范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇一
1.查生字讀音。
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二.指導學習第二段。
1.各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2.學生朗讀思考，教師巡視指導。
3.討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認真讀書。）
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）
4.練習有感情地朗讀第二段。
三.用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2.學生按此方法自學。
四.討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）
2.魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？
4.魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）
6.練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五.討論第四段。
1.這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關內容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細心、周到）
2.讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3.做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）
4.有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六.朗讀第五段，想想五段內容之間的聯(lián)系。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇二
學習目標：
1、初步了解魯迅是一位關心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨舊社會，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛戴的人。
2、學會給課文加小標題，說出課文的中心思想。
3、學習本課通過幾件具體事例，反映人物品質的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫魯迅神態(tài)、動作的詞語。
學習重難點：學會給課文加小標題。
能理解含義較深的句子。
教學策略：自主-探究四環(huán)節(jié)閱讀教學策略
課時分配：2課時
教學過程：
第一課時
一、學習目標
1、積累詞語，理清文章脈絡，掌握文章主要內容。
2、指導學生自主學習生字、新詞，梳理文章結構。
3、學會列小標題，自主學習。
二、學習活動設計
（一）預習探究
提起魯迅先生，我國甚至世界上有許多人都知道，他是我國偉大的文學家、思想家和革命家。他深受人民的愛戴和稱頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書：我的伯父魯迅先生）
文題中的“我”是作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時寫的回憶錄。
既然是要表現(xiàn)魯迅先生的，那咱首先要知道魯迅是一個怎樣的人？他當時的社會環(huán)境如何？打開《伴你成長》自學提示1
課外的知識咱們已掌握下面再看課本的內容，首先正字音《伴》2其次釋字義《伴》3
（二）合作交流
1、自主讀書（課文采用隔行分段的方法分為五段，看看各段主要內容是什么？）
要求：（1）要把課文讀通讀順，難度的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。
（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。2、匯報交流
（1）以學習小組為單位交流學習情況。
如：你讀懂了哪些內容？
（2）提出學習中的疑難問題。
3、再讀釋疑
請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。
（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
（三）按段朗讀課文，指導列小標題
1、講列小標題的方法和要求。
方法有兩種：一是根據文章的段意概括出最簡單的話和詞語，二是從文中找出最能表達主要內容的句子和詞語。
2、學生小組討論，總結小標題。說《水滸》談碰壁救助車夫照顧女傭
（四）鞏固練習
打開《伴你成長》，將積累詞語與形近字組詞填好。
（五）板書設計
我的伯父魯迅先生
說《水滸》談碰壁救助車夫照顧
第二課時
一、學習目標：
1、品讀課文，重點體會魯迅先生為自己想的少為別人想的多的特點
2、理解含義深刻的句子，有感情的朗讀課文
3、積累描寫魯迅神態(tài)、語言的詞語
二、學習活動設計
（一）檢查復習，導入課文
1、聽寫生字
2、復述課文
（二）深入理解課文，品讀感悟
1、回顧文章內容，了解“伯父”是怎樣的人，并畫出有關句子。
（伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
2、課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
（1）學習第四段“救助車夫”，了解魯迅先生是怎樣救護、資助車夫的。
①邊讀邊想，從這件事中可以看出魯迅是個怎樣的人？
②從那里可以看出來？
a、指導學生找出課文中描寫魯迅救助車夫的動作語句，想想這一段表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質。
a請同學朗讀。想想這段話是從哪個方面來進行描寫的。（動作）
b請大家在書上圈出表示動作的詞。
c他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出腳里的破碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。（“扶、洗、敷、扎”等詞表現(xiàn)了魯迅先生關心、愛護勞動人民，憎恨舊社會的感情。）
d請同學們再讀這段話，體會這一連串動詞的用法。從這里我們知道了可以通過人物的動作描寫來反映人物的品質。
b還可以從哪些從地方看出魯迅是一個同情關心勞苦大眾的人？
a他的臉上不再有那種慈祥的愉悅的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴肅。他沒有回答我的話，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
b你準備抓住那些重點詞語來理解？說說你的理解。
c這一段話是從那方面來進行描寫的？從這里我們知道了可以通過人物神情的描寫來反映人物的思想品質。
魯迅先生在救助車夫以后，為什么臉上變得那么嚴肅？他在想什么？
④老師小結。這樣一位關心、同情勞動人民的伯父去世了，作者再也見不到他的面了。請同學們回到現(xiàn)實，一起讀一讀第一段的最后一句話，體會作者當時的心情。
（2）學習第三段“笑談‘碰壁’”，體會魯迅先生為人民群眾的解放進行不懈斗爭的精神。
①請大家用自己喜歡的方式邊讀邊想：“笑談‘碰壁’”這件事反映了魯迅怎樣的品質？你從那里看出來的？
②重點學習：“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
方法：讀→找→聯(lián)→說
①讀：首先就是要細細地讀句子，看看句子明顯的意思是什么？
②找：從句子中找出含義特別深刻的關鍵詞——“黑洞洞”、“碰壁”。
③聯(lián)：聯(lián)系上下文把句子放在具體語言環(huán)境中去體會深層的意思。啟發(fā)：光線暗，真的會把鼻子碰扁嗎？它是用來比喻什么？
③老師小結。
（3）自主學習第二和第五段，同學交流。
學習第二段“談論《水滸傳》”，了解魯迅先生嚴肅認真的學習態(tài)度和對下一代的深切關心。
a聯(lián)系上下文，說說“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思，這說明“我”讀書怎樣？（態(tài)度不認真）
b“哈哈！還是我記性好?！边@句話的含義是什么？
“我”聽了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨打挨罵還難聽受？
c完成填空練習伯父是一個（關心下一代）的人
d小結
②默讀第五段“關心女傭”，體會魯迅先生對勞動人民的感情。
a魯迅先生是怎樣關心女傭的？從魯迅的話中可以看出魯迅先生什么品質？
b默讀本段，完成填空練習。
伯父是一個（同情勞動人民）的人。
c小結
請大家再讀第一段的最后一句話，體會作者的情感。
3、總結伯父的品質
（三）學習第一段“深切的懷念”
1、請同學們認真讀第一段，了解什么事使“我”驚異。
2、指導學生從課文內容思考作者驚異什么。
3、為什么呢？請同學們討論這個問題，從三方面來找一找原因。
指導朗讀，體會作者因“年紀還小”而產生的“驚異”。
人們?yōu)槭裁匆@樣做呢？因為魯迅生前為自己想得少，為別人想得多，因此人民愛戴他。
（三）鞏固延伸
1、出示填空
你覺得這是一個（關愛下一代、同情勞苦大眾、憂國憂民、愛憎分明、受人愛戴）
3、說說自己對魯迅先生的評價
（四）作業(yè)設計
《伴你成長》
（五）板書設計
我的伯父魯迅先生
談論《水滸傳》
笑談“碰壁”為自己想得少，為別人想得多
深切的懷念救助車夫
關心女傭
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇三
第一課時
教學目標:
會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。整體感知課文,練習給各段加小標題,培養(yǎng)綜合概括能力。自讀自悟,認識魯迅。在朗讀中體會對話描寫的生動、動作描寫的準確。
教學準備:
課前收集關于魯迅先生的資料,初識魯迅。
教學重點:
自讀自悟,認識魯迅。
教學過程:
1、導入:上節(jié)課,我們對少年時期的魯迅有了一定的認識,今天,讓我們認識周曄眼中的魯迅——身為伯父的魯迅。板書課題,讀“我的伯父魯迅”;再讀“我的伯父魯迅先生”。有什么不一樣的感受?前者親切,后者能體會到一份尊敬,讀出親切與尊敬。
2、出示下列生字詞,為初讀課文掃除障礙。
多音字:挨打挨罵 淌了一攤血 的確 北風怒號 正月
二類字:殯儀館 吊唁 水滸 約翰 鑷子 硼酸水
形近字:追悼——掉淚 慈祥——詳細 厲害——經歷 遺體——調遣3、初讀課文,標出生字,讀正確。
4、再讀課文,發(fā)現(xiàn)課文形式上的特點,給每部分加小標題,了解作者從哪幾件事來寫魯迅先生。
檢測:出示生字段,認讀并結合課文內容給每段加上小標題。
①挽聯(lián)數不清,吊唁各色人。愛戴魯先生,呆立淚滿巾
②囫圇吞棗搞不清,張冠李戴說一通。伯父一句玩笑話,叫我讀書要認真。
③鼻子扁又平,不知是何因。四周黑洞洞,碰壁所造成。周曄恍然悟,你可知原因?
④飽經風霜,仔細端詳。表情嚴肅,深深哀嘆。
⑤三更半夜寫文章,咳嗽陣陣聲不斷。反勸傭人多休息,為人著想眾人仰。
5、請大家拿起一支筆,默讀課文,邊讀邊想:這是一位怎樣的伯父呢?(學生自讀自悟,勾畫圈點,寫下自己的感受。)
6、小組交流讀書感受。
7、全班交流:
第二段:這是一位和藹可親的伯父(讀出“我”內心的慚愧。);可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
第三段:這是一位幽默風趣的伯父(分角色朗讀,讀出伯父的風趣幽默);可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
第四段:這是一位慈祥善良的伯父(體會動詞中的“蹲”,感受伯父的善良。);可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
第五段:這是一位關心別人的伯父。可是現(xiàn)在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
8、總結:伯父就是伯父,他和任何人的伯父一樣:慈祥善良、和藹可親、幽默風趣?？墒乾F(xiàn)在,再也見不到伯父了,請大家讀:“我呆呆地望著……”下節(jié)課,讓我們進一步深入理解課文,深入認識魯迅。
第二課時
教學目標:
1、理解含義深刻的句子,了解魯迅;理解五段課文之間的聯(lián)系,懷念魯迅。通過具體事例感悟魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
2、拓展閱讀。繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法:神態(tài)描寫與對話描寫動作描寫相結合、通過別人的話間接描寫。
教學重難點:
理解含義深刻的句子。
教學過程:
1、在小周曄的心中,伯父就是伯父,和你的伯父一樣:和藹可親、慈祥善良、幽默風趣。當周曄長大后,伯父還僅僅是伯父嗎?這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進課文,走進魯迅。
2、回顧一下,文章從幾件事來寫魯迅:談水滸、談碰壁、救助車夫、關心女傭。
3、再讀課文,提出自己不懂的問題。小組合作,每個小組合作學習一件事,討論難懂的句子,看看從這些句子中能看出魯迅還是一個怎樣的人?
4、學生讀書、思考、討論。
5、老師組織交流。
預設一:伯父摸著胡子,笑了笑,說:“哈哈!還是我的記性好?！蔽衣犃?心里比挨打挨罵還難受。
聽了伯父的話,我羞愧的是 ,又悔恨的是 ,所以比挨打挨罵還難受。
面對讀書囫圇吞棗的侄女,伯父沒有生硬地說教,而是這樣委婉地教育侄女,而且還送她兩本書(出示兩本書的圖案),他真是一個“教育有方”的伯父。魯迅先生是偉大的文學家、思想家、革命家,從這件事看,他還是一個聰明的教育家。但是現(xiàn)在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
預設二:四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?
請大家看資料:
魯迅的筆名:
筆名之一:隋洛文
1930年國民黨浙江省黨部通緝”墮落文人魯迅”,伯父就取名隋洛文,以示諷刺。
筆名之二:封余
1931年至1932年,有人攻擊伯父是“封建余孽”,他即取“封余”筆名以反諷。
筆名之三:康伯度
有人在上海《大晚報》上發(fā)表《論花邊文學》暗罵魯迅為“買辦”,魯迅就用此名,“康伯度”在德語中意思為“買辦”
據統(tǒng)計,魯迅一生共用過一百八十多個筆名,看到這兒,你理解“黑洞洞”指什么了嗎?面對黑暗勢力,魯迅卻坦然面對,這真是一個“嫉惡如仇”的伯父。但是現(xiàn)在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
預設三:他沒有回答我,只把枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣。
伯父助人后為什么不不呢?他嘆什么氣呢?請大家聯(lián)系上下文想一想?！帮柦涳L霜”的臉是一張怎樣的臉?伯父為車夫嘆氣,還在為誰嘆氣呢?為他的家人,為無數受苦受難的人,為那些看見車夫受傷而無動于衷的人,為國家,為人民……這是一個“關心大眾”的伯父。
但是現(xiàn)在,“我”卻再也見不到伯父魯迅先生了,請大家讀:“我呆呆地望著……”
6、現(xiàn)在你明白伯父魯迅先生為什么受到那么多人的愛戴了嗎?
每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書,我的耳邊就會響起……
每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子,我的眼前就會浮現(xiàn)……
每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫,我的腦海里就會浮現(xiàn)……
每當我遇見阿三老人,我就會情不自禁地想起……
7、板書總結:伯父不僅僅是伯父,他是一個教育有方的伯父,他是一個嫉惡如仇的伯父,他是一個關心大眾的伯父,他為別人想得多,為自己想得少。他說過這樣的話:“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛?！彼麗墼鞣置?對敵人他橫眉冷對,對人民卻心甘情愿做牛馬。這就是伯父魯迅先生——“我好像一只牛,吃的是草,擠出來的是奶、血。”
板書設計:
我的伯父魯迅先生
和藹可親 教育有方
幽默風趣 嫉惡如仇
慈祥善良 關心大眾
教學反思:
在教學的過程中,我是遵循這樣的思路來實施我的教學的:
1、親近魯迅——伯父就是伯父,和藹可親的魯迅。從孩子的認知角度出發(fā),認識他們眼中的魯迅,這樣符合學生的認知規(guī)律。在這樣的思考下,我充分發(fā)揮高年級同學的學習優(yōu)勢,讓同學們自讀自悟,達到對魯迅的初步認識:和藹可親、幽默風趣、慈祥善良。并在朗讀的基礎上加深對魯迅這些美好品質的感受,體會語言的準確與生動。
2、了解魯迅——伯父不僅僅是伯父,關心大眾的魯迅。結合本單元的學習重點,理解含義深刻的句子,進而理解語言文字背后的含義,進一步認識魯迅:教育有方、嫉惡如仇、關心大眾。在學習的過程中,體現(xiàn)有效學習,讓學生感受認知的深度,體會學習的快樂。
3、懷念魯迅——伯父還是伯父,偉大的魯迅。回顧課文內容,以問促答,整體回歸,使學生對魯迅先生的認識漸進完整。以“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。”深化對魯迅先生的認識,從而把這樣一位偉人,這樣一位民族的戰(zhàn)士牢記心中。
在教學過程中,由于課堂教學的預設密度過大,導致學生讀書的時間不夠,沒有充足的時間去讀書、去思考。導致學生說得多,讀得少;理解得多,體會得少。課堂教學是教師、教材、學生平等對話的過程,在這個課堂教學的生態(tài)系統(tǒng)中,我只關注了教材,而沒去大量地關注學生。高年級的學生要加強預習的指導,讓學生明確自己學習的起點,老師也要以學定教,順學而導,使課堂教學更加有效。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇四
教學目標：
細讀課文，聯(lián)系上下文理解失聲痛哭、飽經風霜等詞語，感受伯父的和藹可親與魯迅的非比尋常，體會周曄對伯父的敬仰和懷念，認識從生活細節(jié)入手“寫回憶親人”文章基本方法。
教學流程：
一、復習導入，整體把握。
同學們!這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我的伯父魯迅先生》。大家知道，這是伯父去世9周年的時候，周曄寫的一篇紀念伯父魯迅的文章。請大家回想一下，周曄在這篇文章中回憶了伯父的哪些往事?
(1伯父去世? 2談《水滸傳》? 3談“碰壁”? 4救助車夫?? 5關心阿三)
二提出問題，激發(fā)興趣。
1同學們，在深入學習課文前，老師先問大家一個小小的問題。請大家認真的讀一讀課題，然后再認真地想一想，周曄為什么要在“我的伯父”后面還要加上“魯迅先生”呢?直接用“我的伯父”為題，不是更簡潔明了嗎?
2讓學生先自由地說說自己的猜想和理解，發(fā)散學生的思維，看看當今的孩予們如何來看待這個問題。
3教師提示：這里不是簡單的重復，這是我們中國人的一種特有的稱謂(俗稱“疊語稱謂”)。這里“魯迅”是核心，“伯父”是表明了我和魯迅的關系，“先生” 是我對伯父的尊敬。你看，簡短的八個字，不但明白了課文寫誰(魯迅)，而且清楚的表明了我和魯迅的關系，同時還表達了我對伯父的敬意。一讀課題，我們就知道周曄是懷著十分崇敬的心情回憶自己的伯父。這種稱謂一般用在比較莊重的場合。
三入情入境，深入閱讀。
1、伯父就是伯父——和藹可親的伯父——走進魯迅
同學們，今天我們都知道魯迅是偉大的文學家、思想家和革命家。但是，伯父在世的時候，周曄還是個不滿十歲的小姑娘。小周曄眼里的伯父到底是個什么樣的伯父呢?
將學生分為五個小組，分組閱讀五個小故事，要求大聲朗讀課文，小組內還要組織起讀課文，全保大家讀通讀懂。然后引導每小組學生來匯報：在……，周曄看到(或者聽到)，就明白伯父是個……的人。
[注意要求學生體會l0歲小周曄的感受。然后再引導學生朗讀相應的語段。朗讀體會小周曄當時的感受——集中體會魯迅在孩子們的眼里那一種“和藹可親”的伯父形象。]
(1)? 伯父去世——伯父是個受人愛戴的人。
請學生反復朗讀“數不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候，我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴呢?”
讓學生思考，小周曄明白了伯父是個什么樣的人呢?
在伯父去世的時候，周曄看到數不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有，就明白伯父是個受人愛戴的人。
(2)? 談《水滸傳》——伯父是個慈祥的人。
在伯父談《水滸傳》的時候，周曄聽到“哈哈。還是我的記性好”，就明白伯父是個慈祥的人。
為了引導學生真切的感受伯父的慈祥，在學生匯報之后，再引導學生猜一猜，當時小周曄和伯父談《水滸傳》的時候，小周曄可能站在伯父的什么位置：l站在伯父的身邊? 2坐著伯父的對面? 坐到伯父的腿上? 3爬在伯父的背上? 4鉆到伯父的懷里? 5還可能……
讓學生結合自己的理解，盡情的猜想，這就是幫助孩子親近魯迅。體會伯父的“慈祥”。
最后，請學生齊讀描述我囫圇吞棗、張冠李戴的一段文字，教師模仿魯迅的神態(tài)和口氣，朗讀中間“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈!還是我的記性好?！薄痪?，師生一同感受伯父的慈祥。
(3)? 談“碰壁”——伯父是個幽默風趣的人
在伯父談“碰壁”的時候，周曄聽到伯父說他的鼻子是碰壁碰扁的，就明白伯父是個幽默風趣的人。
小組匯報之后，再分角色朗讀小周嘩和伯父的對話，男同學讀伯父的話，女同學讀周曄的話，教師讀提示語。共同感受周曄和伯父之間的親情和魯迅的幽默風趣。最好對話前，教師提醒他們要注意的角色意識和態(tài)度認真。當然也不能要求太高，孩子們有初步的感知就可以了。
聽伯父說話真是一種享受呀!
整合——從“談碰壁”和“談《水滸傳》”伯父的慈祥、風趣幽默、我們可以看出在小周曄面前的伯父是一個——和藹可親的人!
伯父對在孩子面前總是微笑著，總是和藹可親的樣子。那么對于車夫和傭人阿三呢?請其他兩組繼續(xù)匯報。
(4)? 救助車夫——伯父是個富有同情心的人
周曄看到伯父和父親救助受傷的車夫，她在心里想伯父真是個——好人呀!會幫助別人的人!對于車夫來說，伯父也是一個和藹可親的人!
[這件事，對于幼小的周曄來說，他不會有更多的想法和感受。所以，在體會當時小周曄的心理，我們要很好的把握——在她看來，伯父就是個好人，是個會幫助別人的好人。之所以，在所有的往事中，這一件記得最清楚，寫得最詳細，那時9年之后，周曄長大成人，對這件事所思得最多的緣故。所以“救助車夫”和“關心阿三”這兩件往事放在后面“伯父不僅僅是伯父”的第二個環(huán)節(jié)，重點品析。]
(5)? 關心阿三——伯父是個善良的人
前面的幾件往事都是周曄親眼所見和親身經歷的。這件事是伯父去世后傭人阿三告訴我的。伯父對阿三的關心，對于阿三來說——伯父也是個和藹可親的人。
概括起來就是——和藹可親的伯父。
課件出示，請同學們齊讀課文第一自然段第一句話：“伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。”
教師板書：伯父就是伯父
2、伯父不僅僅是伯父——非比尋常的伯父——敬仰魯迅
伯父去世9年了，當年和伯父一起生活的情形還歷歷在目。九年來，周曄也從十歲的小姑娘長成了l9歲的大姑娘，隨著年齡的增長，周曄也慢慢的知道自己的伯父就是魯迅，就是偉大的文學家魯迅?；叵肫鸷筒干霸谝黄鸬男腋？鞓飞?，周曄心頭盛滿了無限的傷感和不盡的懷念。
1學生齊讀課題!——體會周曄對伯父的思念和懷念!
此時，周曄腦海里的“伯父”難道還是9年前的那個“伯父”嗎?
2請大家默讀課文，想一想，伯父去世9年之后，回想起當年的一件件往事，伯父的哪些言行是當年周曄根本就沒有弄明白的昵?
先讓學生每個小組討論一下，然后先解決同學們提出的“不明白問題”，然后集中一下兩個問題的研討：
兩個重點：(1)伯父救助車夫之后，為什么還要深深地嘆息一口氣呢?
先放開讓學生自由的說說，然后集中引導學生齊讀“伯父和父親救助車夫的情形”和“伯父回來一臉嚴肅的情形”那兩段話，感受伯父的“深深嘆息”。
課件出示：“爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿著藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?/p>
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們：“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉車在路上跑呢?”伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只是把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。
伯父去世多年了，伯父半跪著在北風中給車夫清洗傷口的身影，伯父那一聲深深地嘆息，如今還歷歷在目。
周曄當年不明白“伯父為什么要一臉嚴肅地深深嘆息”?他現(xiàn)在明白了嗎?
車夫是伯父的親人嗎?——不是!
車夫是伯父家的傭人嗎?——不是!
車夫是伯父的熟人嗎?——不是!
都不是!
對于車夫來說——
伯父是“好心的先生”；
對伯父來講——
車夫是陌生的窮苦人。
同學們，當初年幼的周嘩聽不懂伯父深奧的話，如今，周曄終于明白伯父那一聲深深的嘆息——是對車夫的深深同情!是對陌生人的真誠幫助!是對窮苦人的真情關愛!
愛自己的侄女和親人，是好伯父；還能愛身邊的那些陌生的窮苦人，不是一般的伯父；
(2)伯父的鼻子又扁又平應該是天生的，肯定不會是碰墻壁碰的，那伯父為什么要這樣說呢???
引導學生思考：這里的“壁”真的是“墻壁”嗎?
伯父生活的年代1881-1936，正是中國歷史上政府最無能，老百姓最遭殃的時候，就像車夫的生活一樣悲慘，伯父就常常拿起手中的筆，揭露腐敗政府的罪行，就常常遭到腐敗政府特務的跟蹤和迫害，所以這里的“碰壁”不是墻壁，而是特務們的槍口和尖刀，但是伯父沒有膽怯害怕，伯父的筆名就達l20多個。所以有人說“魯迅的骨頭是最硬的”。
課件出示：(學生齊讀)
伯父魯迅先生今年去世9周年了，我明白了，伯父去世的時候為什么會有那么多人來追悼伯父，我明白了伯父那一聲深深的嘆息，他在車夫和車夫呢樣的老百姓的生活發(fā)愁哀嘆，我明白了伯父是一個為自己想得少為別人想得多人。我才明白伯父不僅僅是伯父，我的伯父跟任何人的伯父都不一樣!
學生齊讀課題“我的伯父魯迅先生”。讀出自豪和驕傲。
板書：伯父不是一般的伯父
伯父是永遠的伯父——不能忘卻的伯父——懷念魯迅
同學們，你們還知道魯迅和一般伯父所不一樣的地方?
先讓孩子們自由的述說，然后課件出示：魯迅不平凡的一些文字。
1、1918年5月，伯父首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》。
2、1921年12月發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》，是中國現(xiàn)代文學史上的不朽杰作。
3、伯父一生創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風》等專集，總計達300多萬字。
4、伯父的作品被譯成英、曰、俄、西、法、德、阿拉伯、世界語等50多種文字，在世界各地擁有廣大的讀者。
5、毛澤東對魯迅的評價
6、魯迅是20世紀亞洲最偉大的作家?！毡局骷?、l994年度諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎在接受我國日本文學研究學者許金龍先生專訪時說，
7、魯迅具有“天才”的稀有品格——英國著名作家 史沫特萊
課件出示，引導學生整合學習：70年過去了，伯父離開我們已經整整70周年了——
(1)每當看到伯父送我的《表》和《小約翰》兩本書，我的耳邊就會想起【“哈哈！還是我的記性好！”】
(2)每當我看到伯父遺像上那又扁又平的鼻子，我的眼前就會浮現(xiàn)一【伯父笑談碰壁的事情】
(3)每當我看到風雨中那些奔跑的疲憊不堪的車夫，我的腦海就會浮現(xiàn)一【伯父那嚴肅的目光】
(4)每當我遇見阿三老人，我就會情不自禁的想起—【伯父三更半夜的伏案寫作的身影。】
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇五
《我的伯父魯迅先生》(第二課時)教學設計
浙江 任偉良
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設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標?
1初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點?
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程?
一、聽寫導入??
1這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2從學生的回答中確定主題。
a學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；②把你的感受寫在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
b發(fā)現(xiàn)有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e學生朗讀。
f抽三至五位學生讀。
g過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇六
18《我的伯父魯迅先生》
【課型】精讀課文
【學習目標】
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬、愛撫、團聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、低微、寒意、深奧、詳細、枯瘦、逝世、文章、咳嗽、失聲痛哭、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、恍然大悟、北風怒號、匆匆忙忙、飽經風霜”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系上下文或結合時代背景理解含義深刻的句子，學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質的方法。
4、感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
【學習課時】兩課時
【內容導航】
上一課我們學過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學習一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。一起從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。??????????????????????????????????
第一課時
【學習內容】
1、初讀課文，識字學詞，讀通文本。
2、整體感知，了解文章各部分的主要內容，用小標題加以概括。
3、學習課文第一部分內容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
【自學引導】
1、我能收集有關魯迅的資料，把重點內容做簡要記錄。
2、解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
3、自由讀課文，我能讀準字音，把課文讀通順，不認識的字借助字典弄清楚。
（1）給下面的注音，并把它讀三遍。
悼（??? ）冠（??? ）咳（??? ）嗽（??? ）唁（??? ）滸（??? ）
（2）把生字讀兩遍，分辨字型，書寫易錯字：挽? 囫? 圇? 棗? 嗽
（3）通過字典或聯(lián)系上下文理解詞語：殯儀館? 追悼? 挽聯(lián)? 吊唁? 囫圇吞棗
張冠李戴? 黃包車? 飽經風霜
4、再讀課文，我知道作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？
第一部分：????????????????????? 第二部分：
第三部分：????????????????????? 第四部分：
第五部分：
【合作探究】
1、按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標題。
（1）????????? （2）????????? （3）????????? （4）????????? （5）??????????
2、默讀課文第一部分內容，說說從這部分課文中你體會到什么？
3、人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？品讀有關句子。
4、當時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？
5、理解“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！庇懈星榈乩首x，體會“我”的悲痛之情。
6、魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？他是個怎樣的一個人？找文中出表明中心的句子。
【當堂測評】
1、抄寫生字新詞。
2、思考課后問題。
第二課時
【學習內容】
1、繼續(xù)學文，了解具體事件，體會人物的崇高品質，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
2、理解文中含義深刻的句子，體會文章的思想感情。
3、學習作者的寫作方法。
【自學引導】
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
2、認真讀每部分內容，找到相關的句子勾出來，再讀一讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
【合作探究】
㈠談《水滸傳》。
1、理解句子：“哈哈！還是我的記憶好?！?/p>
2、討論：為什么“我”聽了伯父的話會“又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受”？
3、臨去時伯父為什么要送兩本書給“我”？
4、議議：這個小故事反映了魯迅先生的什么品質？
㈡談“碰壁”。
1、說說：在座的人為什么哈哈大笑？
2、理解句子：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
3、議議：作者回憶這個小故事是為了說明什么？
4、分角色朗讀這一部分。
㈢救助車夫。
1、畫出描寫車夫傷勢嚴重的句子，讀一讀，議一議：為什么這么冷的天，那位車夫還光著腳拉著車在路上跑？
⑴體會車夫傷勢嚴重。
⑵體會：車夫生活的悲慘。
2、伯父他們是怎樣救助車夫的？找出一系列表示動作的詞，說說：從這些詞語中你體會到魯迅先生的什么情感？
3、事后魯迅先生為什么臉上變得那么嚴肅，最后深深地嘆了一口氣呢？
4、議議：這個故事說明了什么？
5、有感情地朗讀有關句子。
㈣關心女傭。
1、說說：魯迅先生是怎樣關心女傭的，又是怎樣對待自己的。
2、通過這件事表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神品質？
3、讀課文最后一個自然段，體會這句話在文中所起的作用。
（五）說說文章的寫作方法。
（六）總結課文，設計板書。
【當堂測評】《練習冊》中的題目。
【拓展延伸】讀課后的閱讀鏈接。
【知識鏈接】魯迅先生在短篇小說、散文、散文詩、歷史小說、雜文各種類型的創(chuàng)作中，都有自己全新的創(chuàng)造。他的一生是為中華民族的生存和發(fā)展掙扎奮斗的一生，他用自己的筆堅持社會正義，反抗強權，保護青年，培育新生力量。被人民稱為“民族魂”。
【經典鏈接】時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。 －－魯迅
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇七
第二教時?
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下??
生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。?
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的??
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕?
生：(思考)。?
師：“一天黃昏”寫的是……??
生(齊)：時間。?
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……??
生(齊)：天氣。?
師：更具體點說，是寫風勢?！疤焐株幇怠?，是寫……??
生(齊)：天色。?
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……??
生：行人。?
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢??
生：因為天氣寒冷。?
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現(xiàn)出來。我看誰把這句話找到了??
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣。〕?
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。?
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下?
……?
生：(閉眼遐想)?
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!?
〔創(chuàng)設美好的藝術意境打動學生，這是一個創(chuàng)造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎??
生(齊)：能!?
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么??
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。?
師：作者只看到這一點嗎?誰補充??
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。?
師：還看到什么呢??
生：他飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下??
生：作者看見一個黃包車夫在地上呻吟，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。?
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢??
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。?
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣??
生(齊)：傷勢很重。?
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重??
生：腳下淌著一灘血。?
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么??
生：改成“流”。?
師：或者……??
生：滴。?
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么??
生：改成一點兒血。?
師：或者……??
生：一滴血。?
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發(fā)展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕?
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現(xiàn)出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思??
生：經過很多的艱難困苦。?
師：是嗎?應該怎么說??
生：應該說是經過好多的折磨。?
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說??
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。?
師：還有嗎?誰說??
生：跑、跪、洗。?
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的??
〔這樣啟發(fā)，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質。〕?
生：他是一位偉大的人物。?
生：他是一個名人。?
生：他過著比較富裕的生活。?
生：他是一個很有名望的學者。?
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢??
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。?
生：他是一個下層社會的人。?
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。?
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環(huán)境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……??
生(齊)：送給了別人。?
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢??
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢??
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎??
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育?！?
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!?
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!?
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀??
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢??
生：他可能說：唉!這世道真不合理。?
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)?
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。?
〔升華得好!收到了傳神之效?！?
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說??
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。?
師：這是表情。還有什么動作呢??
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。?
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點??
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。?
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢??
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業(yè)。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。?
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢??
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。?
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。?
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。?
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!?
……?
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀??
生：為人民著想。?
生：為下一代著想。?
生：為別人著想。?
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。?
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。?
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢??
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”?
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。?
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！苯處熅褪且褜W生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?
師：最后這一段話，是對全文的……??
生(齊)：總結。?
師：也就是說，點明了課文的……??
生(齊)：中心思想。?
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……??
生(齊)：愛戴。?
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。?
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕?
師：誰能把這段課文讀一下??
生：(略)?
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思??
生：對死者表示悲痛的行動。?
師：講得對。那么吊唁是什么意思??
生：是哀悼死者的對聯(lián)。?
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞??
生：我講成挽聯(lián)啦。?
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講??
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。?
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用??
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯(lián)系。〕?
生：起了總結的作用。?
師：在文章開始，這叫什么??
生：起因。?
師：也叫……??
生：總起段。?
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……??
生：分述。?
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的??
生(齊)：倒敘。?
師：倒敘的課文，先寫……??
生(齊)：結果。?
師：再寫……??
生(齊)：原因。?
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴?，F(xiàn)在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解??
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕?
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。?
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。?
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經?！芭霰凇?，所以受到這么多人的愛戴。?
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。?
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢??
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。?
師：學了這課，你知道了魯迅先生的一些事，還想不想知道更多的關于魯迅先生的事呢?(生齊：想!)那么我向同學們介紹一本書，這本書的名字叫《少年魯迅的故事》。大家在課外讀了，就能更多地了解魯迅先生是個怎樣的人。今天我們就學習到這里。下課。(下課鈴響。)?
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇八
以大觀小 以小窺大
——《我的伯父魯迅先生》第二課時教學設計
富陽市實驗小學 高麗君
一、設計理念
閱讀是學生的個性化活動。學生的閱讀能力只有在自主閱讀過程中才能得到鍛煉與提高。本課教學體現(xiàn)學生主體在閱讀實踐中自瀆、精思、感悟、鑒賞、吸納的學習過程。
二、設計思路
語文教師的主要任務是“講”嗎？葉老反對，他說：“語文教師把講解作為主要任務的，不乏其人?！薄敖陶n之本質，并非教師講一篇課文給學生聽?！蹦敲?，語文教師的主要任務是什么呢？根據葉老的觀點，我私下認為，無非是引導學生練習探索做人的本領。因此，教師的本位是導而不是講。導者，就是多方設法，但不是設計教學程序。教師要創(chuàng)造性地開展教學活動，必須破陳舊、落后、繁瑣、低效的語文教學方法、模式，使語文課成為學生愛上、學生會上、學生越學越聰明的一門課程。如果說認知解決了“會不會”的問題，那么情感就解決了“愿不愿”的問題。如果你解決了他愿不愿的問題，何愁他學不會。這樣一來，老師解放了，學生解放了！正是在這樣的理念主導下，又根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。這種研究性學習，自主讀書是最重要的。當教師創(chuàng)設好情境，使學生迅速進入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產生共鳴，與作者同喜同悲，同愛同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養(yǎng)語感，把理解語言和體會思想感情結合起來，使學生憑借準確、鮮明、生動的語言，體會到豐富的思想感情，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時進行語言文字的訓練也會水到渠成。寫本課教案時，我沒有精心設計我怎么教，而是花了許多心思在“我怎么讓學生主動來學”上，注重課堂的動態(tài)生成。因為這樣的課堂才有無法預約的精彩，所以我的教案也只有那么幾個板塊，再也沒有在上課該說哪一句話上斟酌衡量廢時間了。
（一）、以大觀?。涸诖髥栴}背景下，進行小專題研究。
本課教學一開始，我就為學生提供了一個開放的大問題背景：“最使我難以忘懷的是伯父的哪一個音容笑貌？”引導學生自由讀課文。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自主發(fā)揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。而后進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發(fā)現(xiàn)有效地實現(xiàn)了與別人的共享，在這里，問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。追根溯源，正是教師引導學生進入了一個“一問多解”的大問題中，才使學生“發(fā)現(xiàn)了一千個哈姆雷特。”接著我讓學生根據自己的興趣愛好自由組合研究小組，自主選擇小專題，或研究上下文，或借助現(xiàn)代科技手段查閱當時的時代背景資料。由于研究專題是學生自主確立的，研究切入口又小，所以學生容易觸摸，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工、重組創(chuàng)造，將研究逐步引向深入。
“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！敝挥性凇按髥栴}”的定向中，“鳥”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
（二）、以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習。
在本課教學設計中，我認為它確實突破了傳統(tǒng)的就語言文字講語言文字的教學模式，而是以此為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了彩虹，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是乎，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯(lián)系影視中的鏡頭想象創(chuàng)造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現(xiàn)在同學們眼前。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一句零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。
三、教學過程?
（一）、朗讀重點句導入??。
投影出示重點句：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”老師通過有感情地指導朗讀，讓學生建立起對課文的情感認知聯(lián)系。
（二）、提煉研究主題。
1、出示一個填空題，引導學生自主閱讀課文：
淚珠一滴一滴地掉下來，往事一點一點地浮上心頭，此時此刻，最使我難以忘懷的是伯父__________________的一個音容笑貌。
（生自由閱讀有關伯父生前的小故事，圈畫重點詞句。）
2、找到你認為印象最深的一處音容笑貌了嗎？那怎么讀出你的理解呢？先練習一下吧。
（朗讀指導略）
3、剛才，大家都用自己的朗讀表達了自己的理解，很好。那從伯父這些音容笑貌中你又感受到了一個怎樣的伯父呢？
（師出示研究主題：你覺得這是一個_________________的伯父。）
（三）、小組研讀。
1、提出研讀要求。①這個問題就是本節(jié)課我們所要重點研究的。接下來大家按興趣自由組合小組，可重點選擇伯父的一處音容笑貌，聯(lián)系上下文及當時的時代背景來深入研究。老師在這里還為大家準備了一個資料庫，在研究過程中需要的話可自由上來查閱。②把你的感受寫在句子旁邊。③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
（四）、交流反饋。
1、現(xiàn)在我們進行集體交流，你們小組研究什么？有什么收獲？
2、根據學生的回答教師適當地點撥：
a：請大家圈出一個最讓你觸動的神情或動作，再仔細讀讀上文中的句子，聯(lián)系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么？和你的同學議論一下吧。
b：是呀，課文中的車夫經歷了這么多的痛苦與磨難，可僅僅是這些嗎？請同學們閉上眼，聯(lián)系影視中的鏡頭想象一下，你仿佛又看到這個車夫在經歷什么痛苦與磨難？
c：同學們了解得還真多，在這樣不公平的社會里，過著悲慘生活的只是黃包車夫嗎？伯父“深深地嘆了一口氣”，他還在嘆什么？
d：同學們結合當時的社會背景來理解伯父的神情，談得如此深入，真讓老師感動。還有研究伯父動作的嗎？
e：同學們緊扣伯父的神情動作想象得入情入理，伯父想得可真多呀。從中你感覺到了一個怎么樣的伯父？（在這個句子旁加上批注。）
同學們對伯父品質的不同歸納可能有以下幾種：
一個善良的伯父；
一個希望下一代幸福生活的伯父；
一個一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個憂國憂民、愛憎分明的伯父；
（五）、回讀重點段。
1、同學們，就是這樣一位對黑暗的舊社會十分憎恨，對勞動人民十分同情的伯父，就是這樣一位對下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過早地離開了我們，那時他才56歲。從此，周曄再也見不到伯父的面了，見不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬分悲痛?。ㄓ忠淮纬鍪就队捌系囊欢卧挘瑤焺忧榈胤蹲x。）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
2、同學們，請你們再一次讀這一段話，用你們的心去體會。
（六）、擴展閱讀。
魯迅先生一生寫了許多小說、散文等名著，同學們課外可閱讀由魯迅先生在百忙中翻譯的童話《表》和《小約翰》，另外也可看看《魯迅散文集》及《魯迅小說集》……它將使我們更加了解這位文學巨匠。
（七）、學會運用。
1、學到這兒，我突然想到，還有一個詞沒講，就是“飽經風霜”，請大家想一想，那位拉車的飽經風霜的臉是一張什么樣的臉。想好了，請用幾句話寫出來。
2、學生練寫。
3、交流反饋。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇九
佚名
第一課時
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：
學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：
獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程?：
（一）談話導入??
魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家。回憶一下，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
（二）檢查生字詞的預習
1.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
3.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
4.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（三）認真讀課文，完成下面的練習
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
（四）提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少。”魯迅先生就是這樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
（五）作業(yè)?
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。
教學過程?：
（一）導入??新課
上節(jié)課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
（二）帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
（三）用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會?，F(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）
4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態(tài)也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當時的情景。
（四）過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯(lián)系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
（五）自己快速讀第四個故事，談談體會。
（六）總結全文
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
（七）作業(yè)?
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十
教學目標：
1.抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩、體會魯迅“博愛”的胸懷；
2.通過“讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學習思路：
跨越時空整合文本，在學生、教師、文本之間的多向互動的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動你的心弦？”為軸心，鋪設“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進教學。
學習準備：
cai課件，課前讓學生解魯迅先生，了解當時的社會狀況等。
預設過程：
一、回想畫面，為體會“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進先生的內心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護車夫”、“關心女傭”，他給你留下了怎樣的印象？
（幽默、風趣、關心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……）
是呀，先生的幽默風趣、關心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內心那顆博大的愛心。（板書：愛）
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢！
（大屏幕出示）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受？
（指名讀）
評價預設：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達小周曄對失去伯父的悲傷之情吧？可見，你上節(jié)課學得多么深刻啊?。ò鍟褐軙希?/p>
——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發(fā)呆，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時那點點溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來（板書：淚），“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會想起什么呢？
（學生想象）
評價預設：
——若學生說會回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀！那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時光呀！
——若學生說會回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈！墻壁當然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風趣呀！
——若學生會說周曄會想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細節(jié)：
我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當你了解了這些情況之后，你想說些什么呢？
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個需要關愛的孩子。（板書：孩子）
——孩子們知道如今失掉一個愛護他們的友人了，他們怎能不落淚呢？在當時，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠不能忘記的事情：（大屏幕出示）
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節(jié)選）
——誰來讀這句話？從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來？
評價預設：
孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實呀！更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯(lián)系起來，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠不能忘記這一幕，再讀……（齊讀）
二、救護車夫，為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經得到過魯迅先生的愛？請自由讀讀后面兩個小故事，把最能夠撥動你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。
（學生讀課文，邊讀邊劃）
2.同學們讀得十分投入，好，所有同學都將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線。有的同學畫了一處，線特別濃；有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動，把這一處讀給大家聽聽吧……
◇（當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶?！保┻@段時：
——請說說你的體會。
——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學請舉手（你們是英雄所見略同），沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。（生齊讀）
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細細地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個動作深深地打動了你？（生自讀）
——同學們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧?。ń涣鳎?/p>
——若學生說到“硼酸水”，教師導：是呀，我們發(fā)現(xiàn)魯迅很懂醫(yī)術，我們知道他曾經在日本仙臺學過醫(yī)，現(xiàn)在他把學到的本領用在了車夫身上，確實打動人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪？你能做一個動作嗎？你這樣半跪著，有什么感覺？（若學生不知道，教師可以先做一半跪動作）
孩子們，請看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點一點地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這凄風冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎？快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時間。（生交流）
要知道，向這位素不相識的車夫半跪著的可是魯迅先生呀！魯迅是當時的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護這位車夫。這一跪，跪出了什么？（跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導：一個字，這一跪，跪出了“愛”）
——太感人了。就請你帶著自己獨特而真實的體味再讀讀這段話。
（指名讀，齊讀）
評價預設：
孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。
孩子，經你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。
3.剛才，這位同學是從魯迅給予車夫的救護中體會到這份愛的，（板書：車夫）真好，這個故事確實非常打動我們。那么就還在“救護車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動你心弦的句子，繼續(xù)把它讀出來吧！
◇（當學生讀到“天黑了……在路上跑呢？”）這段時：
——讓學生說說體會。
——連幼小的周曄也被感化了，一個多么善良的孩子??！
◇（當學生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”）這段時：
——讓學生說說體會。
——你是個多么細心的孩子呀！我們學語文要的就是她這種的細膩的感覺。
◇（當學生讀到“這時候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴肅……”）這段時：（大屏幕出示）
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
——請說說你的體會。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎？（教師范讀）有何感受？（生談感受）
——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個字，一邊讀一邊感受，你會發(fā)現(xiàn)，這一段話中有一個詞語作者反復用了兩次，讀著，讀著這兩個詞語就不停地在你眼前晃動起來，抓住它，細細地體味一番！
——告訴大家，哪個詞在你眼前晃動？它們?yōu)槭裁磿谀阊矍盎蝿悠饋恚?/p>
（當學生說到“清清楚楚”時，課件點擊，兩個“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色）
——咀嚼兩個“清清楚楚”：
這里連用了兩個“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么？
還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風、談笑風生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生在想些什么呢？
也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……；也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……；也許，先生想到了那些進入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……；也許，先生在捶胸發(fā)問，他問自己，也問當權者，你們……
請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話（學生討論）
好，讓我們一起走進先生的內心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么？（學生交流）
評價預設：
我非常佩服你，你對當時的社會情況了解得如此豐富，可見你是一個知識面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀！你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀！
伯父就是這樣，時刻惦記著生活在社會底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重?。?/p>
有了這樣的體會，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？還有什么？她“清清楚楚”的還有什么？（伯父那顆愛心、痛心、淚心……）
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因為他對勞苦大眾愛之深呀！還是這個“愛”字。
——現(xiàn)在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。（指名讀、齊讀）
評價預設：
孩子，你把自己放進了課文中，你已經走進了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進這個冰冷的夜晚，我也想參與到大家的朗讀中來，可以嗎？好，請大家根據老師的提示直接接讀課文的有關語段，好嗎？
（小提琴音樂響起，教師引讀）
黃昏時刻，北風怒號著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學生接讀）
時間在一分一秒地過去，天已經全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——（示意學生接讀）
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細地解說——（示意學生接讀）
直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時侯，我清清楚楚地”——（示意學生接讀）
5.就是怎樣一位讓人動容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢？在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識的飽經風霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識，只見一位：（大屏幕出示）
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節(jié)選）
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。（板書：青年）
三、關心女傭，為感動“愛”而想象
1.在“關心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子，誰來讀？
（指名讀阿三說的一段話）
——說說你的體會。（板書：女傭）
——是呀，當女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動地對周曄說……（示意學生接讀）
——當女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……（示意學生接讀）
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（大屏幕出示）
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節(jié)選）
——示意學生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍?/p>
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：（大屏幕出示）
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（節(jié)選）
——教師讀。
——學生齊讀。
2.現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，你想想，對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢？（大屏幕集中出示，同時出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起）
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經風霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——學生說體會。
——正如周曄在課文最后所寫的……
（齊讀最后一節(jié)）
——正如我們每一個人所深切體會到的……
（齊讀最后一節(jié)）
3.今天，xx年11月10日，在北風呼嘯、寒氣逼人的季節(jié)里，我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：（大屏幕出示）
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當牛馬；
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒；
有的人
他活著為了多數人更好地活。
給人民當牛馬的，
人民永遠記住他！
只要春風吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》（有刪節(jié)）
——教師深情朗讀。
——相信，節(jié)選的這部分詩句一定會讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。
4.下課！
板書設計：
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十一
設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點:理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點:體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2、從學生的回答中確定主題。
a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
②把你的感受寫在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a、發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
b、發(fā)現(xiàn)有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學生朗讀。
f、抽三至五位學生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。） “我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十二
【問題的提出】
《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”那么，怎樣實現(xiàn)學生學習的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗呢？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開教學中做了些有益的嘗試，現(xiàn)擷取其中“談《水滸傳》”教學片斷，從中加以分析。
【案例一】
師：現(xiàn)在我們一起來學習作者周曄回憶的第一件往事。請一個同學上講臺扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺）
師：周曄，讀書可要用心去讀，要讀出自己對課文的理解，還要運用情感??！同學們注意思考：這幾段話寫的是什么事？可以取個什么小題目？
周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說一氣。”
師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好?！?/p>
周曄：“聽了伯父這句話……馬馬虎虎了?！?/p>
師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好??！讀出了周曄的心理。誰來說說這段話寫的是什么事？可以取個什么題目？
生1：寫的是伯父和我談論《水滸傳》，并送我兩本書的事兒。
生2：小題目可取為“談論《水滸傳》”或“談”《水滸傳》。
師：四個字的更簡潔。好，請同學們提起手對著黑板書空，和老師一起來用這幾個字練練書法。注意書空也要把字寫得工整美觀、遒勁有力！
師生共同板書：談水許傳
生：老師，您的第三個字寫錯了，應該是三點水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。
師：哦，我剛剛聽一個同學說是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫下來了，難道不對嗎？
生1：不對，要加上三點水，讀hǔ，不讀xǔ。
生2：第三個字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國古典四大名著之一，是一個傳記，“chuán”是傳說、傳言的意思。
師（紅筆在“許”字前補上三點水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個多音字，還說了原因。好，你來負責教大家讀不同的音，并組兩個詞語區(qū)別區(qū)別。
生1： chuán傳說、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2：《水滸傳》是一本書，應該加上書名號。
師（補上“《? 》” ）：對了，還有什么情況下應當加上書名號？
生：表示書名、文章名、電影電視片名、報刊雜志的名稱的都得加上書名號。
師：
【分析與反思】讓學生去觀察和發(fā)現(xiàn)老師的“錯誤”，不僅能提高學生的學習興趣，而且能激勵學生不斷地自主探索和發(fā)現(xiàn)。這個片段的教學過程中，老師不是機械地講授多音字、正音、書名號的用法這些基本知識，而是“假賣破綻”，故意設計看起來的幾個“失誤”，而使學生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，是真正的自主學習！在此基礎上不失時機地進行了角色朗讀、書法指導、概括文章內容等方面的訓練，有一石“多”鳥之妙!
【案例二】
師：好，同學們觀察、發(fā)現(xiàn)的能力真不錯！同學們來議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？
……
生：因為這件事中，伯父不僅教育了我好好讀書，還送了兩本書給我鼓勵我學習。
師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會到了嗎？從哪句話體會到的？劃出相關的句子，并把句子讀出來談談。
周曄：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬傅脑?，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？
周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實際上是暗示我讀書囫圇吞棗，委婉地教育我讀書要認真。
師：我侄女真聰明。哪個詞語表示她讀書不認真？
生：囫圇吞棗和張冠李戴。
師：理解這兩個詞語嗎?這也是個成語。其實課文中兩個句子就說出了這兩個成語的意思，用“~~”把它劃出來。
生（讀）：“老實說……亂說一氣?！?/p>
師：誰能用因為……所以“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個成語聯(lián)起來說一句話，表現(xiàn)周曄讀書不認真，而出笑話？
生：因為作者讀書不認真，囫圇吞棗，所以伯父問我時就張冠李戴，把這個人做的事安在了那個人身上了。
生：伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，只是關心、愛護侄女呀！他關心自己的侄女是應該的呀，可為什么課文卻說他“為別人想得多”呢？
師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？
生：本文雖說是寫伯父關心是侄女，但這是許許多多關心下一代青少年的一個例子。
生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學生顏黎民回信談讀書的方法，可見他不僅關心侄女，也關心更多的，哪怕不認識的學會。
生：魯迅先生在《讀書雜談》一文中，主張及提倡廣大學生博覽群書，以利增長知識、開闊眼界、拓寬胸懷、增長才干，實現(xiàn)為祖國效勞的宏愿。這說明他不僅關心青少年的健康成長，還教育他們要愛國，為振興中華而努力！
生：魯迅先生經常撰文送書勉勵各地青年讀書，這也說明他關心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！
師：是的。伯父婉轉地告訴侄女讀書要認真，臨走時還送我兩本書，多關心、愛護我?。〔覆粌H這樣關懷和教育自己的侄女，也無微不至地關懷和教育著全國各地的青少年朋友?。∠氲竭@里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛撫，多么傷心啊！請同學們讀“我呆呆地望著……掉下來”這句話。
【分析與反思】：
這個片段中采取“欲擒故縱”法，同時設置情境，以“伯父”的口吻與學生對話，假裝不知怎么“教育”的，讓學生以“周曄”的口氣體會伯父的一語雙關，話中有話，感悟句子中的內在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個詞語的方式上，也別具一格，激發(fā)了學生的學習興趣。讓學生從文中找句子自行理解詞語，同時又 “學以致用”——用它來結合文章內容造句，也是一舉多得，事半功倍！
“魯迅關心自己的侄女是應該的呀，為什么課文卻說他‘為別人想得多’呢？”，一“問”激起千重浪。老師始未料及，一時語塞。這正是學生“于無疑處生疑”，是學生自主學習、自主感悟、思考生成的關鍵性問題。也正是他們合作研討的好機會??！老師及時抓住了這個關鍵性的問題，引導學生自主學習，放手讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn)，有效地調動了學生的學習積極性，并最終自行解決了問題，達到了“自悟”的目的。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要。”由此可見，引導學生學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵；引導學會解決問題，是學習創(chuàng)新的關鍵。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十三
【河南省鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學 海彩麗】
〖教學生會閱讀·朗讀〗
朗讀是通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領略作品的精妙之處，有助于增強語感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專家和學生分角色朗讀；朗讀后提示關鍵詞“愛撫”初步引導學生理解課文內容；接下來進一步引導學生運用有重點的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進讓學生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過程中理解了文章的內涵。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海區(qū)中心學?！⊥鯋鄞骸?/p>
〖關于深化自主創(chuàng)新教育的探索·優(yōu)化教學情境培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習能力·組織討論交流，體現(xiàn)學生自主創(chuàng)新學習〗
在小學語文教學中，必須把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神放在首位，設法引導學生自主參與教學過程，積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解，大力提倡學生各抒己見，標新立異，尤其是對反對意見更應加以保護和賞識，教師要有意識地組織學生抓住矛盾焦點進行討論交流，展開熱烈的討論，以至激烈的爭辯，形成生生互動，師生互動的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學生相互啟發(fā)、相互激勵、相互評價，體會自我成功的快樂，讓學生始終處于一種動口、動腦、動手相互交流合作的和諧狀態(tài)，進而產生情感的交流和思維的碰撞，達到自主創(chuàng)新的目的。
如教學《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢下，組織學生討論交流：魯迅先生這一品質從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進行全班交流，交流時中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來談自己的看法，整個課堂中有笑聲，有爭議，有競爭，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學校 鄭荷雅】
〖閱讀教學是一種對話式的教學·處理好學生與文本之間的對話〗
閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間互相交流、雙向互動的過程，是閱讀教學的中心，又是一種特殊的對話活動，是學生憑借教材，在有限的空間里進行的.因此課堂上首先要保證學生獨立、充分、深入地與文本對話，把時間還給學生，這時候的對話需建立在學生正確通讀課文的基礎上，讓學生根據自己已有的知識與生活體驗，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動比喻成“以文會友”的交往行為，是很有見地的。“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，所以，閱讀時可讓學生各自充分地表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流，在此基礎上可以對他人的觀點進行發(fā)問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個怎樣的人”這個問題組織學生交流預習的感受。學生有的說魯迅先生是一個平易近人的人；有的說魯迅先生是個助人為樂的人；有的說是個為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學生時間，采用各種自己喜歡的方式反復讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說前面的交流還只是學生與課文粗淺的對話，那么經過充足的讀書思考，學生與文本的對話就比較深入了。這時，學生談到了魯迅教育 “我”要養(yǎng)成認真讀書的習慣；談到魯迅用幽默的語言講“碰壁”的事；談到魯迅細心救護一位黃包車夫；也談到魯迅先生關心體貼女傭的事。從學生的發(fā)言中來看，他們已走進課文，走進作者的世界，在學生平常的對話中基本把握了課文的內涵。學生又隨著深入與文本的對話，又會產生許多疑問：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當“我”問伯父“這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”時，為什么“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”這時的學生思維活躍，熱情高漲，個性得到了張揚。
【浙江省桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)中心小學 施明紅】
〖走進文本激活寫作·感悟文本，自由寫作·想象拓寫〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進的比較好的教學方法，尤其是要通過更新教育教學的思想，建立教育教學的新的理念，使得我們的教育質量盡快地提高。”在教學中，我常常抓住課文的“空白”，激發(fā)學生寫作。課文中的“空白”是指課文中某些內容有意不寫或略寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學生提供了想象、思考的空間。教師可根據教材中的內容，適時地引導學生推測、構思，以習作的形式把“空白”補充出來。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學生學習課文的興趣，激發(fā)學生習作的靈感，有利于降低習作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經風霜”這個詞，學生通過朗讀，知道課文指“車夫經歷過很多艱難困苦”的意思，我引導學生：“那位拉車的飽經風霜的臉是怎樣一張什么樣的臉?！睂W生通過上文的學習以對當時的背景有所認識，對車夫的生活也有所了解，經過回憶，學生紛紛發(fā)言：“車夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長期風吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲……”“我想車夫為了掙錢，日日夜夜地拉車，再加上營養(yǎng)不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發(fā)亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學生從人物的外貌、神態(tài)進行了拓展想象，將拉車車夫這一人物形象描寫得非常具體、生動。這樣，既加深了學生對課文內容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區(qū)實驗小學 張紹美】
〖對博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學設計中要研究學生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要。因此，在教學中我始終鼓勵學生把語文的學習當成一種生活的探討，把生活的經驗遷移到語文學習中來，這樣才能溝通課內外知識，走向生活大課堂。
比如在學《我的伯父魯迅先生》時，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛戴？文本中的一切離學生現(xiàn)實生活太遠了。為此，在教學設計中課前要求學生收集魯迅先生的一個作品或一個小故事，上課時向大家介紹。這樣，不僅能讓學生了解了當時的時代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學生學習的內在需求、興趣和信心，為他們主動參與教學活動提供可能和提升主動探求的欲望與能力，并在學習中獲得體驗。
【廣東省深圳市清華實驗學?！∽T振憲】
〖在課堂教學中探求激勵機制·以“環(huán)境”激勵學生〗
以“環(huán)境”激勵學生，以“環(huán)境”幫助學習，實現(xiàn)課內外結合，這無疑可以大大提高教學效率。這是因為，所謂學習過程，換個角度說，也就是人和環(huán)境的相互作用過程。在語文教學中以“環(huán)境”激勵學生，有的可借用社會“大環(huán)境”的激勵，如配合課文的參觀、訪問。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學課文基礎上創(chuàng)設了如下情境：打出開追悼會的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來參加追悼會的學生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周圍擺放著許多花圈。與此同時，哀樂響起。于是學生很快進入教師創(chuàng)設的這一情境：課堂鴉雀無聲，人人表情莊嚴；學生口述幻燈片內容時，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時，沉痛的感情自然流露，有的學生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問題時，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構筑了一個很高的中國，為實現(xiàn)“教學目標”創(chuàng)造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學 李麗梅】
〖淺談寫作背景在教學中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對于高年級語文教學，指導理解含義深刻的句子既是重點，又是一個難點。在多次的教學實踐中，我找到其中的竅門──含義深刻的句子常包蘊文章的中心，而文章的中心又與作者寫作背景緊密聯(lián)系。何不充分發(fā)揮寫作背景在這個理解過程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話如果單從表面理解，一定會“離題萬里”。教學時，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫的文章大多是揭露反動統(tǒng)治者的丑陋面目，號召民眾奮起戰(zhàn)爭。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開斗爭……學生聯(lián)系這個資料，反復誦讀句子，茅塞頓開，理解這句話是魯迅先生十分風趣的說法──“四周圍黑洞洞的”指舊社會的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關鎮(zhèn)桔子園小學 李天琴】
〖閱讀能力培養(yǎng)的幾條有效途徑·轉換詞語，讓學生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準確的詞語，引導學生試用別的詞語替換，再說說原來的詞語好在哪里。啟發(fā)學生思維，激勵學生探究，使其領略這個詞特有的情味，體會作者用詞的獨巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學生體會到“擺”是一個挨一個地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說明了數量之多。這么多的花圈又說明了什么？說明送花圈的人多。送花圈的人多又說明了什么？說明魯迅先生得到了許多人的愛戴。通過這樣一個“堆”的挖掘，帶起了學生對整句話的理解，由對這一句話的理解，體會到了人民群眾對魯迅先生無比愛戴和深切懷念的感情，實現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解過程。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自主探究學習·根據課文內容，創(chuàng)設問題情境〗
創(chuàng)設好的問題情境是成功運用情境教學策略的基礎。根據教學內容，把教學策略具體化是實施好情境教學的關鍵。
如：我在教學《我的伯父魯迅先生》第一自然段時，為了讓學生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴？我根據第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來悼念他“這個內容，為學生創(chuàng)設了這樣的一個情境：“同學們，當你看無數個花圈、無數對挽聯(lián)、大人、學生、老人，各界人士都來悼念魯迅先生這樣的情境，此時此刻，你是怎么想的？”學生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛戴這樣的一個問題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學生自主探究學習的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉(xiāng)市第一實驗小學 胡敏敏】
〖讓學生在課堂上“亮”起來·開放合作，發(fā)揮孩子的個性特質〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學生獨立思考基礎上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學生進行合作交流，對需要解決的問題，想出無數個解決的辦法，鼓勵標新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學《我的伯父魯迅先生》一課時，通過朗讀，教師讓學生從伯父的音容笑貌中來體會伯父的品質，全體學生可以根據自己的興趣愛好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學們有的通過上下文研究，有的自主選擇小專題，還有的借助現(xiàn)代化科技手段查閱當時的時代背景資料，結果對“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當時社會，同情勞苦大眾的品質，得到深深地領悟，得出“一個一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個善良的伯父”“一個憂國憂民、愛憎分明的伯父”“一個希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學 肖作寬】
〖閱讀教學中的“讀”、“思”、“創(chuàng)”·閱讀教學中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學語文特級教師于永正曾說：“我一直堅信‘讀中自悟’是語文教學中至關重要的教學手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是要通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。只有學生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時候，教師才適當的點撥和講解?！庇诶蠋煹闹馗形騿⒌衔覀儯骸包c撥”是外因，“感悟”是內因。閱讀教學中，教師的“點”和學生的“悟”是辯證統(tǒng)一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學這幾個故事之前讀“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來”時，學生沒有讀好，等到學習了這幾個故事后再讀這句就水到渠成了。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十四
教學目標：
知識與技能:
1、會寫12個生字。正確讀寫“遺體、挽聯(lián)、致敬”等詞語。
2、學習生字詞，理解含義深刻的句子。
3、通過具體事例來悟出魯迅先生的高貴品質，練習給各段加小標題，培養(yǎng)綜合概括能力。
4、理解五段課文之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生分析理解的能力。
過程與方法:
朗讀、小組合作
情感、態(tài)度、價值觀：
感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質。
教學準備：課前收集關于魯迅先生的資料，知道魯迅先生是一個了不起的偉人。
教學重難點：體會含義深刻的句子意思
教學相關資源：相關課件
課時安排：三課時
教學過程：
第一課時
一、導入新課
同學們，還記得閏土嗎？說說閏土給你留下的印象。
閏土這個朋友是誰介紹給我們的？他在介紹閏土時用了哪些方法？
今天我們就一起走近大名鼎鼎的魯迅先生，從作者對魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言等方面的描寫中，感受他崇高的精神。（版書課題《我的伯父魯迅先生》）
這節(jié)課，我們要完成以下目標。出示小黑板（熟讀課文，采取喜歡的方法自學生字新詞，概括各段段意，練習給各段加上小標題，初步理解課語文內容。）（明確目標）
二、初讀課文，自學課文
1、自讀課文，注意讀通課文，讀準字音，不認識的字可借助字典弄清楚。
（1）讀準字音“悼”“冠”“咳”“嗽”等字。
（2）分辨字型，練習書寫幾個重難點字：
“冠”（注意上邊沒有一點）
“嗽”（中間是“束”，不是“束”，右邊是“欠”不能寫成“攵”）
2、再瀏覽一遍，說說課文寫了哪幾件事？可分為幾段？你怎么知道的？
3、同桌討論?？偨Y歸納段意（第一段講人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生。第二講伯父跟“我”談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認真讀書。第三段講魯迅先生在談笑中抨擊舊社會。第四段講魯迅先生熱情救護和幫助黃包車工人。第五段講阿三對魯迅先生的回憶。）
4、剛才大家用比較簡潔的語言概括了段意，你能用更簡潔的語言給每個段加個小標題嗎？教師指導學生加小標題。教師講解擬小標題的方法有兩種：一是根據段意概括小標題：二是摘出最能表達主要內容的語句作小標題。
5、選擇其中一到兩個段落放聲朗讀，要讀準字音，讀得流利。想想如何加小標題。
6、生分小組討論研究。
7、教師小結。（板書：談《水滸傳》；談碰壁；救助車夫、女傭回憶）
三、再次默讀課文，想想魯迅先生是個怎樣的人，勾出表明中心的句子。（的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。）
板書設計
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》談碰壁救助車夫關心女傭
第二課時
一、導入新課
魯迅先生是怎樣的一個人？出示中心句，齊讀兩遍。
二、學習二、四、五段（重點、難點的學習）
1、從哪些事情中可以看出魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
提出自學要求：找到相關的句子勾出來，自由讀，結合自己課外收集的相關資料想想理由，并在旁邊用鉛筆批注出來。
2、小組交流。
預設：
（一）談《水滸傳》部分（學生勾到了這段相關的句子，如：伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好。”那天臨走，伯父送我兩本書……）
師：從這些語句中你體會到了什么？（板書：關心子女。）指名讀有關語句。
重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
師：我之所以會“張冠李戴”，將一個人做的事情安在另一個人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長輩見“我”這樣讀書會怎樣說？而伯父卻────生：摸著胡子……（帶著感情讀）
師：你能聽懂伯父的話嗎？從中可以感受到什么？（實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎）因此，聽了這句話，“我”比挨打挨罵還難受。指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生關心子女，善于啟發(fā)教育孩子，連批評孩子時都替孩子想得多。
師：伯父不僅僅是宛轉地批評了我，而且還送給了我兩本書──《表》和《小約翰》，伯父這么一個大文學家，居然還仍抽出時間翻譯兒童讀物給孩子們看，這不也表明他為孩子們想得多嗎？
（二）學習“救助車夫”這件事。
（出示投*）（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”）
師：請大家看看圖，用自己的語言說說圖上的內容。
師：誰能說說你課外收集到的關于魯迅先生的資料。魯迅先生是什么身份？想想資料上的內容，再看看圖中的魯迅先生，你有什么感受？
師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多??！伯父在救護資助車夫以后并沒有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有*舊社會才能解救勞動人民）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
（三）學習“關心女傭”這件事。
師：從中你體會到了什么？（板書：關心窮苦人）女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）從阿三的話中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心?。。?/p>
三、學了這三個故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話──他為自己……（學生帶著自己更深的感受讀。）
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十五
習的信息大容量、高頻率地在課內互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。小組里解決不了的問題，可以請其他小組幫助。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學力求通過合作學習這一形式，增加學生參與課堂學習的機會，創(chuàng)造一個互動反饋的交流環(huán)境，使學生初步樹立協(xié)作精神，學會與他人合作，從而提高學習效率。本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關心。
第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內容是學習“談碰壁、救助車夫、關心女傭”三個故事，總結全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴？”并總結上節(jié)課的學法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。對于學生難以理解的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”教師不做講解，發(fā)給每個學生一份背景小資料，讓學生認真閱讀，聯(lián)系資料上的內容理解這句話，鼓勵學生自己去探索。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)課內外結合和大語文教育觀。教師對這一階段的合作進行小結，有利于下一步合作的開展。各小組運用同樣的方法合作學習，讀懂“救助車夫”的故事?！瓣P心女傭”屬于同一類故事，內容簡單，一讀即可。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的偉大形象，涌起無限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。
為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續(xù)探索。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習18課《我的伯父魯迅先生》。上節(jié)課我們學習了課文的第一段，知道作者驚異那么多人來悼念她的伯父，由此產生了一個疑問，是什么疑問？
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）
［簡練的提問，將第一課時所學內容和本節(jié)課要學的內容緊緊聯(lián)系起來，體現(xiàn)系統(tǒng)性。這種開門見山的“開場鑼鼓”敲得恰當。］
師：帶著這個問題，各小組合作學習。讀懂了課文中第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？
生：從中可以看出魯迅先生關心青少年。
師打出投影片：
學習方法：
讀書找疑-互相質疑-合作解疑
［明確交待了本節(jié)課學習的方法是繼續(xù)“合作學習”，并出示學習方法提示，這既體現(xiàn)了教師的主導作用，又教給了學生自能讀書的具體方法。到位的學法指導對小學生是十分重要的，有利于提高學生的自學能力。］
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節(jié)課我們仍然用這些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質量不高、意義不大的問題。）
師：同學們在讀書時找到了不理解的問題，現(xiàn)在請你們把不懂的問題在小組中提出來，請教其他同學。（各小組積極展開討論，學生大膽質疑，各抒己見，合作解疑。教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。）
［分組學習的關鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓孩子們相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。老師充分讓孩子們在小組中展示聰明才智，是相信學生的表現(xiàn)。教師也參與到小組之中，體現(xiàn)了師生之間的平等合作關系。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——” 一句中的破折號表示什么意思。經過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
［這時如果老師能多問一個問題就更好了，如問：應怎么讀這句話呢？把讀書和理解結合起來，使讀中理解，理解之后再品讀成為一體。］
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎？經過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
［因為熱烈的討論，兒童的主動性得到充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。議論紛紛是學生做學習主人的一種表現(xiàn)，也是體現(xiàn)合作學習的重要形式。］
師：第六組的同學在學習時隨時遇到不理解的字就查字典理解，這種學習習慣真好。剛才這兩個組的同學讀書真仔細，不僅注意了標點符號的用法，還理解了重點詞語的意思。其他小組的同學，你們學懂了什么？
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思？經過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思?！昂诙炊础敝甘裁?？“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。教師給每一位同學發(fā)一份小資料，請仔細認真閱讀，看能否結合資料上的內容，對這句話的意思“恍然大悟”。
（各小組分發(fā)資料，學生分組認真閱讀，深入思考，聯(lián)系資料內容展開討論。很多學生發(fā)言積極，討論熱烈，“恍然大悟”之后，踴躍舉手，要求發(fā)言。）
（小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派的極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。）
［魯迅先生所處的年代離現(xiàn)在學生的生活環(huán)境相距很遠；理解“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一句有很大的困難，這是教學中的一個難點。老師沒有空洞地講解，沒有包辦代替，而是采用了讓學生“讀- 思- 議- 再讀-再思- 再議”的辦法，循序漸進，層層深入地讓學生從句子表面意思的理解引入深層次的理解。老師從學生的實際出發(fā)，適時地給了小資料，幫助學生探索句子中內含的意思。學生根據小資料的內容，深思了魯迅先生當時的處境，深刻地理解了句子的意思，這樣使每個學生均有收獲。加強句子教學，是落實語言文字訓練的一個重要內容，老師重視句子教學的作法值得肯定。］
生甲：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
生乙：“碰壁”指魯迅先生遇到了困難，他的文章被國民黨反動派禁止發(fā)表，反動派對他本人也進行迫害。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。
師：我也來補充一點。魯迅先生面對斗爭中的挫折毫不畏懼，冒著生命危險先后用一百多個筆名發(fā)表文章，和敵人展開巧妙的斗爭。他不僅是一個文學家，還是個偉大的革命家?，F(xiàn)在我們知道了魯迅先生借談碰壁來——
生?。号険襞f社會。
師：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作、神態(tài)也進行了生動的描述。請各組相鄰的兩個同學分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象，一邊讀一邊加上動作，表演出當時的情景。
（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
（兩名學生上臺表演，女生讀出了作者天真可愛的樣子，男生模仿魯迅維妙維肖，學生們聽得津津有味。）
師：魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和爸爸救助車夫的故事。
（學生默讀課文，找疑難問題，有的學生出聲讀，指讀，教師深入小組給予具體幫助，強調默讀要求，將默讀訓練落到實處。各小組互相質疑，合作解疑。教師巡回，了解學情，對能力較弱的小組重點引路，教給方法；對表現(xiàn)突出的小組，則引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。使學生的討論深入、扎實、高效。）
［教師走下講臺，來到學生之中，更加體現(xiàn)了“合作學習”的特點，落實了“合作學習”的效果，真正在發(fā)揮學生主體、教師主導的作用。］
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：（第一組）我們組同學提出了一個問題：“魯迅先生救了黃包車夫，他助人為樂應該是很高興的，為什么他的臉上那么嚴肅？還深深地嘆了一口氣？”（另一組同學搶著發(fā)言）
師：請等一下。這個問題提得好，它發(fā)生在魯迅先生救助黃包車夫之后。我想你了解了車夫的遭遇和魯迅先生救助車夫的經過后，再談這個問題，理解會更加深刻。請第二組的這位同學發(fā)言。
生甲：（第二組）我們組提出的問題是：“這么冷的天，車夫為什么光著腳在路上跑？”我們認為在舊社會勞動人民受到反動派的壓迫和剝削，他們很窮，沒有錢買鞋穿。
生乙：（第二組）我還有補充，車夫在舊社會的地位是很低的，所以光著腳在地上跑。
師：我覺得第一位女同學的理解更準確一些。車夫為了養(yǎng)家糊口，終年忙碌，理應豐衣足食。可他們窮得連一雙鞋都買不起，而那些剝削者卻不勞而獲。你們覺得這個社會公平嗎？
生：不公平。
師：這就是當時黑暗的社會現(xiàn)實。
［體現(xiàn)以學生為主體，不等于教師什么也不講，只依靠學生自悟。學生悟不到的地方教師應做必要的啟示和點撥，這樣才能使學生更深刻地體會出文章之中含著的意思和作者要抒發(fā)的思想感情。］
生甲：（第三組）我們組提出的問題是：“飽經風霜”是什么意思？我們查了字典，知道是經歷了許多坎坷，吃了很多苦。
生乙：（第三組）我們還討論了車夫經歷了哪些困難。冬天，他光著腳在雪地里跑，腳被凍傷了。
生丙：（第三組）我還有補充。夏天，車夫光腳在發(fā)燙的路面上跑，腳磨起泡，會流血?？伤仨毴ベ嶅X，否則會餓死的。
師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
［教師的這個問題和小結語沒有必要出示，因為這個問題前邊的討論已回答全面了。在課堂中可問可不問的問題，不問為好，可以避免空洞的重復。］
生甲：（第四組）我們組覺得伯父和爸爸救助車夫這段寫得很好，尤其是動詞用得很精彩。比如“半跪”，魯迅先生是著名的大學教授，而車夫是一個地位很低的人，魯迅先生卻半跪著為他治療，可以看出魯迅先生就像他的親人一樣關心他。
師：這個同學能夠抓住人物的動作來體會人物的品質，這種學習方法很好，其他同字也可以用這個方法說一說你讀書后的體會。
生乙：（第四組）我覺得“扶”這個詞也用得好。車夫踩在碎玻璃上，玻璃片扎進腳底，非常疼，魯迅先生想得很周到，把他扶上車子，讓他舒眼點，可以看出魯迅先生很關心他人。
生丙：（第四組）我從“洗”字可以看出魯迅先生關心車夫，因為魯迅先生怕他的腳感染，所以用硼酸水給他洗干凈。
生?。海ǖ谒慕M）我從“敷”字也可以看出魯迅先生很關心車夫。他是認真地將藥敷上去，而不是胡亂抹上去的。
師：我覺得第四組的同學在學習中能從人物的動作去體會人物的品質，這很好。實際上魯迅先生關心勞動人民的高尚品質就是從這些動詞中體現(xiàn)出來的。同學們平時在作文時，不知道如何通過人物動作的具體描述來表現(xiàn)人物的品質，這段話就是很好的例子，請同學們自由讀一讀，好好體會一下。（學生自由讀比較）
［簡單的幾句話，將課文是范文的作用體現(xiàn)出來。指導學生學習課文作者描寫人物動作的方法，讀寫結合。］
生甲：（第五組）我們小組的同學不明白魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣”
師：你們小組和第一小組同學提出了同樣的問題?，F(xiàn)在你們兩組展開競賽，看誰把這個問題理解得好。
［學生們提出的這個問題是課文的又一難點，如何突破這一難點呢？老師沒有包辦代替，而是鼓勵學生以競賽的方式展開討論。這種形式會極大地激活學生們的思維，有利于學生潛力的開發(fā)，后進生也有機會參與，得到收獲。］
（學生討論得更加積極、熱烈）
生乙：（第五組）拉車的人在當時的社會地位很低賤，有錢人看不起他們，把他們當成牛馬（師隨時補正該生發(fā)言中的語?。斞赶壬鷮Υ朔浅５纳鷼?，非常的……
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）
生甲：（第一組）魯迅先生從這個拉車的想到全中國受壓迫的人。他救得了一人，卻救不了全中國受壓迫的人。
生乙：（第一組）我從“他把枯瘦的手按在我的頭上”這句話中看出魯迅先生此時的心情很沉重。老人一般是撫摸小孩子的頭，而伯父是“按”著我的頭。
師：一個“按”字表現(xiàn)出魯迅先生沉重的心情。我們可以通過人物的神態(tài)描寫，感受到魯迅先生憂國憂民的偉大形象。
生甲：（第六組）我們組同學不明白，為什么魯迅先生救助了車夫之后，還給他錢和藥？經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買些吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
師：看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事。你喜歡哪一段就練讀哪一段。（學生練讀自己喜歡的段落，教師巡視指導。對朗讀感情不到位的同學進行范讀指導。學生讀完后，紛紛舉手，要求讀給大家聽。）
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）
師：請停一下，“路燈的光是微弱的”，你沒有讀出感情來，請聽老師讀（師范讀）。你再讀讀。（生再讀有明顯的進步）
生甲：我喜歡這段話，是因為一些句子寫得非常好，我應該把這些好句子用在我的作文上。
師：能注意使用課本上的好詞好句的做法較好，但要使用得恰當。你們看，這位同學多有收獲。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）
師：請等一下，這一段話很重要，老師給你配一段音樂，好嗎？（錄音機里傳出北風怒號的聲音，悲涼的音樂徐徐響起，渲染了氣氛，將學生帶入情境。該生讀得很有感情。）
［恰當適時地使用電教手段——錄音磁帶，樂聲增加環(huán)境氣氛，有利于調動學生讀書的情趣。］
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好！（繪聲繪色地讀）
生?。何易x黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）
師：你為什么要這么讀？
生?。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
（生動筆按課文的思想內容填空。讓寫完的同學互相批改。用投影儀打出學生填寫的練習，讓學生齊讀。）
師：這個單元的讀寫訓練重點是概括課文的中心思想。你們讀的這段話就是課文的中心思想。魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里。他的精神不死，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個——
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學習內容。下節(jié)課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
附板書：
1__________________
2__________________
3__________________
4__________________
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。
1.采用了合作學習的教學模式。把全班學生分成六個小組，好、中、差學生都積極參加。這有三大作用：一是優(yōu)秀學生幫助后進生，每個學生都是學習的主人，積極參與讀書，參與質疑解疑，做到口、心、手齊動；二是把學生知識、技能的學習和與人交際能力的鍛煉融于一體，把積極的互相依存和個人的責任感高度地統(tǒng)一起來，學生集體活動得到了充分的重視；三是將教師的責任和學生的力量加以整合，教師促進學生發(fā)揮主觀能動性，教師的主導作用得到充分的發(fā)揮，“教”與“學”達到了和諧。
2.加大了朗讀訓練的力度。許小慧老師能將“書聲朗朗”這一語文課的主要特點體現(xiàn)出來。分小組仔細讀書，成為這節(jié)課訓練的主要內容。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”，比較重視加強語言文字的訓練。
3.重視指導學生體會作者是怎樣表達思想感情的，做到了從讀學寫，讀寫結合。許小慧老師充分讓學生們自主讀書，自悟讀書，鼓勵學生發(fā)表經過獨立思考、小組相互啟發(fā)的帶有個人認識和個人情感的見解、體會和看法。
這節(jié)課中尚有不足之處，如語言文字訓練尚欠到位；鼓勵學生談出帶有個人情感的見解，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠。
三、執(zhí)教教師簡介返回本頁頁首
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優(yōu)質課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現(xiàn)代化教育技術課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續(xù)三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯(lián)系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續(xù)兩年被評為城關區(qū)優(yōu)秀教師。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十六
（第一課時）
一、教學目標
1、學會生字詞，聯(lián)系上下文或通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、理清文章的思路，初步懂得魯迅是個為自己想得少，為別人想得多的人。
3、感受“救護車夫、關心女傭”兩個小故事，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅的品質。
二、教學重點：理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質。
三、教學難點
對“這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這兩句話的理解。
四、教學過程：
（一）談話揭題
1、同學們，還記得《少年閏土》那篇課文的作者嗎？對于魯迅先生，你知道多少？
2、簡介魯迅先生。
3、揭題。
（二）檢查預習情況
1、第一關：讀準字詞、理解詞義關
a、出示字詞：殯儀館?? 追悼??? 吊唁??? 水滸傳?? 淌?? 鑷子?? 繃帶? 女傭?? 愛戴? 囫圇吞棗? 張冠李戴? 恍然大悟? 飽經風霜
b、通過一定的語境理解“囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語的意思。
2、第二關：理 清 思 路 關
a、思考：文章回憶了魯迅先生的哪幾件事？
b、交流后出示：（1）談論《水滸傳》 （2）談“碰壁”的故事
（3）救護車夫（4）關心女傭阿三?????????
3、第三關：獨立思考找到中心句
a、思考：魯迅先生是個怎樣的人？
b、交流后，出示句子：的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
（三）感受“救護車夫”小故事，抓住魯迅的動作、神態(tài)等反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、自由讀第四段，一邊讀一邊劃下對自己有啟發(fā)的文句，讀讀并說說自己的理解。
2、反饋（隨機）
（1）他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲者，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
（2）伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
（3）這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯黃的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
3、填空練習：“救護車夫”這個小故事主要抓住了魯迅先生的（?????? ）和（??????? ）描寫，寫出魯迅先生對勞動人民的（????? ）和對他們遭受苦難生活的（????? ），以及對造成勞動人民苦難生活的黑暗社會的（????????????? ）
（四）感受“關心女傭”小故事，抓住阿三的語言反復揣摩，體會魯迅的品質。
1、引讀后，出示句子：
她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒?！?/p>
2、讀讀說說你對這句話的理解。
（五）總結
（六）作業(yè)
1、自學第二、第三段，在感受深的地方寫批注。
2、收集魯迅先生的名言。
（七）板書設計
為自己想得少
我的伯父魯迅先生
為別人想得多
反思：
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達了對伯父深切的敬愛之情。
在備課第一課時時，我把教學重點放在理解詞語，抓住人物的語言、動作、神態(tài)來體會魯迅先生的品質。難點是引導學生通過抓住含義深刻的句子進行領悟的方式，理解并感悟魯迅先生的高尚品質，之后通過美讀表達人們對魯迅先生的崇敬和愛戴之情。
通過隨后的課堂實踐，我認為有兩點比較成功：
一、通過過關的形式，激發(fā)學生學習課文的興趣，有效地檢查了學生預習課文的情況。
二、抓住中心句，讓學生通過反復品讀，體會到伯父的人格魅力，還激發(fā)了他們對伯父的愛戴和懷念之情。
但是在三部分的講解過于簡單化，沒有將內容講透，沒有引導學生根據問題找出相關語句進行體會理解，表現(xiàn)為：教師的點撥過于直接，啟發(fā)孩子的太少，甚至擔心孩子回答不上來而直接引出答案，忽略了對“嘆了一口氣”的教學，這樣一來，使學生的思維拘泥與一個狹窄的范圍內，不利于其長遠的發(fā)展。因此，造成課堂看似熱鬧，實際上許多孩子的思維沒有得到激發(fā)而呆坐在那的情況出現(xiàn)。
今后，我要在設計上多下功夫，拓寬學生多樣化思維，讓學生真正走進文本里去。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十七
【學習目標】
1、有感情地朗讀課文，學習本課生字、詞語，把握課文主要內容。
2、運用結合背景、查閱資料、聯(lián)系上下文等方法體會含義深刻的句子。
3、繼續(xù)學習描寫人物的一些基本方法。
【課前準備】課件、對魯迅先生的評價說明文字以及學習建議。
【課時安排】2課時。
【教學過程】
第一課時
一、分步揭題
同學們，通過前段時間的學習，我們對魯迅先生有了一些了解。在他逝世九周年時，他的侄女周曄帶著對魯迅先生的深深懷念寫了一篇回憶文章，記錄了魯迅先生晚年的幾件事。
相機板書：我的伯父
學生讀課題。
二、緊扣課題，質疑問難
出示以下問題：
⑴ 文章寫了魯迅先生的哪些事？
⑵ 魯迅先生是個怎樣的人？
⑶ 作者為什么要寫魯迅先生？
三、梳理問題
課前大家已經預習了課文，請你們再次快速瀏覽一遍課文，看看哪些問題能夠自己解決？
（第一個問題較簡單，學生自己能解決；第三個問題作者為什么要寫魯迅先生，這與魯迅先生是個怎樣的人有關系，有一定難度，需師生合作，共同解決。）
四、小組合作，讀書釋疑
默讀課文，在小組里談談課文寫了魯迅先生的哪幾件事，選擇最感興趣的一件，體會魯迅先生的品質。課件出示學習建議：
1、畫出重點的詞和印象最深的句子，在組內交流體會。
2、有感情地朗讀你所畫出的句子，進一步體會人物的品質。
學生在討論的過程中，教師參與其中。
五、集體交流，突破難點
1、交流“談《水滸傳》”：
引導學生抓住“哈哈！還是我的記性好”這一重點句，聯(lián)系上下文“我”的表現(xiàn)及伯父送書，再結合伯父的身份，體會到這是伯父對“我”讀書時不認真的委婉的批評。從中看出伯父教育“我”講求方式，避免直接批評讓“我”難堪。從“我”當時的以后的表現(xiàn)看，伯父委婉的批評收到了很好的效果。
從伯父教育“我”認真讀書這件事，可以看出魯迅先生是一個讀書態(tài)度認真、教育下一代講究方法的人。
此處引用“閱讀鏈接”中巴金《永遠不能忘記的事情》：“靈堂里燈光不夠亮。一群小學生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭……‘救救孩子！’我的耳邊還仿佛響著那個老人的聲音?！睅椭鷮W生深入體會有許許多多的年輕人曾得到過魯迅先生的教誨和關懷。
2、交流“碰壁”：
引導學生抓住“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這一重點句。這個句子比較難懂，先讓學生知道鼻子扁是天生的，不可能被墻壁碰扁；然后，教師講解社會背景，啟發(fā)學生自己理解：“四周黑洞洞的”指舊社會的黑暗；“把鼻子碰扁了”，暗示魯迅受到反動勢力的殘酷迫害。魯迅寫文章揭露國民黨反動派，反動派很害怕，查抄他的信件，不許他發(fā)表文章，還要逮捕他。魯迅先生先后用了一百多個筆名，巧妙地和反動派進行斗爭。“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”這句話，要讓學生體會魯迅先生幽默的語言風格，體會魯迅的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
3、交流“救助車夫”：
引導學生抓住“扶上車子，一個蹲著，一個半跪著”，把傷口洗干凈，“敷上藥”，“扎好繃帶”，“掏出一些錢”等重點詞，從“救護”時的動作和“資助”兩個方面體會伯父對勞動人民的深厚感情?？山Y合巴金《永遠不能忘記的事情》中的有關內容進行體會。
當談到伯父“變得那么嚴肅”時，要讓學生展開豐富的想象，當時伯父在想些什么？從中體會他的愛憎分明。指導朗讀時，教師要渲染當時的氛圍，幫助體會感情：北風怒號，天色陰暗，車夫在痛苦地呻吟，為生計而苦苦掙扎；伯父救助車夫，態(tài)度是那么親切。救助后，伯父態(tài)度嚴肅，內心激憤。讓學生通過入情入境地朗讀，加深對人物情感的體驗。
4、交流“關心女傭阿三”：
引導學生抓住“一點兒也不在乎”“常常勸我多休息”，魯迅“病得那么厲害，還三更半夜地寫文章”，運用對比的方法，體會魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質。
六、總結全文，探究寫法
通過大家的學習、交流，你認為魯迅先生是個怎樣的人？
（為自己想得少，為別人想得多的人。）
師相機板書：
為自己想得少為別人想得多
作者是通過什么方法寫出魯迅先生的這一特點的？學生劃出有關句子，自讀感悟。
教師小結：
作者抓住了人物的言行、舉止寫出魯迅先生的高尚品質。
第二課時
一、有感情地朗讀課文
同學們，通過上節(jié)課的學習，魯迅先生給你留下了怎樣的印象？
學生談：魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多的人。
他的這種高尚品質贏得了許多人的愛戴。讓我們懷著無比崇敬的心情，有感情地讀課文?？梢宰x全文，也可以讀你自己最喜歡的段落。
（同桌互讀賞析。）
二、弄清段落之間的聯(lián)系，學會加小標題
為體現(xiàn)他“為自己想得少，為別人想得多”的高尚品質，課文安排了哪些材料？第一部分和其他部分之間是什么關系？
（課件出示各部分內容；指名讀。）
1、小組合作，分析問題：
全班交流，理解問題。
（理清課文安排的五個材料及其關系，第一部分和其他部分為總分的關系。）
2、學習加小標題的方法：
師：根據每部分的主要意思概括出最簡短的話就是小標題，有時也可以從每段摘出最能表達主要內容的句子或詞語作小標題。請同學們再讀讀課文中的幾個材料，能不能給每一部分加一個小標題？試試看。
3、學生練習寫小標題。集體交流。
4、教師小結：
投影出示優(yōu)秀小標題：?
談《水滸傳》；說碰壁；救助車夫；關心女傭
師生評價。
三、積累運用
1、抄寫課文中描寫人物神態(tài)和表情的語句。
2、從自己抄寫的語句中，選擇對自己最有啟發(fā)的仿寫幾句話。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十八
【教學目標】
1、通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質；
2、練習給各段加小標題，并說出各段間的聯(lián)系；
3、通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
4、學會本課生字，并結合上下文或查字典理解四字詞語；
5、有感情地讀出內心感受。
【教學重點難點】
1、重點：
通過質疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內容中體會思想；
2、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質。
【教學準備】搜集與魯迅相關的資料。
【課時安排】兩課時。
【教學設計】
第一課時
一、揭示課題，自定目標
1、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
我的伯父魯迅先生
2、結合課外資料，說說你對魯迅了解多少？
3、小結有關人物資料的搜集方法及作用。
4、讀了課題你想知道什么？
二、自讀預習，初步感知
1、帶著問題初讀課文，并畫出生字和不理解的詞。
2、再讀課文，想一想：
這篇課文主要記敘了魯迅生前的幾件事？嘗試用簡要的語言概括一下。
三、交流匯報，整體感知
1、交流易讀、易寫錯的字，不理解的詞。
2、分段指讀課文，說每段的段意，引導學生根據段意加小標題或摘出主要的句子和詞語作小標題。
四、初讀課文，初步質疑
1、引導學生在以下幾方面質疑：
可對文題進行質疑；對文中重點詞句質疑；對文中不合情理、矛盾處質疑；對文中特殊標點質疑；對文章表達方法質疑等。
2、引導學生把問題進行梳理，提出有價值的問題。
第二課時
〖教學內容〗
1、結合時代背景理解含義深刻的句子，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。
2、有感情地朗讀課文。
〖教學過程〗
一、復習引入
回憶課文寫了魯迅先生的哪幾件事？
二、學習二、三、四、五段
1、提出自學要求：
⑴ 自由讀，想想每段講的是什么事，從中你體會到了什么？
⑵ 自學后小組討論交流。
2、匯報自學討論結果：
要求：
每小組匯報一件事，其他小組可作補充。
⑴ 從第一件事中你體會到了什么？
板書：
關心子女
指名讀有關語句。重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。
（帶著感情讀，伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃诉@句話，“我”為什么比挨打挨罵還難受？）
體會到伯父這句話里含義實際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受 。
指名再讀這件事，仔細體會魯迅先生為心子女，善于啟發(fā)教育孩子。
⑵ 從第二件事中你體會到了什么？
板書：
敢于斗爭
指名讀有關語句。
（可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了“你想四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？）
抓住“黑洞洞”“碰壁”深入理解并指導有感情地朗讀。
（“黑洞洞”，指舊社會的黑暗；“碰壁”指的是與反動勢力斗爭時受到挫折與迫害。）
再指名分角色朗讀，體會魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。
⑶ 第三件事講了什么？
（出示投影片。）
（指名讀“爸爸跑到伯父家里……剩下的藥和繃帶也給了他”救助車夫，關心車夫，更關心窮苦人民。）
在救護資助車夫以后伯父臉上為什么變得那么嚴肅？
（魯迅可能想到千千萬萬受苦受難的勞動人民，救助一個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會才能解救勞動人民。）
指名有感情地朗讀，體會魯迅對勞動人民的深厚感情。
⑷ 從第4件事中你體會到了什么？
板書：
關心窮苦人
女傭阿三的話講了哪兩方面的意思？
（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫文章。他對自己的病一點也不在乎；二是關心女傭阿三勸阿三多休息。）
從阿三的話中和前文的幾件事中你覺得魯迅是怎樣的一個人。
板書：
為別人想的多，為自己想的少，愛憎分明
⑸ 小結：
體會這四件事說明伯父是怎樣的一個人。
三、學習第一段
魯迅先生就是這樣一個愛憎分明，為別人想的多，為自己想的少的人，但因積勞成疾于1936年去世，去世時有許多人來哀悼他。
1、教師有感情的朗讀第一段，思考：從那些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？學生邊聽邊勾出。
（齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里──各色各樣的人都有。”）
2、伯父得到這么多人的愛戴，當時“我”理解嗎？
板書： 愛戴
3、有感情地朗讀第一段。想想表達了作者怎樣的思想感情？
四、總結全文
1、為什么伯父得到這么多人的愛戴？
2、第一部分與后面幾部分有什么聯(lián)系？
板書：因果
3、概括課文的中心思想。
【板書設計】
在殯儀館深切懷念
談《水滸傳》關心后代深受愛戴
我的伯父魯迅先生 笑談“碰璧”抨擊黑暗
救助車夫熱愛人民憂國憂民
女傭回憶關心他人
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇十九
第一課時
教學目的：
1.學習本課的生字新詞。
2.初步閱讀，使學生讀懂課文寫了魯迅生前的四件事，并能簡單說一說。
3.通過理解內容，使學生初步知道魯迅是怎樣一個人。
4.通過獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句。
教學重點：學習生字新詞，熟讀課文，理解課文的內容。
難點：獨立閱讀，能畫出一些不懂的含義深刻的詞句，并能在小組里討論。
教學過程：
（一）預習探究
1.魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家、革命家?；貞浺幌?，你讀過哪些關于魯迅的文章？對魯迅先生有哪些了解？學了本課，你會對魯迅先生有更多的了解，先看課題，你知道作者是魯迅先生的什么人嗎？
2.讀生字組詞（自讀、指名讀、比賽讀）
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
3.學生互相提示易讀錯、易寫錯的字。
悼：dào
餐：共16筆
嚼：20筆
奧：注意上部
嗽：注意右邊
冠：多音字組詞
4.小聲默讀課文，注意讀準字音，遇到四個字的詞可劃下來。
各色各樣囫圇吞棗張冠李戴恍然大悟飽經風霜
5.通過課前的預習，誰說說你對本課詞語的理解
學生說意思，并能迅速讀一讀原文中含有這個詞的句子。
（二）合作交流認真讀課文，完成下面的練習
1.默讀課文，想想課文寫了魯迅的哪幾件事？
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意，并試著給各部分加上小標題。
板書：深受愛戴、暢談讀書、笑談碰壁、救助車夫、關心女傭
3.與同學交流，看看同學有什么不同的小標題，他們用的是什么方法概括的？
4.默讀課文，你認為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子，畫下來，讀一讀。
5.提出疑問
老師有一個疑問；也是作者的疑問：“父伯死后，為什么有那么多的人悼念他呢？”你們誰能幫我解決呢？文中是怎樣說明的？
找到中心句：“他為別人想得多，為自己想得少?！濒斞赶壬褪沁@樣一個人。（學習理解第一自然段，并引出最后一自然段）
作業(yè)：
1.熟讀課文，聽寫本課的生詞
2.抄寫文中四個字的詞語，并選擇其中兩個詞造句。
第二課時
教學目的：
1.理解課文內容，體會魯迅先生對待學習的認真態(tài)度和痛恨舊社會，熱愛勞動人民的思想感情。
2.抓含義深刻的重點詞句，聯(lián)系上下理解意思，進行概括中心思想的初步訓練。
教學重點，難點：
1.體會含義深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。
2.初步練習概括文章的中心思想。
教學過程：
（三）品讀體驗
一、導入新課
上節(jié)課我們學習了第一段：知道作者驚異那么多人來悼念魯迅先生，由此產生了一個疑問是什么？
為什么伯父得到那么多人的愛戴？板書：深受愛戴
回憶了伯父幾件事？板書
二、帶著問題，各小組合作學習
讀一讀課文的第一個故事，從中可以看出魯迅先生怎么樣？（找重點句）
板書：關心青少年
小結學習方法：讀書找疑——互相質疑——合作解疑
三、用此方法，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴
請同學輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，邊讀邊畫出不理解的的問題。
1.學生讀書找疑，畫批思考。教師深入各小組參與了解情況，指導學生篩選出有價值的問題。
2.各小組討論合作解疑，教師對學生正確的理解及時給予肯定和鼓勵，并做適時點撥、引導，拓展學生的思維，將學生對問題的理解引向深入。
3.各組匯報：抓往①“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，還不容碰壁嗎？”③“恍然大悟”。等詞句進行體會。
教師點撥：魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？要理解這句話，就得了解當時的社會背景。
投影出示小資料，學生閱讀，讀后再談理解
小資料：當時的社會非常黑暗，勞動人民過著饑寒交迫暗無天日的悲慘生活，魯迅先生寫了許多文章，抨擊國民黨反動派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會的罪惡，號召人民奮起抗爭，引起反動派極度恐慌，他們千方百計地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對他本人進行了殘酷的迫害。
再讀原句，結合資料談體會?，F(xiàn)在我們明白了（恍然大悟）
4.小結：這個故事主要通過人物對話來描寫人物，對人物的動作神態(tài)也進行了生動的描述。請同桌同學分角色朗讀課文，并發(fā)揮想象表演出當時的情景。
四、過渡
魯迅先生對敵人懷著滿腔仇恨，對勞動人民懷著無比熱愛之情，請同學們用學習上段的方法，來學習魯迅和“爸爸”救助車夫的故事。
學生默讀課文，找疑難問題，學生出聲讀，思考，教師深入小組給予具體幫助，將默讀訓練落到實處，各小組互相質疑，合作解答。教師巡視，對能力較弱的小組重點引路，教給方法，對表現(xiàn)突出的小組，引導他們解決重難點，鼓勵探索創(chuàng)新。
抓住“飽經風霜”“扶、洗、敷”等一系列動作體會魯迅關心車夫（勞動人民）的品質。自由讀體會。
重點解決：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴肅，還嘆氣？抓“按”字體會，表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情。
點撥：聯(lián)系當時的社會背景，體會：經過討論我們理解了這幾天車夫無法拉車掙錢，他們家就沒有吃的，伯父給他錢讓他買吃的，還給他藥，讓他自己換藥。
看，伯父想得多周到呀！請同學們有感情地朗讀這個故事，喜歡哪段就讀哪段（自由讀，——指名讀）適當的地方老師范讀指導。
五、自己快速讀第四個故事，談談體會。
（四）鞏固延伸
這個單元的訓練重點是概括課文的中心，你們讀讀文章的最后一段，這就是課文的中心思想，魯迅先生雖然去世了，可他永遠活在我們心里，他的靈魂永生，讓我們像他一樣，做一個“為自己想得少，為別人想得多的人”（板書）
作業(yè)：
1.有感情地朗讀全文
2.讀讀背背魯迅名言，還可以搜集一些有關魯迅的資料與同學交流。
我的伯父先生魯迅先生教學設計 我的伯父魯迅先生教學設計普學網篇二十
浙江省上虞市實驗小學 任偉良
設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標?
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點?
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程?
一、聽寫導入??
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：（略）
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2、從學生的回答中確定主題。
a、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
②把你的感受寫在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
a、發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
b、發(fā)現(xiàn)有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
a、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
d、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
e、學生朗讀。
f、抽三至五位學生讀。
g、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）◆
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