23課父親和鳥模板(13篇)

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23課父親和鳥模板(13篇)
時間:2023-04-03 22:08:24     小編:zdfb

在日常學習、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

23課父親和鳥篇一

黎明──拂曉、破曉 潮濕──濕潤

黎明──傍晚、黃昏 潮濕──干燥

蒙méng(蒙難、蒙昧) 重zhòng(重擔、沉重)

měng(蒙古族)chóng(重復、困難重重)

味(味道、滋味) 并(并列、并肩)

昧(冒昧、愚昧) 開(開心、盛開)

“潮濕”指濕度較大,含的水分較多;“濕潤”指微濕,溫度適宜?!俺睗瘛背P稳萃恋?、空氣、物體等;“濕潤”除形容空氣、土壤外,還可以形容人的眼睛。

23課父親和鳥篇二

一、教材分析

用心讀過《父親和鳥》一文后,我就深深地感受到用“真摯感人”這個詞來形容這篇課文是最合適不過的了。“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥?!边@第一句,是本文的開篇句,真切地告訴我們,父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文,你會打心眼里感受到“知鳥者父親也,愛鳥者亦父親也?!彼脑捄网B的活動配合得那么默契,他和鳥是那么親密無間,好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話,從“父親”的話語中我們發(fā)現,他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害。而“知鳥”,不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說,“我真高興,父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真,誰說“我”不會像 “父親”那樣知鳥愛鳥呢?

課文從頭到尾沒有一點說教的痕跡,反復閱讀,用心體味,卻會讓人有一種深深的心靈感悟。讓你領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽的。

二、教學目標(通過對課文內容的分析,我確定本課的教學目標為)

1.認識7個生字。會寫8個字。

2.有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3.主動積累課文中的優(yōu)美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。

4.能夠選擇或創(chuàng)造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

三、課時安排 2課時

(整篇課文我打算安排兩課時,第一課時主要進行識字教學,初讀課文,理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文,體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿;二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。)

四、教學重難點

有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿,激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。

五、學情分析、教法、學法:

在教學中我運用讀思議結合法、情境導入法、媒體輔助法等方法教學。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作,朗讀感悟,合作探究、拓展實踐等學習活動。

六、教學流程(下面我就第二課時的教學流程向各位老師談談自己的拙見)

整篇課文我抓住一條探究“父親、鳥和我”之間的情感的主線展開

1、自讀課文,感悟體驗

自由朗讀課文后,我讓孩子們根據自己的體會來改寫課題,把《父親和鳥》中間這個“和”字改掉,這形似改課題其實是讓孩子們說出自己讀后對父親的感受,初步了解父親和鳥之間的關系——知鳥愛鳥。

緊接著順水推舟地給孩子們一個研究的問題:

“聰明的小讀者是從哪些地方讀出父親是那么地知鳥愛鳥?”

2、自主合作,深入探究。

新課標中指出,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在探究的過程中,創(chuàng)造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會,,讓每個孩子都有體驗成功的機會,都能發(fā)表自己的見解,并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。所以對于這個研究主題我采用合作探究的方式,請孩子們四人小組盡情地討論,說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛,多給孩子們一些時間,能體會到多少就說多少,哪怕只是一點也是好的。

在對這個問題進行集體匯報交流的過程中,我著重引導孩子們細細品味父親和我的對話,父親的語氣以及父親的動作神態(tài)。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌,就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞,讀讀、品品、議議,讓孩子們在品中感悟,從而積蓄情感,與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義,體會父親和我說的話,相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而,讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情?

在這番體會之后,我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文,可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀,指導學生讀好父親說話喃喃的,親切自然的語氣,讀好“我”天真快樂,敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會,自然能讀好了。

至于我和鳥的關系,有了前面的探究也就顯而易見了,引導孩子們品讀課文的最后一句“我真高興,父親不是獵人。”不難體會到受到父親的感染我也愛鳥,想要護鳥。

自此,孩子們在自主的朗讀中感悟,在相互的交流、溝通、影響中探究,再在深入的體會后再朗讀,定能對課文產生較為深刻又極富個性的獨特的感悟。

3、積累運用,拓展延伸

自從我和孩子們的情感投入到課文中去以后,我們也就是課文中的一部分,我們也一定會深深地被父親感動著,所以我讓孩子們自己選擇一種方式來愛護小鳥,例如,收集有關鳥類的知識和大家交流;寫一寫護鳥的口號;畫一畫護鳥的宣傳畫等等,孩子們可以展開各自的語文實踐活動。

七、板書

知、愛

父親??? 鳥

佩??

我? 鳥

23課父親和鳥篇三

《父親和鳥》一文并沒有寫父親是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過“我”和父親的對話,告訴我們父親通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,知道鳥兒什么時候唱歌、什么時候最容易被打中,體現了父親對鳥的了解和喜愛,展現了一幅人與自然和諧相處的動人畫面。課的結尾:“我真高興,父親不是獵人。”多么幼稚、多么天真的話,也體現了“我愛鳥、護鳥的心愿。

“興趣是最好的老師。課伊始,我擬播放音樂《鳥叫》后讓孩子談感受,讓它們感受到:“歡快的鳥叫如同一曲動人的歌”;再出示插圖、揭示課題——有一位父親經常這樣在森林里聆聽鳥兒歌唱,讓我們一起去認識一下吧?。ò鍟n題)

《語文課程標準》指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。要運用形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”二年級識字仍然是教學的重點。我擬采用多種形式識字、趣味游戲鞏固識字的方法進行教學。先讓孩子們輕聲讀課文劃出生字、借助拼音多讀幾遍后,組織交流識記生字的方法;然后出示制作成鳥兒形狀的生字卡片,告訴孩子:“瞧,這是什么?如果你能讀準卡片上的生字并組詞,這只鳥兒就會飛到你的身邊?!被顫娍蓯鄣镍B兒形象定會讓孩子們眼前一亮,教師就趁熱打鐵,課件出示鳥兒銜來帶有生字的詞語和部分句子,讓學生繼續(xù)鞏固識字。

“閱讀是教師、學生、文本之間對話的過程。閱讀教學不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,要讓孩子受到情感的熏陶?!痹诤⒆觽兂踝x課文、整體感知了父親愛鳥的基礎上,我擬拋出問題:“課文的哪些語句具體表現了父親對鳥的喜愛呢?請找一找、畫一畫、讀一讀。” 低年級的閱讀教學要重視重點詞句的品讀,但要少而精。如何引導學生品讀感悟課文的重點詞句呢?下面我就體會“父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下望了又望,用鼻子聞了又聞。他喃喃地說:‘林子里有不少鳥。’”這一句的教學設計作具體的闡述:

(1)出示句子。

(2) 說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的?

(3)“喃喃地說”是怎樣地說?父親為什么要這樣輕,這樣慢地說?

(4)誰能學學父親說話的語氣,讀讀這句話?

(5)師:父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥,可我呢?

生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

師;父親上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?

生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

師:父親用鼻子聞了又聞,就知道了林子里有不少鳥,可我呢?

生讀:我并沒有看見一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

……

在朗讀、感悟中理解父親愛鳥的具體表現,并相機形成板書:眼觀——鳥動

父親?? 鼻聞——鳥味??? 了解鳥、喜愛鳥

耳聽——鳥語

“課文無非是個例子,語文課堂要積極引入相關的資源,鏈接語文的課堂內外,是孩子獲得更豐富的知識,發(fā)現更廣闊的世界。”在學完課文后,我擬讓孩子看一個短篇:“在《我是一只小小鳥》的歌聲中,鳥媽媽帶著小鳥在蔚藍的天空中自由、快樂地飛翔。突然一聲槍響,小鳥被打中直墜地上,只剩鳥媽媽在空中哀號、盤旋 ——”創(chuàng)設情境后,我擬提示孩子:“如果你遇到鳥媽媽,你會怎么說?如果你遇到獵人,你會怎么說?”讓孩子思考后交流,并引導他們動筆寫下來。

課結尾擬引導學生讀:“我真高興,父親不是獵人?!蓖ㄟ^討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結果,讀懂“我”的愛鳥、護鳥心。最后擬用詩作結:“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒,聽得懂鳥語。鳥兒是我們人類的好朋友,希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個愛鳥的孩子?!逼聊怀鍪拘≡姟缎⌒〉镍B》,輕快的音樂響起,師生共同朗誦小詩中結束本課的教學。

23課父親和鳥篇四

學習目標:

1、認識7個生字。會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。

教材簡說:

“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥?!边@第一句,就明白地告訴我們,父親和鳥的關系不同尋常。讀著課文,你會感到父親真是“神了”,他簡直就是一個鳥類專家,他的話和鳥的活動配合得那么默契,他和鳥是那么親密無間,好似一家人。

本文題目是《父親和鳥》,但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話,從“父親”的話語中我們發(fā)現,他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害?!案赣H”可算得上是鳥的知音了。而“知鳥”,不正是對鳥深深的愛嗎?課文最后說,“我真高興,父親不是獵人”。多么稚氣又多么純真,誰說“我”不會像“父親”那樣知鳥愛鳥呢?

23課父親和鳥篇五

師:我們已經讀了《父親和鳥》,知道在我童年的記憶深處,一直珍藏著一段有關──(生接讀課題:父親和鳥)的美好回憶。記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林,看,這是清晨的樹林。(欣賞課件)它讓你感覺到了什么?

生1:它讓我感覺到很神秘。

生2:我覺得樹林很深。

生3:像有煙一樣,霧蒙蒙的,看不清楚。

生4:樹林很安靜。

師:這是一片空氣清新,美麗的樹林,我們經過林子時,父親突然停下來,他朝樹林(出示望了又望),他還(聞了又聞)。來讀讀這兩個詞。

兩生讀詞語──齊讀詞語

師:讓我們把這兩個詞放到句子中去讀讀。

父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

生讀句子。

師:那父親望到了什么,又聞到了什么呢?打開課本讀讀1~8自然段,在書上圈圈劃劃。自己讀吧。

生讀課文劃句子思考。

師:誰來和大家交流?

生:父親望到林子里有不少鳥,還聞到了鳥味。

師:是嗎?把你找到的句子讀給大家聽。

生讀:父親指著一根樹枝對我說:“看那里,沒有風,葉子為什么在動?嗯,還有鳥味?!?/p>

師:那父親到底望到了什么?再讀讀這句話。

生:父親望到了樹枝在動。

師:父親知道那是──

生接:鳥兒在動。

師:而且他還聞到了──

生接:鳥味。

師:知道林子里──

生接:有不少鳥。

師:父親觀察得──

生1:很仔細。

生2:很認真。

師:真是──再讀詞語

生:望了又望,聞了又聞。

師:那父親聞到的鳥味是怎樣的呢?

生:熱騰騰的。

師: 噢,是熱騰騰的氣味,來讀讀課文中的句子。

生讀: “有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的,羽毛焐得熱騰騰的。”

師:這個“焐”是什么意思,看著它,再讀讀這句話,想象夜里鳥兒們是怎么焐的?

生1:鳥兒們緊緊地擠在一起。

師:你挨著我,我挨著你。

生2:鳥媽媽張開翅膀,小鳥都藏在媽媽的翅膀下。

師:多偉大的鳥媽媽。

生3:鳥兒們的羽毛都快冒煙了。

師:哦,那就是熱騰騰的樣子。

生4:夜里,鳥兒們互相擁抱在一起。

師:是呀,每當夜晚來臨的時候,鳥兒們就會互相依偎在一起取暖,那么你覺得冷的時候,誰來焐過你?

生1:我冷的時候,爸爸脫下衣服來焐我。

生2:我手冷的時候,媽媽用溫暖的雙手來焐我。

師用手焐學生的手:是不是這樣?

生3:我感到很冷,媽媽會把我摟在懷里,抱住我。

師:被人焐的感覺真溫暖,那就用你的手去焐焐你的小伙伴。

生互相用手焐手或臉。

師:多么溫馨的場面,此刻你們心底一定涌動著一股暖意吧。來,小伙伴一起讀讀這句話,讀出鳥兒的那份暖意。

生四人小組讀。

師:沒有風父親望到樹葉在動,知道林子里有不少鳥兒,可是我并沒有看見──

生讀:一只鳥飛,也沒有聽到一聲鳥叫。

師:父親不僅知道有鳥,而且還能聞出鳥味來,而我只聞到──

生讀:濃濃的草木氣味,沒有聞到鳥的氣味。

師:讀到這里,你有什么想說的嗎?

生1:父親對鳥很了解。

生2:父親對鳥非常熟悉。

生3:父親很喜歡鳥。

師:是呀,所以父親每次經過樹林總愛──

生接:望了又望 聞了又聞

師:這已經成了父親的一種習慣。讓我們帶著這樣的感覺津津有味地來讀這句話。

生1讀:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

師:你這個“望了又望”,“聞了又聞”讀得特別有味道。

生2讀

師:聽了他的朗讀,你有什么想說?

生:我仿佛看到了那個父親。

生:我覺得這個“上上下下”可以讀得再慢一點,因為父親望得很仔細。

師:有道理,你來試試。

學生讀句子。

師:還有這么多小朋友都想讀,想讀的就站起來讀,可以把父親的神情動作表現出來。

生齊讀句子

師:父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地望望聞聞,所以他連鳥兒什么時候要唱歌都知道,你們聽,鳥要唱歌了。

生聆聽鳥叫(出示課件。)

師:如果你是林中那一只可愛的小鳥,你會唱些什么?

生1:我會唱贊美自己的歌。

師:你怎么唱?

生:我多漂亮,我多漂亮。

生2:我會歌唱樹林真美麗。

師:在歌唱家園呢!

生3:我要唱父親真好,真了解我們。

生4:我會唱“紅領巾”真好。

師:這不禁讓我想起了一首詩,《紅領巾,真好》,來我們一起來背背第一自然段。

生誦讀:清晨,林中誰最快樂?是可愛的小鳥,嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳,一會兒唱歌,一會兒梳理蓬松的羽毛。

師:的確清晨的鳥兒和樹林是那么快活,父親這時也很快活。

父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻?!?我知道父親這時也最快活。

師:自由讀讀句子,看看文中的插圖,你感受到父親的快活了嗎?

生讀句子看插圖:感受到了。

師:那就來說說父親的快活吧。

(生沒反應)。

師:沒聽懂,就是用上“快活”來說說父親。

生1:鳥兒和樹林最快活的時刻就是父親最快活的時刻。

生2: 父親最快活的時候就是鳥兒和樹林最快活的時候。

師:真聰明,把剛才小朋友的句子換了一下詞序。

生3:父親為小鳥和樹林的快活而快活。

生4:父親快活地坐在石凳上聽鳥兒唱歌。

生5:聽著鳥兒婉轉動聽的歌聲,父親覺得很快活。

生6:鳥兒婉轉的歌聲讓父親很快活。

師:父親為樹林和鳥兒那么和諧,那么有生機而快活。那就快活地來讀讀,看誰讀得最快活,先練一練。

生讀:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻?!蔽抑栏赣H這時也最快活。

師:聽了他的朗讀,你有什么話想對他說?

生:你讀得非??旎睢?/p>

生:你讓我仿佛看到了一個快活的父親。

生:你讀得很快活,讓我也快活起來了。

師:那你也快活地來讀讀。

生讀句子。

師:這是兩句話,讀完一句后稍微停頓一下。這樣吧,男孩子和女孩子來比比誰讀得快活?

男女生分讀。

師:讀得各有千秋,要不,一起再來讀讀。

生齊讀句子。

師:這個時候,父親是多么快活,可是父親的心情僅僅是快活嗎,還有些什么呢?讀讀課文13~15自然段吧。

生1讀:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?!?/p>

父親的心情很著急。

師:說說為什么。

生:黎明時的鳥翅膀潮濕,飛不高,飛不快,容易被獵人打中,所以父親很著急。

生2:父親很擔心。

師:那就請你擔心地讀。

生3:父親很難過,因為鳥要被獵人打中。

生4:父親很傷心。

師:父親內心的感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,自由地讀一讀。

生自由讀。

師:當小鳥可能有危險時,父親就──擔心,當小鳥快活時,父親也──快活,這一切都是因為──父親他愛鳥,就像課文第一自然段寫的,再讀讀課文第一自然段。

生齊讀:父親一生喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥。

師:我真高興能有這樣一個父親,真高興,我的父親不是獵人。

點擊出示:我真高興,父親不是獵人,而是──

生1:愛鳥的人。

生2:知道鳥的人。

生3:愛護鳥的人。

生4:是鳥的朋友。

生5:是鳥的父親。

師:是的,我們以前讀到過。

師:當然,我更高興,除了父親,還有──

生1:“我”。

生2;那一群“紅領巾”。

生3:我們小朋友。

生4:所有愛護鳥的人。

師:都不是獵人。

師:我想,此刻如果你真的是林中那一只小鳥的話,你一定有許多話想說,或許想對父親說,或許想對獵人說,又或許想對整個人類說,來拿起手中的筆,寫下你最想說的一句話。(音樂響起)

學生寫話。

師:寫完的小朋友動情地讀讀。

生1:謝謝你父親這么了解我們,我們會感謝你的。

師:那就用你的歌聲吧!

生2:獵人,放下獵槍吧,如果沒有了小鳥,森林就不會微笑了。

師:多么美的句子。

生3:多一只小鳥,多一份歌聲。

生4:少一聲槍聲,多一份生機。

生5:人類快來保護我們,如果你們再傷害我們,我們就會離開這里,這樣你們就再也聽不到我們的歌聲了。

師:這是鳥兒們的心聲,也是我們美好的心愿,希望這個世界能多一些像父親這樣的人,能讓大自然和我們人類更加和諧地相處。讓我們一起大聲地說

生大聲地說“愛鳥──愛身邊所有的生靈!”

23課父親和鳥篇六

學習目標:1.認識7個生字。

2.有感情地朗讀文中優(yōu)美的文句。

3.通過對文本的品讀,感受父親和鳥之間那種相知相融,和諧無間的感情,領悟到大自然與人類和諧相處的的美好。

教學過程:

一、談話引入

1.師:你們的記憶中有哪些美好的回憶?指名說。

2.師:是呀,那些美好的回憶將伴隨著我們成長。今天我們要學的故事《父親和鳥》(出示課題)是留在一個孩子心靈深處的美好回憶。記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林(課件出示清晨有霧的樹林)

師:清晨的樹林,它讓你感覺到了什么?

(當學生說到有霧時,先出示“霧”,然后再出示“蒙蒙”并帶音節(jié)“méng”。教學“蒙”,積累詞語。)

師:在這樣一個霧蒙蒙的清晨,在這片茂密的樹林里,父親和鳥之間會發(fā)生什么呢?(課件先出示“父親”和“小鳥”圖,后兩者之間“?”)讓我們走進書本去讀讀這個故事吧。

二、初讀課文,整體感知

1.自由讀課文。(出示要求:(1)讀讀課文,不認識的字借助“樹葉”讀準字音,并多讀幾次。

(2)同桌互相認讀生字,詞語,糾正字音。

(3)準備向全班同學匯報自己的朗讀成果。)

2.檢查詞語。

(課件逐個出示):

霧——霧蒙蒙——霧蒙蒙的樹林——我們在霧蒙蒙的樹林里行走。

喃——喃喃——喃喃地說——他喃喃地說:“林子里有不少鳥。”

味——氣味——濃濃的氣味——我只聞到濃濃的草木氣味。

騰——熱騰騰——焐得熱騰騰——羽毛焐得熱騰騰的。

獵——獵人——可怕的獵人——可怕的獵人在捕殺動物。

黎——黎明——

3.檢查初讀課文情況。指組接讀課文。

三、品讀課文

1.師:這是一片美麗的有著清新空氣的樹林,我和父親朝著小路經過這個樹林,他朝著樹林……

(1)(出示卡片:望了又望?? 聞了又聞)你來讀讀這兩個詞語。

(2)我們把這兩個詞語放回到句子中去讀讀。(出示:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。)

a.生自由讀。

b.指名讀。

c.齊讀。

(3)師:那父親望見了什么呢?又聞到了什么呢?好好地讀讀課文的第3自然段到第8自然段,然后與大家來交流。

a.(當學生說到望見樹葉在動時引導)那他就知道了什么了?我就站在父親的身邊知道樹林里有鳥嗎?我必須怎樣才能知道樹林里有鳥?而父親呢?

b.(當學生說到父親聞到鳥味的時候)鳥味是怎樣的?你知道嗎?你能聞得出來嗎?誰能聞得出來?為什么我們大家都聞不出來而父親卻能聞出來呢?

c.父親為什么對鳥的味道這樣熟悉呢?(長年累月的感覺,他也許每一天都要那樣地望一望,聞一聞。)

(4)請試著讀讀這句話,讀出它們之間那種熟悉的感覺。

(5)我們再來讀讀這兩個詞語,它們中的“又”是什么意思?

a.那聽你們這么說,我感覺到有點不對了,父親對鳥很熟悉,應該望一下就知道,聞一下就能聞出鳥味才對,為什么要“望了又望”、“聞了又聞”呢?

b.你面對怎樣的東西會望了又望,聞了又聞?

c.小朋友說了這么多理由,父親對熟悉的樹林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺讀。(自由試讀)

(6)這種感覺真的不一樣,讓我們回到3-8自然段,把這種感覺連起來感受一下。

學生自由試讀。

(7)師:讀完的小朋友向老師看一眼。父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地朝這片樹林望望。父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(課件出示課文插圖,并播放小鳥的叫聲。)

師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?

(8)師:是啊,這是樹林和小鳥最快活的時候。(課件出示:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻。”)

帶著你的快樂來讀讀這兩句話。(從各個不同的角度來引導領會快樂。)

(9)師:你們說此時父親的心情怎樣?(高興)讀9—12自然段,讀給同桌聽,把你的快樂傳達給你的同桌。(同桌互讀)

(10)師:就在我最快活的時候父親卻說了這么一段話(課件出示:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?!保?/p>

生自由讀。

師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?

(指名讀)

師:此時,父親的內心感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,在座位上自由地讀。

(11)父親已經把它們融入自己的生命,小鳥快樂他快樂,小鳥危險他擔心,你覺得這樣的父親可能成為獵人嗎?為什么?

板書:父親和鳥。

n是啊,所以我真高興,父親不是獵人。(課件出示:我真高興,父親不是獵人。)

n那如果父親是獵人的話會怎么樣?

n如果父親是獵人那真是太可怕了,幸虧父親不是獵人,請你再來讀讀這句話。

n難道我僅僅是在高興父親一個人不是獵人嗎?我的內心有更大的愿望你知道嗎?

三、總結提升

我希望所有的人都跟父親一樣,用自己的真心去善待我們身邊的生靈,我們的生活才會處處充滿溫情,大自然與人類的情感才會日益密切,日益和諧。

23課父親和鳥篇七

《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優(yōu)美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發(fā)性.

教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.

2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.

教學方法:讀中悟情 以情促讀 合作 探究

情感態(tài)度:懂得保護動物,關愛生命.

教學流程設計:

一,復習引入,激發(fā)興趣

游戲識字.

這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習《父親和鳥》.

板書:"父親和鳥"

解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)

二,范讀文本,感知"愛"

接下來,我們來做另外一個游戲.我先分一下工:我讀《父親和鳥》的故事,你們一邊看著課文,一邊聽我讀,而且還要思考:"文中的父親有什么喜好 "好嗎

學生反饋交流.

引導得出"父親愛(喜歡)鳥"

板書:"愛".

三,讀中悟情,體會"愛"

以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.

父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."

父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."

我知道父親這時也最快活.

父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."

我真高興,父親不是獵人.

四,拓展總結,升華"愛"

引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發(fā)學生積極主動地關愛身邊的生命.

板書設計:

保護動物 關愛生命

父親和鳥

23課父親和鳥篇八

師:小朋友們,讀了《父親和鳥》這個故事以后,你們最喜歡課文中的哪句話?

生:我最喜歡課文中的最后一句話。

師:非常好,有自己的看法。(教師一邊表揚,一邊幻燈出示最后一句話:“我真高興,父親不是獵人?!弊寣W生自由讀這句話三次,目的是讓學生在讀中感悟。)

生:我能讀懂這句話。

師:你讀懂了什么?

生:我讀懂“高興”表示“快樂”、“愉快”的意思。

師:真好,真聰明,你們都讀懂了什么?(學生紛紛舉手發(fā)言)

生:我“高興”父親不是獵人,要不,小鳥就沒命了。

生:我“高興”在這篇課文中認識了許多鳥的生活習性。

生:我“高興”的是明白了觀察事物的方法有很多,有“看、聞、聽、摸……”。

生:我“高興”的是人人都明白了要愛護小鳥,保護小鳥,關愛自然。

生:我“高興”的是父親有一顆善良的心,我要向父親學習,做“鳥”的知音……

師:很棒!大家真是個動腦筋的好孩子。

在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主學習的探索方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機設疑,抓住學生的童心童趣,使學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發(fā)揮自主學習的能力,誘發(fā)學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環(huán)境中體驗生活,受到感染和熏陶,教師教得輕松,學生學得輕松。

23課父親和鳥篇九

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。在學生心中種下熱愛大自然,保護生靈的種子。讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

引導學生一邊閱讀體驗,結合重點詞句進行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運用語言。在指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀,可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時,說話很輕,指導學生讀得輕些,學生讀不到位時,可通過教師的范讀來引導。

從文中我們還發(fā)現,父親通過“望了又望,聞了又聞”就能知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害??梢姼赣H對鳥有多么的熟悉,父親為什么能夠這么了解鳥的生活習性呢?文章的第一自然段就給出了答案,“父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥?!边@一句,就明白地告訴我們,父親和鳥的關系不同尋常。

二年級學生有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎,結合課文內容的特點,我們應運用多種手段,創(chuàng)設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思,以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。如9至11自然段部分,從這開始是比較輕快的,所以可以讓學生聽聽事先準備好的鳥的聲音或者讓學生學學鳥叫。并讓大家說說“如果你是一只小鳥,這時的心情是怎樣的?書上又是怎樣說的?”“這是樹林和鳥最快樂的時刻?!薄皯撛鯓幼x這句話,誰能把它讀好了?”從朗讀中感受父親在說這句話時的那種愛鳥之情。此外,在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色,體會父親愛鳥之情和我的護鳥心愿。反饋時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂,加上學生的配音,調動學生多種感官參與,豐富學生對語言文字的感受力,培養(yǎng)良好的語感。

課堂提問是教學活動中的重要形式,是師生感情交流的紐帶,是課堂教學中信息反饋的主要途徑。同時,也能誘發(fā)學生學習興趣,啟迪其思維,有助于達到教學目標。在讀文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,(你覺得你提哪幾個問題,對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會怎樣?引導學生思考問題,有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力,從學生的視角出發(fā),促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。

運用收集的小鳥的圖片和資料,建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方,交流關于鳥類的知識。新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力,而且注重學科的整和。通過收集資料,既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

積累詞語,讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語,并讀課后“我會讀”中的詞語,并選擇其中的詞語練習說話。

寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計一個關于小鳥的故事,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做?等等。

23課父親和鳥篇十

這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環(huán)?!睂n}中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時候愛唱歌,什么時候最容易受到傷害,體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興,父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

本課的教學目標是:認識7個生字,會寫8個字;有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿,激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情;主動積累課文中優(yōu)美的詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文,學習生字。第二課時是學習課文。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養(yǎng),不僅要培養(yǎng)學生的讀、寫、說的能力,還要重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。所以我把本課的重難點定為:體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發(fā)學生愛鳥護鳥的思想感情。

這是二年級的課文,面對的學生已認識了許多生字,并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等,能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

作為低年級的學生,形象思維占主體,采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力,為下面的教學打下基礎。多媒體設計為:出示課文中小朋友的形象,他先自我介紹,然后出現父親的圖片,由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林,喜歡愛唱歌的鳥。這時,出現課題《父親和鳥》。由師提問,這一課到底講了父親和鳥的什么事呢?引入下一環(huán)節(jié)的學習。

這是一篇感情真摯的課文,應讓學生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異,珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自由讀、同桌讀、找伙伴讀,通過多種形式的讀,激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學生讀的情況時,指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀,可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時,說話很輕,指導學生讀得輕些,學生讀不到位時,可通過教師的范讀來引導。

在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色,體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優(yōu)美的畫面和動聽的音樂,加上學生的配音,調動學生多種感官參與,豐富學生對語言文字的感受力,培養(yǎng)良好的語感。

新課標中指出,要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題,通過學生的合作探究,深入理解課文,突破重難點。

1、師提問:朗讀了課文,你覺得父親對鳥怎樣?從哪里看出?通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話,與小組同學討論:為什么說我真高興,父親不是獵人?如果父親是獵人,會怎樣?通過學生的合作探究激發(fā)學生愛鳥護鳥的感情。

1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養(yǎng)學生收集資料的能力,而且注重學科的整和。通過收集資料,既培養(yǎng)了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語,并讀課后“我會讀”中的詞語,并選擇其中的詞語練習說話。

3、寫一寫。提高語文實踐能力是語文教學的至高境界,通過看一看、想一想、寫一寫,使學生的想象能力、寫作能力得到提高。我設計讓學生觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》,在我是一只小小小小鳥的歌聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學生續(xù)寫后面的故事,可提示,如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做?如果你看見那個獵人該怎么做?等等。

23課父親和鳥篇十一

課前透視

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

二年級學生已經認識了許多生字,并能讀懂淺易的文章,有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎。根據這樣的基礎,結合課文內容的特點,教者應運用多種手段,創(chuàng)設情境,引導學生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿,激發(fā)愛鳥護鳥的思想感情。

教學目標?

1、認識7個生字,會寫8個字。

2、有感情地朗讀課文,體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優(yōu)美詞語,練習用“我會讀”中的詞語說句子。

教學重點

識字,寫字,同時能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿。

信息資料

1、生字詞卡片、課件或掛圖,錄音機及錄有鳥叫聲的磁帶。

2、收集鳥的圖片和有關鳥的資料。

教學時數

兩課時

第一課時

切入舉偶

1、揭題:教師板書課題,引導學生根據課題猜想:這篇課文究竟會寫些什么內容?圍繞課題你想提出哪些問題?

(文章雖然以“父親和鳥”來命題,但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點,引導學生據題猜想,啟發(fā)學生想像,激發(fā)學生讀文興趣,引入新課教學,進而有意識地引導學生通過學習,尋找自己所提問題的答案。)

2、談話:播放鳥叫的錄音,引導學生談話。你喜歡小鳥嗎?你了解小鳥嗎?把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》(板書課題)

(營造氛圍,創(chuàng)設情境,激發(fā)學生對鳥的興趣,挖掘學生對鳥的認知,培養(yǎng)學生收集信息的能力,同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。)

對話平臺

一 自讀

1、師:你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎?請同學們自讀課文。

要求:先自己讀通課文,不認識的字借助拼音讀準,再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。然后小組內的同學互相指讀課文和生字。比一比,看誰讀得準確。

2、組內練習讀課文,認生字。教師巡視了解學生情況。

3、指讀課文,組織評議。(評議的重點放在正確、流利上。)

(激發(fā)讀書興趣,培養(yǎng)學生自讀意識和能力。指導學生認真識字,幫助學生打好識字閱讀基礎。)

二識字

1、出示字詞卡片,讓學生逐個認讀,學生互相糾正。

2、開火車讀字詞:教師相機指導,并引導學生交流識字方法。 如:提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”;觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形,教給學生一些記字的方法,如“味”為什么是口字旁,“獵”為什么是反犬旁?!版摇笔恰跋病弊旨由弦粋€女字旁,味去掉“口”就是“未”?!懊伞弊钟袔讉€讀音等。

3、教師出示“我會讀”中的詞語。認一認,讀一讀,進一步鞏固識字。

(抓住兒童識字規(guī)律,多形式呈現字詞,反復識記。結合本課漢字的特點,引導學生進行個性化的理解分析,交流識字方法,積累識字經驗,體會識字規(guī)律,激發(fā)學生的識字興趣。)

三朗讀

1、自讀課文,同時分別用不同的標記畫出“我”和“父親”的語言。

2、引導學生重點練習人物的對話,(自讀、教師示范讀、同桌互讀等)體會課文內容。

3、組織學生進行交流:從閱讀中你明白了什么? 還有哪些不懂的地方?

(對話內容較多是本課的一個特點,對話內容又是人物心理活動的流露。所以引導學生在感知課文內容的基礎上,抓住人物對話進行理解,線索清晰,有利于對課文內容和人物思想感情的理解和感悟。)

四寫字

1、指導學生整體觀察,發(fā)現規(guī)律。如:可以將“并、喜、重、群”等字放大,讓學生觀察這些字當中橫的寫法。

2、放手讓學生描紅、臨寫,親身感悟字的寫法。

3、教師示范書寫學生認為難寫的字。讓學生觀察、體會,從中領悟寫字的規(guī)律。

4、學生書寫作業(yè)?展示,師生評議,寫得好的獎勵一顆小星星。

(引導學生發(fā)現生字的規(guī)律,大膽進行書寫嘗試,教師進行有針對性的指導,保證了寫字教學過程?的實效。觀察發(fā)現,書寫評議,也充分發(fā)揮了學生在寫字教學中的主體地位。提高了學生的寫字能力。)

第二課時

對話平臺

一導入??

1、出示“我會讀”的內容,指讀詞語。一生任讀一詞,其他生書寫。

2、指讀課文,讓學生說出上節(jié)課的學習收獲。

(通過復習,鞏固了對本課字詞的認讀記憶,同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創(chuàng)造了條件。)

提問

在讀文的基礎上,鼓勵學生針對課文提問題,(你覺得你提哪幾個問題,對小朋友理解課文有幫助)教師從中挑選出幾個有思考價值的問題,讓學生帶著問題去讀書。

如:從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥?“我真高興,父親不是獵人”?你怎樣理解?如果父親是獵人,會怎樣?聽了父親的話,今后的“我”會怎樣?

(疑問是通向真理的鑰匙,引導學生發(fā)現問題,提出問題,有效地培養(yǎng)和訓練了學生的讀書能力,從學生的視角出發(fā),促進了對課文的理解。激發(fā)了學生解決問題的興趣和信心。)

二讀議

1、自由結組分角色朗讀課文,注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

2、小組交流討論,教師巡視,要求小組成員全員參與,達到合作學習的目的。

3、在理解詞義的基礎上,指導語?出適當的語氣。如:“父親喃喃地說”,要先理解“喃喃”的意思,再指導學生用輕、慢的語氣讀父親說的話。相機引導學生用“快活”說句子。試著寫出與”霧蒙蒙“結構類似的詞。

(充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢,強調學生的全員參與,全程參與,提高了學生的合作意識,培養(yǎng)了學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點,進行了有效地朗讀指導和語言訓練,增強了學生的語感,促進了語文積累,提高了學習效率。)

三匯報

1、選讀得好的小組表演讀,師生評議。

2、交流合作學習的成果。針對提出的問題每個小組選代表進行匯報發(fā)言。教師相機地引發(fā)學生的爭論,加深對課文內容的理解,對父親愛鳥護鳥優(yōu)秀品質的感悟。

(通過讀書學生深刻地理解了文章的內容,匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中,深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”,從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。)

四擴展

1、運用收集的小鳥的圖片和資料,建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

2、編故事:

(1) 聽了父親的話后“我”會怎樣想,怎樣做呢?引導學生續(xù)編故事。

(2)教師可以借助圖片或課件展現故事內容:在清脆的鳥叫聲中,鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。后面的發(fā)生了什么事情呢?引導學生續(xù)編故事。

(抓住兒童愛玩愛動,愛想像,愛表現的心理進行創(chuàng)新的活動設計,充分發(fā)揮了學生在學習活動中的主動性和創(chuàng)造性。培養(yǎng)了動手實踐、大膽想像,創(chuàng)意表達的能力,加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。)

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23課父親和鳥篇十二

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進了一個古老而真切的童話世界,讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

孩子們提問題,提的問題不著邊際,凈浪費時間。這位父親真了不起,對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興,父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題,“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題,“保護動物,珍惜生命”。

備完課后,我想試試孩子們的問題意識,于是在孩子們初讀課文后,大體能把課文讀通以后,我對孩子們說:“老師讀完這篇課文后,頭腦中產生了一個問題,同學們再讀一遍課文,看看你有沒有問題,看誰的問題好?”這樣一說,有孩子就開始認真再讀課文了,看著學生讀得差不多了,我讓他們把自己的問題先寫在書上,我下去溜達看了一下,一看,果真有孩子把問題給提出來了,而且還不只一個。孩子們在大量讀書中,對文章的欣賞能力得到了提高。這時,又有一個孩子站起來說:“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題,引領孩子們開始讀課文。我說:“其實有一句話可以回答這個問題,大家找一找。”一會兒,孩子們劃完了,很多孩子舉起了手。

“因為父親一生最喜歡樹林,還有愛唱歌的鳥?!?/p>

“從這句話中你看出什么”

“我覺得父親對鳥非常了解,所以他才能聞出鳥的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”

孩子們又陷入了深深的思索中,就這樣,孩子們邊交流邊朗讀,“沒有風,葉子為什么在動?”“恩,還有鳥味。”“聽,鳥要唱歌了?!薄霸邙B最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中?!薄袄杳鲿r的鳥,翅膀潮濕,飛起來重?!庇伤麄冏约禾岢龅膸讉€問題迎刃而解了。最后,我問孩子們:“你們知道了鳥的這個小秘密,會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發(fā)表自己的意見,教室里更加熱鬧了。

這節(jié)課問題是由孩子們自己提出來的,也是孩子們自己思考解決的,整節(jié)課他們興味盎然,孩子們感受到了思考的樂趣。這節(jié)課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話,不能老是領著他們走,放手對他們是一種歷練.

23課父親和鳥篇十三

課前談話:二⑵班的小朋友從話筒里傳出來的聲音真好聽。要上課了快用亮晶晶的眼睛朝老師看一眼,有些同學的眼睛會說話……

師:今天我們要學的故事是《父親和鳥》,它是留在我記憶深處美好的回憶。記得那是一個清晨,一個霧蒙蒙的清晨,我們經過一片樹林,這是清晨的樹林。(欣賞課件)

師:它讓你感覺到了什么?

生1:它讓我感覺到有很多霧。

生2:它讓我感覺到清晨有很多霧。

生3:它讓我感覺到清晨的空氣很新鮮。

生4:它讓我感覺到清晨是很涼爽的。

生5:它讓我感覺到是很綠的。

生6:它讓我感覺到是有很多樹的地方。

(欣賞課件:美麗寧靜的樹林──暢談感受,渲染了與課文相對應的氣氛,成了一個心理場,直接作用于兒童心理,讓兒童去感受,促使兒童進入具體的課文情境,對課文故事中的環(huán)境加深內心體驗,處于一種最佳的情緒狀態(tài)。)

1、品讀句子:父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞。

理解“望了又望”,“聞了又聞”的意思,引出兩詞:

這是一片美麗的有著清新空氣的樹林,我和父親朝著小路經過這個樹林,他朝著樹林……誰來讀這個詞。(生:望了又望)(師貼望了又望卡片),他還……(生:聞了又聞)(師貼聞了又聞卡片)。一起來……(生齊讀兩個詞)。

(在學生初步感知課文的基礎上錢老師教給學生學習語文的方法,引導學生抓住文中的關鍵詞語深入文本。)

2、讀通句子:

師:讓我們把這兩個詞放到句子中去,自由讀讀。

⑴ 生自由讀。

⑵ 指名讀(師:你讀得非常正確,我們像他那樣把句子讀正確)。

⑶ 生自由朗讀。

3、領會句意:

師:那父親望到了什么?又聞到了什么?打開課本讀第3~8自然段,錢老師建議大家讀兩遍。

⑴ 生自由讀。

⑵ 交流。

師:誰來和大家交流?

生:父親望見了樹枝上的小鳥。

師:是小鳥嗎?再仔細讀讀課文。

生:望見的是樹枝在搖動。

師:你是從哪里讀到的?

生:讀句子。(師:也就是課文的第11自然段)

師:順著這位同學的思路你們讀讀第5自然段,思考:父親是不是望見樹枝在動?

生:自由讀第5自然段。

師:父親望見了樹枝在動,他知道了什么?

生:他知道了有許多鳥。

師:那“我”站在父親身邊知道樹枝上有許多鳥嗎?

生:不知道。

師:那為什么父親知道,我不知道?

生1:因為我粗心。

生2:以為父親看得很仔細,看到的是里面,而我看到的只是表面。

生3:可能是父親很喜歡鳥,發(fā)現了鳥的習慣,兒子不喜歡,他不會去探索鳥的奧秘。

師:那父親聞到了什么呢?

生:鳥味。

師:你知道什么樣的氣味是鳥味嗎?你聞得出來嗎?誰聞得出來?

生:父親。

師:父親說鳥的味道是一種怎樣的味道?

生:父親說是熱騰騰的。

師:“熱騰騰”是一種氣味嗎?那是一種什么呢?

生:是感覺。

師:這種感覺誰能感覺得到。

生齊答:父親。

師:為什么只有父親感覺得到?

生1:父親懂得鳥的知識。

生2:父親小時候就看見鳥。

師:他是小時候還是從小到大都看見鳥,喜歡鳥的?

生:父親從小到大都看到鳥的。

師:你怎么知道的?

生:我是從第一自然段中明白的。

師:你讀一讀.。

該生朗讀第一自然段,(師評:你真會讀書,能前后連起來讀。)

師:父親是不是今天才來到樹林望了又望,聞了又聞?

生1:不是。是他見得多了。

生2:因為他了解鳥的生活習慣。

師:他經常到這兒來玩,這是一種常年累月積累下來的感覺,讓我們帶著這樣的感覺津津有味地讀這句話。

生齊讀。(師提議自由讀該怎么讀。)

生自由讀。

指名讀。

生1讀(師評:你這個“望了又望”,“聞了又聞”讀得特別好)

生2讀(師評:你“望了又望”與剛才同學不一樣了。)

生3讀(師評:這位同學還加了情態(tài),多棒呀!)

生4讀(師評:你這個“上上下下”讀得也特別有味道。)

師:這邊的同學也想來試試。

生5讀(師評:你很有父親那種非常專注的表情。)

師:這么多同學想讀,大家在位置上表現,老師走過來可以看見。

生自由讀(師隨機評:看見那邊兩個同學用肢體語言)

師指著黑板上卡片,生齊讀兩詞。師:這兩個詞中都有什么字?

生齊答:又。

師:兩個詞都有“又”表示什么意思?

生:不止看了一次,不止聞了一次,也就是望了好幾次,聞了好幾次。

4、朗讀指導:

師:聽你們這么一說,我感覺有點不對了,父親很熟悉,他應該一來樹林就知道,為什么要望了又望,聞了又聞?說理由。(此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養(yǎng)糅合在了一起。)

生1:如果父親不仔細,他也不會發(fā)現?

師:為什么?悄悄地給你點提示,這是個怎樣的早晨。

生2:(補充)跟早晨環(huán)境有關系。

生3:我想父親有點老了。(師:他想確定一下)

生4:他從小就這樣。(師:是他的一種……)

生齊:習慣

生5:也許這次感覺不一樣。

師:你面對怎樣的東西你會望了又望,聞了又聞?

生1:媽媽給我買從來沒見過的東西。

生2:媽媽給我買巧克力橡皮。

生3:小朋友說了這么多理由,父親對熟悉的樹林望了又望,聞了又聞,讓我們帶著這樣的感覺讀。

自由試讀。

師:這種感覺真的不一樣,讓我們回到3~8自然段,把這種感覺連起來感受一下。

學生自由試讀。

(錢老師以”望了又望”聞了又聞”為切入點在學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥.錢老師又引導學生繼續(xù)與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。)

師:讀完的小朋友向老師看一眼,父親呀,每次來到這片樹林,都會情不自禁地朝這片樹林,你們聽父親說鳥要唱歌了,瞧,我們剛坐下鳥兒就唱了起來。(出示課件。)

師:小鳥的叫聲讓你感受到了什么?

生1:讓我感受到了快樂。

生2:讓我感受到了情感。

生3:讓我感受到了森林里的新鮮事。

生4:讓我感受到了小鳥給我們唱歌。

生5:讓我感受到了這是一種幸福。

生6:讓我感受到了小鳥在歡迎我們。

生7:讓我感受到了小鳥在為我們加油。

(課件鳥叫聲不斷)

1、品讀句子:父親說:“這是樹林和鳥最快活的時刻”。我知道父親這時也最快活。

師:小鳥的歌聲遲遲不肯離去,父親也說……(課件出示句子)

指名讀句子。

生1讀(師評:我發(fā)現你的最讀得好。)

生2讀(師評:我發(fā)現你的快活讀得好。)

生3讀(師評:我發(fā)現大家都快活起來了。)

生4讀(師評:我發(fā)現你的樹林很快活。)

生5讀(師評:我發(fā)現你讀出了小鳥很快樂。)

生6讀(師:真快活呀!)

生7讀(師:真快活呀,你父親特別快活?。?/p>

生8讀(師:我看見了你臉上洋溢的微笑了。)

生9讀(師:我發(fā)現你都被陶醉了。)

錢老師讓學生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。其間錢老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。相信這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感,激發(fā)他們更加入情入境地朗讀課文。)

師:每個小朋友都在位置上大聲地表現一下吧。

生齊讀這句話。

師:此時,父親的心情如何?

生齊:高興。

2、理解句子:父親又對我說:“在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被打中?!?/p>

生打開課本自由讀9~12自然段。

師:愿意讀給同桌聽聽嗎?把你的快樂傳達給你的同桌。

生同桌互讀。(師:表現好的小朋友就朝老師看一下。)

師:就在我快活的時候,父親又對我說了這樣一段話。

(課件出示這個句子)

生自由讀。

師:再讀這句話,思考:父親的心里除了快活,還有什么?

生1:有點歡樂。

生2:還有點擔心小鳥被獵人打中。

師:你帶著這樣的感情讀這句話。(生2讀)你希望他被獵人打中嗎?(生2:不希望)

生3:他在擔心小鳥的安全。

師:請你也跟著父親來擔心一下,好嗎?

生3讀(師:我看見了你臉上的表情了,你多么不希望這樣的事情發(fā)生呀!)

生4:有點兒傷心。

生5:我想父親有些憂傷,因為鳥會越來越少。(生5讀)

師:此時,父親的內心感受有很多很多,請你們帶著自己體會到的感受,在座位上自由地讀一讀。

理解:“我真高興,父親不是獵人?!?/p>

師:當小鳥快樂時,父親就喜悅,當小鳥危險時,父親就擔心,你們說,

這樣的父親會成為獵人嗎?為什么?

生:不會。若父親是獵人,就不會擔心小鳥被打中。

師:父親和小鳥就像什么一樣?

生1:親熱的朋友一樣。

生2:親朋好友一樣。

生3:親生父子一樣。

生4:一家人一樣。(師:血濃于水呀?。?/p>

生5:兄弟一樣。(師:手足之情呀?。?/p>

生6:像自己的寶寶一樣。

生7:自己一生中最喜歡的孩子。

師:你們說這樣的父親會成為獵人嗎?

(課件出示)句子“我真高興父親不是獵人?!?/p>

生齊讀。

師:如果這樣的父親是獵人,會怎樣?

生1:小鳥全都沒有了。

生2:到處是槍響聲,沒有鳥叫聲了。(師:槍響聲代替了鳥叫聲,真可悲呀?)

生3:如果他是獵人,小鳥早就死了。

師:如果這樣的父親是獵人的話,小鳥的命運是怎樣的?輕輕地讀14~16自然段。

交流:

生1:若這樣的父親是獵人,那么他前面說的話都是虛情假意。

生2:小鳥全都飛離樹林了。

師:若這樣的父親成為獵人,真可怕呀!所以──

生齊說:我真高興,父親不是獵人。

指名讀。生1。生2。生3。(師:好慶幸。)生4。

生齊讀。

師:難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎?我心理還有更大的愿望,你知道嗎?

生1:讓其他的獵人不打小鳥。

師:僅僅是讓其他的獵人不打小鳥嗎?

生2:我希望世界上不要有獵人。

生3:我要讓大家都來保護動物。

生5:我要讓我的后代保護大自然的一草一木。

生6:我希望動物園里的動物到大自然去生活。

(在錢老師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下,學生迫切意識到保護動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過錢老師的一系列追問,“愛鳥──愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。)

師:這是我最美好的心愿,希望我身邊所有的生靈都不要受到傷害,我們的自然和人類能友好相處,和諧相處。這是我們大家美好的心愿,讓我們把這個心愿深藏在心底。

錢老師充滿激qing的話語,洋溢真情的評價;學生動情地朗讀,真摯的具有個性化的體會打動了每一位聽課的老師。錢老師用自己先進的教學理念,深厚的文學修養(yǎng),靈活的教學機智,引導學生自主讀課文,感悟課文,激發(fā)學生的精神力量;用出神入化的點撥,讓課文包含的精神品格如柔柔春風,似綿綿細雨,融進了學生的心田。特別錢老師在本課教學中“以情帶讀,讀中悟情”的教學風格給我留下了深刻的印象。本節(jié)課錢老師安排了非常充分的讀,而且主要是誦讀。為什么作這樣的考慮與設計呢?

首先,它牽涉一個對“讀”的價值的重新定位和理解的問題。閱讀教學“讀”是最主要、最重要的學習方式。從某種意義上講,閱讀課就是為了“讀”而“讀”。關于“讀”,新課標指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!薄伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?!边@種能力,只能通過學生自己的閱讀實踐來培養(yǎng),*“聽”是聽不會的,*“講”是講不出的,*“做”(特指做習題)是做不成的,只有通過“讀”才能學會“讀”。把課文讀準讀通,對大多數學生來說并非易事。朱熹有言:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要是多誦遍數,自然上口,久遠不忘。”問題在于,這樣讓學生讀書,有人不以為然,也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高,這不能說是一個重要的原因??梢姡压Ψ蛟鷮崒嵉鼗ㄔ谧x上,這是學好語文的金玉良言。把課文讀美讀活更非易事。這就需要學生反反復復地讀、專心致志地讀、細致入微地讀、切已體察地讀、浮想聯翩地讀,最終達到清人唐彪所說的境界:“文章讀之極熱,則與我為化,不知是人之文、我之文也?!卞X老師執(zhí)教的這節(jié)課就達到了這樣的境界。

其次,錢老師執(zhí)教的《父親和鳥》這一課的教學主要安排的是誦讀而非默讀,為什么?我認為,錢老師是從小學生語言發(fā)展的規(guī)律、從語感培養(yǎng)的機制、從課文本身的特點等角度來考慮的,對小學生來說誦讀尤須加強。從讀的功能效果看,誦讀過程不光是一個理解的過程,還是一個感受的過程,一個感情勃發(fā)的過程、想象飛揚的過程,靈性閃現的過程。誦讀更有利于提高學生的讀書興趣,更有利于內化學生的語感圖式,更有利于發(fā)展小學生的閱讀能力,也更有利于實現學生語言和精神的協同發(fā)展。??一篇課文,讓學生反反復復地讀,學生容易厭煩。但是,讀得不充分,課文中的形象就很難鮮活起來,并內化為學生自己的語言。因此,要促進學生語言和精神的協同發(fā)展,必須花足夠的時間讓學生充分地讀。如何解決這個矛盾?要注意讀的目標、讀的頻率和讀的方式。每一次讀,都應該有每一次的具體要求,體現讀的質量的動態(tài)上升過程,而不只是讀的數量的簡單堆砌。在讀的方式上,最重要的是要引導學生“以情帶讀,讀中悟情”。就語文教學而言,沒有感情的課堂,如同沒有清流的溪澗、沒有清香的荷塘。

再次,充分發(fā)揮教師在讀中的引導作用。老師的作用是幫助學生讀,而非代替學生讀。因此,老師的作用首先是放手讓學生讀,還學生以讀的權利和時間。讓學生充分地讀起來,這是前提。在這個前提下,老師“該出手時就出手”:當學生讀得提不起精神來的時候,錢老師調動學生讀的欲望和興趣;當學生讀得印象平淡、形象模糊的時候,錢老師引領學得充分、讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候,錢老師點撥學生的思路、啟迪學生的智慧、激活學生的想象??傊?,教師應該是學生讀的喚醒者、激勵者、組織者和指導者,能讓每個學生在語文課上“自信地讀、自主地讀、自覺地讀”。

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