人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
在大海中永生試講稿 在大海中永生作者簡介篇一
一、教學目標
根據《課程標準》和學生特點，設計以下教學目標：
1、知識目標：理解重點詞語，體會“嗚咽”、“震撼人心”在文中的意思。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、情感目標：體會人民為失去了小平爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
二、教學重點這篇課文的重點是，緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學習的難點。
三、教法：根據這篇文章的特點，結合學生的實際情況，采用品讀感悟法。讓學生通過品讀，體悟人民和小平爺爺之間的血肉親情，緬懷小平爺爺偉大的功績和高尚的人格魅力。
四、（我簡單說一下）教學思路：
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現(xiàn)教學目標，突出重點解決難點，我將此課安排為兩課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。
給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。
第二課時：深入研讀課文體會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情，內化遷移。
五、教學流程：
這篇精讀課文的字里行間都充滿了人民對偉人的愛戴之情、領袖對祖國和人民的拳拳之心。我在第二課時的教學過程中，以“讀”為主線，以“情”貫滿全程。
首先，情境導入。同學們，今天，我們繼續(xù)緬懷鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績，繼續(xù)在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。1997年2月19日，敬愛的小平爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中?，F(xiàn)在，讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去重新回顧這位歷史偉人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我將利用多媒體課件，渲染一種莊嚴肅穆的氣氛，將學生帶入舉國上下痛悼偉人的悲痛之中。
奠定了這樣的情感基礎之后，引導學生整體把握課文情感，隨即轉入精讀感悟。此刻，要引導學生緊扣一個“情”字，因偉人離去而悲傷，朗讀時語速要徐緩、沉穩(wěn)。
第一自然段，可讓學生自讀，通過對“低低地”、“緩緩地”、“最后一個篇章”等詞語的理解，來體悟告別時小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情。
第二自然段中，以“嗚咽”一詞為切入點，啟發(fā)學生想象：從大海的嗚咽聲中，你聽懂了什么？此時，讓學生細讀課文，體悟感情，每個孩子都會有不同的感受，這里要讓學生暢所欲言，體現(xiàn)學生的主體地位。交流以后，引導學生進入情境，讀出人們的極度悲痛之情。這樣，學生能緊緊把握人們對偉人的緬懷之情，為后面感受小平爺爺?shù)呢S功偉績進行情感上的鋪墊。
骨灰撒向大海，奔騰不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出課文的重點段――第三自然段。首先，讓學生邊默讀邊用筆劃出骨灰所到的四個地方，并在旁邊寫出自己的感受，這樣動腦與動手有機結合起來，有助于養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。然后，讓學生結合課前查閱的小平爺爺?shù)馁Y料，說說讀到每處地方，你想到了什么？這樣有助于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。由于小平的生平距離學生有些遙遠，要結合學生課堂交流的情況，及時增添補充，要讓學生明白：由于小平爺爺“改革開放”政策和他帶領人民所做的努力，才有中國現(xiàn)在固若金湯的萬里海疆；由于他“一國兩制”的偉大構想，才有香港、澳門的順利回歸，生前他還那樣深切地盼望著中國臺灣的歸來。這樣學生了解了小平爺爺在幾個重要歷史時期的巨大影響，才能真正理解“超越國界”、“超越時代”的含義，體會小平爺爺“改革開放”“一國兩制”方針影響之深遠，緬懷偉人不朽功績之情也就盡在其中了。在理解的基礎上讓學生誦讀，可讓學生感受文句的宏大氣勢，讀出感情，領悟他超越時代，超越國界的深遠影響。這里，可以采用四人分組法進行朗讀，指導其朗讀：沉穩(wěn)，清晰，字字千鈞；這四個分句，一句比一句感情充沛，朗讀時要表達出億萬人民對小平爺爺?shù)臒o限敬仰和熱情歌頌。要讓學生從中體會：小平其功績，人民不會忘記；小平其形象，永遠不可磨滅！
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：大海中永生）本文轉載
這一環(huán)節(jié)，我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學，因為“讀”是悟的的基礎，有了“讀”才會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內化“悟”，使感悟不斷升華，由“文”走向“人”。
骨灰與海水融為一體，在永不停息的濤聲中，小平爺爺飽含深情的話又回蕩耳畔：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民！指導學生用情齊聲朗讀，交流感悟，更加深入體會他將自己畢生精力都獻給了自己的祖國和人民，體會他博大的胸懷以及他和人民的血肉深情。這樣的設計有助于使文章的內涵得以有效升華，引起學生強烈共鳴。
第七自然段為全文作結，并點明課題。萬千話語，萬千情絲，凝成共同的心愿。這里，要指導學生讀出氣勢，讀出深情，要讓學生在讀中加深對“大海中永生”的理解?！坝郎?，永遠地活著?！霸诖蠛Ｖ杏郎钡牟皇蔷唧w的生命，而是偉人的不朽功績、高尚情懷、偉大品格。人們雖然明知他已與世長辭，但仍希望他在大海中永生，鮮明地表達了人民對小平爺爺?shù)拿篮米Ｔ福瑫r還表達了對他永遠地懷念之情。此時，播放當年萬人淚下，送別小平的感人情景，在人民飽含深情的“小平，你好”的呼喚中，讓學生再度體會“永生”的真實寫照。小平爺爺?shù)呢S功偉績不會因為時光流逝被淡忘，他的光輝形象也不會磨滅。他的豐功偉績，他的高尚情懷，連同他對人民的深切的愛，將使他在人民心中永生！
由于本課要求全文背誦，我設計了以下指導背誦：抓住事情經過：飛向大?！腔胰龃蠛！诖蠛Ｖ杏郎?，以反復朗讀為基礎，分段指導背誦。然后總起來背誦。
最后：播放歌曲《春天的故事》，讓學生隨著音樂朗讀課文，在贊頌、懷念中，再次緬懷小平爺爺?shù)牟恍喙兒蛡ゴ笃犯瘢?/p>
六、拓展延伸：小平爺爺帶著無限的眷戀和祝福走了，你一定有很多的話想對他說，馬上讓學生寫下來，然后當堂交流。課后，讓學生找出歷史上那些和小平爺爺一樣在人民心中得到永生的人，收集他們的故事。這樣的設計，不僅能加深學生對“永生”的理解，同時也能拓展學生的知識面，加深對歷史人物的了解，把學生從有限的課堂中，引領到無限精彩的大語文的世界！
以上僅是我對《在大海中永生》這一課的美好設想，至于能否順利實施，還有待于課堂實踐的檢驗。由于個人能力有限，實踐經驗有待積累，在創(chuàng)設情境、流程設計上還存在不足之處，肯請各位老師、專家多提寶貴意見！
在大海中永生試講稿 在大海中永生作者簡介篇二
一、說教材。
《在大海中永生》是一篇通訊，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人民對偉人的一片深情。課文按照時間的順序，分別寫了飛機載著小平同志的骨灰飛向大海、骨灰撒向大海、告別大海三件事，進而表達了人民祝愿小平同志在大海中永生的強烈愿望。
二、教學目標：
1、深入學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習課文的語言文字，借助錄象、圖片、音樂等，在讀中緬懷鄧小平爺?shù)呢S功偉績，感受到他的光輝形象以及離失去這樣一位偉人的悲痛心情。
教學重點 ：通過有感情的朗讀表達人民與鄧小平的深厚感情。
教學難點 ：緬懷鄧小平的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
三、說教法學法 。
1、小平同志逝世，學生們還小，對當時情況知之甚少。為加深學生對一代偉人的了解，課前要求學生利用課余時間，找一些鄧小平同志的小故事來讀，了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。同時，搜集了有代表性的圖片資料、文字資料等制作課件。
2、課文的線索比較清楚：飛向大?！鱿虼蠛！鎰e大海。作者運用擬人、排比對偶等方法，展開聯(lián)想的翅膀，充分地表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情。教學時，抓住關鍵詞，通過對重點段的研讀和品讀，使學生在思想上、情感上產生共鳴。
3、小平同志的傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節(jié)課就能讓學生體會深刻，因此，學完課文后，組織學生開展讀書講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、看影視等，使學生對鄧小平同志的印象更形象更具體，對其豐功偉績了解更多。
四、學過程。
第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。
第二課時：研讀課文領會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情。
第三課時：復述課文遷移內化。
（一）、激情導入
用充滿深情的語調，借助小平爺爺說的話將學生原有的知識喚醒，奠定學習的感情基調。
（二）、小平爺爺，您別走（學習第一自然段）
1、跟著錄音低聲讀讀課文的第一自然段，想想這一自然段寫了什么。重點指導讀好“低低地、緩緩地” 。
2、抓住“一生”、“篇章”、“嶄新歷史”理解小平爺爺是個“偉人”。進而回顧鄧小平的不平凡的一生，引導學生表達出此時的心聲，自然而然引出“小平爺爺，您別走！”的呼喊。
（三）、小平爺爺，您走好（學習課文第二、三、四自然段）
1、順著呼喊，教師引出撒骨灰的情景，通過旁白與哀樂的渲染，抓住“嗚咽”等詞，使學生體會到偉人離去時人們的悲痛心情。
2、理解四個帶“也許”的句子。先讓學生找出浪花會把骨灰送往何處，繼而猜想為什么送往這些地方，從而讓學生更深刻地體會到鄧小平對中國乃至全世界產生的影響之深遠。通過增強氣勢朗讀的方法讓學生在讀中悟情，接著用說話表達的形式讓學生將內心的感情盡情地宣泄出來。
3、結合資料與對前文的學習去理解“超越時代，超越國界”的含義，再讀第三自然段，引出“小平爺爺，您走好！”的呼喊。
（四）、小平爺爺，您沒走（學習課文第五、六、七自然段）
1、抓住鄧小平說的“我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民?！边@句話體會他對祖國和人民的愛之深，情之切，然后順勢讓學生說說想對鄧小平說的心里話，傾吐心聲。
2、齊讀最后一個自然段后，大聲地呼喊“小平爺爺，您沒走！”兩遍。這時候的感情應該是自然流露。
作業(yè)設計：在班級中開展鄧小平的故事會，將課堂向課外延伸，將感情向生活延伸。
在大海中永生試講稿 在大海中永生作者簡介篇三
《在大海中永生》是蘇教版小學語文教材第九冊的一篇精讀課文，課文按時間照順序，沿著飛機載著小平爺爺?shù)墓腔遥猴w向大海――撒向大海――告別大海 的脈絡，以生動的語言，充沛的激情歌頌了一代偉人鄧小平的不朽功績和高尚情懷，進而表達了人民祝愿他在大海中永生的強烈愿望。
一、教學目標
根據《課程標準》和學生特點，設計以下教學目標：
1、 知識目標：理解重點詞語，體會在文中的意思。
2、 能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、 情感目標：體會人民為失去了小平爺爺這一位偉人而悲痛的感情，緬懷他的豐功偉績，學習他愛祖國、愛人民的高尚情懷。
二、 教學重點這篇課文的重點是，緬懷小平爺爺超越時代與國界的影響，這是重點部分，也是本課學習的難點。
三、教法：根據這篇文章的特點，結合學生的實際情況，采用品讀感悟法。讓學生通過品讀，體悟人民和小平爺爺之間的血肉親情，緬懷小平爺爺偉大的功績和高尚的人格魅力。
四、教學思路：
閱讀教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師與文本對話、思維碰撞、情感交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中自我構建、學習閱讀、促進表達的過程。因而，為實現(xiàn)教學目標，突出重點解決難點，我將此課安排為兩課時。第一課時：初讀課文理清脈絡。給足時間使學生讀、思、劃、批，自讀之后有個人的感受、體驗和見解，能提出比較有價值的問題。第二課時：深入研讀課文體會感情。通過抓關鍵詞、多種形式的讀，悟情傳情，內化遷移。
五、教學流程：
這篇精讀課文的字里行間都充滿了人民對偉人的愛戴之情、領袖對祖國和人民的拳拳之心。我在第二課時的教學過程中，以“讀”為主線，以“情”貫滿全程。首先，情境導入。 同學們，今天，我們繼續(xù)緬懷鄧小平爺爺?shù)呢S功偉績，繼續(xù)在浩渺的大海中追憶、懷念這位偉人。1997年2月19日，敬愛的小平爺爺因病在北京逝世。他的離去，是我們黨和國家的巨大損失。大江南北，長城內外，全國各族人民都沉浸在無比的悲痛之中?，F(xiàn)在，讓我們伴隨著沉痛的哀樂，去重新回顧這位歷史偉人骨灰撒向大海的情景吧。然后，我將利用多媒體課件，渲染一種莊嚴肅穆的氣氛，將學生帶入舉國上下痛悼偉人的悲痛之中。奠定了這樣的情感基礎之后，引導學生整體把握課文情感，隨即轉入精讀感悟。此刻，要引導學生緊扣一個“情”字，因偉人離去而悲傷，朗讀時語速要徐緩、沉穩(wěn)。第一自然段，可讓學生自讀，通過對“低低地”、“緩緩地”、“最后一個篇章”等詞語的理解，來體悟告別時小平爺爺和人民之間難以割舍的人間真情。
第二自然段中，以“撒”一詞為切入點，啟發(fā)學生想象：這一撒撒出了什么?此時，讓學生細讀課文，體悟感情，每個孩子都會有不同的感受，這里要讓學生暢所欲言，體現(xiàn)學生的主體地位。交流以后，引導學生進入情境，讀出人們的極度悲痛之情。這樣，學生能緊緊把握人們對偉人的緬懷之情，為后面感受小平爺爺?shù)呢S功偉績進行情感上的鋪墊。骨灰撒向大海，奔騰不息的浪花要把他送到哪里去呢，自然引出課文的重點段――第三自然段。首先，讓學生邊默讀邊用筆劃出骨灰所到的四個地方，并在旁邊寫出自己的感受，這樣動腦與動手有機結合起來，有助于養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。然后，讓學生結合課前查閱的小平爺爺?shù)馁Y料，說說讀到每處地方，你想到了什么？這樣有助于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力。由于小平的生平距離學生有些遙遠，要結合學生課堂交流的情況，及時增添補充，要讓學生明白：由于小平爺爺“改革開放”政策和他帶領人民所做的努力，才有中國現(xiàn)在固若金湯的萬里海疆；由于他“一國兩制”的偉大構想，才有香港、澳門的順利回歸，生前他還那樣深切地盼望著中國臺灣的歸來。這樣學生了解了小平爺爺在幾個重要歷史時期的巨大影響，才能真正理解“超越國界”、“超越時代”的含義，體會小平爺爺“改革開放”“一國兩制”方針影響之深遠，緬懷偉人不朽功績之情也就盡在其中了。在理解的基礎上讓學生誦讀，可讓學生感受文句的宏大氣勢，讀出感情，領悟他超越時代，超越國界的深遠影響。這里，可以采用四人分組法進行朗讀，指導其朗讀：沉穩(wěn)，清晰，字字千鈞；這四個分句，一句比一句感情充沛，朗讀時要表達出億萬人民對小平爺爺?shù)臒o限敬仰和熱情歌頌。要讓學生從中體會：小平其功績，人民不會忘記；小平其形象，永遠不可磨滅！這一環(huán)節(jié)，我以“讀——悟——讀”的方式抓住重點段教學，因為“讀”是悟的的基礎，有了“讀” 才會有“悟”，有了“悟”更需要“讀”。通過“讀”來內化“悟”，使感悟不斷升華，由“文”走向“人”。骨灰與海水融為一體，在永不停息的濤聲中，小平爺爺飽含深情的話又回蕩耳畔：我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民！指導學生用情齊聲朗讀，交流感悟，更加深入體會他將自己畢生精力都獻給了自己的祖國和人民，體會他博大的胸懷以及他和人民的血肉深情。這樣的設計有助于使文章的內涵得以有效升華，引起學生強烈共鳴。第七自然段為全文作結，并點明課題。萬千話語，萬千情絲，凝成共同的心愿。這里，要指導學生讀出氣勢，讀出深情，要讓學生在讀中加深對“大海中永生”的理解?！坝郎保肋h地活著。“在大海中永生”的不是具體的生命，而是偉人的不朽功績、高尚情懷、偉大品格。人們雖然明知他已與世長辭，但仍希望他在大海中永生，鮮明地表達了人民對小平爺爺?shù)拿篮米Ｔ福瑫r還表達了對他永遠地懷念之情。此時，播放當年萬人淚下，送別小平的感人情景，在人民飽含深情的“小平，你好”的呼喚中，讓學生再度體會“永生”的真實寫照。小平爺爺?shù)呢S功偉績不會因為時光流逝被淡忘，他的光輝形象也不會磨滅。他的豐功偉績，他的高尚情懷，連同他對人民的深切的愛，將使他在人民心中永生！由于本課要求全文背誦，我設計了以下指導背誦：抓住事情經過：飛向大海——骨灰撒大?！诖蠛Ｖ杏郎?，以反復朗讀為基礎，分段指導背誦。然后總起來背誦。最后：播放歌曲《春天的故事》，讓學生隨著音樂朗讀課文，在贊頌、懷念中，再次緬懷小平爺爺?shù)牟恍喙兒蛡ゴ笃犯瘢?/p>
六、拓展延伸：
小平爺爺帶著無限的眷戀和祝福走了，你一定有很多的話想對他說，馬上讓學生寫下來，然后當堂交流。課后，讓學生找出歷史上那些和小平爺爺一樣在人民心中得到永生的人，收集他們的故事。這樣的設計，不僅能加深學生對“永生”的理解，同時也能拓展學生的知識面，加深對歷史人物的了解，把學生從有限的課堂中，引領到無限精彩的課堂中。
在大海中永生試講稿 在大海中永生作者簡介篇四
一、說教材
《在大海中永生》是蘇教版第九冊第四單元的一篇課文，原是一篇通訊文，后改成適應小學生閱讀的語文教材，記敘了歷史偉人鄧小平骨灰撒放大海的情景，謳歌了偉人的不朽功績，表達了人們對偉人的思念、緬懷之情，課文按時間順序，分別寫了飛機載著鄧小平爺爺?shù)墓腔绎w向大海，撒向大海，告別大海的三件事，進而表達人民祝愿鄧小平同志在大海中永生的強烈愿望。
二、說教學目標和重難點
教學目標：
1、學生通過自學學會生字“嶄”“騰”等，能通過查字典理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦課文，領會排比句的作用。并開展說話訓練，促進學生口語表達能力的提高。
3、體會人民為失去這一位偉人而悲痛的心情，緬懷鄧小平的豐功偉績，學習他愛祖國，愛人民，無私奉獻的高尚情懷。
教學重點：能通過有感情地朗讀表達人民與鄧小平爺爺?shù)纳詈窀星椋プ≌n文的重點詞句，理解課文內容，體會情感。
教學難點：
1、怎樣讓學生入情入境，感同身受地體會人們的悲痛之情，緬懷之情。
2、怎樣讓學生在課文情境中領會排比句的精妙之處。
三、說教法學法
1、鄧小平逝世學生還小，對當時的情況知之甚少，學生缺乏對失去親人的情感體驗，為加深對偉人的了解，課前要布置學生找一些鄧小平爺爺?shù)墓适聛碜x讀，了解改革開放三十年來祖國翻天覆地的變化，身邊的、家鄉(xiāng)的變化，同時教師搜集代表性的圖片資料，文字資料等制作成課件。
2、課文的線索比較清楚，作者運用擬人、排比、對偶等方法，展開想象的翅膀，充分表達出人民對鄧小平同志深深地懷念和悲痛之情，教學中我采用抓住關鍵詞句，通過對重點段的研讀和品悟，使學生在思想上，情感上產生共鳴，受到震憾，同時體會第三自然段排比句的用法及妙處，開展說話訓練，培養(yǎng)學生的言語表達邏輯能力，力求情境交融，不破壞課文情境。
3、鄧小平同志傳奇的一生，他的豐功偉績，不是僅靠幾節(jié)課就能讓學生體會深刻的，因此學完本課后，教師要繼續(xù)布置學生開展讀書、講故事活動，通過閱讀、介紹、講故事、上網搜索、看影視等，使學生對偉人的印象更具體，對其豐功偉績了解更深刻。
4、教學思路：閱讀過程是學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生與文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因而，為實現(xiàn)教學目標，解決教學難點，我將本課安排為三課時，第一課時，初讀課文，理清文章脈絡，給足時間讓學生讀、思、議、批，有感受的地方寫上自己個人的感受，體驗和見解，能提出有價值的問題。第二課時，研讀課文，領會感情，通過學習排比句式，體會妙處，活用表達，開展對話拓展，第三課時，復述課文遷移內化，直至背誦，下面結合自己上公開課的實踐體會，重點說說第二課時的教學設計。
四、說教學程序
一、回顧歷史，激情導入
1、欣賞歌曲《春天的故事》，同學們你們知道這首歌為誰而寫？（生：鄧小平）讓我們一起來輕輕地，呼喚這們偉大而慈祥的老人（生齊讀：鄧小平爺爺）
2、師：鄧小平爺爺?shù)囊簧莻ゴ蟮囊簧?，是光輝燦爛的一生，結合你收集的資料，說說他為人民做出了哪些貢獻？（生發(fā)言，師點評）
3、師：是呀！他帶領人民書寫了中國嶄新的歷史。（點擊課件，介紹偉績）
如今，這一位偉人卻離我們而去，讓我們一起走進那令人悲痛的日子吧！
這段教學設計，起鋪墊作用，鄧小平年代距離學生較遠，讓學生從收集的資料，出示的課件中了解偉人事跡，為學生理解課文，體驗情感，積累基礎。如果脫離學生生活實際，去學習課文，那就注定要失敗。
二、抓住重點詞句，研讀課文，領會感情
1、師：請把書打開，讀讀第一自然段，說說你從這段話中感受到什么？是從哪些重點句子、詞語中體會到的？（生：我從“低低緩緩地”這個詞語中傳會到人們悲傷，依依不舍的心情）師：課文中“低低緩緩”是寫飛機飛的樣子嗎？（生：不是，表面寫飛機，實是寫人們的心情）結合進行朗讀指導，評議。教師板書出重點詞語：低低地、緩緩地，最后一個篇章等，在理解這些重點詞句時，結合了解鄧小平的豐功偉績，如“嶄新的歷史”是指什么？為什么說是完成人生的最后一個篇章？把偉人事跡融入課文，介紹給學生聽。第二自然段教學方法與第一自然段相同。
2、在學完第一自然段后，教師要精心設計過渡語，創(chuàng)設言語情境，渲染氣氛，把鄧小平的事跡與情境互相融合，我這樣設計的；鄧小平爺爺就像我們的親爺爺一樣，（這是為了拉近時空距離），他的一生都毫不保留地獻給了祖國和人民。改革開放使人民生活幸福，“一國兩制”使港澳回歸，死后遺體捐獻醫(yī)學部門，骨灰撒大海，這是多么高尚的情操??！假如你就在撒放骨灰現(xiàn)場，你們心情如何？此時此刻，我的心情和你們一樣悲痛不已。請你讀讀這一段。指名讀，評議，互評，配樂齊朗讀。
3、課文的第三段是課文的重點段，也是難點，運用了排比、對偶的寫作手法，充分表達出人們對鄧小平的無限思念，緬懷之情。在教學中我是這樣突破難點的，（出示課件，文本內容）
也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國的萬里海疆；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往澳門、香港；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送往祖國寶島臺灣；也許，奔騰不息的浪花會把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……
第一步，用心讀文，理解文本內容，為什么奔騰的浪花會把鄧爺爺?shù)乃屯@些地方呢？讓學生聯(lián)系偉人生平事跡來談，第二步體會表達特點，活用表達，讓學生觀察體會句子在表達上有什么特點（生a排比句，生b相同之處，生c用上分號，省略號）師點擊課件排列整齊三行，美不美，讀一讀；接著換句型，讓學生體會這種表達方式的妙處，師：這句話如果不用排比句式，還可以怎么表達？（生發(fā)言，師點評）如果這樣表達行嗎？（出示課件，打亂句序）與原文對比有什么不同？（生：不能充分表達出人們的思念之情。這樣設計是讓學生在對比中，認識排比句更能表達出人們的思念之情，是讓學生在對比中，認識到排比句更能表達出人們對鄧爺爺?shù)挠绊懺絹碓缴钸h，人們對他的思念之情越來越深是層層遞進的，你能用朗讀方式表達出來嗎？指名讀、指導朗讀，齊讀。
第二步，開展說話訓練，活用表達，（點擊課件出現(xiàn)）
1、當鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向祖國的萬里海疆，祖國人民會說_____________。
2、當鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向香港澳門時，港澳同胞會說________________。
3、當鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向中國臺灣時，臺灣同胞會說____________________。
4、當鄧小平爺爺?shù)墓腔绎h向______時，_______________________________。
學生說話訓練，互評，教師點評。
第三步，回歸文本，升華提高
精心設計過渡語，同學們，鄧爺爺永遠離開了我們，人們心情悲痛不已，但他的豐功偉績，我們永遠都有不會忘記，他永遠活在我們心中，，讓我們通過朗讀，把你們對鄧爺爺?shù)乃寄钪楸磉_出來吧！師生配樂有有感情朗讀課文！
本堂課的總體設計意圖是，語文教學不僅要關注人文性，而且要關注工具性，兩者之間是辯證統(tǒng)一關系，相互融合的，不僅要關注語言，還要關注語言的表達方式，這點是大家都明白的，但是當前教改出現(xiàn)了偏人文性，忽略工具性的現(xiàn)象，側重于閱讀理解，把語言表達學習放在次要地位，是造成當前語文教學高能低效的主要原因之一，本人認為不管課改怎樣進行，語文教學課堂中都應體現(xiàn)人文性與工具性，兩者之間應該是有機統(tǒng)一，互相融合，兩者之間是不可偏廢的，這是一條顛撲不破的真理！
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