作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來(lái)了解一下吧。
左右教案幼兒園篇一
教學(xué)內(nèi)容：左 右
教學(xué)要求：
1、?在生活中看關(guān)于“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、?能初步運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
3、?認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。
教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，正確確定“左右”。
教學(xué)難點(diǎn)：“左右”的相對(duì)性。
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)物頭飾? 筆?? 橡皮? 尺子?? 文具盒?? 小刀
教學(xué)過(guò)程：
一、通過(guò)左手、右手的活動(dòng)，感知自身的左與右。
師：小朋友們，今天誰(shuí)有信心上好這節(jié)課？請(qǐng)舉起你的小手。
1、感知左手和右手
師：看看你舉起的這只手，是你的————右手？
再看看你的另一只手，是你的————左手？
師：大家說(shuō)說(shuō)，我們常常用右手（或左手）做哪些事？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，多鍛煉會(huì)使我們的小腦袋越變?cè)铰斆鳌?/p>
2、體驗(yàn)自身的“左與右”
師：左、右手是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。小朋友再看一看自己的身體還有像這樣的一對(duì)好朋友嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
（學(xué)生自由回答）
3、小游戲?? 聽(tīng)口令做動(dòng)作（由慢到快）
伸出你的左手，伸出你的右手
拍拍你的左肩，拍拍你的右肩
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿
左手摸左耳，右手摸右耳
左手抓右耳，右手抓左耳
4、?揭示課題
師：小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實(shí)生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來(lái)確定一下“左”和“右”。
（板書(shū)課題：左 右）
師：請(qǐng)小朋友們記住，“左”字下邊是個(gè)“工”字，“右”字下邊是個(gè)“口”字。
5、?做“左右”操
拍拍我的左肩，拍拍拍；
拍拍我的右肩，拍拍拍；
拉拉我的左耳，拉拉拉；
拉拉我的右耳，拉拉拉；
這是我的左邊，嘿嘿嘿；
這是我的右邊，嘿嘿嘿；
這是我的左腳，跺跺腳；
這是我的右腳，跺跺腳。
二、?玩學(xué)具，理解左邊和右邊
1、擺一擺
師：同桌合作，像老師一樣的順序擺放好事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品。
（按順序擺好：鉛筆? 橡皮? 尺子? 文具盒? 小刀五樣學(xué)具）
師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？
2、數(shù)一數(shù)
師：按左右的順序來(lái)數(shù)一數(shù)。（點(diǎn)著學(xué)具來(lái)數(shù)，數(shù)好后請(qǐng)學(xué)生回答，從而完成黑板上的填空題）
從右數(shù)橡皮是第????? 個(gè)
從左數(shù)橡皮是第????? 個(gè)
師：同樣的東西，按不同的方向去數(shù)，順序也不同。
3、說(shuō)一說(shuō)
尺子的左邊是什么？右邊呢？
（1）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說(shuō)出左邊有什么？右邊有什么？
（2）說(shuō)出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具？
6、?想怎么擺就怎么擺，然后同桌互說(shuō)
三、?體驗(yàn)“相對(duì)”，加強(qiáng)理解
師：老師現(xiàn)在要請(qǐng)兩個(gè)小朋友上講臺(tái)來(lái)？（每個(gè)小朋友拿一束花排成一隊(duì)，然后聽(tīng)口令做動(dòng)作，復(fù)習(xí)左右，最后讓小朋友面對(duì)面站著，再來(lái)一次，讓學(xué)生知道“相對(duì)”）
（學(xué)生討論）
小結(jié)：我們面對(duì)面地站著，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉的手就會(huì)剛好相反。
練習(xí)：老師和學(xué)生一同舉左手體驗(yàn)。
四、?解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
1、說(shuō)一說(shuō)：你相鄰的同桌都有誰(shuí)？
問(wèn)：相鄰是什么意思？
面對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？
背對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？
側(cè)轉(zhuǎn)身再說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？
師：每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化，但相鄰的同學(xué)總是這幾個(gè)。
2、口述同學(xué)們上下樓梯的情景
問(wèn)：我們平時(shí)都是靠右邊上下樓梯的（學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生試著走一走，體會(huì)一下）
小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)以走路的人為標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)我們上下樓梯時(shí)要有秩序地走，不會(huì)相撞，保證安全。
3、擺一擺
老師說(shuō)，學(xué)生擺
把本子放在書(shū)的下面
把尺子放在書(shū)的左面
把鉛筆放在書(shū)的右面
五、?總結(jié)
我們學(xué)習(xí)了什么？（左右）對(duì)！是表示方向的左和右。在生活中，我們一定要分清左和右，特別是行走時(shí)，人注意靠右走。
板書(shū)設(shè)計(jì)：???????????????????? 左???? 右
左右教案幼兒園篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1用生活中有關(guān)“左右”的真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中獲得積極的情感體驗(yàn)。
2認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。
3通過(guò)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力、空間想像能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
數(shù)學(xué)書(shū)、鉛筆盒、練習(xí)本、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，今天有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，就讓我們用熱烈的掌聲來(lái)歡迎他們。
師：剛才我們歡迎老師是用什么鼓掌的?
生：我鼓掌用的是左手和右手。
( 評(píng)析 用鼓掌來(lái)引入左、右手，自然、不著痕跡。)
師：對(duì)了，我們都有兩只手，左手和右手。
二、探索新知，感知左右
1. 說(shuō)一說(shuō)
教師：請(qǐng)大家把雙手伸出來(lái)，看看自己的兩只手，想一想，哪只是左手？哪只是右手？
教師：聽(tīng)老師的口令。
教師：左手在哪里？右手在哪里？
（學(xué)生根據(jù)口令做出動(dòng)作）
教師：請(qǐng)舉起你的右手(教師和學(xué)生站在同一方向舉起右手)。
提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)，你會(huì)用右手做些什么事?
生1：我會(huì)用右手拿筷子吃飯。
生2：我會(huì)用右手寫(xiě)字。
教師：再舉起你的左手，
提問(wèn)：你會(huì)用左手做什么事?
生1：吃飯時(shí)我用左手端碗。
生2：寫(xiě)字時(shí)用左手壓本子。 ??
( 評(píng)析 把“左右”的認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，有助于學(xué)生的理解，也有利于今后的記憶。)
2.找一找（嘴巴）
師：左右手是一對(duì)好朋友。請(qǐng)找一找自己身上還有這樣的好朋友嗎?
生：左眼、右眼，左耳朵、右耳朵，左腿、右腿。
師：剛才大家舉了那么多有關(guān)左右的例子，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)：“左右”(板書(shū)課題：左右)。
3. 做一做
摸鼻子游戲
鼻子鼻子，上面；鼻子鼻子，下面；鼻子鼻子，左面，鼻子鼻子，右面。 鼻子鼻子，左耳；鼻子鼻子，右耳；鼻子鼻子，左肩，鼻子鼻子，右肩。
4. 擺一擺(課件出示正確擺放圖片)
教師：做完了游戲，我們?cè)賮?lái)活動(dòng)一下雙手。請(qǐng)把數(shù)學(xué)書(shū)放在桌上，把數(shù)學(xué)本放在數(shù)學(xué)書(shū)的右邊，把鉛筆盒放在數(shù)學(xué)書(shū)的左邊。
教師：看誰(shuí)擺的又對(duì)又快。
（教師巡視，引導(dǎo)學(xué)生擺放正確）
提問(wèn):
（1）數(shù)學(xué)書(shū)的左邊是_________ 。
（2）數(shù)學(xué)書(shū)的右邊是 _________。
（3）數(shù)學(xué)本的左邊有 _________，還有_________ 。
（4）鉛筆盒的右邊有 _________，還有_________ 。
課間操:
拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍。 伸出我左手，伸出我的右手，扭扭我的小腰，端端正正坐好。
5. 走一走
（出示小軍上樓圖片）
教師：說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？
學(xué)生：小朋友上下樓梯。
教師：上下樓梯應(yīng)該靠哪邊走？
學(xué)生：靠右走。
教師：小軍在干什么？
學(xué)生：小軍在上樓梯。
教師：小軍應(yīng)該從哪邊走？
（出示小明下樓圖片）
小明下樓與學(xué)生方向相反，體會(huì)左右的相對(duì)性，強(qiáng)調(diào)左右是指自己的左右。小明下樓，是指小明要從自己的右邊下樓。
三、課堂小結(jié)。
教師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你今天學(xué)會(huì)了什么？
學(xué)生：左右。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)左和右，能正確、迅速地辨別左和右.
2.不斷在實(shí)踐活動(dòng)中充分體驗(yàn)，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際生活的能力.
3.在活動(dòng)中提高學(xué)生的辦事效率.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守上下樓規(guī)則的良好習(xí)慣.
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右.
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題
師：同學(xué)們喜歡唱歌嗎？那咱們一起唱一曲吧！（放歌曲，師生共同唱，并做拍手動(dòng)作）
提問(wèn)：剛才我們是用什么拍的手？（手）
1、認(rèn)識(shí)左右
（1）強(qiáng)調(diào)左右手的作用，加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)
師：伸出左手右手，看看自己這雙靈巧的手，（學(xué)生看手）
在生活中常用左、右手干什么？
（2）找找身體上的左右
師：坐手、右手是對(duì)好朋友，配合力量可大了！會(huì)做很多很多的事情，找一找身體上還有像這樣一左一右的好朋友嗎？請(qǐng)你一邊找，一邊和你的桌說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生活動(dòng)，尋找身體上的左右）
提問(wèn)：“誰(shuí)愿意和大家說(shuō)一說(shuō)你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說(shuō)到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎？” 生匯報(bào)尋找結(jié)果，邊說(shuō)邊指，其余的同學(xué)也跟著指一指。
小結(jié)：在我們身體上有這么多一左一右的好朋友，今天我們就請(qǐng)這些好朋友幫忙，來(lái)辨別左右。（板書(shū)課題：左右）
【設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、游戲情境，以談話的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
二、探索交流，解決問(wèn)題
1.游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作
師：現(xiàn)在我們來(lái)玩“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”的游戲。
伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，右手拍右肩 右手摸右耳，左手摸左耳 右手拍左腿，左手拍右腿。 前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左腳跳兩下，右腳跳兩下 左手叉腰，左手舉起來(lái)，向左彎彎腰。 右手叉腰，右手舉起來(lái)，向右彎彎腰。
2.各種方位感知左、右。
師：剛才通過(guò)游戲老師發(fā)現(xiàn)你們能很快辨別出左右，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)試試。。。。。。
師說(shuō)學(xué)生做
在第一排中，坐在最左邊的是誰(shuí)？（學(xué)生找，點(diǎn)到名的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)）
第一排最右邊的是誰(shuí)？
第二排從右數(shù)第3個(gè)孩子是誰(shuí)？
從左往右數(shù)第5個(gè)孩子是誰(shuí)？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自己邊動(dòng)手操作邊用語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)與做相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和表達(dá)能力，并在成功中感到喜悅?！?/p>
三、整理應(yīng)用，內(nèi)化提高
1、師：小朋友們真聰明，很快就能辨別左右。我們要用學(xué)到的知識(shí)去幫助一只可愛(ài)的小螞蟻，看看小螞蟻遇到了什么困難？
課件展示課本13頁(yè)第六題練習(xí)題。
小組討論（教師參與聽(tīng)取信息）
2、師：小螞蟻的問(wèn)題解決了，可老師這里也有一個(gè)問(wèn)題
老師舉起左手，老師舉的是哪只手？
同桌互相說(shuō)說(shuō)。
請(qǐng)學(xué)生面對(duì)面，都舉起右手？讓學(xué)生思考；你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、課本13頁(yè)練習(xí)：生活中的左右
師：生活中也有這種情況，走樓梯時(shí)靠哪邊行走！靠誰(shuí)的右邊？
我們很快就要成為少先隊(duì)員了，行隊(duì)禮時(shí)應(yīng)該舉哪個(gè)手？
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上完成課后作業(yè)，既有利于知識(shí)的鞏固，又有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，既強(qiáng)化了新知，有提高了興趣，真正做到了課雖終而趣尤濃。]】
四、回顧整理，反思提升
今天我們學(xué)習(xí)了什么？這節(jié)課你認(rèn)為哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得好？也可以說(shuō)說(shuō)你自己。
本節(jié)課的目標(biāo)是通過(guò)有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和簡(jiǎn)單的推理能力。使學(xué)生在活動(dòng)中能確定物體左右的位臵與順序，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。領(lǐng)會(huì)左右的意義.能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位臵，是教學(xué)的重點(diǎn)。體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。
回顧本次的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、整合多種課程資源幫助學(xué)生辨別左右
整合課程實(shí)質(zhì)上是一種采用各種有機(jī)整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語(yǔ)文課等多種課程資源，幫助學(xué)生鞏固對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。比如：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語(yǔ)文的資源。并再進(jìn)一步區(qū)分識(shí)記這兩個(gè)字，為以后解題讀題做準(zhǔn)備。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)辨別左右
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識(shí)的生活背景，把書(shū)本上的知識(shí)放在生活中來(lái)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們是怎樣辨別左右的，學(xué)生的思維、語(yǔ)言、行為無(wú)不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來(lái)的。課前我就想過(guò)辨別左右方位，單靠教師認(rèn)真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但沒(méi)想到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"老師講，學(xué)生聽(tīng)"的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生只有主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，才是有效的學(xué)習(xí)。
三、讓學(xué)生在玩中辨別左右
布魯納說(shuō)："學(xué)習(xí)的刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。
1、活動(dòng)形式多樣
本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動(dòng)，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機(jī)器人、擺一擺文具并說(shuō)一說(shuō)、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說(shuō)說(shuō)自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動(dòng)，有的活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生的興趣，有的活動(dòng)是對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動(dòng)是對(duì)新知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，把動(dòng)手和動(dòng)腦通過(guò)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的化。
2、知識(shí)層層深入
分清左右的方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對(duì)學(xué)生原有知識(shí)起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手?jǐn)U展到身體上左和右，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過(guò)擺學(xué)具，在動(dòng)手做中，進(jìn)一步加深對(duì)身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰(shuí)，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地?cái)U(kuò)大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說(shuō)他是在左又說(shuō)他在右邊？從而體會(huì)到左右的相對(duì)性。最后通過(guò)和同桌拍手游戲及握手活動(dòng)進(jìn)一步感受到左右的相對(duì)性。可以說(shuō)知識(shí)是由易到難，層層深入的，前一個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，每一部分在學(xué)完知識(shí)后，都能利用活動(dòng)及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)。
四、課后感受不滿(mǎn)意之處
整節(jié)雖然游戲活動(dòng)不斷，但在重難點(diǎn)之處感覺(jué)沒(méi)把學(xué)生激發(fā)起來(lái)，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時(shí)間的限制，沒(méi)有機(jī)會(huì)讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述物體的位臵，這方面對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)也是個(gè)很大的難點(diǎn)。
還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時(shí)，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動(dòng)，教師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，可請(qǐng)拍手游戲不順利的組上臺(tái)或任意組上臺(tái)展示，能讓學(xué)生從活動(dòng)中安靜下來(lái)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)左右的相對(duì)性，從而突破難點(diǎn)，效果將會(huì)更好。
教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不可預(yù)料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問(wèn)題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點(diǎn)。
總之，對(duì)于本堂課的教學(xué)，通過(guò)多種教學(xué)手段，讓學(xué)生去感悟知識(shí)，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察，描述位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生具有初步的空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理、交流等方法，感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。由于本節(jié)課以活動(dòng)為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚，學(xué)習(xí)的熱情高漲，可以說(shuō)是師生非常開(kāi)心的"玩"了一節(jié)課。
左右教案幼兒園篇三
【教學(xué)內(nèi)容】 北師大教材六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第60—61頁(yè)
【教學(xué)目標(biāo)】
△情感目標(biāo)： 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，樹(shù)立自信心。
△能力目標(biāo)： 通過(guò)探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀察能力，空間想象能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
△知識(shí)目標(biāo)： 認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，理解其相對(duì)性。
【教學(xué)重點(diǎn)】 能確定物體左、右的位置與順序，會(huì)用左、右描述物體的相對(duì)位置。
【教學(xué)難點(diǎn)】 理解左右的相對(duì)性，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、“左手、右手”感知自身的左與右
1、從學(xué)生已有的知識(shí)導(dǎo)入
師：請(qǐng)小朋友們猜一猜，我們今天要學(xué)習(xí)什么知識(shí)？ 生：左右。
師：咦！你是怎么知道的？
生1：我是看書(shū)知道的。生2：媽媽告訴我的。生3：我猜的。
教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“左右”兩個(gè)字。
師：關(guān)于“左右”你知道些什么？ 生：我們身上有左手、右手。
（重視利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)诟髯栽薪?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的體系。）
2、體驗(yàn)自身的“左”與“右”
師：想一想，我們常常用右手做哪些事？
生1：我們用右手寫(xiě)字。生2：我們用右手拿筷子。
師：在做這些事時(shí)，左手在干什么？ 生：吃飯時(shí)我們用左手端碗、用右手拿筷子。
師：左、右手要多鍛煉，特別是左手，會(huì)使我們的小腦袋越變?cè)铰斆??？磥?lái)，左手、右手真是一對(duì)好朋友，配合起來(lái)力量可大了。小朋友們看看自己的身體，還有像這樣的一對(duì)好朋友嗎？下面，同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)。
（學(xué)生興趣盎然：“左眼、右眼、左耳朵、右耳朵、左腳、右腳……”有的同學(xué)還邊說(shuō)還比劃。）
3、小游戲：
師：下面我們一起來(lái)玩機(jī)器人的游戲。老師做遙控器，同學(xué)們來(lái)做機(jī)器人。遙控器發(fā)出指令后，看哪個(gè)機(jī)器人做得又對(duì)又準(zhǔn)。機(jī)器人準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始?。ㄓ陕娇欤?/p>
伸出你的左手，伸出你的右手； 拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；
拍拍你的左腿，拍拍你的右腿； 左手摸左耳，右手摸右耳；
左手抓右耳，右手抓左耳。
（學(xué)生玩得特別開(kāi)心，有的學(xué)生不小心左右搞錯(cuò)，自己不好意思地笑了。通過(guò)游戲，在歡聲笑語(yǔ)中，讓學(xué)生親身體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和身體的協(xié)調(diào)性。為理解左右的相對(duì)性奠定基礎(chǔ)。
二、通過(guò)實(shí)踐操作，理解左右
1、 擺一擺
師: 做完了游戲，我們?cè)賮?lái)活動(dòng)一下雙手。同桌合作，老師下口令，你和同桌按照老師的口令擺放。請(qǐng)你在桌上擺一塊橡皮，在橡皮的左邊擺一枝鉛筆，在橡皮的右邊擺一個(gè)鉛筆盒，在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子，在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。 （同桌合作完成。屏幕出示擺放順序：鉛筆、橡皮、尺子、鉛筆盒、小刀。）
師：擺在最左邊的是什么？ 生：擺在最左邊的是鉛筆。
師：擺在最右邊的是什么？ 生：擺在最右邊的是小刀。
2、 數(shù)一數(shù)
師：從左邊數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？ 生：第2個(gè)。 師：從右邊數(shù)，橡皮是第幾個(gè)？ 生：第4個(gè)。 師：為什么同一塊橡皮，排第幾都不一樣？ 生：因?yàn)閿?shù)的方向不一樣。一次是從左邊數(shù)，一次是從右邊數(shù)。 師：同樣?xùn)|西，按左右不同方向去數(shù)，順序也就不同。 （通過(guò)擺一擺、數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)，把操作、觀察與語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合。掌握以“誰(shuí)”做標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定左邊有什么、右邊有什么，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成的全過(guò)程。）
3、“小考官”游戲
師：我們一起來(lái)玩?zhèn)€“小考官”的游戲。，我問(wèn)你，尺子的左邊是什么？生：是橡皮。尺子的右邊是什么？生：是文具盒。師：誰(shuí)想學(xué)老師的樣子，也來(lái)試一試？ （小組內(nèi)同學(xué)互相提問(wèn)）
師:如果把學(xué)具打亂，你會(huì)玩嗎？好！看哪組玩的最好！
4、說(shuō)一說(shuō)：你相鄰的同學(xué)都有誰(shuí)？ 生：我左邊的同學(xué)是賴(lài)苑平、右邊的同學(xué)是萬(wàn)旺。
三、體驗(yàn)“相對(duì)”，加強(qiáng)理解
1、 找一找。（屏幕演示圖意）
師：星期天，這位小朋友想到小明家邀他去玩，可他只記得小明家住在三樓的左邊，你們能告訴他小明家住在幾號(hào)房嗎？ 生：小明家住在7號(hào)，因?yàn)槿龢堑淖筮吺?號(hào)。 2、 想一想
師：剛才小朋友們幫小明解決了困難，那么也請(qǐng)你們回答老師一個(gè)問(wèn)題，我跟大家面對(duì)面站著，（教師舉起右手）老師舉起的是右手還是左手？ 生1：老師舉的是左手。 生2：不對(duì)，我認(rèn)為老師舉的是右手。 師:請(qǐng)小朋友把右手舉起來(lái),再想想老師舉起的到底是哪只手呢？請(qǐng)同桌同學(xué)討論一下。
教師舉著右手轉(zhuǎn)身與學(xué)生同向，證實(shí)結(jié)論。 師：可是為什么看上去和小朋友舉的手是相反呢？ 生：因?yàn)槔蠋熀臀覀兠鎸?duì)面。
師：同桌的同學(xué)都舉起右手，面對(duì)面看看，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我和我同桌的右手正好相反。
師：對(duì)了，我們面對(duì)面站著，因?yàn)榉较蛳鄬?duì)，舉的右手就會(huì)剛好相反。 （左右的相對(duì)性是本課的難點(diǎn)，巧妙地用設(shè)疑的手法讓學(xué)生判斷教師舉的是不是右手,抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的思考，再讓學(xué)生感悟其中的奧秘。
四、解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)
1、 動(dòng)腦筋題。（屏幕演示同學(xué)們上下樓梯的情景。）
小聰問(wèn)大家：他們都是靠右邊走嗎？當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)持不下時(shí)讓他們?nèi)ンw會(huì)：把教室中間走道當(dāng)樓梯，（1）女孩子從后往前走為上樓梯，男孩子從前往后走為下樓梯。（2）指導(dǎo)學(xué)生舉著右手表演：女孩子上樓后又順勢(shì)下樓，男孩下樓后又上樓。
小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人為準(zhǔn)。我們不僅上下樓梯時(shí)，而且平時(shí)在馬路上行走時(shí)，都要像這些小朋友一樣靠右走，有秩序地走，以免發(fā)生事故。 2、桌面游戲:開(kāi)汽車(chē)
游戲要求：學(xué)生四人一組，將準(zhǔn)備好的八張硬紙條，拼成一個(gè)十字馬路口，每組拿出兩輛玩具汽車(chē)在馬路上行駛，先由小組長(zhǎng)發(fā)布命令，客車(chē)和貨車(chē)轉(zhuǎn)彎的方向。剩下觀看的同學(xué)要看客車(chē)和貨車(chē)轉(zhuǎn)彎的方向是否正確，隨后四人輪流玩游戲。（同時(shí)播放《我是汽車(chē)小司機(jī)》音樂(lè)）（學(xué)生情緒高漲，開(kāi)始了探索知識(shí)的意識(shí)和行動(dòng)，主動(dòng)體驗(yàn)和感受左右的相對(duì)性。通過(guò)游戲的形式使學(xué)生在玩中學(xué)、在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。）
五、全課總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？你認(rèn)為這節(jié)課最有趣的是什么？
六、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)組織下課
（要求同桌同學(xué)面對(duì)面站）
師：你見(jiàn)過(guò)別人握手嗎? 生：見(jiàn)過(guò)。
師：經(jīng)常用哪只手握呢? 生：右手。
師：對(duì)了，我們同別人握手時(shí)，一定要用右手，今天大家合作得非常好，下面就請(qǐng)你和對(duì)面的同學(xué)握握手，我們就下課。
（這時(shí)，學(xué)生十分高興，有說(shuō)有笑地伸手去握，有的學(xué)生不小心出現(xiàn)了錯(cuò)誤，一看別人伸出西邊的手，自己也伸出了西邊的手，結(jié)果伸出去和對(duì)面同學(xué)握手很是別扭。別的同學(xué)喊道：“伸自己的右手?！贝蠹疑斐隽擞沂郑杏X(jué)很協(xié)調(diào)，開(kāi)開(kāi)心心地握手下課了。）
教學(xué)反思：
這節(jié)數(shù)學(xué)課，我根據(jù)新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的思想，精心設(shè)計(jì)大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作、用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用心思考的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的具體場(chǎng)景中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，體會(huì)左、右的空間位置關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！闭?jié)課的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)注意在“趣”字上下功夫。如:機(jī)器人的小游戲，課伊?xí)r，趣味就生。在探索階段，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中擺一擺，數(shù)一數(shù)，說(shuō)一說(shuō)，考一考，演一演，經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程----課之中，趣越濃；在鞏固拓展時(shí)，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生當(dāng)小司機(jī)、開(kāi)汽車(chē)的游戲活動(dòng)，課堂上學(xué)生始終樂(lè)此不疲，興趣盎然。下課了，學(xué)生還不舍得離去，還纏著老師：“這節(jié)課真好玩！”----課已盡，趣猶存。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)情趣，學(xué)生在趣中悟，樂(lè)中學(xué)。
2、關(guān)注探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自主體驗(yàn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識(shí)發(fā)展未分選規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視學(xué)生的親身體驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)歷和體驗(yàn)了知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。如讓學(xué)生找自身的左和右，老師和學(xué)生一起玩機(jī)器人的游戲……。這種“感受”是一種直接經(jīng)驗(yàn)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。也是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存所必備的本領(lǐng)。
3、巧設(shè)活動(dòng)情境，體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)
《標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類(lèi)生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)不可缺少的工具。課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，從而讓學(xué)生感悟到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活化、情景化。如：讓學(xué)生按一定的位置擺放學(xué)具、當(dāng)汽車(chē)小司機(jī)、讓學(xué)生上下樓梯。讓學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
整節(jié)課我都緊緊圍繞學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，較好地體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。
左右教案幼兒園篇四
一、教學(xué)內(nèi)容
第五單元“位置與順序”。
二、教材分析
“左右”是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(北師大版)一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與順序”的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“前后”“上下”的位置與順序之后進(jìn)行教學(xué)的。這部分內(nèi)容不應(yīng)把它作為單純的知識(shí)點(diǎn)來(lái)講授，而要在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獲得體驗(yàn)和理解。這節(jié)課的難點(diǎn)是理解“左右的相對(duì)性”，因此教材設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng)及游戲幫助學(xué)生理解。
( 評(píng)析 對(duì)于“左右”這一節(jié)的重、難點(diǎn)認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確，這節(jié)課應(yīng)采用的教學(xué)方法和手段也較合理。但對(duì)于“左右”這節(jié)在整個(gè)“空間與圖形”這個(gè)知識(shí)板塊中的位置如何，教師應(yīng)該作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。)
三、學(xué)生分析
大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“左右”之前都有了較多的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，中午路隊(duì)放學(xué)分為左、中、右三路，上體育課向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)等訓(xùn)練，哪只是左手、哪只是右手都比較清楚……這些都有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很濃厚，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，特別喜歡在活動(dòng)、游戲中學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)目標(biāo)
1創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生建立左右的方位感。
2通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)物體左右的位置與順序，并能用語(yǔ)言來(lái)描述物體的左右位置關(guān)系。
3初步體驗(yàn)“左右”的相對(duì)性。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引出“左右”
師：同學(xué)們，你們喜歡出去游玩嗎?星期天，笑笑和淘氣兩個(gè)小伙伴坐車(chē)出去游玩了?？纯丛诼飞习l(fā)生了什么有趣的事兒。(多媒體畫(huà)面：城市、公園、街道和紅綠燈路口，笑笑和淘氣坐車(chē)到城里游玩的情境。在大街上的紅綠燈路口，紅燈亮，車(chē)停下了。)
師：他們看到什么了?
生：他們看到了紅綠燈。
師：紅燈表示什么意思?綠燈呢?綠燈上的箭頭又表示什么?
生1：紅燈表示停車(chē)。
生2：綠燈表示繼續(xù)往前走。這個(gè)箭頭“←”(比手勢(shì))表示汽車(chē)向左行駛，這個(gè)箭頭“↑”(比手勢(shì))表示汽車(chē)向前行駛，這個(gè)箭頭“→”(比手勢(shì))表示汽車(chē)向右行駛。
師：你們知道的可真多，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)“左右”的知識(shí)。
( 評(píng)析 情境引入“左右”時(shí)，不夠簡(jiǎn)潔，干擾信息較多，若能簡(jiǎn)化一些，突出與“左右”相關(guān)的信息更好，而且作為引入，紅綠燈對(duì)一年級(jí)的學(xué)生也有些難。)
(二)感知“左右”，初步建立“左右”的空間感
1通過(guò)雙手活動(dòng)體驗(yàn)“左右”。
師：剛才發(fā)言最大膽，聲音又洪亮，我們用掌聲表?yè)P(yáng)他。(學(xué)生鼓掌)
師：剛才鼓掌用到了什么?
師：誰(shuí)來(lái)舉左手?(抽生舉左手)大家一起舉左手。(全體學(xué)生舉起左手)那另一只手就是……(生齊答：右手)。對(duì)，是右手，一起舉右手。
2回憶經(jīng)歷的活動(dòng)，想像左右。
師：中午放學(xué)，哪些同學(xué)走左路，請(qǐng)站起來(lái)，舉左手。右路的呢?請(qǐng)舉右手。
3利用身體特征，記住“左右”。
師：請(qǐng)伸出你的左手，再伸出你的右手，看看、再想想：你常常用右手做哪些事?在做這些事情的時(shí)候，左手在干什么?(讓學(xué)生邊說(shuō)邊比劃)
生1：我常常用右手寫(xiě)字，左手按本子。
生2：我常常用右手刷牙，左手端杯子。
生3：我常常用右手拿筷子，左手端碗。
……
師：看來(lái)，左手和右手經(jīng)常一起干很多事情，它們真是一對(duì)好朋友。那再看看我們的身上，還有沒(méi)有像這樣的一對(duì)好朋友?
生1：我們的左耳朵和右耳朵是這樣的一對(duì)好朋友。
生2：我們的左眼睛和右眼睛是這樣的一對(duì)好朋友。
生3：我們的左腳和右腳是這樣的一對(duì)好朋友。
……
4通過(guò)游戲活動(dòng)，鞏固“左右”。
( 評(píng)析 通過(guò)學(xué)生的實(shí)際生活(路隊(duì)放學(xué))和學(xué)生的身體特征，讓學(xué)生邊說(shuō)邊比劃，初步建立“左右”的空間觀念，以動(dòng)作促思維，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生既容易理解又感興趣。)
(三)理解“左右”，形成“左右”的空間觀念
出示教科書(shū)上第60頁(yè)第二幅圖。(投影)
師：今天，淘氣和笑笑也來(lái)和大家一起學(xué)“左右”的知識(shí)，你看，他倆擺了一排文具，看看有些什么。
師(指圖)：有鉛筆、橡皮、 尺子、文具盒和小刀。
1解釋整體的最左邊、最右邊。
(1)師：如果你面對(duì)著這一排文具看，這一排文具的最左邊是什么?最右邊是什么?(請(qǐng)生上臺(tái)指，并舉左、右手驗(yàn)證。)
生：面對(duì)著這一排文具看，這一排文具最左邊的是鉛筆，最右邊的是小刀。
(2)師：從左數(shù)，第二個(gè)是什么?從右數(shù)，第四個(gè)是什么?(分別抽生上臺(tái)數(shù)，并舉左、右手驗(yàn)證。)
生：從左數(shù)，第二個(gè)是橡皮； 從右數(shù)，第四個(gè)也是橡皮。
師：為什么橡皮一會(huì)兒排第二個(gè)，一會(huì)兒又排第四個(gè)呢?
生：因?yàn)樗鼈兎謩e是從左邊數(shù)和右邊數(shù)的。
師小結(jié)：我們數(shù)的方向不同，順序也就不同。
( 評(píng)析 這樣的結(jié)論，教師若引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，歸納概括出來(lái)會(huì)更好。)
(3)說(shuō)一說(shuō)。
師：教室里第一橫排中，最右邊的同學(xué)是誰(shuí)?最左邊的同學(xué)是誰(shuí)?(分別請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出來(lái)，并舉左、右手驗(yàn)證。)
2解釋一個(gè)物體的左邊、右邊。
(1)師：面對(duì)圖片上的尺子看，尺子的左邊和右邊分別有哪些文具?
生：面對(duì)圖片上的尺子看，尺子的左邊有鉛筆和橡皮，尺子的右邊有文具盒和小刀。
同桌互相說(shuō)：文具盒的左邊和右邊分別有哪些文具?
(2)說(shuō)一說(shuō)。
問(wèn)題一：抽6名學(xué)生站成一排，說(shuō)其中一名學(xué)生的左邊和右邊有哪些同學(xué)。
問(wèn)題二：任意抽一名前排學(xué)生站起來(lái)，說(shuō)說(shuō)他的左邊和右邊有哪些同學(xué)。
問(wèn)題三：同桌互相說(shuō)，自己的左邊和右邊有哪些同學(xué)。
(3)討論：我們?cè)谂袛嘧约旱淖筮吅陀疫呌心男┩瑢W(xué)時(shí)，是以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)的?
師小結(jié)：我們從一個(gè)方向看東西的時(shí)候，面對(duì)的東西不同，看到它左右的東西就不一樣。
( 評(píng)析 通過(guò)幾個(gè)層次分明、難易有序的活動(dòng)，讓學(xué)生理解、鞏固“左右”的概念，形成空間觀念。每個(gè)環(huán)節(jié)都注意采用“邊理解、邊應(yīng)用”的“小步教學(xué)法”，從不同層次中理解“左右”的含義，通過(guò)大量感性材料讓學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化，教師最后再畫(huà)龍點(diǎn)睛。)
(四)交換左右，體驗(yàn)左右的相對(duì)性
1游戲：抽三名學(xué)生上臺(tái)，面對(duì)學(xué)生站好。讓這三名學(xué)生舉右手。
師：討論：請(qǐng)看他們舉對(duì)了沒(méi)有?
(再讓下面的學(xué)生舉右手)觀察有什么特點(diǎn)?
師小結(jié)：當(dāng)我們面對(duì)面站立的時(shí)候，我們舉的右(左)手的方向剛好相反。
2活動(dòng)：聽(tīng)口令，做動(dòng)作。
師：(請(qǐng)學(xué)生同桌面對(duì)面坐好，學(xué)生按要求完成任務(wù))舉右手，舉左手，左手拍左肩，右手拍右肩……
3活動(dòng)。
(請(qǐng)2名學(xué)生到講臺(tái)上，面對(duì)全班學(xué)生站好，判斷講桌上的兩件物品誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。再讓下面的同學(xué)在自己的座位上判斷這兩件物品誰(shuí)在左邊，誰(shuí)在右邊。)
師：討論：為什么上面的同學(xué)和下面的同學(xué)說(shuō)出的左右方向不同呢?
師小結(jié)：我們面對(duì)的方向不同，判斷出的左右也不同。
4活動(dòng)。
讓一名學(xué)生面向不同的方向，分別說(shuō)出左邊，右邊各是誰(shuí)。
師：每次他說(shuō)的左邊和右邊的同學(xué)相同嗎?
(再次體會(huì)面對(duì)的方向不同，觀察到的左右也不相同。)
( 評(píng)析 “左右”的相對(duì)性是這一節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，有效地防止了學(xué)生思維的斷層，使學(xué)生在親身的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)“左右”的相對(duì)性，巧妙地突破了難點(diǎn)。)
(五)第61頁(yè)第三題
討論：他們都靠右邊行走嗎?為什么?
安全教育：我們?cè)谏?、下樓梯時(shí)要靠右邊行走，在馬路上也要靠右邊行走。
( 評(píng)析 結(jié)合學(xué)科知識(shí)的練習(xí)，向?qū)W生進(jìn)行生活常識(shí)教育，體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的“整合數(shù)學(xué)與課程”這一全新的教學(xué)觀。)
六、案例點(diǎn)評(píng)
“左右”這一教學(xué)有較大的難度，如何正確判斷物體的左右位置，一些教師由于未抓住判斷標(biāo)準(zhǔn)而感到“左右”為難。
皮亞杰認(rèn)為：思維從動(dòng)作開(kāi)始，如果切斷了思維與動(dòng)作的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師緊緊圍繞“左右”這一內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)找一找、動(dòng)動(dòng)腦、說(shuō)一說(shuō)、走一走等實(shí)踐活動(dòng)，明確自身的左右定位，并以此為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)正確判斷所觀察物體的左右位置。正確掌握“左右”知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
左右的相對(duì)性，應(yīng)當(dāng)包含兩層意思：一是以不同的參照物為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)觀察，同一物體所處的左右位置不同；二是“面對(duì)面”時(shí)左右的相對(duì)性問(wèn)題。 相對(duì)而言，后一種相對(duì)性對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難于理解。因此，前一種相對(duì)性是作為統(tǒng)一要求，而對(duì)于后一種相對(duì)性教學(xué)中不作統(tǒng)一要求，而且教學(xué)實(shí)踐也說(shuō)明了這點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，理解“面對(duì)面”時(shí)的相對(duì)性問(wèn)題是較難的。本文中，教師對(duì)于前一種相對(duì)性沒(méi)有提及，對(duì)于后一種相對(duì)性花了很大精力去研究。這樣處理是不是人為拔高了教學(xué)要求，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”呢?效果會(huì)不會(huì)事與愿違，讓很多學(xué)生更加糊涂呢?
左右教案幼兒園篇五
學(xué)習(xí)過(guò)程：
（一）學(xué)前準(zhǔn)備
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，感知自身的左右。
學(xué)生做拍手游戲。
老師提問(wèn)：同學(xué)們，我們剛才是用什么拍掌的？
2、體驗(yàn)“左、右”
（1）請(qǐng)伸出你的右手，再伸出你的左手。
（2）看一看。
（3）說(shuō)一說(shuō)：你常用右手做什么?左手做什么？
板書(shū)課題：左、右
（二）探究新知
1、小游戲：聽(tīng)口令，做動(dòng)作。（教學(xué)例1）
（1）舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。
（2）拍一拍
在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下。
2、做一做
（1）摸摸你的左耳，摸摸你的右耳
拍拍你的左右肩，抬抬你的左右腿。
（2）感知群體中的左邊、右邊，建立方位感。
3、體會(huì)左右的相對(duì)性。（教學(xué)例2）
（1）伸出你的右手，與你的同桌握握手，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）通過(guò)游戲鞏固認(rèn)識(shí)。
（3）兩人一組，判斷桌面上的東西在對(duì)面同學(xué)的哪一邊，加深對(duì)左右相對(duì)性的認(rèn)識(shí)。
4、左右在生活中的應(yīng)用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(1)在生活中，人們?yōu)榱司S持秩序，制訂了一些規(guī)則。
上下樓梯靠右行;車(chē)輛、行人靠右行；乘電梯時(shí)靠右站立，左側(cè)是緊急通道等。
（2）老師根據(jù)教材第6頁(yè)教學(xué)“生活中的數(shù)學(xué)”
（3）判斷。上樓、下樓的同學(xué)都是靠右邊走的嗎？
同桌討論、交流。你是怎么想的？
小結(jié)：方位不同，左右不同。判斷時(shí)應(yīng)把自己當(dāng)做走路的人。平時(shí)大家上、下樓時(shí)，都要靠右走，按次序地走。
（三）、鞏固練習(xí)
完成練習(xí)一的第2題。
（四）板書(shū)設(shè)計(jì)
左??? 右
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)生參與多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷“左、右”方向感的過(guò)程。
2、通過(guò)練習(xí)，能正確辨別“左、右”的位置關(guān)系及其相對(duì)性。
3、在活動(dòng)中，進(jìn)一步感受“左、右”在生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
學(xué)情分析
兒童在日常生活中并通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，對(duì)“左、右”等方位已積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，幫助兒童學(xué)會(huì)辨別： “左、右”為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)方位打下基礎(chǔ)。教材第3頁(yè)“左、右”的教學(xué)。通過(guò)觀察、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，知道左右的位置及相互性。學(xué)生在生活中已初步了解“左、右”的位置關(guān)系，并且在生活中經(jīng)常遇到，所以大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)較容易。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：正確辨別“左、右”的位置及其相對(duì)性。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
1、通過(guò)參與活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)1。
2、通過(guò)做一做環(huán)節(jié)檢測(cè)目標(biāo)2.
3、通過(guò)練習(xí)一中的第2、3題達(dá)成目標(biāo)3.
左右教案幼兒園篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生在游戲中領(lǐng)會(huì)左和右，能正確、迅速地辨別左和右.
2、不斷在實(shí)踐活動(dòng)中充分體驗(yàn)，鞏固練習(xí)，提高學(xué)生應(yīng)用于實(shí)際生活的能力.
3、在活動(dòng)中提高學(xué)生的辦事效率.培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守上下樓規(guī)則的良好習(xí)慣.
重點(diǎn)難點(diǎn)：
使學(xué)生能正確、迅速地辨別左和右.
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題
師：同學(xué)們喜歡唱歌嗎？那咱們一起唱一曲吧！（放歌曲，師生共同唱，并做拍手動(dòng)作）
提問(wèn)：剛才我們是用什么拍的手？（手）
1、認(rèn)識(shí)左右
（1）強(qiáng)調(diào)左右手的作用，加深對(duì)左右的認(rèn)識(shí)
師：伸出左手右手，看看自己這雙靈巧的手，（學(xué)生看手）
在生活中常用左、右手干什么？
（2）找找身體上的左右
師：坐手、右手是對(duì)好朋友，配合力量可大了！會(huì)做很多很多的事情，找一找身體上還有像這樣一左一右的好朋友嗎？請(qǐng)你一邊找，一邊和你的桌說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生活動(dòng)，尋找身體上的左右）
提問(wèn)：“誰(shuí)愿意和大家說(shuō)一說(shuō)你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說(shuō)到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎？” 生匯報(bào)尋找結(jié)果，邊說(shuō)邊指，其余的同學(xué)也跟著指一指。
小結(jié)：在我們身體上有這么多一左一右的好朋友，今天我們就請(qǐng)這些好朋友幫忙，來(lái)辨別左右。（板書(shū)課題：左右）
【設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半，根據(jù)一年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)、游戲情境，以談話的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性?！?/p>
二、探索交流，解決問(wèn)題
1、游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作
師：現(xiàn)在我們來(lái)玩“聽(tīng)口令，做動(dòng)作”的游戲。
伸出你的左手，伸出你的右手 左手拍左肩，右手拍右肩 右手摸右耳，左手摸左耳 右手拍左腿，左手拍右腿。 前拍拍，后拍拍，左拍拍，右拍拍，上拍拍，下拍拍。左腳跳兩下，右腳跳兩下 左手叉腰，左手舉起來(lái)，向左彎彎腰。 右手叉腰，右手舉起來(lái)，向右彎彎腰。
2、各種方位感知左、右。
師：剛才通過(guò)游戲老師發(fā)現(xiàn)你們能很快辨別出左右，現(xiàn)在我們?cè)賮?lái)試試。。。。。。
師說(shuō)學(xué)生做
在第一排中，坐在最左邊的是誰(shuí)？（學(xué)生找，點(diǎn)到名的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)）
第一排最右邊的是誰(shuí)？
第二排從右數(shù)第3個(gè)孩子是誰(shuí)？
從左往右數(shù)第5個(gè)孩子是誰(shuí)？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生自己邊動(dòng)手操作邊用語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)與做相結(jié)合，有效地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和表達(dá)能力，并在成功中感到喜悅?！?/p>
三、整理應(yīng)用，內(nèi)化提高
1、師：小朋友們真聰明，很快就能辨別左右。我們要用學(xué)到的知識(shí)去幫助一只可愛(ài)的小螞蟻，看看小螞蟻遇到了什么困難？
課件展示課本13頁(yè)第六題練習(xí)題。
小組討論（教師參與聽(tīng)取信息）
2、師：小螞蟻的問(wèn)題解決了，可老師這里也有一個(gè)問(wèn)題
老師舉起左手，老師舉的是哪只手？
同桌互相說(shuō)說(shuō)。
請(qǐng)學(xué)生面對(duì)面，都舉起右手？讓學(xué)生思考；你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、課本13頁(yè)練習(xí)：生活中的左右
師：生活中也有這種情況，走樓梯時(shí)靠哪邊行走！靠誰(shuí)的右邊？
我們很快就要成為少先隊(duì)員了，行隊(duì)禮時(shí)應(yīng)該舉哪個(gè)手？
【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在課堂上完成課后作業(yè)，既有利于知識(shí)的鞏固，又有利于減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，既強(qiáng)化了新知，有提高了興趣，真正做到了課雖終而趣尤濃?！?/p>
四、回顧整理，反思提升
今天我們學(xué)習(xí)了什么？這節(jié)課你認(rèn)為哪個(gè)小朋友表現(xiàn)得好？也可以說(shuō)說(shuō)你自己。
左右教案幼兒園篇七
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)?！睂W(xué)生要發(fā)展，就必須體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種良好的方法。讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷的參與及生活的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考、創(chuàng)造，才有助于學(xué)生在體驗(yàn)中逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。因而，教師應(yīng)當(dāng)走近學(xué)生，將參與體驗(yàn)、操作、思考的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分地讓學(xué)生去參與、去體驗(yàn)。
下面我結(jié)合薛老師上的《左右》這一節(jié)課來(lái)談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生體驗(yàn)地學(xué)習(xí)。
《左右》是人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元“位置”中的一個(gè)內(nèi)容，是學(xué)生在認(rèn)識(shí)了上下、前后、這些相對(duì)位置后進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的左右，能夠判斷自己的左邊和右邊有什么，并能夠用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述。本節(jié)課是第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，讓學(xué)生能按左右的方位要求，解決日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能準(zhǔn)確的用左右來(lái)描述物體所處的位置，是教學(xué)的重點(diǎn)，體會(huì)左右的相對(duì)性是教學(xué)的難點(diǎn)。這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，而一年級(jí)學(xué)生的思維是以具體形象為主的，這是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵所在，只有處理好這一矛盾，才有可能較好地落實(shí)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突破這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。薛老師把握了一年級(jí)學(xué)生年齡小，集中注意時(shí)間短，持久性差，注意范圍有限的特點(diǎn)，在教學(xué)《左右》時(shí)，設(shè)計(jì)以游戲活動(dòng)為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下建構(gòu)知識(shí)。
一、讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)地學(xué)習(xí)
愛(ài)玩、喜歡游戲是兒童的天性，那么在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中必須抓住這一心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，可以把課本中的一些新授知識(shí)轉(zhuǎn)化成“玩?！被顒?dòng)，創(chuàng)設(shè)游戲情境，以適應(yīng)和滿(mǎn)足兒童的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
由于一年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)讓學(xué)生接觸過(guò)左右這個(gè)概念，對(duì)于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，所以在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前，薛老師以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的游戲進(jìn)入，讓學(xué)生聽(tīng)口令做動(dòng)作，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳，左手摸右耳、左手拍右肩等活動(dòng)都是學(xué)生非常感興趣的，通過(guò)讓學(xué)生找自己身體的左和右來(lái)復(fù)習(xí)舊知，使學(xué)生身不由己地參與到游戲的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中悟，體會(huì)到生活中處處有左右。通過(guò)生活實(shí)例，使學(xué)生獲取大量感性材料，讓學(xué)生體驗(yàn)左右，進(jìn)一步確定左、右觀念，為新課做好鋪墊。所以會(huì)玩的過(guò)程也是一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、讓學(xué)生在操作中體驗(yàn)地學(xué)習(xí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地重要方式。”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得較多的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要盡可能給他們提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并由感性到理性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
在本課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)左右相對(duì)性的理解是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。孩子們常常只從自己的角度來(lái)觀察左右，很難理解當(dāng)觀察與我們面對(duì)面的人或是動(dòng)物時(shí)，他們的左右其實(shí)是與我們自身相反的。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)要分兩個(gè)層次：第一個(gè)層次是必須讓學(xué)生理解“同一平面”左右的相對(duì)性；第二層次是必須讓學(xué)生理解“面對(duì)面”時(shí)左右的相對(duì)性，第二個(gè)層次的內(nèi)容正是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)所在。為了降低學(xué)生理解左右相對(duì)性的難度，薛老師在第一層次教學(xué)中設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的一系列活動(dòng)，如聽(tīng)口令擺文具（讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”），說(shuō)一說(shuō)文具擺放的位置、自己動(dòng)手?jǐn)[一擺等讓學(xué)生感悟左右，理解同一平面左右的相對(duì)性，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。為第二層次的教學(xué)做了一個(gè)有效的鋪墊。
三、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)地學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，明確提出了以“活動(dòng)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方式，力求做到“以參與求體驗(yàn)，以活動(dòng)促發(fā)展”，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)，使課堂成為師生共同的、沸騰的，真實(shí)的生活。理解“面對(duì)面”左右的相對(duì)性需要有一定的空間觀念，而一年級(jí)小朋友的空間想象能力不強(qiáng)，要突破這一教學(xué)難點(diǎn)，只有讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中親歷這一知識(shí)的形成過(guò)程，學(xué)生才能感悟較深。
薛老師在這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的體驗(yàn)活動(dòng)：第一個(gè)層次是舉右手活動(dòng)，老師和學(xué)生站在同一方向舉起右手拿花，然后慢慢的轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)面向同學(xué)們，提出問(wèn)題：老師舉的還是右手嗎？老師的右手和你們的右手是在同一邊嗎？有的學(xué)生說(shuō)是右手有的說(shuō)是左手，此時(shí)薛老師沒(méi)有急于下結(jié)論，而是留足時(shí)間讓學(xué)生去爭(zhēng)論，薛老師提出讓學(xué)生體驗(yàn)一下，先全體舉起手，老師也和他們同方向做，通過(guò)些讓學(xué)生了解到，當(dāng)我們都朝著同方向時(shí)，我們看到的左和右是一樣，然后老師不動(dòng)，學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)身面對(duì)老師而站，孩子們發(fā)現(xiàn)，自己所舉起的手還是右手，可是已經(jīng)和老師有點(diǎn)不一樣了，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)和老師面對(duì)面而站了。正因?yàn)橛辛诉@樣舉右手轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)會(huì)感悟到和老師面對(duì)面時(shí)，方向不同，左右正好是相反的，真正領(lǐng)悟到位置的相對(duì)性；
為了加深學(xué)生對(duì)左右相對(duì)性的理解，薛老師設(shè)計(jì)了第二層次的體驗(yàn)活動(dòng)：面對(duì)面做操的活動(dòng)（第一節(jié)頭部運(yùn)動(dòng)：兩手叉腰，前前后后、左左右右。第二節(jié)手部運(yùn)動(dòng)：拍手，前前后后，左左右右。）讓學(xué)生在做操的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)對(duì)面的同學(xué)與自己的方向是不一樣的，進(jìn)一步感知對(duì)面同學(xué)的左右方向和自己是相反的。??????
第三層次的體驗(yàn)活動(dòng)：“角色扮演”活動(dòng)，老師提倡讓學(xué)生出來(lái)介紹老師左右手的同學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)過(guò)身充當(dāng)老師的角色設(shè)身處地體驗(yàn)一下，再來(lái)分辨左右，大部分學(xué)生都能很準(zhǔn)確地辨別出來(lái)，這一活動(dòng)讓學(xué)生獲得充分的體驗(yàn)，更進(jìn)一步地體驗(yàn)左右的相對(duì)性，知道要準(zhǔn)確辨別對(duì)方的左右可以進(jìn)行“角色扮演”，把自己轉(zhuǎn)換成第三者的角色辨別左右，很好的突破了“左右的相對(duì)性”這一難點(diǎn)。薛老師設(shè)計(jì)三個(gè)層次的體驗(yàn)活動(dòng)，由淺入深、層層梯進(jìn)，學(xué)生在三次的體驗(yàn)活動(dòng)中逐步加深對(duì)左右相對(duì)性的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，發(fā)揮了教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，由此我也感覺(jué)到讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行親身體驗(yàn)嘗試、實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)重要的。
四、讓學(xué)生在生活實(shí)踐中體驗(yàn)地學(xué)習(xí)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)的載體必須從教科書(shū)轉(zhuǎn)向豐富多彩的社會(huì)生活實(shí)際。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，深刻于體驗(yàn)。”一個(gè)人只要在生活實(shí)踐中體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起永無(wú)休止追求意念和力量。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得成功。
當(dāng)學(xué)生對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，薛老師在課室里模擬上下樓梯的情境，組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)――爬樓梯，把學(xué)生分成兩組上下樓梯，一組是右手戴著藍(lán)色手套的學(xué)生，一組是右手戴著紅色手套的學(xué)生，讓學(xué)生戴著不同顏色的手套親自模擬上下臺(tái)階的情境，讓學(xué)生知道上下樓梯時(shí)要靠自己的右邊行走。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)、領(lǐng)悟出“方向不同，左右正好相反”這一道理，并介紹北京和香港當(dāng)?shù)氐慕煌ㄒ?guī)則，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育與交通法則的滲透。這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中理解左右的相對(duì)性，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
總而言之，小學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。我覺(jué)得一定要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生活動(dòng)為主線，為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。作為教師我們要更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在求知中體驗(yàn)，同時(shí)也在體驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)。
左右教案幼兒園篇八
教學(xué)內(nèi)容:我今天說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))第五單元位置與順序中的第三節(jié)內(nèi)容<左右>
一、教材分析
本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了前后，上下的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)左右，因此，我緊密地圍繞新課標(biāo)闡述的建議，結(jié)合三維目標(biāo)確立了本課的目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右的意義，能確定物體左右的位置與順序。
能力目標(biāo)：使學(xué)生建立有關(guān)上下，前后、左右的初步空間概念，能用自己的語(yǔ)言表達(dá)物體具體的位置與順序。
情感目標(biāo)：在活動(dòng)中使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味和快樂(lè)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。
根據(jù)以上目標(biāo)，我確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)左右的位置關(guān)系，正確確定左右。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“左右”的相對(duì)性，會(huì)用左右描述物體的相對(duì)位置。
二、教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式。
根據(jù)教材的特點(diǎn)，我采用以學(xué)生活動(dòng)為主導(dǎo)取向的活動(dòng)建構(gòu)式的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)一系列既聯(lián)系生活實(shí)際又具有實(shí)踐性的活動(dòng)建構(gòu)新知，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為師生互動(dòng)交流的一個(gè)過(guò)程展示。一年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)、喜好新鮮事物，有很強(qiáng)的求知欲。在他們的生活中已有過(guò)無(wú)意識(shí)的左右的認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)中我努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)探索的思維空間。同時(shí)，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，給學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的機(jī)會(huì)，把評(píng)價(jià)的權(quán)力留給學(xué)生。
三、教學(xué)流程
根據(jù)學(xué)生的主認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，我利用學(xué)生熟悉的卡通人物米老鼠這一形象貫穿整個(gè)課堂。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：動(dòng)中辨左右。
生活化的情境是學(xué)生熟悉，喜愛(ài)和了解的，結(jié)合動(dòng)畫(huà)，通過(guò)提出問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)識(shí)由生活過(guò)渡到數(shù)學(xué)上來(lái)，本節(jié)課我從生活實(shí)際引入，讓學(xué)生觀看以下課件，通過(guò)學(xué)生的觀察在聯(lián)系實(shí)際生活這樣知道行人和車(chē)輛都要右側(cè)通行的交通規(guī)則這一生活常識(shí)。并且要在生活當(dāng)中一定要遵守交通規(guī)則。然后我再利用平時(shí)上課時(shí)學(xué)生發(fā)言時(shí)要舉手這一常知，更進(jìn)一步的引出左右，同時(shí)我又讓學(xué)生在自己的身體上在找一找像左右手這樣的部位，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，并用手去摸一摸，聽(tīng)口令做游戲這些大量的具體情境，讓學(xué)生獲取大量的感性材料，從而使學(xué)生在自己的身體上感知左右，經(jīng)歷形成左右方位感的過(guò)程。更進(jìn)一步的體現(xiàn)了在生活當(dāng)中處處有數(shù)學(xué)這一理念。最后學(xué)生和動(dòng)畫(huà)一起做動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)一動(dòng)來(lái)加深學(xué)生對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。
第二環(huán)節(jié)：動(dòng)中用左右。
在學(xué)生對(duì)左右有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)之后，我為了滿(mǎn)足學(xué)生樂(lè)于助人的這一積極性，讓學(xué)生利用剛剛學(xué)到左右的知識(shí)幫助米老鼠找到上樓梯的正確方向。這個(gè)環(huán)節(jié)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著我又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己前后左右學(xué)生的名字，來(lái)做找朋友的游戲，這個(gè)環(huán)節(jié)使學(xué)生在生活中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
第三環(huán)節(jié)：動(dòng)中說(shuō)左右。
學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的左右之后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)擺一擺，說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生利用自己手中的學(xué)具聽(tīng)要求來(lái)按順序擺一擺，讓學(xué)生互相評(píng)議擺的是否正確，然后我又根據(jù)學(xué)生擺學(xué)具的順序給學(xué)生提出了幾個(gè)有代表性的問(wèn)題，學(xué)生回答，之后我放手讓學(xué)生自己的去提出問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)解答。在這一環(huán)節(jié)中真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位。
第四環(huán)節(jié)：動(dòng)中悟左右
我針對(duì)左右的相對(duì)性是本課教學(xué)難點(diǎn)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)，我和學(xué)生面對(duì)面一起舉起右手，讓學(xué)生觀察有什么不同，讓學(xué)生說(shuō)出怎樣才能使老師舉手的方向和他們的一樣，通過(guò)這一個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出方向不同，左右位置就不同。在這里我又給學(xué)生舉出了一個(gè)例子，上間操時(shí)在學(xué)生的前面都有二個(gè)大學(xué)生在領(lǐng)操，一個(gè)是面對(duì)學(xué)生的，一個(gè)是背對(duì)學(xué)生的，讓學(xué)生說(shuō)出應(yīng)該和哪個(gè)學(xué)生的方向一致，通過(guò)學(xué)習(xí)到的知識(shí)學(xué)生就可能輕松的回答出來(lái)這個(gè)問(wèn)題了。這時(shí)還可以讓學(xué)生想一想生活中的例子。這樣一來(lái)教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生在師生互動(dòng)和生活實(shí)際中領(lǐng)悟到了。
第五環(huán)節(jié)：動(dòng)中玩左右
這一環(huán)節(jié)我根據(jù)學(xué)生愛(ài)玩游戲的特點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作課件，來(lái)加深學(xué)生對(duì)物體位置與順序的認(rèn)識(shí)，并訓(xùn)練學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)物體的具體位置與順序。這節(jié)課就在輕松，快樂(lè)的游戲中結(jié)束了。最后讓學(xué)生要注意觀察生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受生活中處處都存在著數(shù)學(xué)科知識(shí)。
教學(xué)反思
本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在樂(lè)中悟，學(xué)生在自由、輕松的課堂生氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中。學(xué)生對(duì)左右已有一定的認(rèn)識(shí)，我重視學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，從他們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)一動(dòng)、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，加深對(duì)左右的理解，使他們感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，從課堂的反饋來(lái)看，學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)比較感興趣，參與性強(qiáng)，情感體驗(yàn)積極，對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的完成起到很好的促進(jìn)作用，但還有一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)不夠一致，甚至差別很大，少數(shù)學(xué)生在活動(dòng)中處于旁觀者的態(tài)度，教師還需適時(shí)點(diǎn)撥、提醒、幫助他們，但在課堂上時(shí)間和精力有限，難免有時(shí)會(huì)注意不到，因此在提倡個(gè)體化學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的今天，如何關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展，仍是我們需要進(jìn)一步研究的課題。
左右教案幼兒園篇九
教學(xué)內(nèi)容：
一年級(jí)北師大版本數(shù)學(xué)第五單元位置與順序-左右
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“左、右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。
2.能夠初步運(yùn)用左右描述物體的位置，解決實(shí)際問(wèn)題。
3.通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“左、右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。
教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用左右描述物體的位置，解決實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)對(duì)你的同桌說(shuō)一說(shuō)，哪只是右手，哪只是左手。
2.我們要來(lái)認(rèn)識(shí)“左右”。（板書(shū)課題：左右）
二、聯(lián)系自身，體驗(yàn)左右。
1. 摸一摸。
（1）左手和右手是一對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的？
（2）哪只是左腳？哪只是右腳？
（3）對(duì)！左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來(lái)，全班同學(xué)一起摸一摸，邊摸邊說(shuō)，左腳――右腳……
（4）還有左耳和右耳。
（5）還有左眼和右眼。
（6）還有左肩和右肩?！?/p>
（7）生每說(shuō)一種，教師都引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。
三、實(shí)際操作，探索新知。
1.擺一擺。
游戲做完了，現(xiàn)在我們要開(kāi)始擺文具了。同桌的同學(xué)互相合作，聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話。
請(qǐng)你在桌上放一塊橡皮；
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；
在橡皮的右邊擺一個(gè)鉛筆盒；
在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后，師用出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2.數(shù)一數(shù)。
從左數(shù)橡皮是第幾個(gè)？從右數(shù)橡皮是第幾個(gè)？
從左數(shù)橡皮是第二個(gè)，從右數(shù)橡皮是第四個(gè)。
為什么橡皮一會(huì)兒排第二？一會(huì)兒又排第四？
什么東西反了？能講得更清楚一些嗎？
（數(shù)的順序反了，開(kāi)始是從左數(shù)，后來(lái)是從右數(shù)。）
師小結(jié)：也就是說(shuō)，同樣一個(gè)物體，從左數(shù)和從右數(shù)，結(jié)果就可能不一樣。
3.爬樓梯。上樓梯時(shí)我們要靠哪邊走？
下樓梯時(shí)我們又要靠哪邊走？
請(qǐng)你們兩位示范一下，把教室中間過(guò)道當(dāng)樓梯，一個(gè)從前往后走是下樓梯，另一個(gè)從后往前走是上樓梯。
（生觀察時(shí)師提醒：下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走？）
（生還是有的說(shuō)左邊，有的說(shuō)右邊。）
師：教學(xué)樓中間有一個(gè)樓梯，同學(xué)們想不想去走一走？
（全體學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時(shí)，師又提醒：下樓梯時(shí)你靠哪邊走？）
回到教室。
現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時(shí)靠哪邊走嗎？
為什么上、下樓梯都靠右邊走？
（如果不這樣走，上、下樓梯的人就會(huì)相撞。）
對(duì)！特別是要做課間操時(shí)樓梯比較擁擠，如果相撞就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
4.練一練。
（出示課本第61頁(yè)第3題圖）他們都是靠右走的嗎？
五、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題。
1.轉(zhuǎn)彎判斷。同學(xué)們想不想去公園玩？
那我們就坐這輛大客車(chē)去吧?。◣熌贸鐾婢呖蛙?chē)。）
準(zhǔn)備好，要出發(fā)了，請(qǐng)同學(xué)們判斷客車(chē)是往左轉(zhuǎn)還是往右轉(zhuǎn)？
（師在“十字路口圖”上演示轉(zhuǎn)彎。）
小組討論一下，客車(chē)到底是往哪邊轉(zhuǎn)。
（生組內(nèi)討論交流意見(jiàn)。）
師生共同小結(jié)：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎的方向常常以司機(jī)為準(zhǔn)。
2.小游戲：我是小司機(jī)。
同桌的同學(xué)互相配合，左邊的同學(xué)說(shuō)命令，右邊的同學(xué)用玩具小汽車(chē)在“十字路口圖”上轉(zhuǎn)彎，然后交換角色。
六、課堂總結(jié)
通過(guò)這節(jié)課，你有哪些收獲？你印象最深的是什么？你有什么感想嗎？
左右教案幼兒園篇十
一、教學(xué)要求：
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、能運(yùn)用“左右”的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。
3、認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“左右”的位置關(guān)系，正確確定“左右”。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
“左右”的相對(duì)性。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
計(jì)算機(jī)課件筆 橡皮尺子 文具盒 小刀
五、教學(xué)過(guò)程：
（一）通過(guò)左手、右手的活動(dòng)，感知自身的左與右。
師：小朋友們，今天誰(shuí)有信心上好這節(jié)課？請(qǐng)舉起你的小手。
1、感知左手和右手
2、體驗(yàn)自身的“左與右”
3、小游戲 聽(tīng)口令做動(dòng)作（由慢到快）
4、揭示課題
師：小朋友們剛才已經(jīng)熟悉了自己身體的“左”和“右”，其實(shí)生活中的“左”和“右”還有許許多多，今天我們就來(lái)確定一下“左”和“右”
（板書(shū)課題：左 右）
師：請(qǐng)小朋友們記住，“左”字下邊是個(gè)“工”字，“右”
字下邊是個(gè)“口”字。
（二）玩學(xué)具，理解左邊和右邊。
1、擺一擺
師：同桌合作，像電腦上一樣的順序擺放好事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)用品。
（計(jì)算機(jī)演示：按順序擺好：鉛筆橡皮尺子文具盒小刀五樣學(xué)具）
師：大家先來(lái)確定一下，擺在最左邊的是什么？擺在最右邊的是什么？
2、數(shù)一數(shù)
師：按左右的順序來(lái)數(shù)一數(shù)。（點(diǎn)著學(xué)具來(lái)數(shù)，數(shù)好后請(qǐng)學(xué)生回答，從而完成電腦中的填空題）
從右數(shù)橡皮是第--------個(gè)
從左數(shù)橡皮是第--------個(gè)
師：同樣的東西，按不同的方向去數(shù)，順序也不同。
3、說(shuō)一說(shuō)
尺子的左邊是什么？右邊呢？
（1）啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖說(shuō)出左邊有什么？右邊有什么？
（2）說(shuō)出尺子的左邊或右邊各有哪二樣學(xué)具？
（計(jì)算機(jī)演示印證）
5、相怎么擺就怎么擺，然后同桌互說(shuō)
（三）解決問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。
1、說(shuō)一說(shuō)：你相鄰的同桌都有誰(shuí)？
問(wèn)：相鄰是什么意思？
面對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？
背對(duì)黑板說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？
側(cè)轉(zhuǎn)身再說(shuō)說(shuō)你相鄰的同學(xué)有誰(shuí)？
師：每轉(zhuǎn)一次前、后、左、右的人都發(fā)生了變化，但相鄰的同學(xué)總是這幾個(gè)。
2、用電腦演示同學(xué)們上下樓梯的情景
問(wèn)：他們都是靠右邊走的嗎？（學(xué)生討論，也可以讓學(xué)生試著走一走，體會(huì)一下）
小結(jié)：方向不同，左右不同，判斷時(shí)以走路的人為標(biāo)準(zhǔn)。平時(shí)我們上下樓梯時(shí)，都要像這些小朋友一樣靠右行，有秩序地走，不會(huì)相撞，保證安全。
3、擺一擺
老師說(shuō)，學(xué)生擺
把本子放在書(shū)的下面
把尺子放在書(shū)的左面
把鉛筆放在書(shū)的右面
左右教案幼兒園篇十一
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1. 認(rèn)識(shí)“左、右”的位置關(guān)系，體會(huì)其相對(duì)性。
2. 能夠初步運(yùn)用左右描述物體的位置，解決實(shí)際問(wèn)題。
3.通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
〖教材分析〗
我所執(zhí)教的內(nèi)容是第五單元中繼“前后”“上下”之后的第三課。本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從學(xué)生最熟悉的左手和右手引入教學(xué)，讓學(xué)生在具體的操作和探索中觀察、感知“左、右”的含義及其相對(duì)性。在體驗(yàn)左右的位置關(guān)系和變換的過(guò)程之后，引導(dǎo)學(xué)生把左右的知識(shí)應(yīng)用于生活，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生親身經(jīng)歷各種生動(dòng)有趣的活動(dòng)，充分感知左右，從而體會(huì)左右的意義。
《標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。”學(xué)生早已具有“眼前、背后、頭上、腳下”的空間經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于前、后、上、下，學(xué)生一般不會(huì)搞錯(cuò)。但是，人體是左右對(duì)稱(chēng)的，如：左手、右手；左腳、右腳；左耳、右耳；……在人體的這些外部器官中，左邊和右邊沒(méi)有什么區(qū)別，所以識(shí)別“左右”比較困難，即使成人有時(shí)也不能對(duì)“左”和“右”做出快速反應(yīng)。備課前經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)這些一年級(jí)的孩子已經(jīng)能區(qū)分自己的左手和右手，但由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)刻意的培養(yǎng)和訓(xùn)練，所以對(duì)左、右的反應(yīng)比較遲緩，大部分學(xué)生區(qū)分左右的方法是：先想想哪只手會(huì)寫(xiě)字，再判斷哪邊是右邊，然后想另外一邊是左邊。并且，據(jù)了解他們以前學(xué)做操時(shí)，體育老師為了方便教學(xué)，與學(xué)生面對(duì)面站，但所講解的左右位置與順序卻與學(xué)生是一致的，這給學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)左右造成一種誤導(dǎo)，左右的相對(duì)性在他們的思維上還是一片空白，所以，“理解左右的相對(duì)性”是這節(jié)課的難點(diǎn)。
〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗
我所執(zhí)教的班級(jí)是縣城附近一所普通農(nóng)村小學(xué)的一年級(jí)班，學(xué)生共46人，其中男生30人，女生16人，有40名學(xué)生曾受過(guò)一年以上學(xué)前教育。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力一般，合作交流能力尚在培養(yǎng)之中。由于條件限制，執(zhí)教時(shí)本節(jié)課在普通教室進(jìn)行，學(xué)生分成兩大組，每大組中4人一排作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。
〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
在上課前的休息時(shí)間里，教師用錄音機(jī)隨意地播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌。上課鈴響，錄音機(jī)關(guān)，師生問(wèn)好。
師：剛才播放的兒歌，同學(xué)們喜歡聽(tīng)嗎?
生：(愉快地)喜歡。
師：喜歡聽(tīng)的同學(xué)請(qǐng)舉手。舉好，別放下，能不能說(shuō)說(shuō)你舉的是哪只手?
生1：我舉的是右手。
生2：我舉的是右手。
師：另一只手是哪只呢?
生：左手。
師：每個(gè)同學(xué)對(duì)你的同桌說(shuō)一說(shuō)，哪只是右手，哪只是左手。
(生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)給同桌聽(tīng)。)
師：今天，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)“左右”。(板書(shū)課題：左右)
“左”字和“右”字有什么不一樣的地方?
根據(jù)學(xué)生回答，師用紅粉筆描出不一樣的地方。
(評(píng)析開(kāi)講設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑，從學(xué)生課堂上經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作――舉手出發(fā)，直奔主題，有效組織課堂，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，使這節(jié)課開(kāi)始就洋溢著輕松愉快的氣氛。)
(二)聯(lián)系自身，體驗(yàn)左右
1. 摸一摸。
師：左手和右手是一對(duì)好朋友，團(tuán)結(jié)起來(lái)力量特別大，在我們的身體中，除了左手和右手是一左一右外，還有什么是一左一右的?
生1：腳。
師：哪只是左腳?哪只是右腳?
生1：這只是左腳，這只是右腳。(邊摸邊說(shuō)。)
師：對(duì)!左腳和左手是在同一邊的，右手和右腳是在同一邊的。來(lái)，全班同學(xué)一起摸一摸，邊摸邊說(shuō)，左腳――右腳……
生2：還有左耳和右耳。
生3：還有左眼和右眼。
生4：還有左肩和右肩。
……
(生每說(shuō)一種，教師都引導(dǎo)全體學(xué)生用手摸一摸。)
2. 動(dòng)作游戲。
師：下面我們來(lái)活動(dòng)活動(dòng)自己的雙手。老師喊口令，你們做動(dòng)作。
(生十分高興。)
起立!
伸出你的左手，伸出你的右手。
用你的左手摸左耳，用你的右手摸右耳，
用你的左手摸右耳，用你的右手摸左耳。
用你的左手拍左肩，用你的右手拍右肩，
用你的左手拍右肩，用你的右手拍左肩。
用你的左手拍左腿，用你的右手拍右腿，
用你的左手拍右腿，用你的右手拍左腿。
(評(píng)析教師在這里沒(méi)有花費(fèi)唇舌去解釋“左”和“右”，而是從學(xué)生最容易感受到的自己的身體展開(kāi)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)自身的左右，從而理解左右的位置關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生親自體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受到人的身體上也有數(shù)學(xué)。)
(三)實(shí)際操作，探索新知
1. 擺一擺。
師：游戲做完了，現(xiàn)在我們要開(kāi)始擺文具了。同桌的同學(xué)互相合作，聽(tīng)清楚老師說(shuō)的話。
請(qǐng)你在桌上放一塊橡皮；
在橡皮的左邊擺一枝鉛筆；
在橡皮的右邊擺一個(gè)鉛筆盒；
在鉛筆盒的左邊，橡皮的右邊擺一把尺子；
在鉛筆盒的右邊擺一把小刀。
生擺好后，師用小黑板出示正確的排列順序，生檢查自己的排列。
2. 數(shù)一數(shù)。
師：從左數(shù)橡皮是第幾個(gè)?從右數(shù)橡皮是第幾個(gè)?
生：從左數(shù)橡皮是第二個(gè)，從右數(shù)橡皮是第四個(gè)。
師：為什么橡皮一會(huì)兒排第二?一會(huì)兒又排第四?
生：因?yàn)榉戳艘幌隆?/p>
師：什么東西反了?能講得更清楚一些嗎?
生：數(shù)的順序反了，開(kāi)始是從左數(shù)，后來(lái)是從右數(shù)。
師小結(jié)：也就是說(shuō)，同樣一個(gè)物體，從左數(shù)和從右數(shù)，結(jié)果就可能不一樣。
3.說(shuō)一說(shuō)。
師：現(xiàn)在我們來(lái)玩一個(gè)對(duì)口令的游戲，哪個(gè)同學(xué)愿意和老師對(duì)口令?其他同學(xué)當(dāng)裁判。
(學(xué)生紛紛舉手。)
師：陳立，陳立，我問(wèn)你，
尺子的左邊是什么?
尺子的右邊是什么?
陳立：尺子的左邊是橡皮，
尺子的右邊是筆盒。
(這時(shí)學(xué)生都把手舉得高高的，都想和老師對(duì)口令。)
師：同學(xué)們都很想對(duì)口令是不是?那么學(xué)老師的樣子，同桌的同學(xué)互相對(duì)口令好不好?
生：(興奮地)好!
(同桌的同學(xué)互對(duì)口令。)
師：同學(xué)們都知道文具的左邊是什么，右邊是什么。能不能說(shuō)說(shuō)你自己的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)?
(提問(wèn)兩個(gè)同學(xué)，然后每個(gè)人說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)。)
4.找一找。
(出示教材第60頁(yè)“找一找”掛圖。)
師：星期天，東東想去小明家玩，他沒(méi)到過(guò)小明家，但他記得小明說(shuō)他家住在三樓，上樓梯后往左走。你們能告訴東東小明家住幾號(hào)房嗎?
(評(píng)析通過(guò)“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說(shuō)一說(shuō)”“找一找”引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，鍛煉學(xué)生的操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)“讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐”這種重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。)
(四)體驗(yàn)左右的相對(duì)性
1. 想一想。
師：剛才同學(xué)們幫東東解決了困難，現(xiàn)在愿不愿幫老師一個(gè)忙。
生：愿意。
師：老師舉的是哪只手?(師舉右手。)
生1：是右手。
生2：不對(duì)，老師舉的是左手。
師：有的同學(xué)說(shuō)左手，有的同學(xué)說(shuō)右手，老師舉的到底是哪一只手?
(學(xué)生七嘴八舌，還是有的說(shuō)左手，有的說(shuō)右手。)
師：同組的同學(xué)討論一下，交流一下意見(jiàn)。
(小組討論交流。)
匯報(bào)結(jié)果。
生1：我們組認(rèn)為老師舉的是右手，因?yàn)閯偛爬蠋熡眠@只手寫(xiě)粉筆字。
師：不錯(cuò)，你們觀察得真仔細(xì)，老師確實(shí)是用這只手寫(xiě)字。
生2：老師，你舉的是右手，因?yàn)槟戕D(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了。
師：你真了不起!發(fā)現(xiàn)了這個(gè)大秘密。
(師轉(zhuǎn)身驗(yàn)證。)
體驗(yàn)：同桌左邊的同學(xué)向右轉(zhuǎn)，右邊的同學(xué)向左轉(zhuǎn)，同時(shí)舉右手。
師小結(jié)：如果面對(duì)著面，你的左手就會(huì)對(duì)著同桌的右手，你的右手就會(huì)對(duì)著同桌的左手。
(評(píng)析教師巧妙地用設(shè)疑的方法讓學(xué)生判斷教師舉的是左手還是右手，很能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲，使他們積極主動(dòng)地思考，親身經(jīng)歷“猜測(cè)――驗(yàn)證――數(shù)學(xué)解釋”的過(guò)程，從而發(fā)現(xiàn)：方向不同，左右不同。)
2. 小游戲。
師：老師和你面對(duì)面站著，老師舉右手，你也舉右手，老師舉左手，你也舉左手，看誰(shuí)舉得又對(duì)又快。
(生十分投入地做游戲。)
3.爬樓梯。
師：上樓梯時(shí)我們要靠哪邊走?
生：右邊。
師：下樓梯時(shí)我們又要靠哪邊走?
生1：左邊。
生2：不對(duì)，應(yīng)該靠右邊走。
師：請(qǐng)你們兩位示范一下，把教室中間過(guò)道當(dāng)樓梯，一個(gè)從前往后走是下樓梯，另一個(gè)從后往前走是上樓梯。
(生觀察時(shí)師提醒：下樓梯的同學(xué)是靠哪邊走?)
(生還是有的說(shuō)左邊，有的說(shuō)右邊。)
師：教學(xué)樓中間有一個(gè)樓梯，同學(xué)們想不想去走一走?
(全體學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)：走上樓梯，又走下樓梯。下樓梯時(shí)，師又提醒：下樓梯時(shí)你靠哪邊走?)
回到教室。
師：現(xiàn)在同學(xué)們明白下樓梯時(shí)靠哪邊走嗎?
生：(齊聲)右邊!
師：為什么上、下樓梯都靠右邊走?
生：如果不這樣走，上、下樓梯的人就會(huì)相撞。
師：對(duì)!特別是要做課間操時(shí)樓梯比較擁擠，如果相撞就會(huì)發(fā)生危險(xiǎn)。
(評(píng)析當(dāng)觀察別人判斷左右時(shí)，學(xué)生容易以自己為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定，錯(cuò)誤率較高。教師在此及時(shí)地讓學(xué)生到室外實(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，以學(xué)生表演的方式讓學(xué)生更清楚地經(jīng)歷了方向的變化，再次體驗(yàn)“方向不同，左右不同”，從而使學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式得到充分的體現(xiàn)。)
4.練一練。
(出示課本第61頁(yè)第3題圖)他們都是靠右走的嗎?
(五)運(yùn)用新知，解決問(wèn)題
1. 轉(zhuǎn)彎判斷。
師：同學(xué)們想不想去公園玩?
那我們就坐這輛大客車(chē)去吧!(師拿出玩具客車(chē)。)
準(zhǔn)備好，要出發(fā)了，請(qǐng)同學(xué)們判斷客車(chē)是往左轉(zhuǎn)還是往右轉(zhuǎn)?
(師在“十字路口圖”上演示轉(zhuǎn)彎。)
生1：客車(chē)是往右轉(zhuǎn)。
生2：我認(rèn)為客車(chē)是往左轉(zhuǎn)。
師：現(xiàn)在我們?cè)谀睦?
生1：……在教室里。
生2：不對(duì)，我們坐在客車(chē)上。
師：小組討論一下，客車(chē)到底是往哪邊轉(zhuǎn)。
(生組內(nèi)討論交流意見(jiàn)。)
師生共同小結(jié)：站的方向不同，左右也不同。在日常生活中，汽車(chē)轉(zhuǎn)彎的方向常常以司機(jī)為準(zhǔn)。
2. 小游戲：我是小司機(jī)。
師：同桌的同學(xué)互相配合，左邊的同學(xué)說(shuō)命令，右邊的同學(xué)用玩具小汽車(chē)在“十字路口圖”上轉(zhuǎn)彎，然后交換角色。
(評(píng)析教師適時(shí)有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論、表演、驗(yàn)證，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知，較好地突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。最后的小游戲，訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步明確“方向不同，左右不同”，同時(shí)這個(gè)小游戲的安排，使這節(jié)課自始至終都讓學(xué)生保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正地體會(huì)到：數(shù)學(xué)就在身邊，就在我們的生活中。)
(下課鈴響)
師：休息的時(shí)間到了，請(qǐng)左邊一大組的同學(xué)起立，再請(qǐng)右邊一大組的同學(xué)起立，揮揮你們的右手向來(lái)聽(tīng)課的老師說(shuō)聲“老師再見(jiàn)!”
〖教學(xué)反思〗
反思整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下。
1. 整節(jié)課洋溢著輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提出了“情感與態(tài)度”的發(fā)展目標(biāo)，我在這一方面作了積極的嘗試。本節(jié)課的宗旨是通過(guò)有趣的具體活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活動(dòng)中領(lǐng)會(huì)左右。上課前播放節(jié)奏輕快活潑的兒歌，一方面，有效地消除了學(xué)生因許多陌生的聽(tīng)課老師帶來(lái)的緊張情緒，能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，通過(guò)“喜歡聽(tīng)的請(qǐng)舉手!”“你舉的是哪一只手?”兩句話很隨意地使學(xué)生在愉快的心情下進(jìn)入教學(xué)情境，從而營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為提高教學(xué)效果做了很好的鋪墊。此后每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小游戲，如：摸一摸、動(dòng)作游戲、對(duì)口令等，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)度自然。這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2. 留給學(xué)生廣闊的思考與交流的空間。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免遇到困難或出錯(cuò)，如果教師直接給出答案，學(xué)生一聽(tīng)就懂，一過(guò)就忘。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)，努力使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。如：我舉起右手，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我舉的是哪只手，有的學(xué)生說(shuō)左手，有的說(shuō)右手，這時(shí)我并沒(méi)有立刻下結(jié)論，而是讓學(xué)生自己去討論，交流自己的想法。“老師剛才用這只手寫(xiě)粉筆字?！薄袄蠋熮D(zhuǎn)過(guò)身去，就和我們一樣了?！痹谒伎寂c交流中，學(xué)生體驗(yàn)到了左右的相對(duì)性，同時(shí)也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。又如：判斷客車(chē)轉(zhuǎn)彎時(shí)到底是向哪邊轉(zhuǎn)，由于與客車(chē)面對(duì)面，有些同學(xué)會(huì)判斷錯(cuò)，我也沒(méi)有馬上下結(jié)論，而是提醒學(xué)生我們現(xiàn)在坐在哪里?(坐在客車(chē)上)再讓他們討論交流，在討論中他們都想說(shuō)服對(duì)方。最終統(tǒng)一了意見(jiàn)：判斷客車(chē)往哪邊轉(zhuǎn)，要把自己想像成乘車(chē)的人。
3.為學(xué)生提供了在實(shí)踐中探索的機(jī)會(huì)。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”當(dāng)學(xué)生對(duì)“下樓梯時(shí)是靠左走還是靠右走”發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行室外活動(dòng)――爬樓梯。在備課時(shí)，我只準(zhǔn)備在教室中間的過(guò)道上模仿上下樓梯，但在教學(xué)過(guò)程中，我感到學(xué)生對(duì)“左右相對(duì)性”的理解程度沒(méi)有到位，突然想到學(xué)生的教室在一樓，平時(shí)上下樓梯的機(jī)會(huì)不是很多，感覺(jué)有必要讓學(xué)生親自到真實(shí)的環(huán)境去體驗(yàn)一下，并且進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)并不是一件難事，所以臨時(shí)增加了這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果表明這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是對(duì)的，起到了突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。又如，我讓學(xué)生用橡皮、尺子、小刀等學(xué)習(xí)用具“擺一擺”，然后我問(wèn)“從左(右)數(shù)橡皮是第幾個(gè)?”(數(shù)一數(shù))，“尺子的左(右)邊是什么?”(說(shuō)一說(shuō))，這些數(shù)學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得直接的體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。
4.有欠考慮之處。
當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時(shí)，我滲透了安全教育，但沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生想想在馬路上應(yīng)該怎么走。這說(shuō)明我的教學(xué)思路沒(méi)有拓寬，忽略了數(shù)學(xué)的生活性，缺乏“大數(shù)學(xué)”觀。
在“小游戲――我是小司機(jī)”這一環(huán)節(jié)，我要求同桌的同學(xué)互相配合，這樣雖然能運(yùn)用新知，體會(huì)向左轉(zhuǎn)彎和向右轉(zhuǎn)彎的意義，但同桌的同學(xué)是同向的，左、右都相同，不能體現(xiàn)出左右的相對(duì)性，如果我讓1，3，5排的同學(xué)向后轉(zhuǎn)，與后一排的同學(xué)面對(duì)面，再讓面對(duì)面的兩個(gè)同學(xué)互相配合，這樣就更能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“相對(duì)時(shí)的左右”的理解。
在“動(dòng)作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令速度稍快，只注意大部分同學(xué)的動(dòng)作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒(méi)有仔細(xì)檢查較慢的學(xué)生是否做對(duì)動(dòng)作，這說(shuō)明我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的差異性，沒(méi)有把“面向全體”這一新理念真正落實(shí)到課堂中。
以上幾點(diǎn)不足都說(shuō)明我駕馭課堂和處理教材的能力還有待提高，在今后的工作中，我要不斷更新教育教學(xué)理念，提高自身教學(xué)素質(zhì)，把課改工作做得更好。
點(diǎn)評(píng)人：占勇軍(江西省玉山縣教研室)
〖編者點(diǎn)評(píng)〗
這份教學(xué)實(shí)錄樸實(shí)無(wú)華。章老師是一位農(nóng)村教師，他聯(lián)系學(xué)生實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容作了中肯的分析。根據(jù)本地區(qū)的情況，設(shè)計(jì)了切實(shí)可行又富有童趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)左右的位置關(guān)系。特別是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生在教室里模擬“上下樓梯靠右走”不太清楚的情況下，教師能隨機(jī)應(yīng)變帶著全體學(xué)生作一次上下樓梯靠右走的親身體驗(yàn)，收到了很好的效果，說(shuō)明章老師在教學(xué)中體現(xiàn)了“關(guān)注學(xué)生，以人為本”的教學(xué)理念。章老師寫(xiě)的教學(xué)反思也是很實(shí)在的。如果這樣堅(jiān)持下去，我相信師生一定能與“新課程”共同發(fā)展。
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