在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
23課父親和鳥篇一
黎明──拂曉、破曉 潮濕──濕潤
黎明──傍晚、黃昏 潮濕──干燥
蒙méng（蒙難、蒙昧） 重zhòng（重擔、沉重）
měng（蒙古族）chóng（重復、困難重重）
味（味道、滋味） 并（并列、并肩）
昧（冒昧、愚昧） 開（開心、盛開）
“潮濕”指濕度較大，含的水分較多；“濕潤”指微濕，溫度適宜?！俺睗瘛背Ｐ稳萃恋?、空氣、物體等；“濕潤”除形容空氣、土壤外，還可以形容人的眼睛。
23課父親和鳥篇二
一、教材分析
用心讀過《父親和鳥》一文后，我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@第一句，是本文的開篇句，真切地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會打心眼里感受到“知鳥者父親也，愛鳥者亦父親也?！彼脑捄网B的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢？
課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡，反復閱讀，用心體味，卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。
二、教學目標（通過對課文內容的分析，我確定本課的教學目標為）
1.認識7個生字。會寫8個字。
2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3.主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
4.能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。
三、課時安排 2課時
（整篇課文我打算安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。）
四、教學重難點
有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。
五、學情分析、教法、學法：
在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。
六、教學流程（下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見）
整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開
1、自讀課文，感悟體驗
自由朗讀課文后，我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題，把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉，這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受，初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。
緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題：
“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥？”
2、自主合作，深入探究。
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中，創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，，讓每個孩子都有體驗成功的機會，都能發(fā)表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式，請孩子們四人小組盡情地討論，說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。
在對這個問題進行集體匯報交流的過程中，我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話，父親的語氣以及父親的動作神態(tài)。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？
在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。
至于我和鳥的關系，有了前面的探究也就顯而易見了，引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興，父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥，想要護鳥。
自此，孩子們在自主的朗讀中感悟，在相互的交流、溝通、影響中探究，再在深入的體會后再朗讀，定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。
3、積累運用，拓展延伸
自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后，我們也就是課文中的一部分，我們也一定會深深地被父親感動著，所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥，例如，收集有關鳥類的知識和大家交流；寫一寫護鳥的口號；畫一畫護鳥的宣傳畫等等，孩子們可以展開各自的語文實踐活動。
七、板書
知、愛
父親??? 鳥
敬
佩??
愛
鳥
護
我? 鳥
23課父親和鳥篇三
《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過“我”和父親的對話，告訴我們父親通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，知道鳥兒什么時候唱歌、什么時候最容易被打中，體現了父親對鳥的了解和喜愛，展現了一幅人與自然和諧相處的動人畫面。課的結尾：“我真高興，父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話，也體現了“我愛鳥、護鳥的心愿。
“興趣是最好的老師。課伊始，我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受，讓它們感受到：“歡快的鳥叫如同一曲動人的歌”；再出示插圖、揭示課題——有一位父親經常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱，讓我們一起去認識一下吧?。ò鍟n題）
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。要運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”二年級識字仍然是教學的重點。我擬采用多種形式識字、趣味游戲鞏固識字的方法進行教學。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后，組織交流識記生字的方法；然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片，告訴孩子：“瞧，這是什么？如果你能讀準卡片上的生字并組詞，這只鳥兒就會飛到你的身邊?！被顫娍蓯鄣镍B兒形象定會讓孩子們眼前一亮，教師就趁熱打鐵，課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子，讓學生繼續(xù)鞏固識字。
“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要讓孩子受到情感的熏陶?！痹诤⒆觽兂踝x課文、整體感知了父親愛鳥的基礎上，我擬拋出問題：“課文的哪些語句具體表現了父親對鳥的喜愛呢？請找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級的閱讀教學要重視重點詞句的品讀，但要少而精。如何引導學生品讀感悟課文的重點詞句呢？下面我就體會“父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學設計作具體的闡述：
（1）出示句子。
（2） 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？
（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？
（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？
（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？
生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
……
在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現，并相機形成板書：眼觀——鳥動
父親?? 鼻聞——鳥味??? 了解鳥、喜愛鳥
耳聽——鳥語
“課文無非是個例子，語文課堂要積極引入相關的資源，鏈接語文的課堂內外，是孩子獲得更豐富的知識，發(fā)現更廣闊的世界。”在學完課文后，我擬讓孩子看一個短篇：“在《我是一只小小鳥》的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響，小鳥被打中直墜地上，只剩鳥媽媽在空中哀號、盤旋 ——”創(chuàng)設情境后，我擬提示孩子：“如果你遇到鳥媽媽，你會怎么說？如果你遇到獵人，你會怎么說？”讓孩子思考后交流，并引導他們動筆寫下來。
課結尾擬引導學生讀：“我真高興，父親不是獵人?！蓖ㄟ^討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結果，讀懂“我”的愛鳥、護鳥心。最后擬用詩作結：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們人類的好朋友，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個愛鳥的孩子?！逼聊怀鍪拘≡姟缎⌒〉镍B》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結束本課的教學。
23課父親和鳥篇四
學習目標：
1、認識7個生字。會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教材簡說：
“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@第一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文，你會感到父親真是“神了”，他簡直就是一個鳥類專家，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。
本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”的話語中我們發(fā)現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害?！案赣H”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”，不正是對鳥深深的愛嗎？課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真，誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢？
23課父親和鳥篇五
師：我們已經讀了《父親和鳥》，知道在我童年的記憶深處，一直珍藏著一段有關──（生接讀課題：父親和鳥）的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，看，這是清晨的樹林。（欣賞課件）它讓你感覺到了什么？
生1：它讓我感覺到很神秘。
生2：我覺得樹林很深。
生3：像有煙一樣，霧蒙蒙的，看不清楚。
生4：樹林很安靜。
師：這是一片空氣清新，美麗的樹林，我們經過林子時，父親突然停下來，他朝樹林（出示望了又望），他還（聞了又聞）。來讀讀這兩個詞。
兩生讀詞語──齊讀詞語
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去讀讀。
父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
生讀句子。
師：那父親望到了什么，又聞到了什么呢？打開課本讀讀1～8自然段，在書上圈圈劃劃。自己讀吧。
生讀課文劃句子思考。
師：誰來和大家交流？
生：父親望到林子里有不少鳥，還聞到了鳥味。
師：是嗎？把你找到的句子讀給大家聽。
生讀：父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味?！?/p>
師：那父親到底望到了什么？再讀讀這句話。
生：父親望到了樹枝在動。
師：父親知道那是──
生接：鳥兒在動。
師：而且他還聞到了──
生接：鳥味。
師：知道林子里──
生接：有不少鳥。
師：父親觀察得──
生1：很仔細。
生2：很認真。
師：真是──再讀詞語
生：望了又望，聞了又聞。
師：那父親聞到的鳥味是怎樣的呢？
生：熱騰騰的。
師： 噢，是熱騰騰的氣味，來讀讀課文中的句子。
生讀： “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”
師：這個“焐”是什么意思，看著它，再讀讀這句話，想象夜里鳥兒們是怎么焐的？
生1：鳥兒們緊緊地擠在一起。
師：你挨著我，我挨著你。
生2：鳥媽媽張開翅膀，小鳥都藏在媽媽的翅膀下。
師：多偉大的鳥媽媽。
生3：鳥兒們的羽毛都快冒煙了。
師：哦，那就是熱騰騰的樣子。
生4：夜里，鳥兒們互相擁抱在一起。
師：是呀，每當夜晚來臨的時候，鳥兒們就會互相依偎在一起取暖，那么你覺得冷的時候，誰來焐過你？
生1：我冷的時候，爸爸脫下衣服來焐我。
生2：我手冷的時候，媽媽用溫暖的雙手來焐我。
師用手焐學生的手：是不是這樣？
生3：我感到很冷，媽媽會把我摟在懷里，抱住我。
師：被人焐的感覺真溫暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或臉。
師：多么溫馨的場面，此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來，小伙伴一起讀讀這句話，讀出鳥兒的那份暖意。
生四人小組讀。
師：沒有風父親望到樹葉在動，知道林子里有不少鳥兒，可是我并沒有看見──
生讀：一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親不僅知道有鳥，而且還能聞出鳥味來，而我只聞到──
生讀：濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。
師：讀到這里，你有什么想說的嗎？
生1：父親對鳥很了解。
生2：父親對鳥非常熟悉。
生3：父親很喜歡鳥。
師：是呀，所以父親每次經過樹林總愛──
生接：望了又望 聞了又聞
師：這已經成了父親的一種習慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。
生1讀：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
師：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別有味道。
生2讀
師：聽了他的朗讀，你有什么想說？
生：我仿佛看到了那個父親。
生：我覺得這個“上上下下”可以讀得再慢一點，因為父親望得很仔細。
師：有道理，你來試試。
學生讀句子。
師：還有這么多小朋友都想讀，想讀的就站起來讀，可以把父親的神情動作表現出來。
生齊讀句子
師：父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地望望聞聞，所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道，你們聽，鳥要唱歌了。
生聆聽鳥叫（出示課件。）
師：如果你是林中那一只可愛的小鳥，你會唱些什么？
生1：我會唱贊美自己的歌。
師：你怎么唱？
生：我多漂亮，我多漂亮。
生2：我會歌唱樹林真美麗。
師：在歌唱家園呢！
生3：我要唱父親真好，真了解我們。
生4：我會唱“紅領巾”真好。
師：這不禁讓我想起了一首詩，《紅領巾，真好》，來我們一起來背背第一自然段。
生誦讀：清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。
師：的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活，父親這時也很快活。
父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！?我知道父親這時也最快活。
師：自由讀讀句子，看看文中的插圖，你感受到父親的快活了嗎？
生讀句子看插圖：感受到了。
師：那就來說說父親的快活吧。
（生沒反應）。
師：沒聽懂，就是用上“快活”來說說父親。
生1：鳥兒和樹林最快活的時刻就是父親最快活的時刻。
生2： 父親最快活的時候就是鳥兒和樹林最快活的時候。
師：真聰明，把剛才小朋友的句子換了一下詞序。
生3：父親為小鳥和樹林的快活而快活。
生4：父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。
生5：聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲，父親覺得很快活。
生6：鳥兒婉轉的歌聲讓父親很快活。
師：父親為樹林和鳥兒那么和諧，那么有生機而快活。那就快活地來讀讀，看誰讀得最快活，先練一練。
生讀：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻?！蔽抑栏赣H這時也最快活。
師：聽了他的朗讀，你有什么話想對他說？
生：你讀得非?？旎睢?/p>
生：你讓我仿佛看到了一個快活的父親。
生：你讀得很快活，讓我也快活起來了。
師：那你也快活地來讀讀。
生讀句子。
師：這是兩句話，讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧，男孩子和女孩子來比比誰讀得快活？
男女生分讀。
師：讀得各有千秋，要不，一起再來讀讀。
生齊讀句子。
師：這個時候，父親是多么快活，可是父親的心情僅僅是快活嗎，還有些什么呢？讀讀課文13～15自然段吧。
生1讀：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！?/p>
父親的心情很著急。
師：說說為什么。
生：黎明時的鳥翅膀潮濕，飛不高，飛不快，容易被獵人打中，所以父親很著急。
生2：父親很擔心。
師：那就請你擔心地讀。
生3：父親很難過，因為鳥要被獵人打中。
生4：父親很傷心。
師：父親內心的感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，自由地讀一讀。
生自由讀。
師：當小鳥可能有危險時，父親就──擔心，當小鳥快活時，父親也──快活，這一切都是因為──父親他愛鳥，就像課文第一自然段寫的，再讀讀課文第一自然段。
生齊讀：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。
師：我真高興能有這樣一個父親，真高興，我的父親不是獵人。
點擊出示：我真高興，父親不是獵人，而是──
生1：愛鳥的人。
生2：知道鳥的人。
生3：愛護鳥的人。
生4：是鳥的朋友。
生5：是鳥的父親。
師：是的，我們以前讀到過。
師：當然，我更高興，除了父親，還有──
生1：“我”。
生2；那一群“紅領巾”。
生3：我們小朋友。
生4：所有愛護鳥的人。
師：都不是獵人。
師：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話，你一定有許多話想說，或許想對父親說，或許想對獵人說，又或許想對整個人類說，來拿起手中的筆，寫下你最想說的一句話。（音樂響起）
學生寫話。
師：寫完的小朋友動情地讀讀。
生1：謝謝你父親這么了解我們，我們會感謝你的。
師：那就用你的歌聲吧！
生2：獵人，放下獵槍吧，如果沒有了小鳥，森林就不會微笑了。
師：多么美的句子。
生3：多一只小鳥，多一份歌聲。
生4：少一聲槍聲，多一份生機。
生5：人類快來保護我們，如果你們再傷害我們，我們就會離開這里，這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。
師：這是鳥兒們的心聲，也是我們美好的心愿，希望這個世界能多一些像父親這樣的人，能讓大自然和我們人類更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說
生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈！”
23課父親和鳥篇六
學習目標：1.認識7個生字。
2.有感情地朗讀文中優(yōu)美的文句。
3.通過對文本的品讀，感受父親和鳥之間那種相知相融，和諧無間的感情，領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。
教學過程：
一、談話引入
1.師：你們的記憶中有哪些美好的回憶？指名說。
2.師：是呀，那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》（出示課題）是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林（課件出示清晨有霧的樹林）
師：清晨的樹林，它讓你感覺到了什么？
（當學生說到有霧時，先出示“霧”，然后再出示“蒙蒙”并帶音節(jié)“méng”。教學“蒙”，積累詞語。）
師：在這樣一個霧蒙蒙的清晨，在這片茂密的樹林里，父親和鳥之間會發(fā)生什么呢？（課件先出示“父親”和“小鳥”圖，后兩者之間“？”）讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文。（出示要求：（1）讀讀課文，不認識的字借助“樹葉”讀準字音，并多讀幾次。
（2）同桌互相認讀生字，詞語，糾正字音。
（3）準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。）
2.檢查詞語。
（課件逐個出示）：
霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。
喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”
味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。
騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。
獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。
黎——黎明——
3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。
三、品讀課文
1.師：這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……
（1）（出示卡片：望了又望?? 聞了又聞）你來讀讀這兩個詞語。
（2）我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。（出示：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。）
a.生自由讀。
b.指名讀。
c.齊讀。
（3）師：那父親望見了什么呢？又聞到了什么呢？好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段，然后與大家來交流。
a.（當學生說到望見樹葉在動時引導）那他就知道了什么了？我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎？我必須怎樣才能知道樹林里有鳥？而父親呢？
b.（當學生說到父親聞到鳥味的時候）鳥味是怎樣的？你知道嗎？你能聞得出來嗎？誰能聞得出來？為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢？
c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢？（長年累月的感覺，他也許每一天都要那樣地望一望，聞一聞。）
（4）請試著讀讀這句話，讀出它們之間那種熟悉的感覺。
（5）我們再來讀讀這兩個詞語，它們中的“又”是什么意思？
a.那聽你們這么說，我感覺到有點不對了，父親對鳥很熟悉，應該望一下就知道，聞一下就能聞出鳥味才對，為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢？
b.你面對怎樣的東西會望了又望，聞了又聞？
c.小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。（自由試讀）
（6）這種感覺真的不一樣，讓我們回到3-8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
（7）師：讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（課件出示課文插圖，并播放小鳥的叫聲。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
（8）師：是啊，這是樹林和小鳥最快活的時候。（課件出示：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”）
帶著你的快樂來讀讀這兩句話。（從各個不同的角度來引導領會快樂。）
（9）師：你們說此時父親的心情怎樣？（高興）讀9—12自然段，讀給同桌聽，把你的快樂傳達給你的同桌。（同桌互讀）
（10）師：就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話（課件出示：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！保?/p>
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
（指名讀）
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀。
（11）父親已經把它們融入自己的生命，小鳥快樂他快樂，小鳥危險他擔心，你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎？為什么？
板書：父親和鳥。
n是啊，所以我真高興，父親不是獵人。（課件出示：我真高興，父親不是獵人。）
n那如果父親是獵人的話會怎么樣？
n如果父親是獵人那真是太可怕了，幸虧父親不是獵人，請你再來讀讀這句話。
n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎？我的內心有更大的愿望你知道嗎？
三、總結提升
我希望所有的人都跟父親一樣，用自己的真心去善待我們身邊的生靈，我們的生活才會處處充滿溫情，大自然與人類的情感才會日益密切，日益和諧。
23課父親和鳥篇七
《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.
教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.
2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.
教學方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究
情感態(tài)度:懂得保護動物,關愛生命.
教學流程設計:
一,復習引入,激發(fā)興趣
游戲識字.
這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習《父親和鳥》.
板書:"父親和鳥"
解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)
二,范讀文本,感知"愛"
接下來,我們來做另外一個游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎
學生反饋交流.
引導得出"父親愛(喜歡)鳥"
板書:"愛".
三,讀中悟情,體會"愛"
以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.
父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."
父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."
我知道父親這時也最快活.
父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."
我真高興,父親不是獵人.
四,拓展總結,升華"愛"
引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學生積極主動地關愛身邊的生命.
板書設計:
愛
保護動物 關愛生命
父親和鳥
23課父親和鳥篇八
師：小朋友們，讀了《父親和鳥》這個故事以后，你們最喜歡課文中的哪句話？
生：我最喜歡課文中的最后一句話。
師：非常好，有自己的看法。（教師一邊表揚，一邊幻燈出示最后一句話：“我真高興，父親不是獵人?！弊寣W生自由讀這句話三次，目的是讓學生在讀中感悟。）
生：我能讀懂這句話。
師：你讀懂了什么？
生：我讀懂“高興”表示“快樂”、“愉快”的意思。
師：真好，真聰明，你們都讀懂了什么？（學生紛紛舉手發(fā)言）
生：我“高興”父親不是獵人，要不，小鳥就沒命了。
生：我“高興”在這篇課文中認識了許多鳥的生活習性。
生：我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多，有“看、聞、聽、摸……”。
生：我“高興”的是人人都明白了要愛護小鳥，保護小鳥，關愛自然。
生：我“高興”的是父親有一顆善良的心，我要向父親學習，做“鳥”的知音……
師：很棒！大家真是個動腦筋的好孩子。
在課堂教學中，教者能結合新課標精神，把準課文中的布疑點，巧妙地運用自主學習的探索方法，引導學生在課文中尋找突破點，找出重點詞句，隨之相機設疑，抓住學生的童心童趣，使學生學得主動，學得積極，學得有趣，充分發(fā)揮自主學習的能力，誘發(fā)學生在讀中感悟，讀中理解，在語言環(huán)境中體驗生活，受到感染和熏陶，教師教得輕松，學生學得輕松。
23課父親和鳥篇九
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然，保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
引導學生一邊閱讀體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。
從文中我們還發(fā)現，父親通過“望了又望，聞了又聞”就能知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害?？梢姼赣H對鳥有多么的熟悉，父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢？文章的第一自然段就給出了答案，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！边@一句，就明白地告訴我們，父親和鳥的關系不同尋常。
二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，我們應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分，從這開始是比較輕快的，所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥，這時的心情是怎樣的？書上又是怎樣說的？”“這是樹林和鳥最快樂的時刻?！薄皯撛鯓幼x這句話，誰能把它讀好了？”從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外，在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
課堂提問是教學活動中的重要形式，是師生感情交流的紐帶，是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時，也能誘發(fā)學生學習興趣，啟迪其思維，有助于達到教學目標。在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？引導學生思考問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。
運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方，交流關于鳥類的知識。新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
積累詞語，讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。
寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。
23課父親和鳥篇十
這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環(huán)?！睂ｎ}中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。
本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優(yōu)美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。
新課標中指出要全面提高學生的語文素養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。
這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。
作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環(huán)節(jié)的學習。
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。
反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。
在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養(yǎng)良好的語感。
新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。
1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。
2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發(fā)學生愛鳥護鳥的感情。
1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。
2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。
3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界，通過看一看、想一想、寫一寫，使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》，在我是一只小小小小鳥的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事，可提示，如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。
23課父親和鳥篇十一
課前透視
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
二年級學生已經認識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎，結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創(chuàng)設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。
教學目標?
1、認識7個生字，會寫8個字。
2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。
3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。
教學重點
識字，寫字，同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。
信息資料
1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。
2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。
教學時數
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、揭題：教師板書課題，引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？
（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點，引導學生據題猜想，啟發(fā)學生想像，激發(fā)學生讀文興趣，引入新課教學，進而有意識地引導學生通過學習，尋找自己所提問題的答案。）
2、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）
（營造氛圍，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對鳥的興趣，挖掘學生對鳥的認知，培養(yǎng)學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。）
對話平臺
一 自讀
1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學們自讀課文。
要求：先自己讀通課文，不認識的字借助拼音讀準，再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準確。
2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。
3、指讀課文，組織評議。（評議的重點放在正確、流利上。）
（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字，幫助學生打好識字閱讀基礎。）
二識字
1、出示字詞卡片，讓學生逐個認讀，學生互相糾正。
2、開火車讀字詞：教師相機指導，并引導學生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁?！版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁，味去掉“口”就是“未”?！懊伞弊钟袔讉€讀音等。
3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。
（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規(guī)律，激發(fā)學生的識字興趣。）
三朗讀
1、自讀課文，同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。
2、引導學生重點練習人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內容。
3、組織學生進行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？
（對話內容較多是本課的一個特點，對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上，抓住人物對話進行理解，線索清晰，有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。）
四寫字
1、指導學生整體觀察，發(fā)現規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學生觀察這些字當中橫的寫法。
2、放手讓學生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。
3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會，從中領悟寫字的規(guī)律。
4、學生書寫作業(yè)?展示，師生評議，寫得好的獎勵一顆小星星。
（引導學生發(fā)現生字的規(guī)律，大膽進行書寫嘗試，教師進行有針對性的指導，保證了寫字教學過程?的實效。觀察發(fā)現，書寫評議，也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。）
第二課時
對話平臺
一導入??
1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。
2、指讀課文，讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。
（通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。）
提問
在讀文的基礎上，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。
如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？
（疑問是通向真理的鑰匙，引導學生發(fā)現問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力，從學生的視角出發(fā)，促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。）
二讀議
1、自由結組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。
2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。
3、在理解詞義的基礎上，指導語?出適當的語氣。如：“父親喃喃地說”，要先理解“喃喃”的意思，再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。
（充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。）
三匯報
1、選讀得好的小組表演讀，師生評議。
2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發(fā)言。教師相機地引發(fā)學生的爭論，加深對課文內容的理解，對父親愛鳥護鳥優(yōu)秀品質的感悟。
（通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）
四擴展
1、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。
2、編故事：
（1） 聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續(xù)編故事。
（2）教師可以借助圖片或課件展現故事內容：在清脆的鳥叫聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢？引導學生續(xù)編故事。
（抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創(chuàng)新的活動設計，充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像，創(chuàng)意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。）
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23課父親和鳥篇十二
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈浪費時間。這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。
備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。”一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。
“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥?！?/p>
“從這句話中你看出什么”
“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”
“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”
孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動?”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了?！薄霸邙B最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中?！薄袄杳鲿r的鳥，翅膀潮濕，飛起來重?！庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發(fā)表自己的意見，教室里更加熱鬧了。
這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節(jié)課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練.
23課父親和鳥篇十三
課前談話：二⑵班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼，有些同學的眼睛會說話……
師：今天我們要學的故事是《父親和鳥》，它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）
師：它讓你感覺到了什么？
生1：它讓我感覺到有很多霧。
生2：它讓我感覺到清晨有很多霧。
生3：它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。
生4：它讓我感覺到清晨是很涼爽的。
生5：它讓我感覺到是很綠的。
生6：它讓我感覺到是有很多樹的地方。
（欣賞課件：美麗寧靜的樹林──暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環(huán)境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態(tài)。）
1、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。
理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思，引出兩詞：
這是一片美麗的有著清新空氣的樹林，我和父親朝著小路經過這個樹林，他朝著樹林……誰來讀這個詞。（生：望了又望）（師貼望了又望卡片），他還……（生：聞了又聞）（師貼聞了又聞卡片）。一起來……（生齊讀兩個詞）。
（在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。）
2、讀通句子：
師：讓我們把這兩個詞放到句子中去，自由讀讀。
⑴ 生自由讀。
⑵ 指名讀（師：你讀得非常正確，我們像他那樣把句子讀正確）。
⑶ 生自由朗讀。
3、領會句意：
師：那父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3～8自然段，錢老師建議大家讀兩遍。
⑴ 生自由讀。
⑵ 交流。
師：誰來和大家交流？
生：父親望見了樹枝上的小鳥。
師：是小鳥嗎？再仔細讀讀課文。
生：望見的是樹枝在搖動。
師：你是從哪里讀到的？
生：讀句子。（師：也就是課文的第11自然段）
師：順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段，思考：父親是不是望見樹枝在動？
生：自由讀第5自然段。
師：父親望見了樹枝在動，他知道了什么？
生：他知道了有許多鳥。
師：那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎？
生：不知道。
師：那為什么父親知道，我不知道？
生1：因為我粗心。
生2：以為父親看得很仔細，看到的是里面，而我看到的只是表面。
生3：可能是父親很喜歡鳥，發(fā)現了鳥的習慣，兒子不喜歡，他不會去探索鳥的奧秘。
師：那父親聞到了什么呢？
生：鳥味。
師：你知道什么樣的氣味是鳥味嗎？你聞得出來嗎？誰聞得出來？
生：父親。
師：父親說鳥的味道是一種怎樣的味道？
生：父親說是熱騰騰的。
師：“熱騰騰”是一種氣味嗎？那是一種什么呢？
生：是感覺。
師：這種感覺誰能感覺得到。
生齊答：父親。
師：為什么只有父親感覺得到？
生1：父親懂得鳥的知識。
生2：父親小時候就看見鳥。
師：他是小時候還是從小到大都看見鳥，喜歡鳥的？
生：父親從小到大都看到鳥的。
師：你怎么知道的？
生：我是從第一自然段中明白的。
師：你讀一讀.。
該生朗讀第一自然段，（師評：你真會讀書，能前后連起來讀。）
師：父親是不是今天才來到樹林望了又望，聞了又聞？
生1：不是。是他見得多了。
生2：因為他了解鳥的生活習慣。
師：他經常到這兒來玩，這是一種常年累月積累下來的感覺，讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。
生齊讀。（師提議自由讀該怎么讀。）
生自由讀。
指名讀。
生1讀（師評：你這個“望了又望”，“聞了又聞”讀得特別好）
生2讀（師評：你“望了又望”與剛才同學不一樣了。）
生3讀（師評：這位同學還加了情態(tài)，多棒呀！）
生4讀（師評：你這個“上上下下”讀得也特別有味道。）
師：這邊的同學也想來試試。
生5讀（師評：你很有父親那種非常專注的表情。）
師：這么多同學想讀，大家在位置上表現，老師走過來可以看見。
生自由讀（師隨機評：看見那邊兩個同學用肢體語言）
師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？
生齊答：又。
師：兩個詞都有“又”表示什么意思？
生：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。
4、朗讀指導：
師：聽你們這么一說，我感覺有點不對了，父親很熟悉，他應該一來樹林就知道，為什么要望了又望，聞了又聞？說理由。（此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。）
生1：如果父親不仔細，他也不會發(fā)現？
師：為什么？悄悄地給你點提示，這是個怎樣的早晨。
生2：（補充）跟早晨環(huán)境有關系。
生3：我想父親有點老了。（師：他想確定一下）
生4：他從小就這樣。（師：是他的一種……）
生齊：習慣
生5：也許這次感覺不一樣。
師：你面對怎樣的東西你會望了又望，聞了又聞？
生1：媽媽給我買從來沒見過的東西。
生2：媽媽給我買巧克力橡皮。
生3：小朋友說了這么多理由，父親對熟悉的樹林望了又望，聞了又聞，讓我們帶著這樣的感覺讀。
自由試讀。
師：這種感覺真的不一樣，讓我們回到3～8自然段，把這種感覺連起來感受一下。
學生自由試讀。
（錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。）
師：讀完的小朋友向老師看一眼，父親呀，每次來到這片樹林，都會情不自禁地朝這片樹林，你們聽父親說鳥要唱歌了，瞧，我們剛坐下鳥兒就唱了起來。（出示課件。）
師：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？
生1：讓我感受到了快樂。
生2：讓我感受到了情感。
生3：讓我感受到了森林里的新鮮事。
生4：讓我感受到了小鳥給我們唱歌。
生5：讓我感受到了這是一種幸福。
生6：讓我感受到了小鳥在歡迎我們。
生7：讓我感受到了小鳥在為我們加油。
（課件鳥叫聲不斷）
1、品讀句子：父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。
師：小鳥的歌聲遲遲不肯離去，父親也說……（課件出示句子）
指名讀句子。
生1讀（師評：我發(fā)現你的最讀得好。）
生2讀（師評：我發(fā)現你的快活讀得好。）
生3讀（師評：我發(fā)現大家都快活起來了。）
生4讀（師評：我發(fā)現你的樹林很快活。）
生5讀（師評：我發(fā)現你讀出了小鳥很快樂。）
生6讀（師：真快活呀！）
生7讀（師：真快活呀，你父親特別快活?。?/p>
生8讀（師：我看見了你臉上洋溢的微笑了。）
生9讀（師：我發(fā)現你都被陶醉了。）
錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。）
師：每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。
生齊讀這句話。
師：此時，父親的心情如何？
生齊：高興。
2、理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中?！?/p>
生打開課本自由讀9～12自然段。
師：愿意讀給同桌聽聽嗎？把你的快樂傳達給你的同桌。
生同桌互讀。（師：表現好的小朋友就朝老師看一下。）
師：就在我快活的時候，父親又對我說了這樣一段話。
（課件出示這個句子）
生自由讀。
師：再讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？
生1：有點歡樂。
生2：還有點擔心小鳥被獵人打中。
師：你帶著這樣的感情讀這句話。（生2讀）你希望他被獵人打中嗎？（生2：不希望）
生3：他在擔心小鳥的安全。
師：請你也跟著父親來擔心一下，好嗎？
生3讀（師：我看見了你臉上的表情了，你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀！）
生4：有點兒傷心。
生5：我想父親有些憂傷，因為鳥會越來越少。（生5讀）
師：此時，父親的內心感受有很多很多，請你們帶著自己體會到的感受，在座位上自由地讀一讀。
理解：“我真高興，父親不是獵人?！?/p>
師：當小鳥快樂時，父親就喜悅，當小鳥危險時，父親就擔心，你們說，
這樣的父親會成為獵人嗎？為什么？
生：不會。若父親是獵人，就不會擔心小鳥被打中。
師：父親和小鳥就像什么一樣？
生1：親熱的朋友一樣。
生2：親朋好友一樣。
生3：親生父子一樣。
生4：一家人一樣。（師：血濃于水呀?。?/p>
生5：兄弟一樣。（師：手足之情呀?。?/p>
生6：像自己的寶寶一樣。
生7：自己一生中最喜歡的孩子。
師：你們說這樣的父親會成為獵人嗎？
（課件出示）句子“我真高興父親不是獵人?！?/p>
生齊讀。
師：如果這樣的父親是獵人，會怎樣？
生1：小鳥全都沒有了。
生2：到處是槍響聲，沒有鳥叫聲了。（師：槍響聲代替了鳥叫聲，真可悲呀？）
生3：如果他是獵人，小鳥早就死了。
師：如果這樣的父親是獵人的話，小鳥的命運是怎樣的？輕輕地讀14～16自然段。
交流：
生1：若這樣的父親是獵人，那么他前面說的話都是虛情假意。
生2：小鳥全都飛離樹林了。
師：若這樣的父親成為獵人，真可怕呀！所以──
生齊說：我真高興，父親不是獵人。
指名讀。生1。生2。生3。（師：好慶幸。）生4。
生齊讀。
師：難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎？我心理還有更大的愿望，你知道嗎？
生1：讓其他的獵人不打小鳥。
師：僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎？
生2：我希望世界上不要有獵人。
生3：我要讓大家都來保護動物。
生5：我要讓我的后代保護大自然的一草一木。
生6：我希望動物園里的動物到大自然去生活。
（在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過錢老師的一系列追問，“愛鳥──愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。）
師：這是我最美好的心愿，希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害，我們的自然和人類能友好相處，和諧相處。這是我們大家美好的心愿，讓我們把這個心愿深藏在心底。
錢老師充滿激qing的話語，洋溢真情的評價；學生動情地朗讀，真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念，深厚的文學修養(yǎng)，靈活的教學機智，引導學生自主讀課文，感悟課文，激發(fā)學生的精神力量；用出神入化的點撥，讓課文包含的精神品格如柔柔春風，似綿綿細雨，融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀，讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀，而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢？
首先，它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講，閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”，新課標指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！边@種能力，只能通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng)，*“聽”是聽不會的，*“講”是講不出的，*“做”（特指做習題）是做不成的，只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通，對大多數學生來說并非易事。朱熹有言：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要是多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”問題在于，這樣讓學生讀書，有人不以為然，也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高，這不能說是一個重要的原因?？梢姡压Ψ蛟鷮崒嵉鼗ㄔ谧x上，這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀，最終達到清人唐彪所說的境界：“文章讀之極熱，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。
其次，錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀，為什么？我認為，錢老師是從小學生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的，對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看，誦讀過程不光是一個理解的過程，還是一個感受的過程，一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程，靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣，更有利于內化學生的語感圖式，更有利于發(fā)展小學生的閱讀能力，也更有利于實現學生語言和精神的協同發(fā)展。??一篇課文，讓學生反反復復地讀，學生容易厭煩。但是，讀得不充分，課文中的形象就很難鮮活起來，并內化為學生自己的語言。因此，要促進學生語言和精神的協同發(fā)展，必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾？要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀，都應該有每一次的具體要求，體現讀的質量的動態(tài)上升過程，而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上，最重要的是要引導學生“以情帶讀，讀中悟情”。就語文教學而言，沒有感情的課堂，如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。
再次，充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀，而非代替學生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學生讀，還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來，這是前提。在這個前提下，老師“該出手時就出手”：當學生讀得提不起精神來的時候，錢老師調動學生讀的欲望和興趣；當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候，錢老師引領學得充分、讀得細膩；當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象?？傊?，教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者，能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。
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