無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇一
1、培養(yǎng)學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結構。
3、學會通過細膩的刻畫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學習主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。
教學重點
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質。
課前準備
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。
課時安排
兩課時
第 一 課 時
1、熟悉課文內容、理清文章結構。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質。
教學設計
一、導入??：時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。
把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標?，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。
（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側重點是什么？
（3）這幾個階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）
三個階段 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 三個部分
解決生存困惑 ?（1—3）節(jié) 及時調整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動 （4—9）節(jié) 解決了生存所必需的物質條件。
尋求精神寄托 （10—12）節(jié) 積極樂觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)?
1、抄寫字詞
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第 二 課 時
1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現(xiàn)主題的寫法。
2、學習魯濱遜的優(yōu)秀品質，引導學生珍視生命。
教學設計
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
四人小組討論，結合課文談談。
1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質？作者是用什么方法表現(xiàn)出來的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四、體驗與反思
播放一段錄像，給學生創(chuàng)設一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。
五、課堂小結
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)?
結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇二
22.荒島余生
教學目標?
1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。
2培養(yǎng)學生堅強的意志和愛勞動的作風
3自主合作探究的學習方式
教學重點
理清人物的思路，感受他的心理活動。聯(lián)系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
教學設計
導入??
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知
檢查預習情況
學生快速讀課文思考下列問題
1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?
2每個階段的側重點是什么?
3這幾個階段的前后聯(lián)系是什么?
4簡要概括文中蘊含的道理.
學生四人小組討論,教師參與
...
教師小結
一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.
研讀探究
教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.
思考題:
1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?
學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化
學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?
學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的生存的心態(tài)?
學生討論，教師參與
教師小結
人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命\\\\熱愛生活的人.
體驗反思
聯(lián)系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來
..
教師小結
生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
布置作業(yè)?
1積累字詞
2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發(fā)揮想象,寫一篇短文..
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇三
《荒島余生》是節(jié)選自名著《魯濱孫漂流記》的，但是節(jié)選部分既不是寫魯濱孫海上遇難、生死系于一發(fā)的驚心動魄的情節(jié)，也不是記敘魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，更多的是對魯濱孫落難荒島的心理活動的描寫。面對這些缺乏生活經驗的學生，如何使他們對這大段的心理描寫感興趣，如何讓他們感受到置身荒島的魯濱孫的心理狀態(tài)呢？我想到借助“實話實說”的方式讓學生以魯濱孫的身份接受記者的訪問，也許會有助于激起學生的閱讀興趣，更好的理解文本。因此，在預習階段我把學生分成三大組：第一大組就是經歷28年艱難困苦之后回到家園準備接受記者采訪的魯濱孫，要求這些學生細讀課文，主要把握主人公的思想變化過程，體會他當時的感受；第二大組是擔任采訪任務的記者，均由語文水平較好的學生擔任，課前準備好問題，由我將問題進行篩選排列；第三大組是現(xiàn)場的觀眾，必要時可以協(xié)助魯濱孫回答或充當記者發(fā)問。于是便有了以下這堂課。
師開場白：“今天我們‘實話實說’節(jié)目組有幸請來了魯濱孫先生，首先我
們對他的到來表示熱烈的歡迎。（鼓掌）我們都知道魯濱孫先生獨自一人漂
流荒島，并在那兒頑強的生活了28年，這不能不說是人類生存史上的一個
奇跡啊！我們的小記者們對您這次的經歷很感興趣，他們準備了很多問題。
魯濱孫先生，您準備好了嗎？”學生們都表現(xiàn)出了極大的興趣，有的胸有
成竹的等候提問，有的抓緊時間再溫顧一下課本，有的帶來了原著《魯濱
孫漂流記》。這讓我感到十分高興，那些不愛看書的學生都開始關注文本了。
記：“魯先生，您剛到島上時是怎樣想的？”
魯1：“我當時想我怎么會這么倒霉，流落到這么個荒島上?！?/p>
魯2：“我當時真的就想死了算了?！?/p>
魯3：“我認為我自己的前途很暗淡，心情差到了極點?！?/p>
……
師追問：“那你后來又怎么想呢？”
魯1：“當我這樣想的時候，有另外一種力量出來阻止我的這種想法?！?/p>
魯2：“我想起了和我同船的另外10個人，他們連命都沒了，可我還活著！”
魯3：“我還想到了我所擁有的維持生活的東西很充足?！?/p>
觀眾補充：“我覺得我可以活下去的，而且一生都不會有凍餓之虞，甚至想到我的身體和精力衰弱以后的情況?！?/p>
……就這樣一切都按我預先設想的情形在展開著新課的學習。但是沒過多久，我便聽到了一個出乎我意料的問題。有觀眾問：“你想過設法離開這個島嗎？”而問題的提出者竟是一個平時學習不太認真的學生，我就及時給予了表揚。學生中有人脫口而出：“沒有?！庇钟腥朔瘩g：“不對，肯定想過，只是條件不具備罷了?！蔽姨嵝褜W生以文本的主角——魯濱孫的身份去思考這個問題，不一會兒記者中就有人舉手：“我想幫魯濱孫補充一下，當時他肯定想過，因為文章最后寫到‘我不再整天眼睛望著海面，等船來了?！@說明當時他肯定想過離開，只是沒有辦法離開?！睂W生紛紛表示贊同：“噯，就是嗎！”我也微笑著表示贊同。
圓滿解決這一問題之后，課堂又按我預設的進行了下去。當問題提及魯濱孫是怎樣解決衣食住行的問題時，學生對“衣”和“食”又提出了新的疑問。提到“衣”時，學生有的依據文本認為：在熱帶氣候中不必穿衣；有的則根據當時的具體情況認為：即使需要穿也可以用樹葉、羊皮等現(xiàn)成的材料制作。更讓我吃驚的是，有學生想到了在島上怎樣解決喝水問題，學生們便“八仙過海，各顯神通”了：有的說可以喝露水；有的說可以收集雨水；有的說可以把海水煮一煮再過濾就行了……雖然這兩個問題不屬于語文學習的范疇，但我還是忍不住暗暗佩服學生的想象力和創(chuàng)造力。他們正是已投入了文中的角色，將自己當成了文本的主角在為自己的生存出謀劃策呀。這是我不曾料到的，也給了我一個不小的驚喜。
可更讓我感到驚喜的是在討論文本的主題時，學生提出：“你（指魯濱孫）在島上28年了，外界已有了很大的變化，你再回到這個社會中來能適應嗎？”一石激起千層浪，學生眾說紛紜：“肯定不太適應吧”、“我相信給我一段時間，我就會很好的適應”、“ 我之所以不停的記日記，就是為了讓我的腦子多思考，也是為了跟得上這個社會?！?直到下課鈴聲響起，學生還是意猶未盡……
在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。 我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：
⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。如上課例中，學生不僅細致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。
⑷能給學生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發(fā)揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發(fā)，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現(xiàn)。
這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實際運用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點：
⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。
⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節(jié)的問題應該一帶而過。
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇四
教學目標?： 1.速讀課文，把握文章內容，提高學生的概括能力。 2.培養(yǎng)學生堅強的意志，正確對待現(xiàn)實生活中的困難和挫折。
教學重點： 1.理清人物的思路，感受魯濱遜的內心活動。
課時安排：一課時課前準備：閱讀名著導讀 p251—p261
教學設計：（導入??）人，最大的困難，莫過于面臨生死抉擇。當我們從熙熙攘攘的人群中，突然來到了一個死寂的荒島上，沒有人言，沒有食物，沒有我們平時所熟悉的一切，我們應該怎么辦？在西方，就有這么一本小說，它就是《魯濱遜漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱遜落難荒島是怎樣活下去的？板書：《荒島余生》（出示教學目標?）
檢查預習：學生連讀課文思考下列問題：
（1）魯濱遜在荒島的思考經歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側重點是什么？
（3）這幾個階段的前后聯(lián)系是什么？
（4）文中能給我們啟示的前后銜接的兩句話是什么？
學生四人小組討論，教師參與。
教師小結：從文中，我們看到，一個人在逆境中，不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而從主觀上改變自己的被動局面。魯濱遜在逆境中給我們做出了很好的榜樣。
探究學習：教師設題：邊讀邊思考，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化。按下面思考題思考：
（1）身陷絕境的魯濱遜找到了哪些活下去的理由？
（2）怎樣看待魯濱遜逆境中的自我安慰？
學生討論教師小結： “人，是要有一點精神的”，魯濱遜能夠克服自己堅強的生活下去，這需要很大的勇氣，可見他是個非常珍惜生命、熱愛生命的人。
體驗反思：生活中，有的同學悲天尤人，說苦嫌累，只看到生活中的壞處，而看不到另一方面。試仿照課文中的“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
小組討論交流，推選全班交流。
教師小結：生活中有很多不如意，我們要正確、辯證的面對生活中的不幸或挫折，相信“天生我才必有用”，時間是治愈一切創(chuàng)傷的良藥，要積極、樂觀的對待人生。
推薦導讀：笛?！遏敒I遜漂流記》、卡耐基《人性的優(yōu)點》
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇五
預習提綱：
1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料
2、早讀課朗讀課文三遍。
3、查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。
4、有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》
教學目標：
1、培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度
2、理解魯賓孫的人物形象及其意義
3、學習心理描寫
重點難點：
1、重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
2、難點：學習本文的心理描寫
導語設計：
同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍?！?。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發(fā)生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發(fā)言，如果沒有發(fā)言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰(zhàn)勝困難，走出困境。
教學過程：
第一課時
一、導入新課
（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。
這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發(fā)表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。至今已出了幾百版，幾乎譯成了世界上所有各種文字。據說除《圣經》之外，《魯濱孫漂流記》是再版最多的一本書。在歐美國家是兒童的必讀書。希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。） 今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動魄的情節(jié)，也沒有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態(tài)變化歷程。
二、字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助
1、工具書；
2、同學幫助
3、站在講臺上的助手——老師幫助。
泅(qiú) 沮喪(jǔ) 擱淺(gē) 凍餓之虞(yú) 聊以自慰(liáo)
泅：浮水
作踐：糟蹋。
沮喪：灰心失望
擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛
斫痕：用刀斧砍的痕跡
抵御：抵擋
孤立無援：不能得到同情和援助
凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮
鄭重其事：對事情嚴肅認真
聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。
知足安命：滿足于已經得到的（指生活、愿望等）
不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。
不可思議：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用來安慰自己。
三、整體感悟
（一）課文中魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段?每個階段的側重點是什么?
1、生存問題（1~3段）
2、物質問題（4~9段）
3、精神問題（10~11段）
（二）從課文中看出魯濱孫是一個怎樣的人?
魯濱孫是一個意志極為堅強，生存信念十分執(zhí)著，并且務實肯干，勤于創(chuàng)造的人。
（三）魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強活下去的理由。
（四）魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。
因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。
四、小結
本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。
第二課時
教學過程：
提問、研討、探究
一、課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?
傷心絕望
1、“我認為自己的前途很暗淡”
2、“孤零零”
3、“孤獨凄涼的情況下度過我的余生”
4、“不幸”
5、“孤立無援”
6、“沮喪無聊”
二、第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法責備我”，“另外一種力量”指什么?
指理智。他在悲觀絕望時，并未失去理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。
三、第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?
這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態(tài)，堅定了活下去的勇氣。
四、回憶：身陷絕境的魯濱孫認識到哪些活下去的理由?
1、在海難中，同船的11個人中，死10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照
2、從船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對自己的格外恩賜；
3、后文他在日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強地活下去的理由。
五、接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？
1、 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?
他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊?，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）
2、第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?
在魯濱孫的海島生活中有什么用處? 這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創(chuàng)造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）
如何理解魯濱孫閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為?
在這種荒島上，相信上帝的存在是魯濱孫活下去的精神支柱。——誰都需要有精神支柱?！遏敒I孫漂流記》第四章：“由于讀《圣經》和祈禱，思想變得高尚了，內心也有了更多的安慰，這種寬慰的心情我以前從未有過。”
3、魯濱孫要生存下去如何解決今后的衣、食、住、行問題？
（1）衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。
（2）吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
（3）?。翰畈欢噘M了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
（4）行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）
句子理解：（1）這兩句起什么作用？這些工具的缺乏使一切工作都進行得非常吃力。所以我差不多費了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
1、說明生活的艱難
2、烘托魯濱遜意志的堅忍不拔，生存信念的執(zhí)著頑強。我現(xiàn)在開始鄭重其事地考慮我目前的情形和環(huán)境，把我每天的經歷一一用筆記下來……
（2）魯濱孫這時的考慮和開頭有什么不同？課文開頭魯濱孫是匆忙中給自己隨便找了幾條活下去的理由，到這時，他是對自己的想法來一番系統(tǒng)的梳理，極其冷靜客觀地列出了那些“好處”和“壞處”。這無疑為他的生存打下了堅實的思想基礎。
3、魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?
以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。日記中的“壞處”和“好處”最集中地體現(xiàn)了魯濱孫身上所閃現(xiàn)的理性之光。（板書：堅持記日記）
4、請簡要概括文中蘊含的思想感情。在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。
5、如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。
六、思考
1、作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內心世界，這就更具真實感。
2、簡要概括文中蘊含的思想感情。
① 逆境中不要悲觀絕望，要努力看到積極因素，改變悲觀絕望心理。
②在逆境中不僅要活下去，而且要活出質量。
③在逆境中，要有堅忍不拔的意志，有執(zhí)著頑強的生存信念。
④要用理性戰(zhàn)勝感情。
⑤……
七、小結
魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務實肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。八、知識遷移與延伸
1、你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在日記本上）
2、你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養(yǎng)說話能力）
3、假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對待挫折的品質，寫在周記本上）
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇六
教學目標?：
1、培養(yǎng)學生快速閱讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、理解魯濱孫的人物形象及其意義。
3、培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
教學過程?：
一、設置情境，導入??新課
同學們，老師有個設想，想搞個有關野外探險的談話錄，今天，你們是我的第一批對象。
我們隨同一批動植物學家去神奇的西雙版納原始大森林進行野外考察，突然，你發(fā)現(xiàn)遠處出現(xiàn)一只漂亮的麋鹿，你被深深的吸引住了，腳步不由得隨它而去，走著走著，你發(fā)現(xiàn)同伴們不知到哪兒去了？四周是茫無一人，面對這樣一片孤寂的原始森林，你的心理會怎么想的呢？
生：害怕，不知所措，恐懼，
師：在這樣的處境之下，恐懼害怕能解決問題嗎？
據心理學家研究分析，在恐懼的狀態(tài)下，人的智力將無法開發(fā)。我們首先要調整自己的心態(tài)。
今天這節(jié)課，我們走進笛福的《荒島余生》中看看魯濱孫是怎樣擺脫自己的心理恐懼的。
二、整體感知、速讀課文，思考
文中的魯濱孫的心情前后各是怎樣的？
明確：孤立無援（解釋） ? ? ?知足安命（解釋）
孤立無援這個詞語出自哪里（課文第一段）
請一學生讀該段，該段哪些詞語體現(xiàn)出他的孤立無援的心情？
我為什么能做到知足安命呢？（我的理智控制我失望的心情，并盡量安慰自己）
過渡：從孤立無援到知足安命，魯濱孫經歷了一段心理變化的過程，而在這一過程中，身處絕境的他找到了活下去的理由。他到底找到了哪些活下去的理由呢？同學們你們知道課文的哪幾段進行描寫的。？（2-9）
三、合作探究
1、請一學生朗讀課文2-9段，其它同學從文中劃出魯濱孫找到活下去的理由的句子。學生邊聽邊劃。 ? ?大家找到了嗎？能用自己的語言將其進行概括嗎？
2.請你小組合作圖形（階梯形、曲線形）的形式，對你上述所找到并經過概括的活下去的理由進行歸納
小組活動，教師巡視，小組展示， 利用實物投影儀，學生解說，并分析討論形成板書。（或在課件中，教師出示自己的歸納出來的圖形）
調整心態(tài)
分析現(xiàn)狀
知足安命
擁有食物
擁有住的地方
擁有生活必需品
孤立無援 我活著
（沮喪無聊）
師：通過剛才同學們的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)魯濱孫找到了讓他活下去的理由，而這一切都是他將自己的現(xiàn)狀進行分析和思考后，所做出的理智的反應，看來，當我們陷入困境時，首先要學會調整心態(tài)，去分析現(xiàn)狀，魯濱孫就是這樣，不僅如此，他還給我們總結出一條形經驗教訓，那就是（學生讀）在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到可以自慰的事情。
師：把好處與壞處對照起來，怎么對照呢？我們一起來看課文p172頁的這張表格，來讀讀魯濱孫在不幸中所分析出來的壞處和好處。
（男生讀壞處，女生讀好處）
對照看，女生把“ 我“改為“你”。
五、走進人物
1、推測人物命運：
你覺得魯濱孫能活著離開荒島嗎？你的依據是什么？
生自由回答，能。從課文中找依據來回答
2、在閱讀中，你“看”到了一位怎樣的魯濱孫？可結合課文來說。
歸納人物性格：堅忍不拔 ，意志品質極為堅強，生存信念十分執(zhí)著，務實肯干，勤于創(chuàng)造，珍惜生命，熱愛生活，活得積極，活得主動?；畹孟駛€人，活出了人的尊嚴。具有人類優(yōu)秀品質的精華。
性格決定一個人的命運。
有誰讀過《魯濱孫漂流記》原著全文嗎？他后來是否活著離開荒島？
生：是的。
師：那是在多久以后呢？
生：28年
師：在這荒無人煙的荒島上，魯濱孫生活了28年，在這28年中，他不斷調整心態(tài)，考慮自己的處境，理智地思索，使自己勇敢的活了下去，后來成為一個成功的大莊園主。
六、課堂小結：用一句話表達出你了解《荒島余生》這個故事后所得到的啟示：
生回答，各抒己見。
往好的方面想，樂觀
戰(zhàn)勝自己，再克服困難。
考慮更壞的事情
利用各種條件，從絕境中走出來
師：認識了冒險家，認識了要戰(zhàn)勝困難，做一位勇敢的魯濱孫。
六、身體力行（機動環(huán)節(jié)）
假設在現(xiàn)代科技發(fā)達的時代，魯濱孫帶著一些先進的裝備又一次流落荒島，陷入了困境，請你們仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處羅列出來。
七、教師寄語
1.人，最大的敵人就是自己。————————————————————西方諺語
2.人可以被毀滅，但不能被打敗————————————海明威
3.相信天地間唯一可能的救贖就是自救。
4.挺住本身就意味著一切。
總結：我們要做一個永不向困難低頭的強者，一旦在挫折的磨礪中插上永不言輸，永不止步的翅膀，執(zhí)著頑強地去追求、去奮斗、就能實現(xiàn)人生的飛越，迎接成功的輝煌。
八、布置作業(yè)?：
1、完成研討與練習三。
2、課外閱讀《魯濱孫漂流記》
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇七
22、荒島余生
1、培養(yǎng)學生快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內容要點的能力。
2、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
3、學習主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折
和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質。
理清人物的思路，感受他的心理變化歷程。
導讀法
多媒體課件
2
2005年6月2日
1、熟悉課文內容、理清文章結構。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質。
熟悉課文內容、理清文章結構。
學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質。
在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。這部被稱為“生活的教科書”的作品，啟發(fā)人們去思考生命的意義和價值。這部書就是《魯濱孫漂流記》。
笛福（1660～1731），英國小說家。他59歲開始寫小說，1719年第一部小說《魯濱孫漂流記》發(fā)表大受歡迎。他對所描寫的人物理解較深，善于寫個人在不利的環(huán)境中克服困難。他的主人公有聰明才智，充滿活力，不信天命，相信“常識”。他尤其擅長描寫環(huán)境，細節(jié)逼真，虛構的情景寫得使人如身臨其境，不由得不信服。他的語言自然，不引經據典，故事都是由主人公自述，使讀者感到親切。
1、生字正音。
泅(qiú)????沮喪(jǔ)????擱淺(gē)???凍餓之虞(yú)????聊以自慰(liáo)
2、解詞。
泅：浮水。
作踐：糟蹋。?
沮喪：灰心失望。
擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。?
斫痕：用刀斧砍的痕跡。?抵御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。
凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮。
鄭重其事：對事情嚴肅認真。
聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。
知足安命：滿足于已經得到的(指生活、愿望等)。
不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。
不可思議：不可想象，不能理解。
聊以自慰：姑且用來安慰自己。
1、快速默讀課文，思考：
（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側重點是什么？
（3）這幾個階段前后有何聯(lián)系？
（4）簡要概括文中蘊含的道理。
2、用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。
3、全班交流、明確：
（1）三個階段：要不要活下去？怎樣才能活下去？光有物質條件算不算生活？
（2）三個問題：生存問題、物質問題、精神問題。
生存問題（1—3）：及時調整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
物質問題（4—9）：解決了生存所必需的物質條件。
精神問題（10—12）：積極樂觀的生存心態(tài)。
（3）展示了人類生存發(fā)展進化史的縮影。
（4）既可以用課文的原話回答，也可以用自己的話概括。
課文的原話回答：“在最不幸的處境中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情?！?/p>
自己的話概括：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極因素，從而改變自己的被動局面。
熟讀課文，復習生字詞。
1、培養(yǎng)學生快速默讀課文感知課文的能力。
2、學會通過細膩的刻畫來表現(xiàn)人物性格的方法。
3、學習主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折
和失敗。
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質。
理清人物的思路，感受他的心理變化歷程。
四人小組學習討論，教師參與。）
（1）身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?
他盡管落難荒島，卻找到了活下去的理由，那就是：在海難中，他一個人幸存，這是上帝的特別關照；從船上獲得生活的必需品，這是上帝對自己的格外的關照；而日記中列出的六大“好處”，更集中的體現(xiàn)了魯濱遜要頑強活下去的理由。
（2）你是怎樣看待魯濱孫在逆境中的自我安慰的? 他這樣算不算逃避現(xiàn)實呢？
（1－3段）寫魯濱遜及時調整悲觀絕望的心態(tài)，決定在荒島上頑強的生存下去。
（4－9段）敘述了魯濱遜為了生存創(chuàng)造具體的物質條件。
（10－12段）寫了主人公進一步調整自己的生存心態(tài)。
在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱遜在短時間里完成了心理調整，為他在島上順利的生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。
（3）從文章看，魯濱遜是一個怎樣的人？體會他的心理變化過程。
意志品質極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人。務實肯干，勤于創(chuàng)造。他的一切行為，特別是思考過程，全是積極主動的，都是為了更好的把握生存機會，創(chuàng)造物質條件，調整生活心態(tài)。不隨遇而安，不消極待命。
（4）?作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?
?第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)
“我”的內心世界，這就更具真實感。
文中哪些語句深深地感動了你，而你又是如何理解這些話的？
1、聯(lián)系自己的生活，把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折， 試仿造課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來
2、你認為他這樣一定要活下去，值不值得？
魯濱遜雖身處絕境，但他能說服自己頑強的活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要勇氣。從這里可以看出魯濱遜是一個珍惜生命、熱愛生命的人。他活得積極主動，活得象個人，活出了人的尊嚴，這樣活著值得。
3、假如你在野外遇險，你會運用哪些生存技巧使自己脫險呢？
一個人在逆境中不但不可以悲觀絕望，更要積極地、努力地尋找有利
于自己脫險的因素，從而改變自己被動的局面，魯濱孫在這樣的荒島中，憑
著自己的意志頑強地活了下來，給我們做出了很好的榜樣。我們要學習他那
種積極樂觀，珍視生命的精神，做一個熱愛生活，能勇敢地生活下去的人。
1、你想詳細了解魯濱孫嗎？可讀一讀原著《魯濱孫漂流記》。
2、假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？怎樣做？發(fā)揮想象，寫一篇短文。
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇八
【教學目標】
1、培養(yǎng)學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。
2、理清文章結構。
3、學會通過細膩的刻畫來表現(xiàn)人物性格的方法。
4、學習主人公在困境中表現(xiàn)出的人類優(yōu)秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。
【教學重點】
1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的人類的優(yōu)秀品質。
【課前準備】
1、收集作者丹尼爾?笛福的有關資料。
2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。
3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。
【課時安排】
兩課時
第一課時
教學目標
1、熟悉課文內容、理清文章結構。
2、學習主人公在困境中所表現(xiàn)出來的求取生存的優(yōu)秀品質。
教學設計
一、導入：
時下興起一種“生存夏令營”活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品——《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。
二、整體感知
1、檢查字詞
2、檢查各小組課前自主合作學習的情況。
把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。
3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構。
（1）魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段？
（2）每個階段的側重點是什么？
（3）這幾個階段前后有何聯(lián)系？
用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：（教師板書）
三個階段三個部分
解決生存困惑（1—3）節(jié)及時調整悲觀、絕望的心態(tài)，決定在荒島上生存下去。
采取具體行動（4—9）節(jié)解決了生存所必需的物質條件。
尋求精神寄托（10—12）節(jié)積極樂觀的生存心態(tài)。
三、課堂小結
四、布置作業(yè)
1、抄寫字詞
2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。
第二課時
教學目標
1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現(xiàn)主題的寫法。
2、學習魯濱遜的優(yōu)秀品質，引導學生珍視生命。
教學設計
一、探究人物
1、四人小組就下列思考題展開討論。
（1）魯濱遜為什么要活下去？身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由？他為生存做了哪些事情？
（2）你認為他這樣活值不值？
（3）從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人？
2、全班討論交流、明確
二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現(xiàn)作品主題的寫法。
四人小組討論，結合課文談談。
1、魯濱遜有哪些優(yōu)秀品質？作者是用什么方法表現(xiàn)出來的？
2、文中用第一人稱有哪些好處？
三、拓展延伸
1、魯濱遜的自我安慰與阿q的“精神勝利法”有什么區(qū)別？
2、回憶現(xiàn)實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四、體驗與反思
播放一段錄像，給學生創(chuàng)設一種情境。
外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么？想到了什么？會怎么做？寫一篇短文并相互交流。
五、課堂小結
生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養(yǎng)一種積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。
六、布置作業(yè)
結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇九
○課型：閱讀、研討課
○學生現(xiàn)狀：八個班的學生中，一部分原來第一層次班的同學基礎較好，可能對教師所授內容接受快一些，但其余同學都在一定程度上存在學習困難。加上學生閱讀的書籍不多，對《魯賓孫漂流記》這部作品，同樣沒有多大了解，因此，此課設計為中等程度。如學校有條件，可用電腦播放電影剪輯。
○課時分配：兩課時
○預習提綱：1、閱讀課本第251頁“名著導讀”的相關資料2.早讀課朗讀課文三遍。3.查工具書，看注解，給生字詞注音、解釋。4.有條件者，課外閱讀《魯賓孫漂流記》（圖書室有）。○教學目標?1.培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度
2.理解魯賓孫的人物形象及其意義 ? ? ? ?3.學習心理描寫
○重點難點
1.重點：理解魯濱孫的人物形象及其意義培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度
2.難點：學習本文的心理描寫
○導語?設計：同學們，俗話說：“天有不測之風云，人有旦夕之禍?！?。一個人的一生不可能風平浪靜，有時會遇到一些困難，有時突然發(fā)生的事情會使我們陷入十分危險的境地。你有過這樣的經歷嗎？（可讓學生發(fā)言，如果沒有發(fā)言，教師則適當舉例，例如，上山打柴，天黑被困；放學回家，因大雨被困河岸等）但這并不可怕，關鍵在于我們以怎樣的態(tài)度來對待它。如果我們以積極的態(tài)度，理智的頭腦，樂觀的精神去對待它，就會戰(zhàn)勝困難，走出困境。
○教學過程?
第一課時
一.導入??新課：（用講故事的方法講述）三百多年前，在英國，有一位傳奇式的人物魯賓孫，他從小就很頑皮，長大后，不聽父親勸阻，出海經商去販賣黑奴，在海上，遭遇了狂風巨浪，同船的十一人中，十人被海浪吞沒，僅剩下魯賓孫一人，流落到了一座荒無人煙的小島上，在島上，他與自然斗爭，以頑強的意志生存了下來，還收留了一個野人，取名叫做星期五，把他訓成了忠實的奴仆。28年后，他救了一艘叛變船只的船長，回到英國。然后又去巴西經營種植園，最后終于成了一位大富翁。這個故事，就是英國小說家笛福寫的《魯濱孫漂流記》的主要內容。笛福五十九歲才開始寫小說，第一部小說就是《魯賓孫漂流記》這部小說發(fā)表后，立即在全世界引起轟動，有人把它拍成了電影，有人把它編成連環(huán)畫，總之，《魯賓孫漂流記》成為人們喜愛的小說，也是中學生必讀的世界名著之一。 希望同學們有機會自己去課外閱讀，去領略魯賓孫是如何在海上域狂風巨浪搏斗的驚心動魄的情境，體驗魯賓孫在荒島上頑強生存的28年生活。（板書：笛福(1660—1731)，英國小說家。）今天，我們就來學習這部小說中的一段《荒島余生》，（余生：僥幸保全了性命）這篇課文，既沒有節(jié)選魯賓孫海上遇難、生死系于一發(fā)的那一幕幕驚心動魄的情節(jié)，也沒有節(jié)選魯賓孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，只是圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現(xiàn)給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態(tài)變化歷程。
二.字詞教學把還沒有解決的生字詞找出來，用以下三種辦法求助：1、工具書；2、同學幫助；3、站在講臺上的助手——老師幫助。（建議學生在課內用此法，快捷一些，困難較大的同學課外用前兩法補充）以下為必須掌握的：（學生提問，教師解答，根據情況板書。）泅(qiú) ? ?沮喪(jǔ) ? ?擱淺(gē) ? 凍餓之虞(yú) ? ?聊以自慰(liáo)泅：浮水。 ? 作踐：糟蹋。 沮喪：灰心失望。擱淺：本文指(船只)進入水淺的地方，不能行駛。 ?斫痕：用刀斧砍的痕跡。 抵御：抵擋。孤立無援：不能得到同情和援助。凍餓之虞：不用擔心受凍受餓。虞：憂慮。鄭重其事：對事情嚴肅認真。聞所未聞：聽到從來沒有聽到過的，形容事物非常希罕。知足安命：滿足于已經得到的(指生活、愿望等)。不毛之地：不長莊稼的土地或地帶。形容土地荒涼、貧瘠。不可思議：不可想象，不能理解。聊以自慰：姑且用來安慰自己。
三.整體感悟
○ 魯濱孫在海上遇難，被拋到一個荒無人煙的小島上，身陷絕境，魯濱孫找到了哪些活下去的理由?魯濱孫剛流落到荒島上感到自己的前途很暗淡，但他還是找到了活下去的理由，那就是，在海難中，同船的11個人中，死了10個，就他一人活著，這是上帝對他的特別關照；特別是從擱淺的船上獲得了維持生活的大量必需品，這是上帝對他的格外恩賜。而他的日記本上所列出的六大“好處”，最集中地體現(xiàn)了魯濱孫要頑強活下去的理由。
○ 魯濱孫為什么要頑強地活下去?他是否值得這樣活著?如果換一個人，在這樣的絕境中，很可能就不想活了。因為想到自己一個人在孤島上，遲早都是死，與其餓死、病死或老死，不如自殺而死——當然這是一種因為精神完全崩潰后導致的自殺行為。魯濱孫卻沒有這樣做，他說服自己頑強地活著，并打定主意在島上獨自生活一輩子。這需要巨大的勇氣。從這里可以看出魯濱孫十分珍惜生命，熱愛生活。他活著，也許并非為了什么，而僅僅因為自己是一條生命，既然是生命就應該善待它。況且他活得積極，活得主動，活得像個人，活出了人的尊嚴。像他這樣的人值得活著。
○小結：本文主要描寫魯濱孫被陷落荒島之初所遇到的生存問題、物資問題和精神問題，魯濱遜在前途暗淡的絕望中找到了活下去的理由，并頑強地活下來，活得瀟灑，活出了人格。第二課時四.提問、研討、探究
○ ?課文第一部分寫魯濱孫流落到荒島之初產生了怎樣的心理，哪些詞語可以看出?傷心絕望、怨天尤人的心理?！罢J為自己的前途很暗淡”“孤零零”孤獨凄涼的情況下度過我的余生”“孤立無援”“沮喪無聊”“不幸”。
○ 第2自然段中“另外一種力量出來阻止我的這種想法，責備我”，“另外一種力量”指什么? ?
指理智。如果說第1自然段中魯濱孫是憑感情用事的話，那么第2自然段，他開始用理智來思考問題。
○ 第2自然段中“當我們遇到壞事的時候，我們應當考慮到其中所包含的好事，同時也應當考慮到更壞的情況”這句話用中國的一個成語來表達是什么?它表達了魯濱孫的什么思想?
這個成語是“塞翁失馬，安知禍福，”表現(xiàn)魯濱孫能夠用辯證的思維方式去思考問題，說明他已經很好地調整自己的心態(tài)，堅定了活下去的勇氣。
○接下來魯賓孫做了那些事，為自己生存做準備？
⒈ 第4、5兩個自然段寫魯濱孫怎樣計算時間，一個人在孤島上時間對他有什么用處?他為什么要計算時間?
他觀測到初入秋分線的太陽，差不多正在頭頂上，測出他的位置在北緯9度22分。用刀子在一個大柱子刻上上島的時間并每天用刀子刻一個斫痕，每七天刻一個大一倍的斫痕，每一個月刻—個再大一倍的斫痕，用這種方法來計算年月日。魯濱孫既然決定活下去，則要清楚地跟上時間的腳步，即主動把握年、月、日，而不至于過得渾渾噩噩。魯濱孫來自文明社會，他必然要千方百計利用自己已有的知識，主動掌握時間，按文明人的方式存在于時間之中。丟失了時間，在某種程度上是丟失了自我，丟失了生存的意義?？傊?，魯濱孫記錄時間，是為了清楚地了解自己是怎么活著的，可能活多長時間。記錄時間，也表明了魯濱孫對生存下去充滿信心。（板書：測定位置、計算時間）
⒉ 第6自然段提到魯濱孫從船上除了搬下許多東西外，還弄到一些價值不大而用處卻不小的東西，這些東西指什么?在魯濱孫的海島生活中有什么用處?
這些東西是指給他溫飽以外的東西，這里再提那些小東西，表明魯濱孫決定“細細地”活下去，較高質量地活下去。因為文明社會創(chuàng)造的任何東西都可能對他極為有用。（板書：保留小物品）
⒊ 魯濱孫要生存下去，如何解決今后的衣、食、住、行問題？
(1)衣：沒有針線，至于內衣之類，雖然缺乏，不久便習慣了。
(2)吃：除了船上搬下來的食物，還要島上各處走走，尋找食物。
(3)?。翰畈欢噘M了一整年的工夫，才把我的小小的木柵欄圍墻做完。
(4)行：每天在島上各處走走，尋找食物。（板書：安排衣食住行）
⒋ ?魯濱孫為什么要寫日記?如何理解魯濱孫寫日記的行為?
以對話的形式朗讀魯賓孫的日記，老師讀壞處，學生讀好處，要求學生把 “我”改成“你”，以增加對話氣氛。
魯濱孫寫日記為的不是留給后人看，只不過寫出來給自己每天看看，減輕一點心中的苦悶罷了。人們寫日記往往是為了記錄生活，撫慰心靈。魯濱孫寫日記的行動，表明他作為一個文明人精神方面的需要，證明自己活得明白，在時間的長河里沒有走失。 （板書：堅持記日記）⒌ 請簡要概括文中蘊含的思想感情。
在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。用自己的話概括為：一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面，
⒍ 如何看待魯濱孫的這種逆境中的自我安慰?
不能把魯濱孫的這種逆境中的自我安慰看成是一種逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)。在那樣的絕境中，任何人都必須首先解決心理問題，調整自己的心態(tài)，才能有下一步的行動。魯濱孫短時間內成功完成了心理調整，為他在荒島上順利地生存下去打好了心理基礎。他的這種自我安慰是值得肯定的。○ 作品以第一人稱的角度來寫有什么好處?
第一人稱敘述角度，寫的都是“我”眼中事，心中事，可充分展現(xiàn)“我”的內心世界，這就更具真實感。
○ 小結 ?魯濱孫是一個意志品質極為堅強，生存信念十分執(zhí)著的人，并且務實肯于，勤于創(chuàng)造。他克服了極端的孤獨、恐懼、艱苦，經過反復動搖之后，終于調整好生活的心態(tài)，理智地鼓起勇氣，孤身創(chuàng)業(yè)。魯濱孫身上擁有人類優(yōu)秀品質的精華，我們應該學習這種“魯濱孫精神”。五.知識遷移與延伸
1.你曾經遇到過或者正在遇到某種不幸或挫折，是仿照課文中“借方” 和“貸方”的格式把好處和壞處排列出來。（寫在周記本上）
2.你有過遇險的經歷嗎？你是怎樣度過來的？請找時間與同學交流。（培養(yǎng)說話能力） ? 3.假如你也像魯賓孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？你將怎樣做？（培養(yǎng)正確對待挫折的品質，寫在周記本上）
板書設計?：荒島余生
笛福
笛福：英國小說家。代表作品《魯賓孫漂流記》
起初 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 后 來 ? ? ? ? ? ? ?啟發(fā)
前途很暗淡 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?觀測位置、記錄時間 ? ? ? ?
孤立無援 ? ? ——決定生存下去 ? 保留小物品 ? ? ?
沮喪無聊 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 解決衣食住行
記日記
傷心絕望 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?樂觀對待 ? ? ? 意志堅強 ?新年執(zhí)著
怨天尤人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?孤身創(chuàng)業(yè) ? ? ? 務實肯干 ?勤于創(chuàng)造
總的反思：
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇十
在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發(fā)現(xiàn)很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程“為了每一位學生的發(fā)展”的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。?我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。
為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：
⑴有效的激起了學生的閱讀興趣。在上《荒島余生》這課時，讓學生與名著《魯賓遜漂流記》結合起來。學生不僅細致閱讀了課文節(jié)選的一段，還自覺的閱讀了課后的“名著導讀”中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。
⑵促使學生自動對文本進行細致的閱讀。這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。
⑶讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會。學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。
⑷能給學生適度的空間自由發(fā)揮，但又不會不著邊際。如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發(fā)揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發(fā)，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現(xiàn)。
這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。
在實際運用中，我也發(fā)現(xiàn)要上好這類課必須注意以下幾點：
⑴教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。
⑵課前對學生的閱讀要做一些指導，以防止出現(xiàn)主題偏差的情況。
⑶對學生所設計的問題，教師必須篩選指導。學生個體水平有差異，設計的問題會五花八門，有些甚至與文本無關，所以把好這一關十分重要。
⑷教師要控制好提問討論的時間，對于重要問題可以多花一些時間，對于一些細枝末節(jié)的問題應該一帶而過
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇十一
【教材分析】
本文節(jié)選自世界名著《魯濱孫漂流記》，主要寫了魯濱孫被陷荒島之初那種絕望而又盡力尋求希望的矛盾心情，沒有生動的故事，主要通過心理描寫來刻畫人物、表現(xiàn)作品主題：“在最不幸的處境之中，我們也可以把好處和壞處對照起來看，從而找到聊以自慰的事情。”啟發(fā)人們去思考生命的意義和價值。
【教學要求】
1、通過速讀課文，理清魯濱孫的思路。
2、引導學生正確對待生活中的挫折或不幸，培養(yǎng)積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。（教學重點）
3、理解魯濱孫的人物形象及其意義。（教學重點）
4、引導學生體會第一人稱敘述的好處，了解小說通過心理描寫來塑造人物的方法。（教學難點）
【教學時間】
1課時。
【教具準備】
自制多媒體整合課件。
【教學過程】
一、回憶舊知
1、在《命運》的樂曲中，憶貝多芬及上冊課文的部分內容。
2、大家還知道哪些像貝多芬一樣敢于同命運抗爭的人？
3、引入課題，提出疑問：
魯濱孫如何尋求生存下來的希望呢？
二、整體感知
1、速讀課文，找出文中描寫魯濱孫心理活動的詞語、句子，
填空：
剛到島上時，魯濱孫的心情相當悲觀絕望，從“________”“_______”“__________”等詞語即可看出。后來他找到了活下去的理由_____________，理智已經能夠逐漸控制失望的心情，所以魯濱孫決定在荒島上_________。于是他“開始一心一意去安排自己的生活，盡量改善自己的生活了。”
2、根據課題，引導學生理清寫作思路。
三、精讀賞析
1、教師范讀第三部分，女生、男生對比讀壞處、好處，邊讀邊想、邊聽邊想：魯濱孫是怎樣尋求自我安慰的？
2、找出文中富有教育意義、能概括全文主旨的話。
3、引導學生體會這句話，聯(lián)系舊知。
四、合作探究
1、質疑：
魯濱遜是個什么樣的人？小說是通過什么方法把人物塑造得如此令人敬仰呢？
2、小組合作探究。
3、全班交流歸納：
板書：魯濱孫是個的人
屏幕顯示：小說運用第___人稱敘述，通過_____描寫刻畫人物。
4、引導學生總結：（也可以用名人名言）
________________的生命是有意義的、有價值的。
五、拓展閱讀
劉再復《奔馳的生命》（節(jié)選）
六、布置作業(yè)
1、任選三個詞語說一段話；
2、自己給自己留一份作業(yè)。
【板書設計】
【課后小結】
荒島余生劇本 荒島余生深度解析篇十二
荒島余生? ?
1、賞析：主人公身處絕境時經歷的心理歷程，以及關于生死，他的選擇和行動。
2、感悟：主人公身上閃耀的精神光輝——他對生命的思考和態(tài)度，以及他在求取生存中所表現(xiàn)出來的優(yōu)秀品質。
3、啟示：生活中有數(shù)不清的“荒島”，“魯濱孫精神”將對我們有所幫助。
：
1、討論并概括“魯濱孫精神”：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
2、聯(lián)系自身生活，借鑒魯濱孫的“壞處好處對照法”分析問題。
教師引導學生進入故事情境中，展開思考、討論。采用幻燈等輔助教具，通過拓展閱讀和比較閱讀使學生進一步理解主人公形象，并以一些課堂活動加深課文和學生自身的聯(lián)系。
1、
請看圖片！圖片中的人物似乎置身于荒島中，雖衣裳襤褸，但手執(zhí)槍支，目光如炬，他是誰？是的，他就是我們這篇課文的主人公，英國作家笛福筆下的魯濱孫，一個“孤獨而頑強的冒險者”。當我們的主人公還是個年輕人的時候，他無法忍受平淡無奇的生活，對海外生活的冒險和挑戰(zhàn)充滿了向往。于是，他帶著自己的夢想偷偷出游了。沒想到，在一次大風暴中，他一個人被拋到一座荒無人煙的海島上，在那度過了28年孤獨的時光。這28年的艱苦時光向人們證明了生命的堅韌，奏出了生命的強音。
在學習今天這篇課文之前，讓我們先來閱讀這部作品另一些精彩片段。請同學們打開課本251面，閱讀名著導讀《魯濱孫漂流記》——孤獨而頑強的冒險者。閱讀后請談談你對魯濱孫的印象，或者，認為他可以活下去嗎？為什么？（學生可各抒己見）
通過閱讀，我們了解到魯濱孫在荒無人煙的荒島上，運用自己的智慧，創(chuàng)造性的解決了許多衣食住行的問題，頑強的活了下來。但同學們推想一下，流落荒島之初的魯濱孫在適應荒島生活之前可能會經歷一個什么樣的階段（心理斗爭、心理適應？）是的，我們的課文節(jié)選正是魯濱孫流落荒島之處絕望而又盡力尋求希望的心理過程。
①魯濱孫漂流到荒島，主要面臨著什么問題？
a.生存問題：生存還是毀滅？（1—3段）
a.?????? 文中哪個段落哪些詞語表明了魯濱孫的悲觀絕望？
b.?????? 不再沉溺在絕望中，選擇生存下去的理由？
b.物質問題（4—9段）
a.??????? 4、5自然段不厭其煩地敘述魯濱孫計算時間這件事，用意是什么？
b.?????? 5、7自然段用了相當多的筆墨寫魯濱孫從船上獲得的“價值不大”的東西以及尚缺乏的東西，用意是什么呢？
c.?????? 8、9自然段主要寫了什么？
c.精神問題（10—12段）
a.??????? 身陷孤島，魯濱孫可能面臨哪些精神問題？
b.?????? 魯濱孫如何解決自己的精神問題？從中有所收獲嗎？
②作業(yè)?
思考：1）魯濱孫制勝的方法中有什么是可以借鑒的？
2）如何概括“魯濱孫精神”？
1、
2、
①學生結合圖片，復述小說的內容；
②提問：課文選取的是小說的哪一部分？海難逃生，是否意味著魯濱孫已經戰(zhàn)勝死亡？擺脫了狂風巨浪的襲擊，魯濱孫的生存又受到了哪些方面的威脅？（生存、物質、精神）
3、
①課堂活動：
魯濱孫要活下去，應該怎么辦？請用“”的句式對其提出忠告。
例：魯濱孫，你要冷靜，要思考，要判斷，要行動，而不要坐以待斃；要知道自己需要什么，缺少什么，擁有什么，不要盲目行事；魯濱孫，你要精打細算，要不斷創(chuàng)造，不要坐吃山空；……
②面對絕境，冷靜的分析，尋找積極的因素，魯濱孫有一種很值得借鑒的方法，是什么？（好處壞處對照表）請同學們用這種方法對魯濱孫的處境進行分析，口頭完成屏幕中的列表。（課本172面）
思考：從列表來看，情況似乎不是太壞。但是，是否在這種情況下任何人都能活下去？為什么魯濱孫能？（精神力量）
③比較閱讀：電影《荒島余生》中有關的介紹、評論和圖片。
全部癥結在于孤獨。孤獨會導致絕望，而絕望是無可救藥的。
——湯姆·漢克斯
思考：兩個主人公之間的相似點。
④討論：何為“魯濱孫”精神？
明確：珍視生命，以非凡的勇氣和智慧反抗命運，敢于面對困難和挫折，具有堅強的意志品質和勤勉實干愛勞動的良好習慣。
⑤課堂活動：當我們在學習或生活中遇到“時該什么辦？請選擇其中一個具體例子，用魯濱孫的進行書面分析。
⑥知識拓展
“人不是為失敗而生的。一個人可以被毀滅，但不能給打敗?！?/p>
——「美」 海明威
⑦作業(yè)?：
a、課外完整閱讀《魯濱孫漂記》，并做好讀書筆記；
b、假如你就是被棄荒島的魯濱孫，你會怎樣想？你會怎樣做？請發(fā)揮想象，寫一則《荒島日記》。
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