人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
普羅米修斯盜火教學設計篇一
1.讀懂課文內容，體會普羅米修斯為了人類幸福甘愿受罰的英雄形象，聯(lián)系課文展開合理想象。
2.學會本課的生字新詞。
3.正確、流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說后寫。
教學重點、難點：1、體會普羅米修斯為了人類不畏強暴、勇敢盜火的英雄壯舉。2、有感情地復述課文。
教學過程：
一、導入新課：
師：同學們，看老師寫一個字。“盜”。什么意思？
生：偷。
師：補充：“盜火”就是……（偷火）我們管偷東西的人叫什么？（ “賊” ）那文章說的是誰去“偷火”？補充“普羅米修斯”??? 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？我們先不急著回答這個問題，學完課文再告訴我。（齊讀）
二、整體感知：
師：請同學們打開書，在預習的基礎上同位兩個人互相檢查讀課文，一人一個自然段，注意，讀準字音和句子，聽的同學幫助同位糾正讀錯的字音。讀完后告訴老師這篇文章主要講了一件什么事？開始。
生：自由讀。
師：老師剛才看到每組同位讀書都很認真，老師在讀書時也發(fā)現(xiàn)幾組難讀的生詞，不知道你掌握了沒有，我來考考大家。（課件）
1、這篇課文出現(xiàn)了四個人名不太好讀，誰會讀？
普羅米修斯 阿波羅???? 宙斯 ?? 赫剌克勒斯?。?人）
2、人名會讀了，老師這還有幾個詞：
奧林匹斯圣山?? 茴香樹 懲（cheng）罰? 大發(fā)雷霆（含義、讀） 小心翼翼 轟隆隆 鷲鷹（是一類大型猛禽，有很強的嘴勾，趾爪不銳利，適合吃死亡動物）
三、重點感悟：
師：看來同學們掌握的不錯，預習得很認真。誰來說說課文主要講了一件什么事？
師：同學們，開課時我們提到這篇課文寫的是“普羅米修斯火”，
看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？（生瀏覽課文）
1、師：找到了嗎？（指名說）
（出示課件）普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
師：是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？（生自讀課文）
2、交流
（躲在、悄悄地、偷?。?/p>
師：同學們可真會讀課文，一下子就找準了。 想一想，普羅米修斯為什么要“躲”，要“悄悄地”呢？
（擔心被人發(fā)現(xiàn)）
師：能讀出普羅米修斯的這種心情嗎？（指名個性朗讀）
師：從這段話中，你還能體會出什么？（盜火不容易）
過渡：既然是這么不容易，那普羅米修斯為什么要去盜火呢？
（指名說）
3、師：課文哪些內容告訴了我們？
師：沒有火，人們的生活是什么樣的？（非常困苦）
師：他們僅僅會遇到這兩樣困苦嗎？從哪看出來的？（省略號）想象一下，人們還會遇到哪些困苦呢？
（指名說）
師：是呀！沒有火的日子是這么寒冷、這么黑暗，如果讓你生活在這樣的環(huán)境中，你會有什么樣的感受？（指名說）
師：請你害怕的來讀一讀；請你帶著那種痛苦的感情再來讀讀。（個性化朗讀）
師：這樣的生活我們不愿意去過，那那時侯的人們呢，他們愿意過嗎？可他們有辦法改變現(xiàn)實嗎？從哪個詞看出來的？（指名說：只好）
師： 讓我們帶著無奈，帶著傷心，一起來讀一讀第一小節(jié)。（齊讀）
過渡：正是因為看到人類的困苦，普羅米修斯才決心要為人類盜取天火。
4、（出示）（老師換個詞好不好？為什么？自己讀讀）
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決定為人類盜取天火。
看出盜火需要很大的勇氣并要克服很大的困難
師：一起來讀一讀。（齊讀）
師：讀了這句話，你覺得普羅米修斯是個什么樣的神？（善良的、極富同情心的）板書師：能把他的善良和同情心讀出來嗎？（指名、齊讀）
過渡：極富同情心的普羅米修斯為了苦難的人們盜取了天火。
5、（出示圖片）瞧！普羅米修斯正高舉著火種，準備把它送到人間去呢，他深情地望著大地，望著受苦受難的人們，此時，普羅米修斯的心里會想些什么呢？（指名說）
6、師：他的心情是急切的，可動作卻是怎樣的？（小心翼翼）
師：“小心翼翼”是什么意思？為什么要小心翼翼呢？
7、師：為了保護火種，他只能小心翼翼的，慢慢的前進。終于火種安全到達了人間，從此，人類的生活發(fā)生了哪些變化呢？請同學們自己讀讀第四小節(jié)，并思考一下，人類生活還會發(fā)生什么樣的改變。（生自讀課文）
（交流）
師：說得真好，火的作用可真大呀！有了火， 就可以告別黑暗，走向——（光明），告別寒冷，走向——（溫暖），從此，人類文明——（引讀出示）向前邁進了一大步。
8、師：如果說，沒有火種時，人類生活是非常困苦的，那現(xiàn)在，人類的生活是怎樣的？（幸福）
師：那人們會怎樣去慶祝他們幸福、美好的生活呢？（指名說）人們會那出最好的食物，圍著火堆跳舞、唱歌。
師：普羅米修斯給人間帶來了幸福和快樂。所以，普羅米修斯盜火還是一種什么樣的行為呢？（偉大的、正義的）板書
四、感受“盜”的后果：
過渡：讀到這兒，老師有一個疑問，為什么這么一個善良、偉大的神不可以去借火，或是向宙斯求火，而偏偏要去偷火呢。
1、師：為什么宙斯不愿意把火種給人間？當宙斯發(fā)現(xiàn)是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，他有什么樣的反應？（大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他）
2、師：這樣的天神給你留下了什么樣的印象？（殘暴、無情、自私）
師：如此殘暴無情的宙斯會怎樣去懲罰普羅米修斯呢？請大家讀讀第六小節(jié)，劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？（生讀）
3、交流（課件：宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。）學生談
師：你的心情如何？能不能帶著這種體會讀一讀。聽你的讀，我看到了普羅米修斯一個人被死死地鎖在最危險的地方
師：誰也畫的這句，談。讀。（出示課件：普羅米修斯被鎖圖）
師：看，同學們，這就是被牢牢懸掛在懸崖絕壁上的普羅米修斯，（1）為了人類普羅米修斯失去了自由，沒有吃的沒有喝，還一個人忍受著孤獨，這是因為：（課件，讀）
（2）烈日暴曬下，普羅米修斯渴得嘴唇干裂，全身疼痛。這是因為：（課件，讀）
（3）閃電在身邊劈過，暴雨讓普羅米修斯睜不開眼?？耧L吹打下，普羅米修斯痛如刀割。這是因為：（課件，讀）
4、師：同學們高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注，這已經(jīng)夠殘酷的了，可宙斯覺得夠了嗎？誰還找到了別的句子起來談談體會。
師：每天又意味著什么？
生：每天就是說鷲鷹天天來啄食鷲鷹的肝臟。
生：每天就是說普羅米修斯的懲罰沒有盡頭。
生：普羅米修斯天天都要經(jīng)受撕心裂肺的疼痛。
師：（課件：鷹）
師：每個日子都是撕心裂肺的疼，每個時刻都是生不如死的痛，這就是折磨，誰再來讀讀這樣痛苦文字。
（課件出全）宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。就是這樣，宙斯還覺得不解恨，又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。可是，每當鷲鷹啄食以后，普羅米修斯的肝臟又會奇跡般地復原。
5、師：就這樣，一天，一年，十年，幾十年過去了，面對這常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎，動搖了嗎，屈服了嗎？
1、當執(zhí)行刑罰的火神敬佩普羅米修斯來勸他歸還火種，然后認錯時，普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：“為人類造福有什么錯！我愿意忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”（課件：讀原句）
2、河神看到普羅米修斯渾身是傷，心如刀絞，決定到宙斯那里求情。而普羅米修斯卻搖搖頭，他會說：……（課件：讀原句）
師：是呀，他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
6、師：同學們，為了人類，普羅米修斯善良地、勇敢地、正義地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？我們不僅不能叫他“賊”，還應該送他一個美稱，叫他什么？（英雄）板書
師：面對他的英雄行為，你感動了嗎？還有誰被他感動了？
哪兒寫到了，請你來讀一讀。（指名）
師：從哪個詞可以看出赫剌克勒斯深受感動？（不遠萬里）
師：他不遠萬里來搭救，說明他救普羅米修斯的決心怎樣？（非常堅定）
師：讀出他的堅定。（齊讀）
師：由于他的搭救，普羅米修斯終于——獲得了自由。
師：此時此刻，你的心情怎樣？（高興、激動）
師：是呀，終于好人有好報，正義戰(zhàn)勝了邪惡，我們怎能不高興，激動呢？讓我們一起再來歡呼一下吧。（齊讀）
師：試想一下，在得知普羅米修斯獲救后的消息，人們會怎樣歡迎英雄的歸來？寫片斷。
五：小結：
師：普羅米修斯，你用你的苦難，創(chuàng)造人類新的生活；你用你的苦痛，喚醒人們的智慧；你用你的勇敢，激發(fā)人類的無窮的力量。讓我們永遠記住這位英雄---普羅米修斯。
板書：
普羅米修斯盜火
普羅米修斯??? 同情心? 勇敢? 機智? 聰明
宙? 斯??? 殘暴???? 心狠手辣
普羅米修斯盜火教學設計篇二
（本課獲江蘇省教育學會優(yōu)質課評比一等獎）
設計理念：
一、 引領閱讀積淀，體現(xiàn)“文化味”。
二、 營造智慧閱讀，凸現(xiàn)“語文味”。
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文，齊讀課題。
生：普羅米修斯盜火。
師： 通過上節(jié)課的學習我們知道，“盜”是什么意思？
生：偷。
師：那“強盜”呢？
生：就是指搶東西的人。
師：這是“盜”個很有意思的字，在古代， “偷”的人被叫做“盜”，現(xiàn)在，我們管偷的人叫什么？ （“賊”）（板書“賊”。）
師： 那么，偷火的普羅米修斯我們能不能叫他“賊”呢？
生：舉手躍躍欲試。
師：我們先不急著回答這個問題。請大家先快速瀏覽一下課文，看看課文中哪些內容告訴我們普羅米修斯是在“偷”火呢？
生瀏覽。
生：是課文第二自然段。
師：很好。（出示第二段內容。）
普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上。當太陽神阿波羅駕駛著太陽車轟隆隆從天空中駛過的時候，普羅米修斯悄悄地將茴香樹的枝條插進太陽車的烈焰中，偷取了火種。
請大家輕輕地讀一讀，注意一下，是哪些詞語讓你非常清晰地感覺到普羅米修斯是在“偷火”呢？
生：（讀）。
生：我從“躲在”、“悄悄地”、“偷取”這些詞語中感到普羅米修斯是在偷火。
師：你的感覺很準確。 想一想，普羅米修斯盜火的時候是怎樣的感受，讀好這句話。
生:：讀。
師：嗯，聽出來了，非常小心地，不想被別人發(fā)現(xiàn)， 這就是“偷”。
師：（過渡）普羅米修斯為什么要盜火呢？
生：因為地球上本來沒有火種，人們的生活很苦。
師：課文哪些內容告訴我們？（出示第一段）
傳說地球上本沒有火種，那時人類的生活非常困苦。沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：是這段嗎？哪位同學愿意來讀一讀？大家看著屏幕。
生：讀。
師： 謝謝你，讀得真不錯，對我們體會這段話非很有啟發(fā)！同學們，現(xiàn)在請大家再一次不出聲地讀這段，這次看著語文書讀，看看你能不能從這段話中找到一個能“管住”整個這一段的詞？
生：“困苦”。
師： 好厲害！火眼金睛。大家同意嗎？（課件點擊，“困苦”）
師：地球上沒有火種，人類的生活非?！袄Э唷?。那么，這個“困苦”又“管”了哪些句子呢？請你再去讀讀書。
生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：大家很會讀書。
師：同學們，告訴你們一個小秘密，這兩句話中還藏著一個成語，不知有沒有同學發(fā)現(xiàn)？
生找。
師：要不要“友情提示”？
生：（示意不要。繼續(xù)找。）
師：這個問題比較難，說得上來，了不起，說不上來，沒關系。
生：（還是說不上）。
師：這樣吧，還是老師來告訴大家吧：（出示“茹毛飲血”）。認識它嗎？誰來讀一讀？
生：茹毛飲血。
師：茹，是吃的意思。想想這個成語的意思是什么？那一句話告訴我們？
生：——沒有火燒烤食物，只好吃生的東西。
師：是啊，沒有火燒烤食物，只好連毛帶血，生吞活剝。 你們能想象得出來嗎？好，一起讀一遍，記住它。
生：茹毛飲血。
師：老師遠道而來，沒帶什么禮物，就把這個成語作為禮物送給大家，接受嗎？
生：（笑）接受。
師：那么請大家端端正正地把這個詞兒寫在書上相應句子的旁邊。（生寫）
師：多么原始，多么痛苦的生活，有其他辦法嗎？（沒有）哪個詞兒告訴我們？
生：只好。
師：體會得真好！
師：誰再來讀一讀？把你體會到的意思表達出來。
生：沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：大家最欣賞她哪里讀得好？
生：我覺得她“無邊的黑暗”這里讀得特別好，好像讓人感覺到黑暗望不到頭的樣子。
師：你真會聽。
生：我覺得她“一個又一個”這里讀得好像時間很長的樣子。
師：你用心在聽。知道老師最欣賞她哪里讀得好嗎？停頓片刻——標點符號省略號。（課件將省略號點出紅色。）剛才留意了嗎？我們是不是請這位同學再來示范一下？
生：（再次讀）
沒有火燒烤食物，只好吃生的東西，沒有火來照明，就只好在那無邊的黑暗中，度過一個又一個漫長的夜晚……
師：同學們，你們覺得，這個省略號包含的是什么？
生：——漫長的沒有盡頭的夜晚。
師：是啊，還有嗎？
生：我覺得還有很多沒有火的生活情景。
師：你能說說嗎？（老師小卡片出示“沒有……就……”這個關聯(lián)詞，讓學生想象。）
生：沒有火取暖，就只好忍受寒冷的侵襲。
生：沒有火嚇跑野獸，就只好被野獸吃掉。
生：沒有火燒食物，只好過著“茹毛飲血”的生活。
師：是啊，沒有火的生活，是多么困苦的生活！同學們，會讀文字，有水平；會讀標點，高水平！?。?向學生伸出大拇指。）好的標點符號可以表達比文字更豐富的內容！
讓我們一起來體會著讀好（齊讀第一段）。
師過渡：正因為看到人們的困苦，普羅米修斯才決心要盜火。——現(xiàn)在誰來讀讀這句話。
出示：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
生：讀。
師：聽出來了，你對第一段的體會非常深刻，所以你寒冷和黑暗這兩個詞兒讀得特別好。
師：是啊，正因為看到人類的寒冷黑暗的困苦生活，普羅米修斯才決心盜火。換句話說，普羅米修斯是為誰而盜？（人類）你覺得普羅米修斯的“偷火”是一種什么樣的行為？
生：善良的，同情的……
師：對，這是一種富有同情心的偷、一種善良的偷。（板書“善良”）
四、精讀取火以后的情景（第四段），想象。
1、體會“有火”。
師：善良的普羅米修斯盜取了火種，人類的生活發(fā)生了哪些改變呢？請大家自己讀讀課文。誰來告訴大家？
生：讀。
出示：
從此，人類就用火來燒熟食物，驅寒取暖，用火來打造工具，還用火來驅趕兇猛的野獸。人類文明向前邁進了一大步。
師：這里寫了火給人類帶來幾種變化？
生：四種。
師：這里用了幾個“用”？（點出課件三個“用”紅色。）用三個“用“寫出了四種變化，讀起來瑯瑯上口，很有氣勢?；鸬暮锰幙烧娑啵≌l來讀好？
師：同學們，沒有火的時候，人類的生活是多么的困苦，現(xiàn)在“有了火”，人類的生活就怎樣了呢？誰能用上“有了……就……”來說說。（老師出示“有了……就……”關聯(lián)詞。）
生：有了火，人列就可以燒熟食物，驅寒取暖；有了火，人類就可以打造工具；有了火，人類還可以驅趕兇猛的野獸；
師：呵，這叫能說會道。一下子就把課文上說到的火的用途都說了。誰還有補充嗎？
生：有了火，人類就可以不用再生活再無邊的黑暗中了。
生：有了火，人類還可以用來傳遞消息。古時候的烽火臺就是一個例子。
師：大家說得真好！火的作用可真大呀！有了火，人類就可以告別黑暗走向——（生接“光明”），告別寒冷走向——（生接“溫暖”），告別茹毛飲血的原始和野蠻，走向——（生接“文明”），所以說，齊讀——
人類文明向前邁進了一大步。
2、想象情景。
師：在寒冷和黑暗中過著漫長的困苦生活的人類，得到普羅米修斯盜取的火種的時候，是一種怎樣的情景呢？課文上沒有寫，我們能想象得出來嗎？同桌討論討論。
師：誰先來說？
生：當普羅米修斯把天火帶到人間的時候，我想，所有的人們都沸騰了！
師：你真了不起，你叫什么名字？
生：。
師：老師覺得你將來能夠做。（學生有些不解）為什么啊？你看你多有水平啊，一句話就把整個場面給概括了，了不起！來，請你上臺來。
生：走到臺前。
師：誰還想說。
生：我覺得人們當時肯定是欣喜若狂，載歌載舞。
師：你也了不起！多么生動的詞語！大家再想一想，欣喜若狂的人們會怎么做呢？
生：他們有的可能會大聲歡呼：“噢，我們有火啦，我們有火啦！”
師：好，說得大聲點！ 你也棒，想象力豐富！
生：他們還有的可能會圍住了普羅米修斯，甚至把他拋到了空中。
師：真好！
生：還有的人可能會手舞足蹈，拼命地跳啊唱啊，唱著他們自己也不知道什么名字的歌。
師：好一個“不知道名字的歌”，你的想象力非凡，將來可以成為作家！
（還有很多學生舉手）
師：好，現(xiàn)在請剛才發(fā)言的同學到臺前來。
（四位發(fā)言的學生上臺。按發(fā)言的順序一次排好。）
師：同學們，你們的想象力多么豐富，讓我們再一次來欣賞他們帶給我們的欣喜若狂的場面。
四名學生按照順序先總后分地說欣喜若狂地場面。
生1：當普羅米修斯舉著盜來的天火來到人間的時候，人們欣喜若狂，一片沸騰！
生2：他們有的大聲呼喊著普羅米修斯的名字，還不停的歡呼著：我們有火嘍，我們有火嘍！
生3：有的把普羅米修斯團團圍住，激動地叫著喊著把他拋上去又接下來；
生4：還有的一個勁地跳啊，唱啊，跳著不知名地舞，唱著他們也不知道的歌……）
師：同學們，讓我們把熱烈地掌聲送給他們吧，他們已經(jīng)為我們創(chuàng)作了一個精彩生動的畫面了！
生：熱烈鼓掌。
師：四位同學——將來的與文學家請回位。
（掌聲。笑聲。）
師：同學們， 普羅米修斯給人類社會帶來這么大的好處與進步，給人類盜來了光明和溫暖，推動了人類文明的腳步！可以這么說，如果沒有普羅米修斯盜火，說不定我們現(xiàn)在還處在寒冷和黑暗中了呢！你覺得普羅米修斯的盜火 是一種怎樣的“偷”？
生：我認為是正義的偷。
師：好，大家體會得真好?。ò鍟罢x”）現(xiàn)在我們一起來讀讀課題——普羅米修斯盜火。讀出他一種善良、正義之氣。
生：老師，我對剛才的問題已經(jīng)有了答案，我認為普羅米修斯不僅不是賊，而且可以說是個偉大的人。
師：你真是個愛思考的同學，看問題就是深刻不簡單哦！隨著我們對課文內容的體會的進一步深入，相信你的感受一定會更深刻！
五、精讀“受罰”、“獲救”。
師：（過渡）同學們，火也盜了，人類文明也進了一大步了。課文是不是也該結束了？（學生搖頭）那課文后面部分寫了什么？為什么要寫呢？ 帶著這個問題，請大家認真讀書?？梢院屯佬÷暤厣塘俊?/p>
生：（讀書）。
師：說說，可不可以不寫這段？這段寫的是什么？（宙斯懲罰普羅米修斯）
師：他為何要懲罰普羅米修斯？ 從哪里體會到？
出示句子：
當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠地懲罰他。
師：從這句話中你體會到什么？
生：宙斯非常殘暴。
師：“天規(guī)”知道嗎？
師：宙斯是希臘神話中十二眾神中最大的神。第一把手，他說了算。天規(guī)只為天上的神著想，從來不考慮人間的百姓。在我們中國神話中有沒有這樣的角色？（玉皇大帝）
只許天上的人享受，不允許凡間的人分享，哪怕只是一點點好處。就因為普羅米修斯把天火盜給人類，宙斯便——大發(fā)雷霆，決定——
師：請大家主意“決定”，課件點出。（決定）可以換成“決心”嗎？ （“決心”是堅定的信心和意志，“決定”是對如何行動拿定主意）
生：不行。
師：宙斯不僅一心想要懲罰，而且已經(jīng)想好了如何懲罰的方法！我們看看，他是怎樣來懲罰普羅米修斯的？請大家認真讀讀課文。（緊鎖懸崖，烈日暴雨，夠殘酷的了，這樣就罷休了嗎？不，還讓鷲鷹啄肝，每天如此……）
你能用朗讀來告訴大家你的感受嗎？
生：練讀。
師：是啊，多么殘暴兇狠的宙斯！相信大家也和我一樣，不想看到普羅米修斯遭受痛苦的折磨。但是普羅米修斯卻忍受著巨大的痛苦，在《被縛的普羅米修斯》一書中，老師讀到了這樣的句子：（師朗誦：）
他被釘在飛鳥難越的萬丈懸崖，烈日暴雨，“四處是黑暗、寒冷和死靜， ”冰雪像槍一樣刺心，鎖鏈冷得咬進骨中，惡鬼利用山搖地震，使巖壁不斷裂合，以此來撼動釘著普羅米修斯四肢的釘，增加他的痛苦。鷲鷹不斷地啄食他的肝臟……啊，三千年不眠不睡的時辰，每一刻全由刺心的創(chuàng)痛來劃分，每一刻又都長得像一年，刻刻是酷刑和孤獨，刻刻是絕望和怨恨……
師：同學們，面對著宙斯的殘暴的懲罰，普羅米修斯是怎么表現(xiàn)的呢？讓我們一起來讀——
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦！
師：評點，聽出來了，你這些地方讀得特別好！課件點紅。我們一起來感受，齊讀。
師：現(xiàn)在請你再來讀一讀這句話——
生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：是啊，看到人類的困苦，普羅米修斯毅然決然，毫不畏懼，我們再讀——
生讀：他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：面對宙斯殘暴狠毒的懲罰，普羅米修斯此信念堅定，決不后悔！我們再讀讀——
他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人類盜取天火。
師：同學們，從這個“決心”里，你讀出了普羅米修斯盜火是還是一種什么樣的舉動？——勇敢的偷。（板書勇敢）
師：同學們，為了人類擺脫寒冷和黑暗，為了人類走出原始和野蠻，普羅米修斯善良地、正義地、勇敢地盜取了天火，我們能叫他“賊”嗎？
生：不能。
師：我們不僅不能叫他“賊”，（老師重重地擦去“賊“字。）我們還要送給他一個美稱——叫他什么？
生：我覺得可以叫他英雄。
生：可以叫他救世主。
師：好，——英雄，盜火英雄！（板書“英雄”）
師：最后，這位英雄終于感動了另一個希臘大英雄赫剌克勒斯，張弓搭劍射死了兇殘的鷲鷹，普羅米西撒終于得救了，讓我們一起來讀最后兩段。
六、為普羅米修斯塑像。
師：同學們，既然是英雄，我們就要為他高歌，為他塑像，讓他永垂不朽！如果請你為普羅米修斯塑像，你覺得應該給他塑一個什么樣的形象？請大家合上書本，讓課文的內容、讓普羅米修斯的形象浮現(xiàn)于我們的腦海。
生： 我想為他塑一個他正高舉著一個盜來的天火，堅定地注視著人間的百姓的樣子。
師： 恩，說說你為何要塑這個形象？
生：因為如果沒有他盜火，人類的生活，人類的文明不可能進步那么快。我要讓人們記住他盜火的英雄壯舉。
師：你真有水平。你瞧（課件點擊），蘇教版的編輯老師就把你說的這個形象作為我們課文的插圖了，大家翻開書深情地凝視他吧——
生：看書上插圖。
師： （對著剛才發(fā)言的同學）你和蘇教版的編輯老師有同樣的智慧，祝賀你！
師：還有誰有不同的塑像嗎？
生：我覺得可以塑普羅米修斯被鎖在高加索山的懸崖上，正在承受痛苦的折磨的樣子。
師：我有些不理解，你為何要將普羅米修斯痛苦的一面呈現(xiàn)給大家呢？
生：因為我要讓大家記住普羅米修斯為盜火所受的懲罰，讓大家時刻珍惜火種。
師：請問你叫什么名字？
生：。
師：你真了不起。你與希臘大文學家埃斯庫羅斯有著相通的智慧，埃斯庫羅斯是世界悲劇之父，他的《被縛的普羅米修斯》就是用的這個題目。向你致敬！
七、梳理，復述。
師：我們不僅要為他塑像，我們還要將他的故事將給所有的人聽，讓知道這個故事的人都為他感動！我們不妨來梳理一下故事的內容。出示四張卡片。（盜火、無火、受罰、獲救）
師：課文分別講了哪些內容？（相機出示四張卡片。隨即貼于黑板。）
師：課文是按這樣的順序寫的嗎？
生：不是。
師：先寫的……再寫……接著……最后……（按無火，盜火，受罰，獲救這樣的順序排序）
師：講故事的時候，我們就可以按照這樣的順序，故事會非常有條理。人們對普羅米修斯就會了解得很清楚了，就會牢牢地記住他的故事，他的名字。
八、總結延伸。
師：同學們，你們知道嗎，其實，現(xiàn)在我們全世界都在用一種特殊的方式在紀念著這位盜火英雄，什么方式？
生：奧林匹克運動會的點火儀式。
生：火炬?zhèn)鬟f。
生：全運會的點火。
師：是啊，奧運會的火炬?zhèn)鬟f。火，不僅是一種紀念，更是一種精神，也代表著光明和進步。
師：同學們，你們真了不起，只用了一節(jié)課就把兩本世界名著給讀完了。一本是希臘著名戲劇作家埃斯庫羅斯的《被縛的普羅米修斯》，一本是英國著名詩人雪萊的詩劇《解放了的普羅米修斯》，知道為什么嗎？因為我們的課文就是根據(jù)這兩本書濃縮而成的。不過，課文因為篇幅的原因省略了原著里面許多精彩的內容，比如：普羅米修斯為什么會那么同情幫助人類？為什么兇狠殘暴的宙斯不把普羅米修斯殺死？這些秘密啊，就等著大家自己去讀好嗎？關于這個神話故事，你們還有什么疑問嗎？
師：同學們，馬克思說過：希臘神話是人類美麗童年的詩。顧老師說：神話就像世界文學星空里的一顆璀璨的明珠。希望大家都來欣賞它，摘取它。今天，老師帶來了兩本書，一本是繪圖本的“世界名著”，其中就有“普羅米修斯盜火”，還有一本《希臘神話》，老師想獎勵給今天課上最優(yōu)秀的同學，你們先讀，然后借給其他同學看，看過以后可以放在班級的圖書角，好嗎？歡迎大家和我交流讀書感受哦！
師：今天的課我們就上到這兒，下課！
普羅米修斯盜火教學設計篇三
地點：句容實驗小學
授課老師：熊開玉（句容實小副校長）
授課內容：《普羅米修斯盜火》
教學過程：
師：出示屏幕，這是一團燃燒的火，在希臘神話中，已演變成了一個滾燙的名詞，這個故事的題目是，出示課題，齊讀課題。跟老師一起規(guī)規(guī)矩矩寫課題。注意火字的筆順，一年級時已講過了。這節(jié)課我們就將繼續(xù)學習來自上古時期的神話。課文里說了哪幾個神，名字很特別：
生：普羅米修斯，阿波羅，宙斯，
生：大力神赫剌克勒斯。
師：跟老師一齊說一下。不愧是神，名字也神，特別難說，再來說一下，說得順順溜溜。生齊說神的名字。
師：能說說他們之間發(fā)生了什么事？說主要內容。
生：傳說地球上（傳說，這個詞特重要）本沒有火，普羅米修斯就去盜火，結果被發(fā)現(xiàn)，被宙斯懲罰，鎖在高加索山上……
師：說得不錯，基本把主要內容說出來了。我們繼續(xù)來學習，故事一開始就把我們帶入了一個不同尋常的世界，請一位同學讀一下。
出示：傳說地球上本沒有火種，……
生讀。
師：很好，跟老師一起來讀一下。引讀——
師：為什么只能吃生的東西？
生：沒有火來燒東西。
師：為什么無邊的黑暗中？
生：沒有火照明。
師：為什么本來香甜睡覺的夜痛苦漫長？
生：沒有火。
師：火太重要了，沒有火的日子是什么樣的？
生：根本沒辦法過下去。
師：你的感覺？
生：人類的生活非常困苦。
生：苦不堪言
師：說不盡的苦，道不盡的難，全藏在標點中——省略號。帶著深情再來讀。
生齊讀。
師：如果有人挺身而出，這樣的人我們叫他什么？
生：英雄。
師：大家異口同聲，普羅米修斯就是這樣一位英雄，他的出場讓人震撼。
生讀：普羅米修斯躲在太陽車所要經(jīng)過的路上……
師：這就是寫普羅米修斯盜火的一段情景的語句，請大家細讀一下，圈出兩個動詞。
生細讀圈畫。
生：躲和插。
師：你確認和他一樣？
生：是
師：和老師的也一樣。一躲一插，神不知鬼不覺，盜取了火種，對人類意味著改變，對普羅米修斯呢？
生：人類可以過著幸福的生活。
師：對，對普羅米修斯呢？
生：接受嚴厲的懲罰。
師：普羅米修斯知道這個結果嗎？
生：知道 。
師：你怎么知道？
生：普羅米修斯是偷火種，否則可以光明正大地去拿火種。
師：偷是要承擔后果的。他知不知道要面臨懲罰的。我告訴你，他知道的，他是一個先知者，他是明知山有虎偏向虎山行，讀這段文字，要讀出心跳的感覺來，……師范讀。就這樣讀，讀出心跳的感覺。
生自由練讀。
一男生讀。（停一下，要躲好了，再來一次）（有感覺了，很好）（這個插進的動作有點慢，要迅速果斷）（好的，你們心跳了沒有，有感覺了，一起來讀一讀）
生齊讀。
師：好的，把自己當個盜火者，就能讀出身臨其境的感覺，有了火，人間就是原來的樣子了。讀進去，你會發(fā)現(xiàn)，人間有了火，這段文字也會飄出很多東西。
生讀：普羅米修斯小心翼翼地把火種……
師：文字不光要眼睛去看，用耳朵去聽，用心靈去感受，注意這些關鍵詞：燒熟食物，驅寒取暖，打造工具，驅趕兇猛的野獸，看文字里飄出了什么？
一男生讀。
師：真好，人長得漂亮，書也讀得漂亮，文字里飄出了什么？
生：感覺到人類得到火之后的快樂。
師：你感覺到了喜悅。
生：人類對接下去的生活充滿希望。
師：好，文字里還飄出了什么？用鼻子聞？耳朵聽？
生：人們燒熟食物的香味。
師：好啊，香味多么誘人。
生：人們向前邁出了一大步。
師：有沒有聽到聲音？
生：人們打造工具時乒乒乓乓的聲音。
師：真好，這段文字讀得有滋有味，有聲有色了。再來讀。
生齊讀。
師：有了火，日子過得紅紅火火，吃得香，睡得香，也安全，這樣的日子？用一個字？
生：太文明了。
師：一個字。
生：好
師：還可以？
生：美
生：棒
師：能不能說“爽”這樣幸福溫暖的生活靠的是？——火?；鸾o人類帶來了幸福，給普羅米修斯帶了什么呢？
播放雷聲，你聽到了什么？
生：雷聲。
師：雷聲，這是雷嗎？我告訴你，希臘神話里，這是宙斯的震怒，因為有人觸犯了天規(guī)。你覺得天規(guī)大概怎么寫？
生：神不許把火的事告訴人們。
師：規(guī)矩，很嚴的，大概八個字，怎么說？
生：偷火者必要重罰。
師：提醒你：前面兩個字一定是嚴禁。
生：嚴禁天神盜取火種。
師：如果盜了呢？
生：格殺勿論。
師：這句話說得有點像日本人說的？（生笑）
天規(guī)大概是這么個意思，他觸犯了天規(guī)也觸怒了宙斯。出示，讀下來，你會看到兩個慘不忍睹的畫面。
一女生讀：宙斯派天神用學生的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，……
師：有沒有看到受罰的兩個畫面，看到了怎樣的畫面？
生：第一個是把普羅米修斯鎖在懸崖絕壁，第二個是派鷲鷹去啄食他的肝臟。
師：有兩個字特別
生：一個是鎖，一個是啄。
師：鎖住的是身體，被啄的是肝臟，鎖住了身體，鎖在懸崖絕壁上，高加索山可不是風景區(qū)，懸崖絕壁是上不著天，下不著地，鎖住他的是——沉重的鐵鏈。
這是什么感覺？
生：非常難受。
師：鎖住了雙手雙腳，鎖住了他的自由，鎖不住的是什么？有些東西是鎖不住的？普羅米修斯的什么是宙斯鎖不住的？
生：不悔和屈服。
師：意思沒表達清楚，誰來說？
生：是愛。
師：愛心鎖不住。
生：意志。
生：精神。
師：啄了普羅米修斯的肝臟，肝臟是人體中最脆弱的，怎么能被啄呀，什么叫啄？
生：像啄木鳥啄大樹一樣，（怎么啄）生用動作演示。
生：用嘴巴去啄，用勁捶，用鷹的嘴巴用勁地啄。
師：心里清楚，嘴巴說不清，啄是用力地扎進去，然后再扯出來，連著血，帶著肉，這種痛無法想象。這是什么樣的痛苦，用個詞形容一下？
生：鉆心地痛。
師：人被這樣折磨可用什么形容詞？
生：生不如死。
師：真是生不如死，宙斯你不如把我殺了。還可以？
生：兇惡。
師：你是覺得宙斯太兇惡。
生：慘不忍睹。
生：無法想象。
師：真是痛不欲生啊，一起來讀這段文字。
生齊讀。
師：我一直在想，普羅米修斯的肝臟被啄食后為什么會復原？
生：好人有好報，他是為人類做好事，
師：這是個美好的愿望，希望他活著。
生：我覺得他是神，
師：嗯，有神力。
生：宙斯想長久地折磨他。
師：是的，這樣的痛苦是無休無止的。我更愿想的，普羅米修斯的身體可以征服，但他的心靈是不可征服的，他的美好愿望是不可磨滅的?？础皯汀保厦媸钦鞣恼?，懲罰是要征服心。
生：征服心靈。
師：征服普羅米修斯的心靈了嗎？（沒有）帶著這樣的感覺再來讀這段文字。
生齊讀。
師：讓我們記住英雄受難與不屈的場景，
出示圖片與文字：普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。
他的心靈比風還自由，他的意志比巖石還堅韌，一齊來讀——（生齊讀）
普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他——
鷲鷹撕咬著他的內臟，……
這就是無怨無悔，這就是英雄，讓我們再次飽含深情地讀——
師：是的，他情感，他無悔，當他深情地凝望大地的時候，他會望？
生：那是火。
師：一起大聲地說——
這一忍就是多少年？大膽地說？
生：幾千萬個世紀，幾千萬年，
生：三百萬年。
師：忍了三萬年，他心甘情愿，不屈不撓，為什么能這樣？
生：為了人類的幸福。
生：為了人類盜取天火，可以快快樂樂生活。
師：對人類有什么樣的情？
生：親情。
師：為什么用親情？
生：普羅米修斯是造人之神。古希臘神話中說的。
師：課外書讀得真好。這個情用一個字來說就是愛，愛能創(chuàng)造奇跡，愛能創(chuàng)造神話。一起來寫：愛是永遠的神話。
師：這是愛的神話，他是英雄，沒有英雄的民族是可悲的，不珍惜英雄的民族更可悲，于是赫剌克勒斯來了。請讀：不知過去了多少年……
師：讀到這里，你激動嗎？振奮嗎？如果大英雄沒有來，誰會來救他？
生：人類（為什么）無語坐下
師：如果是你，你愿意冒著危險救他嗎？
真正能救他的不是神，而是他心中的愛，一齊讀：愛是永遠的神話。這就是希臘神話，情節(jié)動人，讓人一會喜，一會悲，人是神創(chuàng)造的，其實神話是人創(chuàng)造的，一切神話是人類的神話。再看這幅火：火是怎么來的？于是就有了這個神話。在我們的國家，也有這樣的疑問，有了這樣的故事：鉆木取火，這個的名字叫：燧人氏。一齊讀：燧人氏鉆木取火。課后去讀一讀，享受創(chuàng)造的樂趣。
板書：
普羅米修斯盜火
愛是永遠的神話
普羅米修斯盜火教學設計篇四
教材特點：
古希臘神話想象豐富，保存完整，影響深遠，具有極高的藝術成就。本課即根據(jù)古希臘神話故事改編而成。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，按事情的發(fā)展順序記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來了光明和智慧，并且與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯富有同情心、勇敢機智、甘愿為人類受苦的偉大精神。
全文按“無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”分為四個部分。課文情節(jié)曲折，語言生動，人物性格鮮明，體現(xiàn)了古希臘神話善于塑造英雄人物的特點。
年段特點：
本課適合對中年級學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)其閱讀中理解、感悟和想象的能力。中年級學生已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧，并能在讀的過程中想象課文描述的情景，但他們對文字深入的理解，對課文思想內涵的深入發(fā)掘，特別是對古希臘神話善于塑造英雄人物的特點的把握，在很大程度上還需要教師的引導和激發(fā)。
教學特點：
在本課教學中，教師努力體現(xiàn)以學生為主體：在課堂上，盡力強化學生活動，引導學生在自主讀通、讀懂、讀好課文的過程中，學會欣賞、品析語言的魅力；引導學生創(chuàng)造和想象神奇的畫面；引導學生給課文進行補白，引導學生敢于質疑，提出問題。總之，力求使課堂出現(xiàn)一個全體學生積極地學、獨立地學、創(chuàng)造性地學的主動畫面。
設計理念：
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說。是培養(yǎng)一種習慣?！边@段文字明確指出，語文學習的目的在于形成習慣、培養(yǎng)能力。
本課就本著從學生實際出發(fā)，引導學生自讀發(fā)現(xiàn)，自主解決。以文本為載體，根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，在自己有獨特感受地與文本對話、與教者對話、與參與者對話，從而構建一個開放的、充滿情感色彩的對話的課堂，引導學生學會發(fā)現(xiàn)，學會交流、學會探討、學會總結提高。
教學課時：兩課時
《普羅米修斯盜火》第一課時課堂實錄
學習目標：1、學會10個生字，認識5個生字，理解新字、生詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理清文章的結構，初步把握文章的主要內容。
4、交流收集到的有關古希臘神話故事的資料。
學習重點：學習理清文章結構，學習把握文章主要內容。
教學準備：多媒體課件，古希臘神話故事中有關人物的資料介紹。
教學過程：
一、激情導課
師：同學們，做好上課的準備了嗎？
生：準備好了。
師：準備好什么了？
生：準備好嘴，上課大膽發(fā)言。
生：準備好耳，上課專心聽講。
生：準備好腦，上課認真思考。
生：準備好手，上課做好筆記。
師：同學們的學習習慣真好。都做好準備了，那我們開始上課。
（評價：組織教學是激情導課的關鍵因素，它包括形式上組織、注意力的組織、態(tài)度上的組織，課前的組織教學對培養(yǎng)學生良好的學習習慣有很好的幫助。）
師：今天我們一起學習一篇古希臘神話故事。
生：《普羅米修斯盜火》
師：“普”是一個生字，注意與“晉”的區(qū)別,上面的“丷”不能丟?！氨I”：上下結構，最后一橫要長，托住整個字。
師：齊讀課題。
師：“盜”是什么意思？
生：盜就是偷的意思。
生：盜就是竊的意思。
師：“偷”也是一個生字。哪個字和這個字相近？
生：愉快的“愉”，榆次的“榆”
生：把榆次的“榆”換成“亻”就是“偷”。
生：把愉快的“愉”換成“亻”就是“偷”。
師：描紅“普、盜、 偷”三個字，注意字的結構和主筆所在的位置。
生：描紅，欣賞自己寫的字。
（評價：蘇教版教材非常注重對寫字的要求，所以我們平時就要養(yǎng)成認真書寫的習慣。）
師：圍繞課題，你想知道什么？
生：普羅米修斯為什么盜火？
生：普羅米修斯怎么盜火？
生：盜火的結果怎樣？
生：題目是“普羅米修斯盜火”，那普羅米修斯一定是一個“賊”。
師：大家提出的問題，就是我們這節(jié)課要完成的學習任務，相信大家通過學習一定能解決這些問題。
（評價：教師將教學目標，預期效果，藝術性地揭示出來，巧妙地融入到教學之中，不留痕跡，又目標清晰，引導學生學有目標，學會學習。）
二、民主導學
1、初讀課文，達到正確流利。
師：請大家認真讀文，要求讀準字音，讀通句子，文中有不少外國人名、地名，很拗口，請大家多讀幾次。
師：大家讀課文時，我發(fā)現(xiàn)，有一位同學邊讀邊畫，這個習慣真好。在上一個練習中，我們剛學習了《讀書時做做記號》，現(xiàn)在就用上了，真會學習。
師：現(xiàn)在，請同桌互相讀，不好讀的詞、句，多讀幾次，一直到讀好為止。
（評價：教師用評價的方式巧妙地將讀書的要求和方法告訴學生，引導學生進入有效的學習狀態(tài)。）
師：我們現(xiàn)在抽讀課文。哪位同學愿意試一試？
師：請一位同學讀第三自然段。
生：讀段。
師：注意“普羅米修斯”讀時要連在一起，不要頓開。請大家讀一次。
生（齊）：普羅米修斯。
師：通過預習，誰知道在希臘神話中“普羅米修斯”是一個怎樣的神？
生：普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，他為人類謀利益，不畏強權、勇于犧牲。他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，并且教給人類知識和技能。
師：“阿波羅”是怎樣的一個神呢？
生：希臘神話中十二主神之一，被視為司掌文藝之神，主管光明、青春、醫(yī)藥、畜牧、音樂等，是人類的保護神、光明之神、預言之神、遷徙和航海者的保護神、醫(yī)神以及消災彌難之神。
師：文中說他是掌管太陽的神，是吧。看來大家課前預習很有收獲。
（評價：將課外資料有機的融入到課內教學中，既豐富了課內知識，又激發(fā)了學生對課外知識的探究欲望。）
師：大家讀得好，理解的也很好。誰愿意讀第五自然段？
生：“主神宙斯站在奧林匹斯圣山上，發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊，立刻追查是誰盜走了天火。當他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆，決定要狠狠懲罰他?！?/p>
師：“宙斯”是怎樣的神？
生：掌管宇宙的主神。奧林匹斯圣山的統(tǒng)治者。他以雷電為武器，維持著天地間的秩序，公牛和鷹是他的標志。
師：你是怎么了解到的？
生：我看過動畫片《古希臘神話》。
師：這段話中有兩個生字：“懲罰”。請同學指導學習，誰來？
生：我來。同學們注意：“懲”讀二聲，不要讀成三聲，“罰”上下結構。懲罰的意思是：對犯錯誤或犯罪的人加以懲治。課文中說宙斯決定對普羅米修斯加以懲治。
師：請大家在生字格里描紅這兩個字。
生：描紅
（評價：說一口標標準準的普通話，寫一手方方正正的中國字。這是對我們每一個中國人的要求。老師非常重視對學生說話、寫字的點滴教育，這正是體現(xiàn)了小學語文的特點吧。）
師：宙斯發(fā)現(xiàn)人間煙火裊裊，“煙火裊裊”是什么意思？
生：煙氣繚繞升騰。裊裊的意思是煙氣直直上升。
師：文中有一個詞和“煙火裊裊”的結構相同，是哪一個？
生：小心翼翼。
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：翼翼：嚴肅謹慎。小心翼翼：形容謹慎小心，一點不敢疏忽。
師：對，普羅米修斯對來之不易的天火非常小心，一點不敢疏忽。
師：這種結構的詞還能說幾個嗎？
生：得意洋洋、興致勃勃
生：千里迢迢、白發(fā)蒼蒼白雪皚皚
師：學習就是這樣，善于積累，就能學到更多的知識。
師：當宙斯得知普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆?！按蟀l(fā)雷霆”是什么意思？
生：我通過查字典知道： “霆”指極響的雷。大發(fā)雷霆：比喻大發(fā)脾氣，大聲斥責。
師：這位同學通過查字典理解詞語很好。還可以怎么說？
生：勃然大怒、暴跳如雷、怒形于色、怒不可遏
師：對，用近義詞解釋也是理解詞語的一種方法。
師：說說大發(fā)雷霆的反義詞。
生：平心靜氣、心平氣和、和顏悅色
師：瞧，我們又學會了這么多理解詞語的方法，希望大家養(yǎng)成隨時積累的的好習慣。豐富我們的習作素材。
（評價：學習用不同的方式理解詞語，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中學習、理解、掌握詞語的方法。激發(fā)學生學習語文的興趣。）
師：誰讀第六自然段？
生：“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨?！?/p>
師：讀得非常好。誰讀第七自然段？
生：“不知過去了多少年，普羅米修斯的英雄壯舉感動了希臘大英雄赫刺克勒斯，他不遠萬里來到了高加索山的懸崖下，張弓搭箭，射死了兇殘的鷲鷹，把普羅米修斯救了下來?！?/p>
師：“臘”是一個生字，你怎么記住它？
生：把“蠟”的 “蟲”字旁換成“月”字旁，就是希臘的“臘”。
生：臘還可以組詞：臘月、臘八、臘肉
師：“不遠萬里”怎么理解呢？
生：不怕路途遙遠。
師：對，赫拉克勒斯不怕路途遙遠來解救普羅米修斯。
2，再讀課文，理清文章條理，
師：從同學們的讀文中老師知道大家對課文已經(jīng)熟悉了。再看我們開始提出的三個問題，請同學們默讀課文，從文中找找答案吧!
生：第一自然段，寫人類沒有火種生活非常困苦。這是介紹為什么盜火。
師：用兩個字概括就是——無火。
生：第二至四自然段，寫普羅米修斯為人類勇敢地盜取了火種，為人類帶來了光明和智慧。這是寫怎么盜火。
師：用兩個字概括就是——盜火。
生：第五、六、七、八自然段是寫盜火的結果。
師：盜火的結果還可以分為兩部分——受罰和獲救。怎么分？
生：第五、六自然段，寫普羅米修斯因觸犯了天規(guī)而受到懲罰。
生：第七、八自然段，寫普羅米修斯獲救。
師：“獲”也是一個生字，注意這個字的寫法。
3、三讀課文，把握課文主要內容。
師：圍繞題目，我們理清了課文的條理，請你說說課文的主要內容。
生：文章寫了普羅米修斯看到人類沒有火，生活非常困苦，于是為人類盜取了天火，卻受到宙斯的懲罰，最后獲救的故事。
……
（評價：情境導學、學法導學、應用導學是民主導學的三個環(huán)節(jié)，教師在教學中多次為學生營造讀書的環(huán)境、巧妙地提出讀書的要求，并通過抽讀的方式將讀書的結果呈現(xiàn)出來。）
三、檢測導結。
1、聽寫
鐵鏈? 觸犯? 懲罰?? 盜火? 希臘? 獲救? 肝臟? 啄食
2、同桌互讀課文。讀正確，讀流利。
3、課文按事情發(fā)展的順序寫了???? 、????? 、????? 、????? ，為我們塑造了???????????????????? 的普羅米修斯的形象。?????????????????????????????????????
（評價：這三道題，都是圍繞教學目標設定的，其目的就是要檢測學生是否完成了本課時的教學任務。并把存在的問題納入到下一節(jié)教學活動之中。）
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