泡沫塑料和一個充了氣的氣球，請分別把它們放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反復幾次,手有什么感覺?每個同學都來試一試。
(2)接下來讓學生分組實驗，教師巡視檢查。
(3)分組實驗完畢，組織學生討論并匯報實驗結果。
①通過剛才的實驗，你發(fā)現了什么?
②用手按浮在水上的泡沫塑料和氣球,有什么相同的感覺?
(學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球會浮在水面上;用手按一按，再抬一抬手，反復幾次，手會感到有一種力等等。)
③那么，請同學們想一想，以上實驗說明什么?
(在這里，學生會說，泡沫塑料和充了氣的氣球在水中會受到一種向上的力。)
(4)接下來教師小結:以上實驗說明,在水中浮著的物體,都受到一個向上的力,這個力就是水的浮力。(用多媒體出示并板書課題“水的浮力”。)教師隨即在黑板上板書:在水中浮著的物體受到水的浮力.
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：通過教師
指導，學生參加分組實驗，讓學生知道，在水中浮著的物體，都受到一個向上的力，這個力就是水的浮力，并引出課題。
第二個環(huán)節(jié)：指導學生認識在水中下沉的物體也受到水的浮力
(1)教師演示并敘述：同學們，老師將一個鉤碼放入水中，請同學們仔細觀察：放入水中的鉤碼是沉還是浮?(學生會說鉤碼會沉下去。)
(2)接著，老師組織學生討論：在水中下沉的物體是不是受到水的浮力?你是怎樣想的?(用多媒體出示)
(有的學生說會，有的學生說不會)
(3)鉤碼在水中究竟是否受到了水的浮力呢?請同學們利用桌面上的實驗器材(水槽、彈簧秤、鉤碼)，自己設計一個實驗，研究下沉的物體究竟是不是受到了水的浮力?
研究時，請注意：
①如果鉤碼受到水的浮力,會看到什么現象?
②如果鉤碼沒受到水的浮力,結果會怎樣?(用多媒體出示)
接下來，我對學生要做的實驗進行說明并且示范操作：在學生操作實驗的過程中，學生可能會這樣來做這個實驗。即將鉤碼掛在彈簧秤的小鉤上，觀察此時彈簧秤的刻度是多少，并記錄下來;再將彈簧秤上的鉤碼沒入水中，看一看此時彈簧秤的刻度又是多少，并作好記錄;然后將兩次記錄的結果進行比較，看是否發(fā)生了變化，是怎樣變化的。通過實驗，可以看到，后一次記錄的結果變小了，說明鉤碼在水中受到一種向上的力，把鉤碼往上托，使得彈簧秤的刻度變小了。這種力是一種什么力呢?這種力就是水的浮力。因此，就可以得出實驗的結論：在水中下沉的物體也受到水的浮力。當然，學生在實驗操作的活動中，還會有其它的實驗方法，在這里，不再一一說明。只要他們的實驗方法可行，能得出實驗的結論即可。教師都應該給予肯定和表揚。
(4)接下來讓學生分組實驗，教師巡回指導。
(5)學生分組實驗完畢，抽生匯報實驗過程及其結果。
①你是怎樣做這個實驗的?
②在實驗中，你看到了什么現象?
③實驗結果是怎樣的?
④通過實驗，你得到一個什么結論?
(在這里，先讓學生說一說，在學生說的基礎上老師小結：在水中下沉的物體也受到水的浮力。)(用多媒體出示并板書)
(6)實驗小結：通過實驗1和實驗2,我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力。也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力(用多媒體出示并板書)。
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：讓學生自己提出設想，自己設計實驗，自主探索，自己敘述實驗的過程，得出實驗的結論。這符合當代開放式的、學生主動去探索的教學思想。在本部分教學過程中，充分體現了學生主動探究、動手動腦、合作學習的教學意圖。
第三個環(huán)節(jié)：指導學生認識水的浮力的應用
(1)談話:同學們，水的浮力在我們的現實生活中有哪些應用呢?請看多媒體課件“水的浮
力的應用”。
(2)請同學們觀察、討論:
①圖中是什么物體?
②它們是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?
③在生產和生活中,還有哪些地方應用了水的浮力?
(3)抽學生說后教師小結。
本環(huán)節(jié)的設計意圖是：在學生得出實驗結論后，讓學生說出水的浮力在生產生活中的應用，加深學生對水的浮力這一現象的理解。使學生開闊了眼界，增長了知識，真正成為了學習的主人。
(三)第三個部分是“總結談話，激發(fā)信心”
1、教師總結談話：同學們，剛才我們通過自主操作、自主實驗，我們已經知道：各種物體在水中都受到水的浮力。水的浮力在我們的現實生活中，有著非常廣泛的應用。我們要充分運用水的這一特性，使其為我們的生活做出更大的貢獻。
2、教師布置作業(yè)：在新課即將結束的時候，老師要為大家布置一個作業(yè)，請大家課后自己思考：既然各種物體在水中都能受到水的浮力，為什么有的沉有的浮?看誰最聰明，能自己找到問題的答案。(用多媒體出示思考題)
本部分的設計意圖是：通過談話，進一步激發(fā)學生學好自然、用好自然的信心，使學生能更加投入地參加到平時的自然課的學習活動中去。
八、板書設計
水的浮力
一、在水中浮著的物體受到水的浮力
在水中下沉的物體也受到水的浮力
二、水的浮力的應用。
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