部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法(精選十六篇)

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部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法(精選十六篇)
時(shí)間:2023-04-03 21:55:16     小編:zdfb

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部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇一

沈 大 安

在《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》這一講結(jié)束的時(shí)候,我們要求老師們?yōu)椤度ツ甑臉洹纷鲆粋€(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),并且在課堂上實(shí)際教學(xué),再對(duì)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的得失成敗作出反思。許多老師不僅及時(shí)完成了作業(yè),還出現(xiàn)了許多很有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。老師們的敬業(yè)態(tài)度和進(jìn)取精神令我欽佩。

第四期簡(jiǎn)報(bào)上選載了6位老師的教學(xué)設(shè)計(jì),總體上說較好地體現(xiàn)了課改精神,但也有一些問題可以研究。這里提出五個(gè)問題跟老師們探討。

一、文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向

《去年的樹》是日本童話作家新美南吉的作品。這位作家從中學(xué)時(shí)代就開始寫童話和詩(shī)歌,1936年大學(xué)畢業(yè)后,因病一度失業(yè),后來才謀到一個(gè)中學(xué)教師的職位。他的第一本童話集1942年問世,可惜第二年他就去世了,年僅38歲。也許跟他的身世有關(guān),讀完《去年的樹》,留給我們的是一份淡淡的憂傷。這篇童話和某些主題先行、意思直白的作品不同,作者只是把一個(gè)故事娓娓道來,并沒有明確告訴讀者他想說明什么道理,內(nèi)中的意蘊(yùn)就全憑我們自己去體會(huì)了。

當(dāng)今時(shí)代,文本解讀的觀念已經(jīng)發(fā)生變化。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻(xiàn),讀出了對(duì)伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價(jià)值取向積極健康,應(yīng)該說都是可以的。不過我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限,我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開,所以,我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí),還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

細(xì)細(xì)品味《去年的樹》,一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心?《去年的樹》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不同:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨(dú)到的教育價(jià)值。

山東威海環(huán)翠區(qū)的一位老師說:“有人可能認(rèn)為這篇作品的主旨在“環(huán)?!鄙希阂獝圩o(hù)樹木,保護(hù)樹木,不應(yīng)該亂加砍伐。但我以為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于非常生動(dòng)地?cái)懖⒏桧灹巳伺c人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠(chéng)的友誼?!边@位老師還認(rèn)為:“誠(chéng)信這個(gè)詞是為了契約社會(huì)而最近提出的,在教育中已經(jīng)用得太濫。我認(rèn)為在有關(guān)情感的范疇內(nèi)都不適合用這個(gè)詞。答應(yīng)媽媽回家吃飯不是誠(chéng)信,在路燈下等隔壁班的小女孩一起回家不是誠(chéng)信,而是情感的牽掛。小鳥對(duì)著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,可是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?由此我想起了季札掛劍的故事?!▲B和季札一樣,對(duì)著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)?!蔽矣X得這位老師對(duì)作品的人文內(nèi)涵作了比較深入的思考,對(duì)“這一篇”教材特有的教育價(jià)值把握得比較準(zhǔn)確。

二、課文導(dǎo)入和課件使用

教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事,很多老師希望精心設(shè)計(jì)一個(gè)開頭,把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。成都武侯區(qū)嚴(yán)琨老師用兩篇“鳥兒的日記”導(dǎo)入,貴州盤縣肖策老師用歌曲《小燕子》導(dǎo)入,天津劉學(xué)麗老師和鄭州李艷玲老師用鳥兒和樹對(duì)話的畫面導(dǎo)入,都動(dòng)了不少腦筋,努力創(chuàng)設(shè)情境,激起學(xué)生的閱讀興趣。

鄭州金水區(qū)李春玲老師的做法,單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個(gè)鳥和樹故事,讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺得如果課文的背景離開學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是太遠(yuǎn),課文導(dǎo)入完全可以簡(jiǎn)單一些,不一定都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童面對(duì)一篇適合他閱讀的故事,都會(huì)有一種閱讀期待,希望了解這個(gè)故事講的是什么,會(huì)有什么有趣的事發(fā)生等等?!度ツ甑臉洹肺淖置靼讜詴?,對(duì)四年級(jí)的大部分孩子來說,閱讀并沒有什么障礙,導(dǎo)入就不妨像李老師那樣簡(jiǎn)潔明快。

有的老師想用多媒體課件導(dǎo)入,比如做一個(gè)鳥兒和大樹在一起的flash課件激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣做當(dāng)然形象生動(dòng),但我們必須考慮“投入”和“產(chǎn)出”的效益:做一個(gè)flash課件需要許多時(shí)間,它對(duì)學(xué)生閱讀這篇課文的興趣能提升多少?如果作用不大,就不值得花那么多力氣了。

有的老師告訴我,這種課件有現(xiàn)成的,有的軟件公司把課文做成了動(dòng)畫,不需要自己那么辛苦去做。就算這樣,也還有另外一個(gè)問題:教學(xué)課文時(shí)使用動(dòng)畫好不好?我的看法是,閱讀教學(xué)中一般不宜使用動(dòng)畫,原因是可能會(huì)削弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受和想象力,降低學(xué)生對(duì)閱讀文本的興趣。當(dāng)今世界,受到現(xiàn)代視聽設(shè)備的猛烈沖擊,兒童喜歡看影視而不喜歡閱讀是一個(gè)普遍現(xiàn)象。如果連閱讀課也由看影視代替,那么兒童的閱讀能力還怎么培養(yǎng)呢?不過,動(dòng)畫片也不是完全沒有用處,比如學(xué)完課文,讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音,配上解說詞,學(xué)生興趣盎然,也是一種積累和運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。

三、朗讀和表演

老師們做的教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的優(yōu)點(diǎn),就是“以讀為主”,幾乎沒有出現(xiàn)那種“情節(jié)分析”式的提問。嚴(yán)琨老師的設(shè)計(jì)把朗讀和想象結(jié)合,肖策老師采用人物對(duì)話的分角色朗讀,劉學(xué)麗老師讓學(xué)生在朗讀時(shí)拓展想象,還用了“采訪”的方法,都頗有新意。

有的老師采用了表演的方法,我覺得對(duì)這一課來說要慎用。因?yàn)檫@篇課文基調(diào)比較憂傷,如果表演不到位容易引起學(xué)生發(fā)笑,反而沖淡氣氛。如果要表演得好,準(zhǔn)備又費(fèi)時(shí),不如采用分角色朗讀的方法。分角色朗讀也不能只讓幾個(gè)學(xué)生讀,要盡量讓全體學(xué)生有練習(xí)機(jī)會(huì)。課文中有幾個(gè)角色,鳥兒的話比較多,其他人物都只說了一次,如果安排五六個(gè)學(xué)生分別讀不同的角色,多數(shù)學(xué)生只是聽其他同學(xué)讀。建議同桌兩個(gè)同學(xué)分角色讀,一個(gè)學(xué)生讀鳥兒的話,一個(gè)同學(xué)讀其他幾個(gè)人物的話,然后輪換,練習(xí)的密度可以加大。

李春玲老師在一個(gè)環(huán)節(jié)上采用了引讀的方法,她有一段教師“引”的話:

“鳥飛越千山萬水,千萬里地追尋大樹,那顆疲憊的心……

經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)寒冬的分別,鳥的那顆想念的心……

知道樹被砍倒,切成條,做成火柴,那顆憂傷的心……

即使朋友化成火柴,也要找到他,那顆堅(jiān)定的心……

近了,更近了,大樹朋友越來越近了,那顆迫切的心……”

這段話聲情并茂,十分感人,我們從中看到教師良好的文學(xué)功底,對(duì)教學(xué)語(yǔ)言作了精心設(shè)計(jì)。我覺得這樣的“引”,最好視班級(jí)和當(dāng)時(shí)課堂的氣氛而定。如果課堂上學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)?shù)轿?,這時(shí)“引”可以推波助瀾,把情感推向高潮。但如果學(xué)生課文尚未讀熟,情感也沒有充分投入,就難以體會(huì)老師精心設(shè)計(jì)的排比句,有的學(xué)生甚至沒有聽清教師在說什么,“牽”的痕跡過于濃重。所以,這樣的預(yù)設(shè)最好能根據(jù)課堂的實(shí)際進(jìn)程決定用和不用,不宜簡(jiǎn)單搬用。

天津劉學(xué)麗老師安排了復(fù)述故事的環(huán)節(jié),值得提倡。復(fù)述能讓學(xué)生吸收、內(nèi)化和再現(xiàn)課文的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展有很大的作用。像《去年的樹》這樣的童話,文字流暢,情節(jié)性強(qiáng),是很適合復(fù)述的。

四、小練筆和字詞練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)重要的組成部分。練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)。這次作業(yè),很多老師根據(jù)童話的特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,做“小練筆”。像嚴(yán)琨、肖策等老師設(shè)計(jì)的鳥兒對(duì)著燈火說心里話,威海環(huán)翠區(qū)老師設(shè)計(jì)的伐木人來砍樹時(shí),大樹會(huì)說什么,劉學(xué)麗老師讓學(xué)生從大樹、伐木人、作者等中選一個(gè)來寫,練筆的“點(diǎn)”都選得很好,學(xué)生可以充分想象,有話可說,無論對(duì)加深課文的熏陶感染還是提高學(xué)生的書面表達(dá)能力,都會(huì)有效果。

“小練筆”的時(shí)間安排有兩種做法:一種是穿插在閱讀過程中,像讀到鳥兒對(duì)著燈火唱歌,就讓學(xué)生寫寫鳥兒的心里話,通過“補(bǔ)白”的想象,體會(huì)作品中人物的內(nèi)心世界。另一種是在閱讀結(jié)束后,像寫寫伐木人來砍樹時(shí),大樹會(huì)對(duì)伐木人說什么,可以起到復(fù)習(xí)鞏固,總結(jié)提升的作用。如果安排在總結(jié)階段,我建議采用分層作業(yè),有不同的難度,學(xué)生可以選擇一個(gè)。如:

a? 伐木人來砍樹時(shí),大樹會(huì)對(duì)伐木人說什么?想一想,寫下來。

b? 讀完這個(gè)故事,我們有很多話要對(duì)鳥兒說。先說說,再寫下來。

c? 鳥兒飛到南方去以后,大樹經(jīng)歷了哪些事?讓我們自己來編一個(gè)《去年的鳥》的童話吧!

下面是一個(gè)小學(xué)生的作業(yè),我們可以看到孩子創(chuàng)造的潛力是很大的。

去年的鳥

杭州師范學(xué)院附屬第一小學(xué)401班 吳鑫雨

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒歌唱。

日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹對(duì)鳥兒說:

“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽?!?/p>

鳥兒說:“好的。我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說完,向南方飛去了。

北風(fēng)呼呼地吹著,樹葉像一只只飛舞的黃蝴蝶飛向大地,寒冷的冬天終于來了。下雪了。大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地飄落到大樹上,不一會(huì)兒就蓋住了他的臉,蓋住了他手臂,天可真冷呀。

一個(gè)冬天的早晨,一群伐木工人扛著鋸子和斧頭來到了樹林,他們要砍一批樹運(yùn)到廠里去做火柴。沙沙的電鋸聲在樹林里回響,一棵棵大樹應(yīng)聲倒下。大樹看著這一切,心里非常焦急,他希望能逃脫噩運(yùn)。但是,冰冷的電鋸還是架在了他身上,大樹哀求工人:“大叔,求求您,讓我留到明年春天吧!讓我再和小鳥見上一面吧!這是我答應(yīng)她的呀!”但大樹的哀求無濟(jì)于事,伐木工人根本聽不到。大樹被鋸了下來,裝上車運(yùn)到了火柴廠,他被切割成一塊塊木板,最后做成了一根根戴著小紅帽的火柴。

一個(gè)春天的夜晚,小姑娘拿出最后一根火柴,點(diǎn)燃了油燈。燈火照亮了整個(gè)屋子,暖暖的,小姑娘在燈下看起書來。這時(shí),一只小鳥飛來了,停在窗臺(tái)上。她的臉色是那樣憔悴,一雙布滿血絲的眼睛盯著燈火看呀看,慢慢的一顆晶瑩的淚珠從小鳥的眼里滑落下來,接著小鳥在窗臺(tái)上低婉地唱起了歌……燈火終于認(rèn)了出來,那不是他的好朋友小鳥嗎?她真的飛回來給我唱歌了。燈火連忙對(duì)小鳥說:“老朋友,你別難過,我是大樹,我已經(jīng)變成了一根根火柴。今天你能來看我,為我唱歌,真是太美妙了……”小鳥似乎明白了燈火的意思,含著淚,唱得更起勁了。

唱完了歌,小鳥又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

這一課很少有老師設(shè)計(jì)字詞方面的作業(yè),這是個(gè)欠缺。對(duì)中年級(jí)學(xué)生來說,字詞學(xué)習(xí)還是非常重要的。盡管這一課生字不多,但還是有一些要提醒學(xué)生注意的地方,如 “融”的字形和意思,“伐”和“代”是形近字等。環(huán)翠區(qū)的設(shè)計(jì)中有聽寫的練習(xí)就比較好。必要的抄寫、詞語(yǔ)運(yùn)用等練習(xí)也需要安排。

五、第一課時(shí)和第二課時(shí)

《去年的樹》一般教學(xué)兩課時(shí)。從老師們的作業(yè)看,有的安排不太勻稱:比如第一課時(shí)只有揭題、初讀課文、學(xué)習(xí)字詞三個(gè)環(huán)節(jié),時(shí)間沒有充分利用,第二課時(shí)的任務(wù)很重;也有的第一課時(shí)已經(jīng)基本完成了整課的教學(xué)任務(wù),第二課時(shí)只是“炒冷飯”。教學(xué)內(nèi)容最好合理切分,避免輕重失衡。

就這篇課文說,有兩種思路可以考慮。

一種是以閱讀為主,用少量時(shí)間練筆。第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細(xì)讀課文的前面部分。可以讀到“分別”,著重體會(huì)樹和鳥兒在一起的快樂。第二課時(shí)讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。

另一種是第一課時(shí)以閱讀為主,基本上把課文讀完,第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。采用這種做法,第二課時(shí)要有大半節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手寫作,并且在課內(nèi)講評(píng)、反饋。也可以先寫,然后創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這種設(shè)計(jì)板塊大,教師需要有較強(qiáng)的調(diào)控能力。

威海環(huán)翠區(qū)的設(shè)計(jì)中有一個(gè)給課文分段的環(huán)節(jié)。雖然《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》沒有提出分段的要求,但分段作為一種閱讀方法還是有它存在的價(jià)值。像這一課故事情節(jié)的發(fā)展階段性比較明顯,通過分段幫助學(xué)生理清線索,不失是一種可取的做法。分段沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生只要言之有理就應(yīng)該得到肯定。

鄭州李春玲老師安排了一個(gè)課外讀物推薦的環(huán)節(jié),介紹學(xué)生讀新美南吉的作品,也可以讀以友誼為主題的童話、故事等,把課文閱讀和課外閱讀結(jié)合起來,是很好的做法。

教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。希望老師們從《去年的樹》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出一些新課程閱讀教學(xué)的規(guī)律,改進(jìn)自己的教學(xué)。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇二

今天我說課內(nèi)容是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文《去年的樹》。自課改以來,語(yǔ)文教學(xué)一直倡導(dǎo)從語(yǔ)文特點(diǎn)出發(fā),即要從文本出發(fā),對(duì)字、詞、句、段、篇進(jìn)行揣摩和體悟,同時(shí)感知文本中所蘊(yùn)藏的人文精神,因而我從教材簡(jiǎn)說、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四方面談?wù)勎覍?duì)本課的教學(xué)設(shè)想。

一、教材簡(jiǎn)說

《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品,講述的是一個(gè)鳥兒和樹是一對(duì)好朋友,它們約定好第二年再相見,可是第二年春天,鳥兒回來之后,大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華,全文在平淡語(yǔ)言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。

教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力目標(biāo):通過讀文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文. 能根據(jù)文字想象畫面。

過程和方法:學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ?學(xué)會(huì)把課文讀薄,讀厚的方法.

情感,態(tài)度,價(jià)值觀:體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

為落實(shí)教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn) "工具性與人文性的統(tǒng)一",因此設(shè)定這篇課文的重點(diǎn):領(lǐng)悟小鳥的四次對(duì),并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的感受。

二、學(xué)法和教法

1、學(xué)法:

學(xué)生與文本的對(duì)話方式是多樣化的,主要有:讀,品,悟,議,辯,入。為了讓“閱讀教學(xué)成為教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程",結(jié)合本課的教學(xué)實(shí)際,我用到的是:讀,入。

讀:采用自由讀,找朋友讀,演讀,師生讀等多種方法,真正做到以讀激情.在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急,牽掛,擔(dān)心的心情去讀。

入:是一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式。我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, "你"就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情.

2、教法:

俗語(yǔ)說:“教無定法,貴在得法”,本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法,讓學(xué)生的思維活躍起來。同時(shí)準(zhǔn)備了有效的多媒體課件,讓鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。

三、教學(xué)流程

根據(jù)以上分析,我設(shè)計(jì)了重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ);媒體激趣,體會(huì)深情;研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀; 體悟中心,升華情感的教學(xué)思路.

(一)、重溫舊知,夯實(shí)基礎(chǔ)

直接檢查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)掌握情況。因?yàn)樵趯?shí)踐中我深切地體會(huì)到無論怎樣課改,語(yǔ)文教學(xué)目的只有一個(gè):掌握基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)、媒體激趣,體會(huì)深情。

(媒體出示畫面),師用富有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著出示第1節(jié)指名讀再齊讀,引導(dǎo)學(xué)生感受大樹和鳥兒在一起很快樂,然后引讀第二節(jié)(媒體出示第2節(jié))。

讀后一對(duì)朋友合演鳥兒和大樹道別的場(chǎng)面。在表演和評(píng)議過程中體會(huì)他們之間深厚的友情。

最后利用自讀、指名讀、齊讀、分組對(duì)讀等多種形式指導(dǎo)朗讀。

我這樣設(shè)計(jì)是想通過讀——演——讀的過程讓學(xué)生切身體會(huì)到小鳥與大樹之間的深情厚誼。

(三)、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀

我先讓學(xué)生快速地默讀課文,學(xué)生自然就找到了小鳥尋找大樹時(shí)的三組對(duì)話,然后指名3個(gè)學(xué)生交流(媒體出示3組對(duì)話)讓學(xué)生在小組里面分角色合作朗讀這3組對(duì)話,匯報(bào)點(diǎn)評(píng)。而后讓學(xué)生通過“加提示語(yǔ)”的方法練習(xí)朗讀。(出示課件加提示語(yǔ))

熟讀對(duì)話后,鼓勵(lì)學(xué)生表演,師適時(shí)進(jìn)行角色采訪。

這樣在潛移默化中感受小鳥和大樹之間的那份真情,這種演繹朗讀和情境表演等手段,利于學(xué)生體驗(yàn)小鳥當(dāng)時(shí)的心情,實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的零距離接觸,我設(shè)計(jì)了換位體驗(yàn)的角色采訪,把學(xué)生帶入課文,達(dá)到了文我一體,文中有我,我中有文的境界。

(四)、體悟中心,升華情感

教師引讀最后1節(jié)。 齊讀課文后,學(xué)生質(zhì)疑,引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"看"字,,補(bǔ)充對(duì)話,(出示填空課件)體會(huì)小鳥兩次看的不同意義,揭示有關(guān)奉獻(xiàn)、真情、誠(chéng)信的人文內(nèi)涵。在體會(huì)小鳥的深情基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我",使學(xué)生又一次進(jìn)入文本,在學(xué)生了解了小鳥的心理后,將守信這個(gè)主題滲透到課堂中.

這時(shí),讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考:代大樹寫一張友情卡。

(我認(rèn)為這樣就能夠使情感的熏陶與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完美地結(jié)合起來。)此時(shí),大樹這一單一角色已經(jīng)不能滿足學(xué)生的表達(dá)需求,所以我就因勢(shì)利導(dǎo),進(jìn)行拓展說話練習(xí)。把單一角色擴(kuò)展成多位角色:想對(duì)誰(shuí)說就對(duì)說誰(shuí),包括小鳥、大樹、伐木工人、小女孩,也可以是作者,甚至是樹樁。

學(xué)生是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,伙伴,是組織者,引導(dǎo)者,是平等中的首席。 對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)想,我力爭(zhēng)構(gòu)建生命的,詩(shī)意的課堂,始終體現(xiàn)學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體!預(yù)設(shè)中存在許多漏洞,敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、老師給予指正

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇三

一、故事誘讀

1、瞧,孩子們真精神,老師一看見你們就高興,獎(jiǎng)勵(lì)你們聽一個(gè)故事,想聽嗎?

2、師講述課文前面部分,至“可是,樹不見了,只有樹根留在那里”停住。孩子們,下面發(fā)生了什么事情,猜猜看!想知道課文是怎么寫的嗎?趕快讀書吧

二、持趣初讀

1、孩子們讀書多認(rèn)真,想想課文寫了一個(gè)什么故事?

2、真會(huì)讀書,但我們知道了一只鳥和一棵樹之間的感人故事還不夠,因?yàn)槲覀冞€沒真正讀懂這是一只什么的鳥,又是一棵什么樣的樹;甚至還沒完全能把課文讀正確、通順?!皶x百遍,其義自見”,讓我們?cè)偃プx書,再去思考。

3、檢查學(xué)生課文朗讀情況,不流暢的地方,讓學(xué)生通過自由練讀、同桌互讀,集體評(píng)讀等形式,把課文讀通暢。教師相機(jī)教授生字。

三、角色演讀

1、孩子們,你們讀書時(shí)間短,卻能讀得正確流利,了不起!但聽大家讀書,老師總感覺少些味道,感到大家是在書外讀書,沒有走進(jìn)課文中。老師請(qǐng)大家再去讀讀課文,愿意嗎?要努力把自己讀成文中的鳥,讀成文中的樹,與文中人物一起歡笑和流淚、高興和悲傷。重點(diǎn)讀文中的對(duì)話。

學(xué)生讀書。教師巡視,并參與到一些學(xué)生的讀書當(dāng)中,交流、指導(dǎo)讀好對(duì)話。

2、分角色演讀。讓表演讀小鳥的學(xué)生站起來?!澳銈兙褪悄侵恍▲B,你們?cè)诮淌依锔鎰e好朋友大樹,在教室里尋找好朋友大樹,想讓誰(shuí)和你配對(duì)表演讀,就在誰(shuí)的面前停下來。”

重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生抓住“我明天春天一定回來”“請(qǐng)等著我吧”體會(huì)小鳥與大樹的深情。

在表演讀過程當(dāng)中,老師隨機(jī)采訪“小鳥”:可憐的小鳥,好朋友大樹不見了,你飛來飛去地尋找,還沒有找到,你是怎么想的?隨機(jī)采訪樹根、門、小女孩:你們看到小鳥辛苦地尋找好朋友——去年的樹,你們又是怎么想的?

讓學(xué)生在對(duì)話(與文本、與教師、與同學(xué))中,體會(huì)小鳥對(duì)朋友深情的珍視和對(duì)信守自己諾言的執(zhí)著。

四、想象品讀

1、小鳥終于找到了好朋友們,但已不是去年的樹,而是燃燒的燈火。小鳥仍然珍惜它與大樹的友情,信守自己的諾言,深情地看著燈火,唱起了去年唱過的歌。y06tru

2、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文最后三個(gè)小節(jié),想一想,如果你就是這只對(duì)著燈火唱歌的小鳥,此時(shí),你心里會(huì)想些什么?

五、拓展悟讀

1、給文中小鳥對(duì)著燈火唱歌的插圖起個(gè)名字。如:真情之歌、無價(jià)情歌、誠(chéng)信之歌等。

2、孩子們,學(xué)完了課文,你一定有很多話要說,你想對(duì)誰(shuí)說,說些什么?

3、孩子們,“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!边@句話告訴我們,同樣的文章,一千個(gè)人來讀,每個(gè)人都可能讀出與眾不同的理解和感受。請(qǐng)大家再去讀課文,細(xì)細(xì)思考,慢慢品味,你能讀出屬于你的獨(dú)特感受嗎?

學(xué)生默讀后,教師引導(dǎo)交流,以下四個(gè)方面供參考:①珍視友情;②信守諾言;③環(huán)境保護(hù);④勇于奉獻(xiàn)。

六、課外延讀

1、孩子們,你們讀出這么多屬于你的感受,了不起!請(qǐng)你們就圍繞自己的發(fā)現(xiàn),想想你的身邊發(fā)生過這樣的故事嗎?如果有,請(qǐng)你寫下來,也可以模仿課文編寫童話故事來表達(dá)你的感受。

2、按“友情、守信、奉獻(xiàn)、環(huán)?!彼膫€(gè)主題,學(xué)生自由選擇,自由分組,收集有關(guān)文章,閱讀課相互交流。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇四

一、教學(xué)目標(biāo):

1、掌握本課的生字新詞。

2、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句.會(huì)入情入境地演讀課文.。

3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的.

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、讀通課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境地演讀課文。

2、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情.使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

三、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

四、教學(xué)過程:

(一)、利用插圖,導(dǎo)入新課:

1.課件出示課文插圖。

2、看圖、說圖,你想了解這個(gè)小故事嗎?

3.揭題:去年的樹

(二)、看題質(zhì)疑(培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力):看了課圖和課題,你想知道些什么?讓學(xué)生質(zhì)疑,然后教師對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理,然后讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題讀課文。

(三)、帶疑初讀(整體輸入課文):帶著以上問題選擇自己喜歡的方式讀課文。教師同時(shí)提出讀書要求,在讀書的過程中要把字音讀準(zhǔn),把句子讀通。

(四)、交流初讀感受(初步感受課文):你讀懂了什么?讓學(xué)生自由暢談,然后教師做小結(jié)。

(五)、精讀課文(培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力):不知大家有沒有發(fā)現(xiàn),課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友,那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實(shí)是好朋友?精讀課文,把這些重要的詞句畫下來。 你從中體會(huì)到了什么?做上旁注,寫出自己的感受或體會(huì)。精讀后進(jìn)行第二次交流。

(六)、品讀、演讀課文中的重點(diǎn)詞句(讓學(xué)生入情入境地體會(huì)人物的思想感情):同學(xué)們讀得真仔細(xì),讓我們繼續(xù)深入讀這些句子,進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情。

1.“天天給樹唱歌……”一句。

真是朝夕相處,令人羨慕??!讀。

2.分別時(shí)的對(duì)話。

從他們的對(duì)話中,你聽出鳥兒和樹分別時(shí)的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié):分別時(shí)是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?/p>

3.小鳥找大樹的語(yǔ)句。

鳥兒與樹會(huì)相逢嗎?鳥兒又是怎樣對(duì)待自己的諾言。請(qǐng)找出鳥兒尋找樹的句子。

4.出示小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

(2)“門先生,我的好朋友──樹在哪兒,您知道嗎?”

(3)“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

5、分角色練讀以上句子。

(1)讀著讀著,誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了?來,請(qǐng)剛才在練習(xí)表演時(shí)演小鳥的同學(xué)上來。你們就是那只小鳥了。你們?cè)诮淌依镞咃w邊詢問著你的好朋友大樹,想讓誰(shuí)做你的配角跟你對(duì)話,你就可以在誰(shuí)的跟前停下來。

(2)學(xué)生做小鳥,自找合作伙伴練讀。

(3)小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

(4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

(5)總結(jié):小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切,因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>

(七)、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充對(duì)話 (深入了解人物的心理,深化課文中心):

1、再次出示課文插圖:村子里,煤油燈旁,兩個(gè)好朋友相聚了,讀課文的最后一段。這回,你又有什么新的感受和疑問了?

2、課件出示句子:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

(交流:為什么“睜大眼睛,盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個(gè)“看”?)

同學(xué)們,這會(huì)兒,你就是那只小鳥,你歷經(jīng)千辛萬苦,終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時(shí)此刻,引讀課文最后一段,把小鳥換成“我”,再指導(dǎo)讀第二遍。

采訪:親愛的小鳥,你現(xiàn)在終于看到朋友了,你睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,想說什么?(指名說。)你要走了,可又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?(再指名說。)

總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;如今,面?duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?/p>

3、小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。如果大樹有知的話,你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么?

(八)、拓展練習(xí)(升華主題):

1、從小鳥對(duì)樹的友情中我們認(rèn)識(shí)到什么?你能代大樹寫一張友情卡嗎?

2、小練筆: 課文學(xué)到這里,你還有什么話想說嗎?想對(duì)誰(shuí)說?把你想說的寫下來。

(九)、板書設(shè)計(jì):

去年的樹

(好朋友 )

鳥兒——————大樹

依依不舍

歷盡千辛

遵守諾言

教學(xué)思考:

這是一個(gè)童話故事講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求——回來再唱歌給它聽.可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了.鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火.于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌.它通過小鳥和樹,樹根,大門,小女孩這四組對(duì)話告訴做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師,學(xué)生,文本三者之間對(duì)話的過程”,所以在教學(xué)過程中,我決定采用自讀感悟,自主探究,合作交流、引導(dǎo)想象、拓展練習(xí)等學(xué)習(xí)方式,為三者構(gòu)建寬松的對(duì)話平臺(tái),以“讀”為主要手段突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我重點(diǎn)讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情,讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難舍難分,小鳥尋找大樹時(shí)的焦慮和艱辛。漸漸地,學(xué)生走進(jìn)了這對(duì)朋友的內(nèi)心世界。學(xué)生也從自由、分角色等多種形式的朗讀中體驗(yàn)到了課文的語(yǔ)言美、感悟了課文的思想美、意境美,通過引導(dǎo)想象和拓展練習(xí)等環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇五

1、在閱讀中,認(rèn)識(shí)本課生字;能正確填寫量詞。

2、能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。

3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法,養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。

4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的發(fā)展規(guī)律,人類不能肆意地破壞自然,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

1、認(rèn)識(shí)本課生字,能正確有感情地朗讀課文,讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語(yǔ)氣。

2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情,懂得保護(hù)自然,愛護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。

1、播放媒體:

瞧,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為它的好朋友──大樹唱歌,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……多么歡樂的時(shí)光?。】墒呛涞亩炀鸵搅?,鳥兒必須離開大樹,飛到南方去,于是大樹對(duì)鳥兒說……

(出示句子。)

2、好朋友就要分離了,同桌演一演鳥兒和大樹的道別。

(注意讀好小鳥的話。)

3、師:鳥兒和大樹依依惜別,明年他們還會(huì)見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課《去年的樹》。

4、出示課題,齊讀:

說明:直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。

1、自由讀文:

要求:

⑴ 讀準(zhǔn)字音,讀通課文;

⑵ 思考:

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友大樹。第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫?、和,最后見到了的大樹?/p>

2、交流。

3、默讀,用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對(duì)話。

4、交流、出示。

1、小組分角色朗讀對(duì)話。

2、指名幾組讀對(duì)話,其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

(感受鳥兒的焦急、擔(dān)心和傷心。)

3、好朋友不見了,鳥兒是多么地牽掛啊!這回請(qǐng)你和同桌合作,選擇一組對(duì)話,發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語(yǔ),練習(xí)朗讀。

4、大家讀得都很用心,把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致,令人感動(dòng)。誰(shuí)愿意來演一演這只深情的鳥兒,在演之前再讀讀它說的話,要努力記住:

說明:

一人演鳥兒,其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀,深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。

5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事,師生配合讀3~12節(jié)。

1、師引讀最后一節(jié)。

2、讀到這里你有什么問題嗎:

⑴ 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌?

⑵ 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?

說明:

這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法,如:它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹,舍不得離開它;鳥兒去年答應(yīng)大樹要來看它的,它很守信……

3、說話訓(xùn)練:

鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“……”接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,好像在說:“……”

4、回歸課題:

去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地說──(讀題)

去年的樹,為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)

鳥兒依舊忘不了自己的好朋友,第二年春天,它又飛回來了,看見了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說?

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力,所以部分簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo),但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu),而是對(duì)其鞏固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要部分,卻是教學(xué)的重要部分。本堂課中的生字在字形上都不難,“樁”和“燃”可以用形聲字的規(guī)律記憶,“應(yīng)、廠、音”這三個(gè)字,大部分學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,難是難在“應(yīng)”的后鼻音,“燃”容易和“藍(lán)”的讀音混淆,所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。

這篇文章中的對(duì)話較多,比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中,用“春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里?!边@句話把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。

語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫,永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這部分的處理,特別是兩個(gè)“看”字的想象說話與朗讀,也想體現(xiàn)這一點(diǎn)。在充分朗讀、想象的基礎(chǔ)上,學(xué)生最后才能有自己多元的感悟。學(xué)生的語(yǔ)言選擇是開放的,這就要求教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力,幫助學(xué)生用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá),并及時(shí)記錄好的詞句,為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言素材。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇六

一、教材簡(jiǎn)析

日本作家新美南吉在作品中講述“一只鳥兒和一棵樹是好朋友”的故事。鳥兒天天唱歌給樹聽,在冬天將要飛去南方時(shí),答應(yīng)樹,還回來唱歌給他聽。春天又到了,鳥兒飛回來,卻發(fā)現(xiàn)樹不見了。于是,鳥兒四處尋找,最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火,唱起去年唱過的歌……

這是一篇典型的“淺語(yǔ)藝術(shù)”特質(zhì)的的優(yōu)秀童話作品,簡(jiǎn)潔平淡的文字表達(dá)留下了許多行文的空白,而恰恰是這種空白帶給讀者無盡的想象空間和多面向的主旨理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生在故事的場(chǎng)里展開主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),有想象,有表達(dá),有感動(dòng),有感悟。從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟、積累、運(yùn)用的能力。

2、學(xué)生通過對(duì)故事的感動(dòng),相信童話是真的,從而萌芽對(duì)“朋友之間該如何相處?”、“面對(duì)分離應(yīng)怎么辦?”等諸多人生問題懵懂的認(rèn)識(shí)和對(duì)正確、美好事物的向往。

三、教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)課文有關(guān)空白處的補(bǔ)充想象,體驗(yàn)鳥兒尋樹路程之艱辛,心情之沉痛,信念之堅(jiān)定。

四、教學(xué)難點(diǎn)

如何使學(xué)生對(duì)文章結(jié)尾的“哀而不傷”的內(nèi)涵產(chǎn)生吻合其年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),為關(guān)照其人生落下點(diǎn)滴的生命積淀。

五、教學(xué)過程預(yù)設(shè)

(一)走進(jìn)去年的相聚,感受歡樂

1、通過有韻味地朗讀,引發(fā)學(xué)生的想象,描述鳥和樹在一起的畫面。

2、同桌分角色朗讀話別語(yǔ)。

(二)隨同今年的尋找,體驗(yàn)凄美

1、情景激趣,描述鳥兒回歸的喜悅。

2、讀對(duì)話——體味鳥兒的驚奇、悲痛、急切的情緒變化。

3、讀“飛”——體驗(yàn)鳥兒尋樹的信念之堅(jiān)定執(zhí)著。

4、讀心語(yǔ)——演繹鳥和樹情誼深厚。

5、讀結(jié)尾——感悟“哀而不傷”的文字基調(diào)。

(三)走出故事,思索天長(zhǎng)地久的意義

1、提問:什么是永遠(yuǎn)的?學(xué)生思考,發(fā)言。

(四)介紹相關(guān)小資料,結(jié)課

1、通過追問,學(xué)生理解“童話是真的,可以關(guān)照自我”的意義。

2、閱讀小資料,學(xué)生思索文本更深層面的的蘊(yùn)涵。

六、設(shè)計(jì)理念:

1、關(guān)于教學(xué)思路的選擇。根據(jù)本文的“淺語(yǔ)藝術(shù)”的童話特質(zhì),進(jìn)行詞語(yǔ)的理解和分析顯然英雄無用武之地。根據(jù)文本“哀而不傷”的感情基調(diào),文字的感情色彩是抑郁、平淡的。強(qiáng)化感情朗讀令人力不從心,在學(xué)生閱讀的過程中嵌入過多的詞語(yǔ)訓(xùn)練,或者感情朗誦,都會(huì)干擾學(xué)生的對(duì)故事的欣賞樂趣。為保持學(xué)生對(duì)故事的新鮮感與完整性,以簡(jiǎn)單對(duì)簡(jiǎn)單,一條路簡(jiǎn)單地從故事起點(diǎn)出發(fā),穿越語(yǔ)詞的密林,只是讓學(xué)生的情感在故事里浸潤(rùn)一番。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說,形象是大于思想的, “教育”之前應(yīng)讓學(xué)生充分地感受形象。所以,通過想象實(shí)現(xiàn)故事人物和故事進(jìn)展的形象化是本節(jié)課的選擇的基本途徑。我相信,這條路同樣通達(dá)故事的終點(diǎn)——一盞溫暖的燈火,輝耀內(nèi)心的敞亮。

2、關(guān)于教育思想。形象感動(dòng)了學(xué)生,如果只是感動(dòng),而沒有思想,則感動(dòng)無益?!巴捠购⒆觽兿蛲粋€(gè)更美好的世界。這樣向往也會(huì)促使他們思考,應(yīng)該擺脫些什么、應(yīng)該創(chuàng)造些什么,以實(shí)現(xiàn)他們的向往和夢(mèng)想?!彼?,傷感的故事僅僅讓孩子感動(dòng)了,是不夠的?!懊篮迷谙嗑壑薪o,在分離中仍然要給,要始終溫柔地相待?!薄胺蛛x是必然的,哀而不傷,曾經(jīng)美好的回憶永遠(yuǎn)溫暖?!边@些都交給學(xué)生思索,相信今天懵懂的認(rèn)識(shí)會(huì)在來年開出花來。

課文內(nèi)容

去 年 的 樹

一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽?!?/p>

鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說完,向南方飛去了。

春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了。

可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答:“伐(fá)木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了。”

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有個(gè)很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

大門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?!?/p>

鳥兒向村子飛去。

在一盞煤油燈旁,坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

小女孩兒回答說:“火柴已經(jīng)用光了??墒?,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>

鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。

接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇七

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。

3、感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

4、體會(huì)小鳥與大樹之間的真摯情誼,感悟真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn):

1、讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話的角色心理。

2、初步形成自己的幸福觀。

教學(xué)難點(diǎn): 能有感情地朗讀課文,懂得信守諾言,珍惜朋友間的感情?!?/p>

教學(xué)時(shí)間 :一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

1、出示“大樹”和“小鳥”兩個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生說說。

(看到這兩個(gè)詞語(yǔ),你想說是什么?)

2、引題

圍繞一只美麗的小鳥和一棵枝繁葉茂的大樹,日本作家寫了一個(gè)動(dòng)人的童話故事?,F(xiàn)在就讓我們一起讀讀這個(gè)美麗的故事吧?。◣熤刚n題)一齊讀課題。

(板題:?? 11、去年的樹)

二、初讀課文,整體感知

導(dǎo)語(yǔ):請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,注意把課文讀正確讀流利,并思考課文在講一個(gè)什么故事呢?

1、檢查反饋。

課文能讀正確讀流利了嗎?(出示兒化音與生字詞)

鳥兒?? 這兒?? 哪兒?? 細(xì)條條兒?? 一會(huì)兒

融化??? 剩下??? 伐木??? (融的字音、字形;伐的字義、字形。)

2、回想一下,課文在講一個(gè)什么故事呢?(自由準(zhǔn)備、指名說、師生對(duì)答)

3、讀了之后,你有什么感受呢?

三、走進(jìn)課文,細(xì)細(xì)品讀

1、“天天……”一句。

導(dǎo)語(yǔ):初讀課文后,我們都知道鳥兒和樹是好朋友。是啊,就拿我們孩子來說,成為了好朋友,我們往往就愛長(zhǎng)久地呆在一起,大家說對(duì)不對(duì)?你們看它們也這樣。(出示句子)

學(xué)生反復(fù)品讀,讀出大樹與鳥兒是好朋友,他們朝夕相處,形影不離。(朗讀指導(dǎo))

導(dǎo)語(yǔ):孩子們,要知道深厚感情的建立并不是一朝一夕的事,我們可以猜想作為好朋友的它們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候一定也經(jīng)歷了許多的風(fēng)風(fēng)雨雨。有困難時(shí),他們會(huì)(互幫互助)喜事來臨時(shí),他們會(huì)(相互祝福),就這樣一起幸福地生活著。一對(duì)朝夕相處,互相照應(yīng)著的好朋友,令人羨慕?。∽x。

2、分別時(shí)的對(duì)話。

1)引讀鳥兒與大樹的對(duì)話:寒冷的冬天就要到了,樹的好朋友小鳥要去南方過冬了,臨行前,一對(duì)好朋友依依惜別,(老師范讀):樹對(duì)鳥兒說――鳥兒回答――

2)當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長(zhǎng)一段時(shí)間,你的心情如何?請(qǐng)你和同桌演一演鳥兒與大樹的道別,行嗎?

3)聽他的朗讀,你感受到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是什么樣的?

4)哪一對(duì)好朋友來試試。

5)是啊,它們難舍難分,哪對(duì)好朋友能把這種感覺讀出來,勇敢點(diǎn)再來試試。

6)讓我們的男孩子來讀大樹的,女孩子讀小鳥的,我們一起來對(duì)對(duì)話,好嗎????? 7)小結(jié):鳥兒和大樹分別是那么依依不舍,因?yàn)樗麄兪浅ο嗵幍模ê门笥眩?,它們的心緊緊聯(lián)系在一起。

四、深入課文,用心體會(huì)

(一)執(zhí)著地尋找好朋友

導(dǎo)語(yǔ):就這樣, 他們依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥如約滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。在尋找大樹的過程中鳥兒與誰(shuí)進(jìn)行了對(duì)話。

1、學(xué)生找出相關(guān)句子,用橫線劃出。

2、交流并齊讀。

3、學(xué)生同桌選定一個(gè)角色練一練。

4、請(qǐng)學(xué)生向我們來展示(學(xué)生展示對(duì)話)

同學(xué)們,他們這一組讀得怎么樣?你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好?

5、鳥兒?jiǎn)柫艘淮斡忠淮?,得到的是一個(gè)又一個(gè)關(guān)于大樹的令人心寒的消息。如果你是小鳥,這一路上的心情如何呀?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍a(bǔ)充提示語(yǔ)后再讀讀小鳥的問話。

“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”鳥兒??????? 問樹根。

鳥兒????? 問大門:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?

鳥兒????? 問女孩:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???(邊填寫邊隨機(jī)讀)

6、這回,咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了,讓我們一起讀。

7、小鳥,你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)僖黄鹱x這三句話。

8、教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥,找不到大樹朋友,你的心里一定千萬遍地把大樹呼喚吧!你會(huì)怎么呼喚?)

9、真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來體會(huì)這份情。(出示圖片) (二)煤油燈旁相見世事多變遷啊,去年的樹不見了,只剩下樹跟留在那里,山谷里鋸木頭的沙沙聲還在響著,村子里的油燈還在亮著,鳥兒卻永遠(yuǎn)失去了去年的家,也失去了很好的朋友。

1、學(xué)生自由讀13——17自然段

導(dǎo)語(yǔ):這回,你又有什么新的感受和疑問了?

2、交流、質(zhì)疑。

3、交流感想。

4、同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們面對(duì)著自己歷盡千辛萬苦終于找到,卻已化作青煙、化為燈火即將離你遠(yuǎn)去的朋友,此時(shí)此刻,讓我們用第一人稱再一起讀……

(出示改寫的最后一小節(jié):把“小鳥”改成了“我”)

5、總結(jié):這對(duì)朝夕相處的伙伴分別時(shí)是那樣的難舍難分,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩?;小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩蝗缃?,面?duì)已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌,因?yàn)樗麄兪签ぉぃê门笥眩P▲B飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。(板書:誠(chéng)信)學(xué)了課文,你認(rèn)為這是一只怎樣的鳥兒呢?

(學(xué)生將答案寫在黑板上)

6、讀寫結(jié)合

面對(duì)這樣一只小鳥,你想對(duì)它說些什么,請(qǐng)寫下來。

五、回歸課題,升華理解

去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹雖然已不復(fù)存在,但留給我們世間最為寶貴的友情,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】:

1.理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2.在“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】:讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

【教學(xué)準(zhǔn)備】:多媒體課件

【教學(xué)過程】:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

出示課題:去年的樹

上節(jié)課咱們初讀了課文,現(xiàn)在誰(shuí)能說說這篇童話主要講了個(gè)什么故事?(生說)

二、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感

1.研讀第一次唱歌

自主讀文,初步感知

看來大家對(duì)課文的內(nèi)容都有了個(gè)大概的了解,那課文中有幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽的?快看看課文,瀏覽一遍,看看幾次寫到唱歌呢?找到相關(guān)的語(yǔ)段讀給大家聽(請(qǐng)生說)

現(xiàn)在老師把你們剛剛讀的打到大屏幕上,大家看一下,

出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

當(dāng)你讀到這兩次唱歌的時(shí)候,你的感受一不一樣?(不一樣)怎么不一樣呢?

(讀第一個(gè)語(yǔ)段的時(shí)候感受到開心,讀第二個(gè)語(yǔ)段時(shí)感受到悲傷)

那是什么地方讓你感受到快樂,什么地方讓你感受到悲傷呢?現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年(板書:去年)

出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

看看是哪些詞語(yǔ)讓你感覺到快樂。輕聲讀一讀這個(gè)自然段。(請(qǐng)生說:天天)別的同學(xué)你是從哪兒讀出了快樂呢?

你從這個(gè)語(yǔ)段,從天天這個(gè)詞感受到了鳥兒和樹他們的快樂,一個(gè)天天給好朋友唱歌,一個(gè)天天聽好朋友唱歌,想象一下,這是個(gè)怎么美好的畫面??!你們想不想看一下這個(gè)畫面?(想)那就讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)美好的畫面吧!我來讀第一句,待會(huì)兒我示意一下你們就讀下面一句,好嗎?

出示:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友,當(dāng)春天來到樹林里的時(shí)候,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

師:無論烈日炎炎,也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

師:從春天唱到夏天,從夏天唱到秋天,(師示意,生讀:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。)

師:誰(shuí)的眼前浮現(xiàn)畫面了?老師告訴你啊,一邊讀書,一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面是一種非常好的讀書方法,我們都要學(xué)會(huì)。

就這樣鳥兒天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱,可是,寒冷的冬天就要來了,鳥兒必須要飛到遙遠(yuǎn)的南方去,臨別前,這對(duì)好朋友說了些什么?

出示:“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!”、“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”

我們一起看一下,來讀一讀他們的對(duì)話,自己讀

男同學(xué)當(dāng)樹,女同學(xué)當(dāng)鳥兒,咱們來讀一讀這些話,(生讀)

師:我們來看這個(gè)對(duì)話,“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你回來,還唱歌給我聽!”小鳥,你愿意回來唱歌給我聽嗎?(師生對(duì)話)(愿意)那你應(yīng)該怎么回答我呢?

面向全班:鳥兒們,你們?cè)敢饣貋沓杞o我聽嗎?一起來回答我

我聽出來了,明年春天,你們一定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀一讀這個(gè)對(duì)話,把他們之間那種深情的、依依惜別的感覺讀出來(還分男女生讀)

2.研讀第二次唱歌

師:他們就是這樣,依依惜別,并約定明年春天,鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾,飛向了南方,她飛過了秋天,避過了冬季,滿懷期待地迎來了春天,來找她的好朋友樹來了。

請(qǐng)你們打開課本,讀一讀寫今年的部分,看看讀了這一部分又給你怎樣的感受。(生讀)(板書:今年)

讀了這一部分課文,你的心情怎樣啊?(悲傷、替小鳥著急……)

到底是什么地方讓你們?cè)阶x越悲傷越讀越難過???看一下大屏幕,

出示對(duì)話:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了。”

她問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”門回答說:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”

鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?,?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊毙∨⒒卮鹫f:“火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>

這里又寫到了鳥兒的幾個(gè)對(duì)話,請(qǐng)你再讀一讀,體會(huì)體會(huì)鳥兒的心情。同桌之間互相練一練,待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)站起來給大家讀一讀,表達(dá)一下你的感受。

(學(xué)生自由練讀)

分別請(qǐng)三組學(xué)生匯報(bào),鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià):剛才六位同學(xué)都讀完了,誰(shuí)讀得最好啊?你為什么覺得他讀得好呢?剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受,但是咱們讀書不僅要讀出文字表面的意思,還要讀出文字背后的情感。你們看,這幾組對(duì)話都很簡(jiǎn)單,都是鳥兒?jiǎn)?,鳥兒?jiǎn)?,鳥兒?jiǎn)?,但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的?你們能體會(huì)到嗎?(能)那好,老師給你幾句話,請(qǐng)你將你體會(huì)到的鳥兒在問這幾句話的心情填在橫線上,然后你再來讀一讀這幾句話,想好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

出示: 鳥兒???? 地問樹根:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

鳥兒???? 地問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

鳥兒???? 地問女孩: “小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

生填(奇怪、疑惑、著急、焦急、驚奇、懷著最后一線希望……)

師:這些詞,如果我要選擇三個(gè)按照這樣的順序填上去,你覺得要怎么填比較好啊?(奇怪—焦急—懷著最后一線希望)把這些詞填上去,自己再大聲讀一讀這幾句話。

奇怪也罷,著急也罷,絕望也罷,鳥兒的這聲聲呼喚,樹根聽到了,門先生聽到了,小女孩聽到了,只有誰(shuí)永遠(yuǎn)都聽不到了?(大樹)

出示:

“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

(生問,師答,師生合作)

帶著這樣的感受,咱們?cè)賮碜x一讀這三組對(duì)話。

3.鳥兒一次又一次地找自己的好朋友,心里是多么地焦急??!當(dāng)它得知樹已經(jīng)被“砍到”,被“切成細(xì)條條兒”“做成火柴”“賣掉了”,而“火柴已經(jīng)用光”,只剩下用火柴點(diǎn)燃的燈火還亮著時(shí),(出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。)透過這個(gè)看字,你想像出此時(shí)此刻鳥兒在想些什么呢?生說

師:透過這一個(gè)看字,你們讀出了這么多的內(nèi)容,我們?cè)俳又x下去,

(出示:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了?!保┻@里又出現(xiàn)了一個(gè)看字,這個(gè)時(shí)候,你仿佛聽到鳥兒在說什么呢?如果樹在天有靈,他一定會(huì)聽到鳥兒的歌聲。

同學(xué)們這段文字出現(xiàn)了兩個(gè)看字,這兩個(gè)看字普普通通,平平淡淡,但是透過這兩個(gè)看字,我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意!這就是這篇文章的特點(diǎn),文字樸素,感情真摯。

咱們讀一讀最后三個(gè)自然段。

4.師激:好了,讀到這里,我有個(gè)問題,大樹已經(jīng)不在了,但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢?

同學(xué)們,鳥兒飛走了,卻給燈火留下了歌聲,留下了世間最美好的東西,就像同學(xué)們剛剛體會(huì)到的,這世間最美好的東西就是……(生說:友情、守信)(板書:友情? 守信)

(守信、友情)這也是這篇文章要告訴我們的!

四、延伸拓展,自主發(fā)展

1.想一想,說一說:課文學(xué)到這里,你肯定有很多話要說,想一想,你想對(duì)誰(shuí)說些什么?把你最想說的一句話寫出來。

出示: 我想對(duì)???? 說??????????? 。

鳥兒

大樹

人們

自己

……

2.結(jié)束語(yǔ):

大樹已經(jīng)不在了,但他卻永遠(yuǎn)活在鳥兒的心里,我們被鳥兒和大樹那深深的情意所感動(dòng),同學(xué)們的話也讓我深深地感動(dòng)!

五、板書設(shè)計(jì):

去年的樹

去年————————今年

友情???? 守信

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇八

課前按平常,學(xué)生進(jìn)行日有所誦,會(huì)背的起立,背誦《調(diào)》和《需要什么》。

一、開始——聽老師講故事吧

師:今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話。向大家介紹一位童話作家,被譽(yù)為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎?

有三四位學(xué)生舉手。(這很出乎我的意料,要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》,除了《去年的樹》,我一無所知。)

師:你們想聽老師講故事嗎?

生:想!

師: “小猴子撿到一支紅蠟燭,可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里,山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看,猴子說,離遠(yuǎn)點(diǎn),花炮會(huì)爆炸的,很危險(xiǎn)。在一個(gè)晚上,大家都集中到一個(gè)山頂上放花炮,可是大家都喜歡看,沒人去點(diǎn)。只好抓鬮,第一次抓到了烏龜,可是烏龜一點(diǎn),就把頭縮進(jìn)去,再也不肯伸出來了。第二次是狐貍,可是狐貍是近視眼,也不行,第三次是野豬,他勇敢地將火點(diǎn)著了。大家都捂上眼睛,有的塞上了耳朵,還有的嚇得躲起來??墒牵蠹覜]有看到五彩繽紛,也沒有聽到巨響,只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光(原文較長(zhǎng),簡(jiǎn)單復(fù)述)。

——階梯教室里很安靜

師:還想聽《小狐貍買手套》嗎?

生:想!

師:“寒冷的冬天到了,小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法,只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手,不一會(huì)兒,小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對(duì)小狐貍說:“你找到那家有禮帽標(biāo)志的店,然后敲門。門開了,你把這只手伸出去,把錢遞進(jìn)去。千萬不能將另外一只手伸出去?!薄盀槭裁矗俊薄耙?yàn)槿撕芪kU(xiǎn)。”小狐貍找到那家店,敲門,門開了,一道燈光刺著了小狐貍的眼睛,小狐貍一緊張,把另外一只手伸了出去……欲知后事如何,且聽下回分解” (全場(chǎng)笑)(原文較長(zhǎng),簡(jiǎn)單復(fù)述)。

生:恩——

師:聽過《去年的樹》的請(qǐng)舉手(全場(chǎng)笑)。

學(xué)生舉手。

師:請(qǐng)大家回頭、扭頭看看聽課的老師,他們都沒有舉手,誰(shuí)能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽(全場(chǎng)笑)。

緊張,沒有一個(gè)人舉手。

師:這時(shí)候,第一個(gè)舉手的人,是最勇敢的人。

后排一個(gè)學(xué)生舉手。

師:這時(shí)候,第二個(gè)舉手的人,是最最勇敢的人(全場(chǎng)笑)。

后排又有一個(gè)學(xué)生舉手

前排又有一個(gè)學(xué)生舉手。

師把話筒遞給前排的那位學(xué)生:

師:你是比較勇敢的人(全場(chǎng)笑)。

生幾乎將文章內(nèi)容說了一遍。

師:你的復(fù)述能力真棒!

二、去年——多么美好地在一起

師:課文大家都預(yù)習(xí)過了吧,下面請(qǐng)全班起立,捧起書讀,從開頭開始,讀完了去年的內(nèi)容,就停止坐下。

生站起來朗讀,讀到“鳥兒說完,就向南方飛去了?!背奈煌瑢W(xué)外,都坐下。三四位也見風(fēng)使舵地坐了下去。

幻燈出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:喜歡這個(gè)開頭嗎?我們一起來讀一遍。(生讀)

師:我也很喜歡這個(gè)開頭。我讀著讀著,就想改編一下。你們聽著,我是這么改的?!澳型瑢W(xué)和女同學(xué)是好朋友。男同學(xué)坐在樹枝上——”

全場(chǎng)大笑,有學(xué)生嚷不行。

師:是的,男同學(xué)太重,應(yīng)該換成“女同學(xué)坐在樹枝上——”

全場(chǎng)大笑,一女生大聲說:“應(yīng)該坐在秋千上?!?/p>

師:那這樣吧,坐在座位上?!芭瑢W(xué)坐在座位上,天天給男同學(xué)唱歌。男同學(xué)呢,天天聽著女同學(xué)唱?!保ㄈ珗?chǎng)笑)

師:我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍,第一句合,第二句女,第三句男。

生讀,很好聽。

師:男女對(duì)唱就很好聽的(全場(chǎng)笑)。

師:現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛,聽著老師非常優(yōu)美的朗讀,然后告訴大家你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。

師:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生閉眼想像。

生:我看到一棵大榕樹,枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。

生:我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風(fēng)吹過,樹扭著腰,和著小鳥的歌聲跳舞。

生:我看到一棵非常高大的大榕樹,一只百靈鳥在唱著動(dòng)聽的歌。大樹瞇著眼睛,聽著。

……

師:鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的,他們也會(huì)說說話的,他們會(huì)說什么呢?同桌相互說說看,男生當(dāng)樹,女生作鳥。

學(xué)生練習(xí),師提醒大家的談話不要太嚴(yán)肅,要休閑些,全場(chǎng)笑。

師:下面請(qǐng)一對(duì)同桌來發(fā)言,這個(gè)事情需要兩廂情愿的(全場(chǎng)笑)。

男:你唱的歌太好聽了!

女:是嗎?那我天天唱歌給你聽。

女:大樹,我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起,唱歌給你聽。

男:鳥兒,我每天都會(huì)聽你唱歌的,永遠(yuǎn)保護(hù)你?!?/p>

一女生拽了同桌男生的手,男生不好意思舉手。

師把話筒遞給女生。說:“你先說,說了以后再看他還說不說。”

女:我唱得歌好聽嗎?男扭捏地小聲說:好聽。女:那我天天唱歌給你聽。

男:謝謝你給我唱歌,我們永遠(yuǎn)是好朋友!

女:對(duì),我們是永遠(yuǎn)的好朋友,永遠(yuǎn)!

……

師:大家有什么感覺嗎?你會(huì)聯(lián)想到哪些美好的詞語(yǔ)嗎?

生:快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……

師:日子一天天過去,寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

幻燈出示:樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來,還唱歌給我聽?!兵B兒說:“好的,我明年一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”

師:請(qǐng)同桌分角色練習(xí)這場(chǎng)話別。

男:再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來,還唱歌給我聽。

女:好的,我明年一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!

……

一對(duì),一對(duì),又一對(duì)……四年級(jí)的學(xué)生,還奶聲奶氣,但離別的話語(yǔ)從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。

一遍,一遍,又一遍……我不記得讓幾對(duì)男女生起來朗誦了。重復(fù),重復(fù)。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。

三、今年——樹不見了

師:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒牵l(fā)生了什么事情呢?樹,不見了,只剩下樹根留在那里。

(一)尋找

1、讀出變化

師:鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰(shuí)打聽消息了?默讀課文有關(guān)部分,然后劃出鳥兒的問話。

師:鳥兒都跟誰(shuí)打聽消息了?

生:跟樹根、大門、小姑娘

師:你能用上三個(gè)表示先后順序的詞把這個(gè)問題再回答一次嗎?

生:鳥先跟樹根,然后跟大門,最后跟小姑娘打聽樹的消息。

師:非常好。接著請(qǐng)你將找到的鳥的三次問話讀一下。

生:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在那兒?jiǎn)???/p>

幻燈出示這三句話

師:我們輕聲把這三句話讀一遍,想想在語(yǔ)氣上應(yīng)該有什么變化嗎?

生:越來越悲傷,因?yàn)闃渥兂蔁艋鹆恕?/p>

生:越來越激動(dòng),因?yàn)榭煲吹綐淞恕?/p>

生:越來越興奮,因?yàn)榫鸵姷綐淞恕?/p>

……

師:每個(gè)同學(xué)都自己練習(xí)一下朗讀。

一生讀。

師:大家聽說了什么變化嗎?

生:越來越悲傷。

師問朗讀的學(xué)生:是嗎?

生:是的。

又如此叫了兩位來讀,讓大家評(píng)。有越來越激動(dòng)和興奮的。

(事后,覺得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放棄評(píng)論,讓學(xué)生站起來朗讀即可。評(píng)論會(huì)破壞了氣氛,凡是舉手站起來朗讀的學(xué)生必然是投入了感情的變化,至于讀得怎么樣多評(píng)無益,還不如多叫幾個(gè)學(xué)生來讀,來得經(jīng)濟(jì),有效果。)

師:全班合作,來朗讀一次,女同學(xué)讀小鳥的三次問話,男同學(xué)讀回答,我讀其他。

大家合作讀。

2、想象心理:

師:鳥兒向山谷飛去,向村莊飛去。一路上,她的心頭一定只默念著一句話,只有一個(gè)念頭:選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說說。

幻燈出示:不管……都……???? 哪怕……也……???? 只要……就……

鳥兒向山谷飛去。

鳥兒向村莊飛去。

生:不管路途多么遙遠(yuǎn),我都要找到樹,為他唱歌。

生:哪怕上刀山,下火海,我也要找到樹,實(shí)現(xiàn)我的諾言。

生:只要能找到樹,為他唱上一支歌,我就心滿意足了。

……

全班齊讀: 鳥兒向山谷飛去。

鳥兒向村莊飛去。

(二)唱歌

師:鳥終于飛到了樹的身邊,火柴已經(jīng)用光了,可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這個(gè)燈里亮著。

幻燈出示:

師:如果是你小女孩,你看了這只鳥的眼睛,這是一雙怎樣的眼睛?你從鳥的眼睛里看到了什么?

生:這是一雙悲傷的眼睛。

生:這雙眼睛里滿是淚水。

生:這是一雙痛苦的眼睛。

……

師:這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢?

幻燈出示:一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

全班齊聲輕讀。

幻燈出示:“再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再回來,還唱歌給我聽。”

“好的,我明年一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!”請(qǐng)前面環(huán)節(jié)中讀得最甜的男女生對(duì)讀。

師:這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢?

生:會(huì)。

師:那么小鳥此時(shí)的眼睛里會(huì)出現(xiàn)什么神情?

生:一絲欣慰。

師:還有一雙眼睛?那是誰(shuí)的眼睛?那是一雙怎樣的眼睛?

生:那是樹的眼睛。

生:那眼睛里有悲哀、憂傷。

生:那眼睛里有欣喜。

……

師:這兩雙眼睛在默默地對(duì)話,樹說……鳥說……男生寫樹的話語(yǔ),女生寫鳥的話語(yǔ)。

學(xué)生練筆。

師:請(qǐng)同桌合作對(duì)話,看你們寫的語(yǔ)言能不能吻合。

《無覺》音樂起——

男:“謝謝……你沒有違背自己的諾言,終于回來給我唱最后一首歌了。”???????????????????????????

女:“我現(xiàn)在就唱歌給你聽……”

男:“鳥兒,謝謝你,還回來給我唱歌,但是不能像以前那樣了?!???????????????????????????

女:“我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的?!?/p>

男:“鳥兒,再見,恐怕我再也見不到你了?!???????????????????????

女:“你雖然離開我了,但是我們的友誼是永遠(yuǎn)的?!?/p>

女:“樹,不要離開我,我還唱歌給你聽?!???????????????????????????

男:“不行了,記住我就是了?!?/p>

男:“鳥兒,再見了,我不能再聽你唱歌了?!???????????????????????????

女:“再見了,樹,我給你唱最后一首歌吧?!?/p>

女:“樹,我又回來了,你快變回以前的樹吧!”

男: “鳥,對(duì)不起,我不能跟以前一樣了?!?????????????????????????

……

三、永遠(yuǎn)

師:去年的樹不見了,化為了燈火。燈火也會(huì)最終熄滅,在鳥轉(zhuǎn)身飛走的不一會(huì)兒。但是有什么是永遠(yuǎn)的呢?

生:樹和鳥的友誼。

生:去年的記憶。(齊讀去年的文章描寫)

生:今年的記憶。(齊讀最后三節(jié))

師:曾經(jīng)擁有的所有的美好回憶都會(huì)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……

四、思索

師:閱讀文學(xué)作品要能“入乎其中”,能感受故事的情感。也要“出乎其外”,能想。想“從這個(gè)故事里,我明白了什么?”你明白了什么?

生:友誼是分不開的,不管在哪里,只要有心,都是分不開的。

生:友誼是天長(zhǎng)地久的,讓我們學(xué)會(huì)愛,愛身邊的每一個(gè)人。

生:友誼就像兩只手,永遠(yuǎn)握在一起。

生:鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。

生:永遠(yuǎn)不要想你失去了什么,而要記住你曾經(jīng)擁有什么。

……

師:老師也明白了一個(gè)道理,與大家分享。

幻燈出示:去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:鳥給了樹什么?樹給了鳥什么?

生:鳥給了樹歌聲,樹給了鳥綠葉。

生:鳥給了樹陪伴,樹給了鳥一個(gè)安穩(wěn)的家。

生:鳥給樹捉蟲,樹讓鳥把巢筑在他身上。

……

師:在快樂中給,在相聚中給,都還是正常的。若不得不分離呢?——

幻燈出示:今年——鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。唱完了歌兒,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

師:樹給了鳥什么?鳥給了樹什么?

生:鳥千里迢迢地來看樹,唱歌給樹聽。

師:那樹呢?

生沉默

師:樹最后化為了燈火,而不是其他的什么東西,大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質(zhì)?

生:溫暖的。

生:明亮的。

……

師:溫暖和明亮都是美好的。即使分別,即使在困境中,也給美好的。這是最可貴的。

師:愛就是給予美好 (板書)

五、聯(lián)系

師:“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱?!标P(guān)于好朋友的童話還很多,說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎?

生:《夏洛的網(wǎng)》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命,吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字,使豬成為一只聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的豬,給了他一生的安逸。最后,蛛蛛老了,死了。

生:《愛心樹》。說一棵樹和一個(gè)孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉,甚至是自己的樹干都給了這個(gè)孩子,他感到很快樂。

……

師:童話的故事情節(jié)是假的,但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由,就是我們閱讀童話的意義所在。

幻燈出示:

如果我是樹,那么誰(shuí)是那只鳥呢?

如果我是鳥,那么誰(shuí)是那棵樹呢?

我給朋友什么呢?

師:這些問題可能你們現(xiàn)在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣,她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。

師:老師還想送大家一首現(xiàn)在可能也看不懂的詩(shī)歌。

音樂起

師讀一句,生跟讀一句。

《在年輕的時(shí)候》

中國(guó)臺(tái)灣 席慕蓉

在年輕的時(shí)候,

如果你遇見了一個(gè)人,

請(qǐng)你,請(qǐng)你一定要溫柔地對(duì)待他(她)。

不管你們相識(shí)的時(shí)間有多長(zhǎng)或多短,

若你們能始終溫柔地相待,

那么,所有的時(shí)刻都將是一種無瑕的美麗。

若不得不分離,

也要好好地說聲再見,

也要在心里存著感謝,

感謝他(她)給了你一份記憶。

長(zhǎng)大了以后,

你才會(huì)知道

在驀然回首的剎那,

沒有怨恨的青春才會(huì)了無遺憾,

如山岡上那輪靜靜的滿月。

六、布置作業(yè)

1、作文:《去年的???? 》

2、背誦:《在年輕的時(shí)候》

板書設(shè)計(jì)

去 年 的 樹?

真 實(shí)?????????????????????? 善 良????????????????????? 美 好

我給朋友什么??? (學(xué)生明白的道理)?? (本課所有的美好詞語(yǔ))

愛是給予美好

備注:本課設(shè)計(jì)借鑒了周益民的課堂實(shí)錄。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇九

一、教學(xué)目標(biāo):

1能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞語(yǔ)。

2能有感情朗讀課文,分角色朗讀課文,感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

3品味重點(diǎn)詞句,體會(huì)小鳥和大樹之間的真摯友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

1.讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色心理。

2.、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入新課

1、師講述:一只美麗的小鳥停在一棵枝繁葉茂的大樹上唱歌,歌聲婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽。同學(xué)們,讓我們細(xì)細(xì)地看、靜靜地聽,告訴老師,你看到了什么?聽到了什么?(設(shè)計(jì)意圖:教師聲情并茂的導(dǎo)課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為本課的教學(xué)做了精彩鋪墊。)

2、揭題:去年的樹

質(zhì)疑:讀了課題,你有什么問題嗎?(設(shè)計(jì)意圖:“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”讓學(xué)生充分質(zhì)疑問難,使學(xué)生的自主性得到了真正凸現(xiàn)。)

(二)初讀課文,多元對(duì)話

1、請(qǐng)大家選擇自己喜愛的讀書方式,盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

2、交流初讀心得。

(a、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。b、疑問:破折號(hào)的意思,為什么用“落”?c、感受:為小鳥的友情、誠(chéng)信感動(dòng),為人類的亂砍濫伐憤慨,為大樹的犧牲精神感動(dòng)等。(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生與文本之間、與教師之間、與學(xué)習(xí)伙伴之間充分地進(jìn)行對(duì)話、交流,多元地呈現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特感受。)

(三)演讀課文,傾心對(duì)話

1、師:讓我們走進(jìn)課文,繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決,你的感受還能引起大家的共鳴。剛才有好多同學(xué)提到大樹和小鳥是一對(duì)好朋友,你是從哪兒讀出來的?

2、師:小鳥和大樹互相信賴、互相依存。在春風(fēng)里,鳥兒為大樹唱歌;在夏日里,鳥兒為大樹唱歌;在秋雨中,鳥兒為大樹唱歌,轉(zhuǎn)眼,冬天來了,雪花紛飛,鳥兒必須到遙遠(yuǎn)的南方去過冬。這時(shí)候,它依依不舍(板書)地向大樹道別(屏幕上依次出現(xiàn)春、夏、秋、冬的景致,最后出現(xiàn)小鳥和大樹的三次對(duì)話,師生合作讀)(設(shè)計(jì)意圖:理清三次對(duì)話的脈絡(luò),了解去年的樹發(fā)生的變化,為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。)

師:這時(shí)候他們的心情怎樣?能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容?男生女生合作讀,讀出那種依依不舍的感覺。(男生女生分角色讀)

師:剛才同學(xué)們?cè)谧x時(shí)強(qiáng)調(diào)了“一定”這個(gè)詞,為什么要這樣讀?(設(shè)計(jì)意圖:重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀,指名讀,男女生讀,抓住“我明年一定回來”體會(huì)小鳥與大樹感情是深厚,為最終感悟誠(chéng)信主題埋下伏筆。)

3、師:漫長(zhǎng)的冬天過去了,溫暖的春天來了,鳥兒回到了舊地,可是朝夕相處的好朋友卻不見了,只留下了一截樹根。于是,鳥兒就踏上了尋找大樹的征途。沿途,它向哪些人打聽大樹的下落?請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,找到對(duì)話。

師:從小鳥與他們的對(duì)話中你了解到了什么信息?(去年的樹的變化)(設(shè)計(jì)意圖:理清三次對(duì)話的脈絡(luò),了解去年的樹發(fā)生的變化,為感情朗讀三次對(duì)話渲染基調(diào)。)

4、師:當(dāng)小鳥了解到好朋友變成了燈火的經(jīng)過時(shí),它的心情是怎樣的?請(qǐng)同桌之間選擇其中一組練習(xí)朗讀。

5、師:那一聲聲急切地詢問,流露出小鳥對(duì)大樹無限深情。讀著讀著,誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了?這樣吧,誰(shuí)來做一回小鳥,好嗎?你在教室里面,就這樣,飛啊飛,尋找自己的好朋友。一邊飛一邊問,你在誰(shuí)跟前停下,那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來跟你對(duì)話。

一個(gè)學(xué)生演小鳥,隨機(jī)飛到同學(xué)跟前進(jìn)行對(duì)話。

演完后教師再隨機(jī)采訪學(xué)生:“可憐的小鳥,找不到大樹朋友,你心里怎么想?你的心情怎樣?(設(shè)計(jì)意圖:通過讓學(xué)生換位體驗(yàn),把學(xué)生帶入課文,文我一體,文中有我,我中有文,做換位體驗(yàn),這是一種零距離的接觸。)

(四)引導(dǎo)想像,補(bǔ)充對(duì)話

1、(低沉地)歷經(jīng)千辛萬苦(板書),小鳥終于找到了去年的樹。村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕(多媒體出現(xiàn)畫面和文字,

輔以哀傷凄婉的小提琴曲),輕輕讀讀最后一節(jié),讀著讀著,你又有什么新的疑問或者感受?(設(shè)計(jì)意圖:課文末尾是文意和情感的高潮,學(xué)習(xí)時(shí)讓學(xué)生再次談?wù)劯惺芎鸵蓡?,能進(jìn)一步提升學(xué)生具有正確的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。)

2、拓展練習(xí):補(bǔ)充小鳥與“大樹”的無聲對(duì)話。(設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。)

(五)拓展延伸,多向?qū)υ?/p>

1、師:同學(xué)們,學(xué)到這里,老師不禁要提這樣一個(gè)問題:小鳥為什么要?dú)v經(jīng)千辛萬苦,尋找去年的樹,并且還要為它唱去年的歌?(設(shè)計(jì)意圖:這樣的設(shè)計(jì),既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì),又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感,使文本主題得到了升華,實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。

(六)推薦經(jīng)典,永久對(duì)話

師:這篇童話的作者是日本作家新美南吉,課后同學(xué)們可以去閱讀他的代表作品《毛毯和缽之子》《爺爺和玻璃罩煤油燈》《新美南吉全集》等書。(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,閱讀經(jīng)典的童話讀物,積累文學(xué)知識(shí)。)

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十

教學(xué)目標(biāo):

1.知識(shí)與能力目標(biāo):了解故事情節(jié)的安排,讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標(biāo):通過品讀、想象,合作讀書, 拓展寫話,存疑等方式學(xué)會(huì)閱讀。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受主人公的形象,體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、感悟主人公的形象。

2、了解故事情節(jié)的安排。

3、品味語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)(如通過對(duì)話展開情節(jié)、白描手法的運(yùn)用等)。

主要組織環(huán)節(jié):

1、 對(duì)話的朗讀體會(huì)。??

2、研讀想象,感悟道理。

教學(xué)過程:

一、揭示課題,導(dǎo)入新課.

這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)美麗感人的故事.齊讀課題《去年的樹》。

上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)了去年的時(shí)候,樹和小鳥的故事。同學(xué)們還記得嗎?小鳥在去南方之前,對(duì)好朋友樹許下了什么承諾?

1出示:我明年春天一定回來,給你唱歌。

2小鳥的決心大不大?? 請(qǐng)你把小鳥的決心讀出來. _你讀的真堅(jiān)定!

3. 一定回來,小鳥的承諾是多么堅(jiān)定有力呀?!“鍟阂欢ǔ?

4讓我們一齊堅(jiān)定有力的讀。

二、對(duì)話朗讀,感悟小鳥形象

1那么,鳥兒是怎樣去履行\(zhòng)實(shí)現(xiàn)諾言的呢?板書:尋找

2讓我們自己認(rèn)真地讀讀5___14段,想想小鳥是怎樣尋找大樹的?

3讀完了這段話,大家的心里一定非常感慨,你能用一個(gè)詞語(yǔ)來形容小鳥尋找大樹的過程嗎?

4小鳥尋找大樹的艱辛,都在小鳥和樹根大門他們的三次對(duì)話中體現(xiàn)出來了.請(qǐng)同學(xué)們用——線劃小鳥的話,用~~線劃樹根等角色說的話。

5出示小鳥問的三句話。請(qǐng)根大屏幕對(duì)一對(duì)。這是小鳥問訊的話,這些話最能看出小鳥的心情了.誰(shuí)來試一試應(yīng)該怎么讀?

1)? 指名讀第一句: “立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

2)??? 指讀第二句: “門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”?

3)指讀第三句:“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

6小鳥找大樹,心情是那么擔(dān)憂,問話也是一次比一次著急.現(xiàn)在,咱們都來做做小鳥,一起體會(huì)他的心情好不好?接讀老師的話。

小鳥又著急的問樹根:________________________

小鳥焦急的問大門:__________________________

小鳥急切的問女孩:________________________________

7真是一只心急如焚憂心忡忡的小鳥呀!誰(shuí)想幫著他找嗎?現(xiàn)在你就是小鳥,你張開翅膀在教室里邊飛邊找朋友, 你在誰(shuí)的跟前停下來,誰(shuí)就當(dāng)你的配角跟你對(duì)話,大家誰(shuí)的朗讀最有感情。聽明白了嗎?

8誰(shuí)讀的好?你覺得誰(shuí)還要注意什么?引導(dǎo)大家來評(píng)評(píng)。

9小結(jié)激勵(lì):有了剛才的榜樣和經(jīng)驗(yàn),我們一定能讀的更好。誰(shuí)也想試試? 讓我們?cè)谛⌒〗M中分工合作讀,請(qǐng)你們帶上表情帶上動(dòng)作帶上體會(huì)盡情讀.

10同學(xué)們真是入情入境! 讓我們仿佛看到了小鳥的尋找的過程!只有這樣讀才能體會(huì)到 一些小鳥的艱辛,其實(shí)小鳥的經(jīng)歷的艱辛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些.你們想,這一路千里迢迢,小鳥就這樣不停的飛呀,問呀,他容易嗎?她還會(huì)碰到過哪些困難?

(累、渴、餓、風(fēng)、雨、危險(xiǎn)、嘲笑……)

小鳥會(huì)不會(huì)放棄,會(huì)怎么想?? 仍然堅(jiān)持不懈是嗎?

11誰(shuí)能用這樣的句式說話

雖然————,但是——————(配樂《愛就一個(gè)字》)

12是呀,去年的承諾還在耳邊回響,朋友的深情怎能辜負(fù)呢?小鳥的心里只有一個(gè)念頭:(開火車說)找到大樹!一定要找到大樹!

13在音樂中讓我們?cè)僖积R堅(jiān)決地頑強(qiáng)地尋找吧?。R讀這三句話)。

三、研讀重點(diǎn)句,感悟道理。

1同學(xué)們,精誠(chéng)所至金石為開.小鳥終于找到他的朋友了。鳥兒是怎樣去履行\(zhòng)實(shí)現(xiàn)諾言????????????????????????????????????????????????????? 板書:唱歌

2請(qǐng)同學(xué)們默讀最后三段,看誰(shuí)最會(huì)讀書,能讀出你的發(fā)現(xiàn)和問題.劃劃找找:唱歌前后小鳥都做了什么?

3反饋,咱們?cè)佥p輕地讀一遍, 讀給同桌聽,讀完后兩人討論討論。

4出示最后三句話:交流,是呀,為什么有兩個(gè)”看了一會(huì)”呢?鳥兒的心情一樣嗎?

5出示:碰到困難,有時(shí)候我們可以換成”我”讀一讀,看看是否能自己讀懂.

6出示“ 睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒”。指名讀。第一次是怎樣的“看了一會(huì)”?( “睜大眼睛,盯”)?為什么會(huì)這樣看?那么小鳥了驚奇什么?

(鳥兒在惋惜、懷疑、驚奇、嘆息、感動(dòng)……)

7是呀, 鳥兒盯著燈火僅僅是這么一會(huì)兒,心里卻是百感交集呀!讓我們把看字拉長(zhǎng),讀出這種復(fù)雜的感情。齊讀

8指名讀“唱完了歌,小鳥又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了”,為什么又“看了一會(huì)”?小鳥仿佛在說什么:

(你聽見我唱的歌了嗎?再見了,朋友。)

因?yàn)檫@一走將成永別. 非常留戀,小鳥怎能不看?誰(shuí)感覺到了這分留戀,也想再看一眼,指名讀。

9大家注意,小鳥是唱完歌后才走的,指名讀,出示: 接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

同學(xué)們有無疑問:朋友已經(jīng)不在,為什么又唱起去年唱過的歌?

小鳥許下諾言要為大樹唱歌。

小鳥千里迢迢飛回來就是為了_______

鳥兒四處尋訪,費(fèi)盡周折,就是為了____________(給樹唱歌);

樹已經(jīng)不再了,燈火就是大樹的化身;

朋友不在了,友情還在,諾言還在。

10所以這歌不能不唱,這歌一定要唱!齊讀。

11但是同樣是去年唱過的歌,今年小鳥唱起來還有去年那么歡快活潑嗎?怎么唱的?

(面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈,心里充滿了憂傷和惆悵,試讀,聲音低沉讀出了憂傷。

物似人非,小鳥很憂傷。試讀 讀的很慢

請(qǐng)低低地齊讀: 接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

請(qǐng)緩緩低地齊讀:接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

帶著憂傷帶著回憶抵緩地讀。

12小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。去年的時(shí)候,他們朝夕相處,生活多么快樂,出示去年的圖畫,小鳥正為大樹唱歌呢?你猜小鳥會(huì)唱些什么?你能猜到歌的內(nèi)容嗎?指名說話。

13現(xiàn)在我是大樹,請(qǐng)這個(gè)組的小鳥跟老師對(duì)說,每人唱一句給我聽:對(duì)說連說出示讀。

小鳥,你好! 大樹,你好

你好,小鳥! 你好,大樹

你的羽毛真漂亮!你枝干粗壯

你的歌聲真好聽 你綠葉繁茂

你天天為我唱歌!你讓我作窩

你天天和我游戲。你讓我乘涼

謝謝你小鳥 謝謝你大樹

謝謝你朋友 謝謝你朋友

我們永遠(yuǎn)是好朋友。我們永遠(yuǎn)是好朋友

14:多么真摯的感情,真是發(fā)自肺腑哪!配樂齊讀。

15小結(jié)板書:從今天的故事中從小鳥開始的承諾,有經(jīng)歷了一年的等待和尋找,經(jīng)過了風(fēng)風(fēng)雨雨尋找長(zhǎng)途跋涉的尋找費(fèi)盡周折訪問,以后這歌終于唱起來了!歌聲中小鳥實(shí)現(xiàn)了他的承諾。歌聲中我們有看到了一只怎樣的小鳥?板書:誠(chéng)信、友情

隨機(jī)點(diǎn)評(píng)總結(jié):多么寶貴的成信!多么動(dòng)人的友情!當(dāng)繁華落盡,只有真情不會(huì)淡忘。從小鳥的身上,我們體會(huì)到了珍視友請(qǐng)、信守諾言的可貴. 我們相信,如果人人都講誠(chéng)信人人重視友情,那么我們的世界一定會(huì)變得更加美麗!同學(xué)們說對(duì)嗎?

16學(xué)完這篇課文,我們的心情一定久久難以平靜。同學(xué)們,你們是否還有話要對(duì)小鳥或其他角色說;稿紙上寫下來。

四 、回歸課題,升華理解:最后我們讀讀課題記住這個(gè)動(dòng)人的故事。

去年的樹,已化為燈火,似我們很感動(dòng).讓我們無比感動(dòng)地讀──(讀題)。

去年的樹,今年已不復(fù)存在,我們感覺讓我們無限留戀地讀──(讀題)。

去年的樹,為什么會(huì)不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考,讓我們意味深長(zhǎng)地讀──(讀題)。

板書設(shè)計(jì):

去年的樹

一定 唱

尋找誠(chéng)信 友情

唱歌

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十一

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,飛到南方去。

樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽?!?/p>

鳥兒說:“好。我明年一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”鳥兒說完,就向南方飛去。

春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。

可是,樹不見了,只剩下樹根留在那里。

“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”鳥兒?jiǎn)枠涓?/p>

樹根回答:“伐木人用斧子把它砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

鳥兒向山谷里飛去。

山谷里有座很大的工廠,鋸木頭的聲音“沙--沙--”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門:“門先生,我的好朋友--樹在哪兒,您知道嗎?”

門回答說:“他被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴,運(yùn)到村子里賣掉了。”

鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁,坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚铮?qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

小女孩回答說:“火柴已經(jīng)用完了,火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著。”

鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒以又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,飛走了。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十二

教學(xué)反思:

1.能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2.能有感情地朗讀課文,能讀懂本文。

3.感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

4.對(duì)“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重難點(diǎn):

能讀懂鳥兒心情的變化,通過相關(guān)句子,讀懂它的內(nèi)心世界。

教具準(zhǔn)備:

生字卡片、課件

教學(xué)時(shí)間:

2課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、揭題引入。

讀了課題,你有什么疑問?

二、自主讀文,初步感知。

1.學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文,要求:讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。

2.個(gè)體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

3.抽讀、評(píng)議、正音。

4.感知內(nèi)容:學(xué)生暢談

鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友____________。

第二年春天,鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)__________,于是就在火柴點(diǎn)燃的燈火前____________________。因?yàn)樗黖___________________。

三、對(duì)話朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。

師引:這篇童話中有哪些有趣的角色?

(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會(huì)說話呢!

1.找出角色對(duì)話。用畫出小鳥說的話,用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

2.模仿朗讀(學(xué)生自主嘗試)選讀喜歡的角色對(duì)話。

(本資料來自)

3.出示對(duì)話,通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色,體驗(yàn)心情。

大樹與小鳥

“再見了,小鳥!明年春天請(qǐng)你再回來,還唱歌給我聽?!?/p>

“好的。我明年一定回來,給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”

小鳥與樹根

“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”

“伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

(鳥兒向山谷里飛去)

小鳥與門

“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

“樹嘛,在廠子里給切成細(xì)條條,做成火柴,運(yùn)到那邊村子里賣掉了?!?/p>

(鳥兒向村子里飛去)

小鳥與小姑娘

“小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪兒?jiǎn)???/p>

“火柴已經(jīng)用光了??墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。”

4.想一想,說一說:

伐木人來砍大樹的時(shí)候,樹對(duì)伐木人說:“_________________________?!?/p>

四、延伸拓展,自主發(fā)展。

1.師:大樹還在嗎?鳥兒又怎么認(rèn)為的?

2.有感情地回讀大樹與小鳥的對(duì)話,再次體驗(yàn)大樹與小鳥的情意。

3.出示:“鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒?!?/p>

“接著,她就唱起去年唱過的歌,給燈火聽?!?/p>

“唱完了歌,鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了?!?/p>

出示:跳躍的燈火、抒情音樂。學(xué)生自讀思考:

鳥兒盯著燈火看的時(shí)候,在想:________________________________________________________________________

鳥兒唱完歌兒,對(duì)著燈火看的時(shí)候,在想:________________________________________________________________________

學(xué)生靜悟,對(duì)著燈火說出自己的心里話。

第二課時(shí)

一、演一演

1.小組分角色表演故事,進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)出演員。

2.鳥兒明年還會(huì)來嗎?續(xù)編故事。

二、寫一寫

1.你想對(duì)鳥兒說些什么呢?請(qǐng)想一想,再寫下來。

2.大家交流,評(píng)價(jià)。

板書設(shè)計(jì):

去年的樹

樹與鳥兒相約

鳥兒尋找樹

信守諾言珍惜友情

教學(xué)反思:

《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo):1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。

在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈,為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是非常必要的.因此,我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色,體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情.讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥的三次問話的語(yǔ)氣,讓學(xué)生們體會(huì)鳥兒和大樹分別時(shí)的難分難舍,小鳥尋找時(shí)的焦急與艱辛,越來越明朗。這樣,漸漸地,孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友,把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對(duì)話,體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

3、體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

教學(xué)重點(diǎn):朗讀體悟課文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2.懂得童話故事蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

師:(播放媒體課件)歡快的音樂聲中,一只美麗的小鳥圍著一棵大樹,為它的好朋友大樹唱歌跳舞,大樹搖曳著茂盛的枝葉,正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動(dòng)人的圖畫呀!

師:看了這一幕,你感受到什么?

生:這只美麗的小鳥和它的樹朋友之間,有一個(gè)美麗的故事。

師:看了這一幕,你感受到什么?

師:看到課題你想知道什么?學(xué)生交流。板書課題,齊讀。

師:好了,現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式來讀課文,看看讀后會(huì)有哪些收獲?

師:誰(shuí)能說說你的感受,你的疑問,你的收獲?

生:樹為什么要鋸掉?

生:我的收獲是知道了樹和鳥是一對(duì)好朋友。

生:我發(fā)現(xiàn)了它是一只十分守信的鳥。

、

師:老師發(fā)現(xiàn)你們真的很了不起,第一次與課文接觸就有那么大的收獲,那么這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?是以什么為主的?

生:是以對(duì)話為主的?

師:對(duì)了,它是以對(duì)話為主的,現(xiàn)在就請(qǐng)你們?cè)俅蔚淖x一讀課文,數(shù)一數(shù)一共有幾組對(duì)話?

生:有四組。

師:哪四組?誰(shuí)來數(shù)一數(shù)?

生:小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機(jī)板書)

師:那我們先來看第一組對(duì)話:同學(xué)們,冬天快要到了,大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了,一對(duì)好朋友依依惜別,大樹對(duì)小鳥說:(生齊讀)再見了,明年請(qǐng)你再回來,讓我聽你的歌聲吧。

師:鳥兒說:(生齊讀)好啊,你等著吧。

師:此時(shí)此刻,假如你就是那只小鳥,你要走了,你的心情怎樣?

生:難過。

師:為什么?

生:要失去朋友,離開朋友了。

生:舍不得。

、

師:是啊,離開朋友時(shí)的心情一定會(huì)難過,會(huì)舍不得,讓我們?cè)僖淮巫x一讀小鳥和大樹的對(duì)話,體會(huì)朋友那種離別時(shí)的不舍。(生讀)

師:它們就這樣依依惜別,并做了約定,第二年的春天,小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹,然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了,它著急的找了又找,問了又問,那你們想知道它找到了誰(shuí)?又是怎么問的嗎?

師:下面的三組對(duì)話老師先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練習(xí)讀,好嗎?你們可以自己選一個(gè)角色練一練。

師:(出示二組)誰(shuí)來讀這一組?(指名讀)同學(xué)們,你們覺得他們這一組讀得怎么樣?

生:好。

師:都覺得好嗎?有意見可以提出來。

生:我覺得小鳥應(yīng)該讀得更焦急一些。

生:我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一些。

師:活潑?哦,你覺得情感上要再焦急一點(diǎn),是嗎?

生:我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn),因?yàn)闃涓蜆渌鼈儌z個(gè)是命運(yùn)相連的,就等于是好朋友一樣,如果哪一方不見了,或者死去了,它們應(yīng)該是悲痛的。

師:從同學(xué)們的意見中,我們感覺到了,大家都覺得小鳥的話非常重要,應(yīng)該好好把握,是這個(gè)意思嗎?

師:好,現(xiàn)在我們就重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話,這樣吧,你們先看著屏幕練一練,感覺一下,體會(huì)一下,該怎么讀?

(自由讀,指名讀,齊讀)

師:那一聲聲急切的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情,誰(shuí)被這份真情感動(dòng)了呢?

師:這樣吧,下面我來做一回小鳥,尋找它的好朋友,同學(xué)們準(zhǔn)備好,它飛到誰(shuí)的身邊,誰(shuí)就要做它的配角回答它的問題,明白嗎?在讀的時(shí)候可以用自己的話。

師:小鳥,你找到朋友的大樹了嗎?

生:沒有。

師:同學(xué)們,可憐的小鳥找不到朋友大樹,此時(shí)此刻,你看到這只沒有找到朋友的小鳥,你的心情怎么樣?你心里又怎么樣?

生:我的心里非常著急。

生:非常緊張。

生:我為小鳥而感到悲傷。

生:我感到傷心。

師:是啊,看到這只可憐的小鳥,我們真的感到非常傷心,同學(xué)們,那你們是不是也在心里呼喚著自己的朋友大樹呢?你是怎么呼喚的?誰(shuí)來說一說?

生:大樹,你在哪?

生:大樹,難道你忘記了咱倆的約定了嗎?我還要給你唱歌呢......

師:真好,同學(xué)們,小鳥的這種焦急,牽掛,擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲暮驼n文傾心的交流,對(duì)話,來體會(huì)這種情,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的最后一段。

師:讀了這段話,你們又有新問題了嗎?

生:鳥兒看到燈火,為什么還要唱去年唱過的歌呢?

師:你的問題提的太好了,誰(shuí)來解答這個(gè)問題?

生:因?yàn)橐荒昵埃▲B和樹是好朋友,然而,到了第二年春天,小鳥卻看不到大樹,所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影,就情不自禁的唱起了去年的歌。

生:我認(rèn)為它是歌頌大樹,因?yàn)樗臒艄庹樟亮藙e人。

師:你說的真好,不過老是想問問同學(xué)們,小鳥為什么深情的看著燈火呢?

生:因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要燃盡了,大樹的生命快要到盡頭了,所以他深情地看著燈火,很不舍。

師:是啊,一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火,小鳥怎么不傷心呢,它是在用目光和大樹交流感情。

師:小鳥對(duì)大樹的情,把大樹也給深深地打動(dòng)了,大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡,同學(xué)們,你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎?

(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)

師:好,那就趕緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫,師巡視)

生:我是這樣寫的:親愛的小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他鄉(xiāng),但是我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是的朋友。

師:你寫出了大樹的心里話,還有嗎?

生:啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今生不能相見,但是這一生能有你這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。

師:說得真好,同學(xué)們,這是大樹的肺腑之言,你們說出了大樹的心里話,大樹它就是這樣來表達(dá)對(duì)小鳥的情感的,但是作為讀者,你還有什么話想說,你想對(duì)誰(shuí)說?

(出示課件,任選其一)

對(duì)大樹:

對(duì)伐木人:

對(duì)樹根:

對(duì)小鳥:

對(duì)作者:

師:剛才老師聽了你們真誠(chéng)肺腑的話,真得很感動(dòng),這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人,你們相信世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎?

師:下面老師給大家讀幾段文字請(qǐng)大家認(rèn)真聽,體會(huì)一下我們身邊的鳥和樹的故事。

(出示課件)

師:最后,老師想送給大家一句話:真正的朋友是離別后的牽掛,是彼此間的珍愛,是有諾必踐。

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十四

《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文,講述了這樣一個(gè)故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求──回來再唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí),樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言,守信用,珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題,但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋,對(duì)諾言的尊重,傳遞給我們多少感到:這是一只多么重情義的小鳥??!所以我以誠(chéng)信(友情)主題的體會(huì)為主,以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。

《新課標(biāo)》中指出:“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有:讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是:讀、入。

讀:自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺,比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

入:一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文, “你”就是那只小鳥了,體驗(yàn)小鳥的心情。

1、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式,使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀,讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。

2、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落,采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑,在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文,與小鳥的情感一致。

1、知識(shí)與能力目標(biāo):

讀通課文,品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標(biāo):

學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀:

體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

對(duì)“重諾言、守信用,珍惜朋友間的情誼”有所感染。

讀悟文中的角色對(duì)話,體會(huì)童話角色的心理。

一課時(shí)。

1、師:同學(xué)們今天老師給你們帶來一對(duì)朋友,看,他們是誰(shuí)?(板書:鳥兒、大樹)聽,(媒體播放)鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了,鳥兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽、那樣的深情。大樹呢,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!

在這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢?讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹。

2、齊讀課題:

去年的樹。

1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文,與課文交流、對(duì)話。

(出示閱讀提示。)

2、交流初讀心得:

你讀懂了什么?

師:這對(duì)好朋友的感情是那樣的深厚??墒呛涞亩炀鸵獊砹?,鳥兒必須離開他的好朋友,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去,他們正在告別了,同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的?

(依依不舍、難過……)

1、告別:

出示對(duì)話:

自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評(píng)讀→男女分角色讀?!?/p>

(讓學(xué)生在讀中體會(huì),著重引導(dǎo)體會(huì)鳥兒與大樹分別時(shí)的依依不舍和鳥兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。)

小結(jié):他們告別時(shí)是那樣的依依不舍,因?yàn)樗麄兪签ぉず门笥选?/p>

2、回來:

漫長(zhǎng)的冬天終于過去了,萬紫千紅的春天又來了,鳥兒興匆匆的回來,他這樣興匆匆的回來于什么呢?然而結(jié)果呢?

⑴?。ǔ鍪荆壶B兒與樹根的對(duì)話)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見時(shí)的傷心。

⑵ 在讀中體會(huì)鳥兒與樹根的心情。

(找好朋讀、分小組讀。)

小結(jié):聽了樹根的話,鳥兒又怎樣做呢?結(jié)果呢?

3、尋找:

鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友,同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí),心情怎么樣?

(傷心、焦急)

⑴ 誰(shuí)有信心把鳥兒的這種心情讀出來?

⑵ 生讀。

⑶ 加深體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的友情:

① 可大門的回答令人多么的傷心呀!往日的參天大樹,變成了細(xì)條條兒,再變成了一根根的火柴。

(播入動(dòng)畫。)

這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎?你們是鳥兒了,你們還愿意去找嗎?愿意的舉手。

② 為什么呢?他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢?

③ 你們想快點(diǎn)找到大樹嗎?(想)讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢?

(生呼喚大樹)

小結(jié)過渡:也許是鳥兒的努力,也許是同學(xué)們的呼喚,終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對(duì)話,老師和你一起來讀。(出示鳥兒與小女孩的對(duì)話)你們是鳥兒,老師是小女孩。

(師生分角色讀)

師:從小女孩的回答中,你知道了什么?

(大樹──火柴──用光了《灰飛煙滅》)

師:同學(xué)們,老師不得不被他們間的故事感動(dòng),老師相信你們也一樣。讓我們?cè)賮戆养B兒“回來──尋找”這部分對(duì)話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

(學(xué)生四人小組練讀。)

師:你們的對(duì)話多么地投入?。≌l(shuí)愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對(duì)話。你可以用你的話,也可以用課本的話。

(生演課本?。?/p>

師:鳥兒鳥兒,你現(xiàn)在看到燈火了,剩下的內(nèi)容,老師來說,你來演,有信心嗎?

(出示最后三段)

(師生合作演課本?。?/p>

師:他的表演是多么的精彩,請(qǐng)你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么?你有什么疑問?

主要解決問題:

1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

2、第一次“盯”著燈火“看”時(shí),鳥兒在想:?。?/p>

3、鳥兒唱完了歌,為什么還看了燈火一眼才飛走呢?鳥兒又在想:???

小結(jié):多么守信用的鳥兒?。〈髽溆羞@樣的一位朋友真幸福。

同學(xué)們,在我們生活中,你對(duì)朋友許過諾言嗎?想想看,你實(shí)現(xiàn)了沒有?

鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí),你們有什么話想對(duì)鳥說嗎?

同桌互說→全班交流→寫一寫。

11、去年的樹

鳥兒──────大樹

告別────回來────尋找

(依依不舍) (傷心) (焦急)

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十五

一、比較下面每組里的兩個(gè)句子,在意思相同的句子后面打“√”。

a.一棵樹和一只鳥兒是好朋友。

一只鳥兒和一棵樹是好朋友。??? ??????(????? )

b.樹對(duì)鳥兒說:“再見了,小鳥!”

鳥兒對(duì)樹說:“再見了,樹!”??? ???????(????? )

c.鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。???

鳥兒天天站在樹枝上,給樹唱歌。??? ????(????? )

二、你知道下面的破折號(hào)“——”起什么作用嗎?請(qǐng)選一選。

a.表示聲音的延長(zhǎng)???

b.解釋說明

c.用于話題突然轉(zhuǎn)變

1.芝麻開花——節(jié)節(jié)高。??? (?? ??)

2.鋸木頭的聲音“沙——沙——”地響著。? (? ????)

3.“今天好熱呀!——你什么時(shí)候去上海?”張強(qiáng)對(duì)剛剛進(jìn)門的小王說。??? ( ?????)

三、讀課文,判斷下面的說法是否正確,對(duì)的打“√”,錯(cuò)的打“×”。

1.這篇課文是篇童話,贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。??? (??? )

2.全文一共有四次對(duì)話,通過對(duì)話展開故事情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。??? ( ???)

3.“鳥”和“鳥兒”意思一樣,表達(dá)的感情也一樣。 (??? )

4.這篇課文還告訴我們要保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)樹木,人與自然和諧相處,共同發(fā)展。??? (??? )

四、讀下面三個(gè)自然段,猜一猜鳥兒的想法,做一做習(xí)題。

鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒。接著,她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌,鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,就飛走了。

1.第一次鳥兒盯著燈火“看了一會(huì)兒”,好像在說:

2.第二次鳥兒又對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”,好像在說:

3.讀了這段話,你想對(duì)鳥兒說什么?

部編版《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì) 《去年的樹》教學(xué)方法篇十六

一、揭題導(dǎo)入??,初讀交流

t:聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎?

s:(猶豫著說):是。

t:圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學(xué)生讀課題。

t:讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對(duì)話,看看會(huì)有哪些收獲?(教師巡視,學(xué)生讀書3分鐘)

t:讀著讀著,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。

s:我想對(duì)課文提一個(gè)問題:樹為什么要鋸掉?

s:我覺得收獲就是,我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)形影……那個(gè)至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法,終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了,變成了……

t:你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了,是吧?好,還有誰(shuí)?

s:我想對(duì)作者提個(gè)意見,提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢?

s:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

s:我想提出一個(gè)問題,為什么樹鋸成了木條,制成了火柴,點(diǎn)燃成了火以后,鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久,還唱起了那首去年的歌?

t:同學(xué)們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn),你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以什么為主的?s:對(duì)話。

t:它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文,數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話?s:有四組。

t:哪四組,你數(shù)出來?

s1:小鳥和大樹的對(duì)話。s2:小鳥和樹根。s3:小鳥和大門。s4:小女孩的對(duì)話。

二、研讀對(duì)話,訓(xùn)練朗讀

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。

t:我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依地惜別。(學(xué)生串讀對(duì)話。)

t:你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候,他們是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對(duì)話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))

t:你們想表演,想讀了,是嗎?(指名一組讀)

t:老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候,“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?

s:因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋?,它答?yīng)了,他們是好朋友,所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

t:真好,她是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?在指名讀。

t:你真像大樹啊。你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧。

s:大樹的語(yǔ)氣很粗,有一種非常成熟的感覺。

t:你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中,我們感覺到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀,像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性,女孩子讀小鳥。咱們一起來對(duì)對(duì)話看,好嗎?(男女生分角色讀)

t:你們這是在向朋友保證啊,堅(jiān)定些,再來一次,好嗎?(女生讀)

2、自學(xué)三組對(duì)話。

t:他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對(duì)話,老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。(生自由練習(xí))

t:請(qǐng)你們這一組。(指名讀)同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣?s:(猶豫著說)好。

t:都覺得好?這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對(duì)話,好不好?

s:我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

s:我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

t:活潑,你覺得是吧,情感上要焦急一點(diǎn),樣子要活潑一點(diǎn),是嗎?

s:我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了,或者死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。

t:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起。

從同學(xué)們的意見中,我們感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧,你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下,體會(huì)一下,該怎么讀?開始吧。(生自由讀)

t:教師依次指名學(xué)生朗讀第一句,直至讀出焦急的語(yǔ)氣,最后齊讀訓(xùn)練3遍。

t:那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著,誰(shuí)被小鳥的這一分真情感動(dòng)了?

*角色扮演,體驗(yàn)感知。

這樣吧,誰(shuí)來做一回小鳥。好嗎?你也來做一回小鳥。你別拿書。出來,就出來。你們?cè)诮淌依?,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰(shuí)的身邊停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話,(兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行)

t:小鳥,找到朋友大樹了嗎?s:找到了。

t:找到了?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮眢w會(huì)這句話。(生讀)

t:可憐的小鳥找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎樣?你說

s:我的心情非常焦急。t:你焦急。你呢?

s1:非常緊張。s2:我為小鳥而感到悲傷。s3:我感到傷心。

t:你傷心,你們是不是在心里呼喚著自己的朋友大樹。你們?cè)趺春魡镜??你們?cè)趺春魡镜模?/p>

s:大樹你在哪兒呀?

s:大樹呀大樹,你到底在什么地方???

t:還有……

s:大樹你去哪里了???

s:大樹你快回來吧,小鳥正在等著你呢。

s:大樹,難道你忘記了咱倆的約定嗎?我還要給你唱歌呢。

3、二次質(zhì)疑,體悟主題。

t:真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)心就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流對(duì)話,來體會(huì)這種情。村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(生讀,有誤)

t:讀著讀著,你們又有什么問題了?有問題了嗎?

s:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

t:還有那么多問題,就讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話,你可以提出問題,也可以回答別人的問題。明白嗎?有問題你站起來就說。

s:我能解答提出的問題。因?yàn)樵谝荒昵埃@小鳥和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天站著聽鳥兒唱歌,可見他們是那樣的相依……那樣的友好。他們簡(jiǎn)直成為了一對(duì)知心朋友。然而,這個(gè)冬天過去了,第二年鳥兒卻看不到大樹,只看到了它殘留下來的樹根。它費(fèi)勁千辛萬苦,終于在油燈里看到了樹的化身。這是它不禁想起了大樹,他和樹那戲劇的一幕幕。它看著燈火仿佛看到了大樹的身影。所以它情不自禁地唱起了去年唱過的歌。

t:你說得真好,你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。請(qǐng)坐,還有誰(shuí)有問題?

s:它正是在歌頌大樹,因?yàn)樗臒艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光。所以,它在歌頌大樹無私奉獻(xiàn)精神。

t:你覺得小鳥的歌聲當(dāng)中還有為朋友驕傲的心情在里邊?你體會(huì)的真好。還有誰(shuí)有問題?你說。

s:我想問一下,鳥兒為什么要兩次盯著燈火看了一會(huì)兒?

t:同學(xué)們注意到了沒有,盯著燈火,看了一會(huì)兒。后來要飛走了“盯著燈火又看了一會(huì)兒”。你品出什么來了?

s:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹作成的。鳥兒可能把燈火看作大樹的孩子。它想看看大樹的孩子是怎么樣的。

s:因?yàn)樗鼘?duì)大樹的友情很深,而現(xiàn)在,火柴就要……大樹的生命快要到盡頭了,所以看了一會(huì)兒。

t:它不忍心……它……看著這個(gè)朋友,它包含了深情地看了一眼。是這個(gè)意思嗎?你再說。

s:我覺得是小鳥想念大樹,它才會(huì)看著燈火……

t:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒有見面了?s:一年。

t:一年過去,往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么不傷心,不忍心。他看了一會(huì)兒,他看了一會(huì)兒,他在用目光在和大樹交流感情呢。同學(xué)們……還有誰(shuí)要說?

s:我覺得大樹,鳥兒在沉思……因?yàn)樗褪强粗@個(gè)燈火就是大樹,當(dāng)時(shí)大樹被伐木工人砍中的時(shí)候是怎么想的?當(dāng)它變成燈火照亮別人的時(shí)候,又是怎么想的?它在沉思。

t:哦,沉思,這是你的理解。還有,請(qǐng)你,你說。

s:它可能第一眼看了燈火,不相信燈火是大樹;它可能第二眼看了燈火,它覺得這個(gè)燈火就是大樹。

t:對(duì)呀,它簡(jiǎn)直不能相信,這就是它那么熟悉的朋友大樹。所以它睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)兒,當(dāng)它認(rèn)出來的時(shí)候,它就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么又看了一會(huì)兒?飛走了又看了一會(huì)兒?

s:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,這也證明是大樹的生命結(jié)束了。它想在和最好的朋友離別之前,再看它一眼。

t:你說得真好。這兩個(gè)看之中,包含了小鳥多少的深情和留戀呀!同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情地交流對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們,這一回,你們就是小鳥了,你們,歷盡了千辛萬苦終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻,我們一起讀,“我睜大眼睛……”讀。

t:老師深深被你們的這種朗讀感動(dòng)了,你們這兩個(gè)“看”字啊,讀得盛老師這個(gè)情感隨著你們的朗讀在牽動(dòng),在波動(dòng)。能再讀一次嗎?(生再讀)

t:親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會(huì)兒,你想說什么?你要走了,但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒,你還想說什么?

s:我想說,大樹,永別了。我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱了歌,已經(jīng)赴了約定。我以后還會(huì)尋找你另外的火柴的蹤跡,再為你唱歌。

s:大樹,永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的。

t:你說得真好。你真是一位有感情的同學(xué)。

s:小鳥第一次看到大樹可能會(huì)說,去年強(qiáng)壯的樹,怎么變成了這樣?

s:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在怎么變成了這樣?

s:我覺得他會(huì)說:大樹我一生能交你這樣的朋友,真是一大快事啊。

t:對(duì)呀,大樹也是這樣的心情,應(yīng)該。你說。

s:第一次看的時(shí)候,會(huì)說。我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。最后會(huì)說,大樹再見了,我希望能再見到你。

t:這是他的心里話。你再說一次吧。

s:對(duì)不起大樹,我來晚了一步。要不然,我還能看到你生前的身影。現(xiàn)在我要走了,請(qǐng)你以后多保重啊。

t:同學(xué)們,你們都是守信多情的孩子啊。小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感,飛走了。但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

t:三遍齊讀(誠(chéng)信)

三、拓展練習(xí),交流升華

t:小鳥對(duì)大樹的情,把大樹也給深深地打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡之前,為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎?

s:愿意。

t:好,那就趕緊拿出來,為大樹寫幾張深情的話吧。(自由寫,師指導(dǎo))

t:好,來,請(qǐng)你先說吧。

s:我是這樣寫的。親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。

t:你寫出了大樹的心里話。還有誰(shuí)?

s:啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相見,但是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我希望我們能再做一對(duì)朋友。

t:他覺得死而無憾了,獲得了這樣真摯的友情。真會(huì)說話。

s:我的朋友啊,朋友,我不能再聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了。但你我之間的友情將永遠(yuǎn)燃燒在我的心中。

t:你這個(gè)“燃燒”,把你炙熱的情感表達(dá)地淋漓盡致。

s:小鳥,我的好朋友,我將被燃盡了,在此之前,我想對(duì)你說,永別了,小鳥。我今生能交到你這樣的朋友,真是有幸啊。你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。

t:你的話語(yǔ)中充滿了情感。

s:小鳥,你的真情深深地打動(dòng)了我。在我生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后我要用我最后一次火光來照亮你,永別了。

t:同學(xué)們,這是大樹的肺腑之言哪。你們說出了大樹的心里話。大樹他就是這樣來表達(dá)對(duì)小鳥的情感的。但是作為這一篇美麗的課文的讀者,你還有什么話想說,你想對(duì)誰(shuí)說?比如說對(duì)伐木人……想對(duì)誰(shuí)說,就對(duì)誰(shuí)說。

s:我想對(duì)可惡的伐木人說,這些伐木人只為了制造火柴,而拆散了這么一對(duì)好朋友。

t:你覺得憤慨是吧?

s:全世界所有真誠(chéng)的朋友說,真誠(chéng)是無私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好地把握這一分真誠(chéng)。也許這一回失去了,下一回就沒了。

t:這是你從小鳥和大樹的情感

s:我想對(duì)伐木人說幾句,你們?yōu)榱俗约旱睦婵撤チ藰淠???墒牵銈兪欠裰?,真情被你們破壞了,如果你們還有一些良知的話,不要再讓更多的小鳥傷心了。

s:你的真情被我感動(dòng)了。和天下所有的朋友說,愿你們珍惜這些友情,永遠(yuǎn)和自己的朋友活下去。

t:相處下去,還有其他的嗎?

s:雖然,你們只砍伐了一棵大樹,你們破壞了一對(duì)多么真誠(chéng)的友誼?。肯M銈儾灰@樣。

t:其實(shí)你們還有另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

s:樹對(duì)我們有很大的好處。下雨天可以避雨,太陽(yáng)大可以遮光。

t:僅僅是這一些嗎?我已經(jīng)注意到同學(xué)在關(guān)注環(huán)保問題了。向作者說的有沒有?

s:我對(duì)樹根說。大樹走了,你不要太過于傷心,他也不會(huì)想看到我們傷心。

t:最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你好嗎?

s:我想對(duì)作者說,你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局,不好寫一個(gè)稍微好點(diǎn)的結(jié)局。

t:剛才,盛老師聽到了你們那么真誠(chéng)肺腑的話,這節(jié)課,我們通過老師和同學(xué),同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流對(duì)話,讓我們真正地走進(jìn)課文。難得的是有的同學(xué)還和伐木人對(duì)話,和樹根對(duì)話,還跟作者去對(duì)話,學(xué)完課文之后,我在想啊,如果咱們這個(gè)世界如果能真正的交流對(duì)話,那該多好啊。◆

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