2023年《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(精選15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 06:36:32
2023年《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)(精選15篇)
時(shí)間:2023-04-04 06:36:32     小編:zdfb

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一

《童趣》,是孩子們從小學(xué)進(jìn)入初中后接觸到的第一篇文言文。如何在新的課程理念的引領(lǐng)下,讓學(xué)生體會(huì)這種新的語(yǔ)體,是又一新的問(wèn)題。

胡明道先生的課,從創(chuàng)設(shè)情境、入境發(fā)問(wèn)——分工解讀、合力釋難——賞文解“趣”、體驗(yàn)對(duì)話——評(píng)價(jià)激勵(lì)、拓展延伸,真正是環(huán)環(huán)相接,絲絲入扣。可以想見(jiàn),在課堂上,胡明道先生的《童趣》給孩子們帶來(lái)了怎樣的一種童趣!

“自主、合作、探究”,它不是標(biāo)簽,不是空洞的說(shuō)教,更不是應(yīng)景的擺設(shè)。在胡先生的教學(xué)案例里,我們是不是可以感悟到這種新的學(xué)習(xí)方式?

很希望聽(tīng)到對(duì)本欄目以及所刊發(fā)文章的意見(jiàn)和建議。 ???

執(zhí)教:胡明道

師? 有兩幅畫(huà)面讓我們共同欣賞一下,一幅畫(huà)面中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙,看蚊子在煙中怎么辦;另一幅畫(huà)面中,一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)……怎么?聽(tīng)得不滿足嗎?有什么想問(wèn)的,想說(shuō)的,就問(wèn)吧!

生1? 這個(gè)小孩為什么要對(duì)著磚頭發(fā)愣,他是不是有毛病呀?

生2? 他對(duì)蚊子噴煙干什么?

生3? 他把蚊子放進(jìn)帳子里,難道不怕蚊子咬嗎y

生4? 蚊子被熏了,有什么反應(yīng)?

生5? 這是不是真事?是發(fā)生在什么年代的事?

生6? 這兩幅畫(huà)面有什么聯(lián)系?

生7? 這個(gè)孩子用煙熏蚊子,不怕熏到自己?jiǎn)?

[故意的“懸念引而不發(fā)”,留下了空白,刺激了好奇心及求知欲,仿佛在心湖中投入了兩顆石予,平靜的水面激起了水波,大腦興奮了,前經(jīng)驗(yàn)激活了(煙熏蚊子也熏人,磚頭無(wú)趣,讀文要識(shí)背景等),于是“問(wèn)題”就發(fā)現(xiàn)了,產(chǎn)生了,提出了。]

師? 哎呀!大家的求知欲和好奇心太強(qiáng)了,提了這么多問(wèn)題,讓我們整理一下:

①這孩子為什么要熏蚊子,他看到了什么?

②這孩子為什么要對(duì)著墻角發(fā)愣,他在干什么?這有什么意思?

③這兩幅畫(huà)面有何聯(lián)系?

哦!剛才還有人間這是哪個(gè)年代的,問(wèn)得真好。這兩幅畫(huà)面不是我“編”的,它是清代文學(xué)家沈復(fù)在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書(shū):課題、作者),當(dāng)然,“趣”是他自己的感覺(jué),今天我們讀讀,看看你是否認(rèn)為有趣。讓我們帶著剛才的問(wèn)題自讀課文,有問(wèn)題請(qǐng)找我。(學(xué)生散讀課文,教師巡回指導(dǎo)。)

師? 能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把宇認(rèn)準(zhǔn)確,把句子讀完整。

(學(xué)生大聲齊讀課文。)

師? 讀得真好,不僅把字音讀對(duì)了,而且還初步有了一點(diǎn)感情,

超標(biāo)了。

師? 要探究我們剛才提出的問(wèn)題,靠一個(gè)人是不夠的,讓我們進(jìn)行第一次合作探究。我們采取“小合作”+“大合作”的辦法吧。全文共有4個(gè)自然段,每個(gè)小組合力譯讀一段,要注意:①讀懂文章寫(xiě)的內(nèi)容;②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問(wèn)題?

(學(xué)生小組合作譯讀。教師巡回參與。)

師? 現(xiàn)在我們進(jìn)行全班交流,也就是“大合作”,請(qǐng)同學(xué)們展示自己的成果吧!(學(xué)生接龍翻譯。教師巧妙插話。)

師? (第一段譯完后)“睜大”從何而來(lái)?“所以”是怎樣譯出的?

生8? “張目”的“張”可譯為“睜大”。

生9? “故”可譯為“所以”。

師? 那么,你們發(fā)現(xiàn)的方法是——

生10? (搶著回答)可以用現(xiàn)在的詞去“換”。

師 ?(第二段譯完后)你怎么知道“項(xiàng)為之強(qiáng)”是“脖子為這都僵硬了”?

生11? 書(shū)下有注釋呀!

師? 哦,這可叫“查看”法,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生12? 我們讀“夏蚊成雷”時(shí),起初不知“雷”是什么意思,后來(lái),看到下文有“飛嗚”及“鶴唳(書(shū)下有注釋)”,于是反推回去,知道這里說(shuō)的是“聲音”,“成雷”是“像雷聲”的意思。

師? 太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!

師? (第3段接力譯完后)文中只有一個(gè)“?!?,你為何譯為“常?!?“定神細(xì)視”為何譯為“定下心來(lái)細(xì)細(xì)觀察”y

生13? 我按今天的習(xí)慣,給它加了字。

師? 哦!又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“加字法”。

剛才,大家在合作解讀的過(guò)程中,自己發(fā)現(xiàn)了很多方法,如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等??梢?jiàn),文言文是不難學(xué)的?,F(xiàn)在,讓我們充滿自信,再讀一遍課文。

[雖有知識(shí)的獲取和能力的習(xí)得,卻絲毫不入傳授、灌注的框束;雖有“方法”的預(yù)設(shè),卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,當(dāng)然? “插言”、“撥問(wèn)”在這里起到了無(wú)痕的指導(dǎo)作用。]

師? 剛才的交流,讓我們解決了一部分問(wèn)題,可能大家又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。他到底是怎樣觀察的,到底看到了什么呀?那么,讓我們帶著尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行第二次合作:①挑出自己最欣賞的一句;②在這句中你“看”到了什么畫(huà)面?③他的“趣”在哪里?

(學(xué)生按小組合作探究。)

師? 現(xiàn)在向全班展示你們的成果吧!

生14? 我最欣賞最后一句,我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆,隨手撿了幾根草擰成繩子,十丁了它幾十下,可能又撿了塊石頭,打了它幾下,才解恨,把它趕到別的院子去了。

師? 哦!你比原文想像得還要豐富。

生15? 我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹(shù)而來(lái)”這句,這句話用小孩的眼光,把癩蝦蟆形容為龐然大物,給人留下了想像的空間,(師接言:對(duì)!只見(jiàn)那“龐然大物”踢翻了“山石”,踩倒了“草樹(shù)”向這邊橫壓過(guò)來(lái)了!)

生16? 我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。(師:這不是很無(wú)聊嗎?)不,我覺(jué)得作者很獨(dú)特,他創(chuàng)設(shè)了意境,表示作者很有好奇心,還有孩子的趣味。

生17? 我也喜歡最后一句,不過(guò)我補(bǔ)充一點(diǎn),他鞭打癩蝦蟆,還表現(xiàn)了他的天真、單純、善良。

生18? 我也喜歡“徐噴以煙……”一句,他一定看到了白煙滾滾,蚊子拍著翅膀,拖著長(zhǎng)腿在白煙中亂飛。這還表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的幼稚。

生19? 我喜歡“余年幼,方出神,不覺(jué)呀然一驚”一句,這句既表明作者當(dāng)時(shí)的心情,又寫(xiě)了神態(tài)。 (師:怎樣的神態(tài)?眼珠動(dòng)了嗎?)他出神地盯在那里,眼睛睜得大大的,眼珠一動(dòng)也不動(dòng),后來(lái)突然一驚。

師? 真不簡(jiǎn)單,大家自主地進(jìn)行了探究,既欣賞了原文,又展開(kāi)了想像的翅膀,豐富了原文,可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興,再讀一遍課文吧!

[作品的樂(lè)趣是潛藏在作家所創(chuàng)造的文字世界里的,文字符號(hào)后面的情感世界必須通過(guò)閱讀來(lái)破譯與還原,由文字引發(fā)想像;體認(rèn)文字的空白并以自己的經(jīng)驗(yàn)加以完善彌補(bǔ),這是閱讀的過(guò)程,更是創(chuàng)造的過(guò)程。]

師? 還有新問(wèn)題嗎?對(duì)了,“這兩幅圖有什么內(nèi)在的聯(lián)系”,“這到底有沒(méi)有趣”我們還未解決哩!這樣吧,讓我們進(jìn)行第三次合作,去與有關(guān)人員對(duì)話,看能否解決自己提出的這些問(wèn)題。

從以下的活動(dòng)中任選一項(xiàng),在小組內(nèi)探究探究。

①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現(xiàn)代版,你有無(wú)童年的趣事?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

②如果蘇州沈復(fù)研究小組或人教社編輯來(lái)訪,你想對(duì)他們說(shuō)什么?你羨慕沈復(fù)嗎?你認(rèn)同他的“趣”嗎?你喜歡這篇課文嗎?

(小組探究,全班交流。)

生20? 我想對(duì)沈復(fù)說(shuō),我很羨慕他,他有閑情去觀察,雖然他沒(méi)有現(xiàn)代玩具,但他能親近大自然。(師:你不能嗎?)我們功課很多。

生21? 當(dāng)年他覺(jué)得很有趣,但我想我們長(zhǎng)大了,我們這種年齡,覺(jué)得這很無(wú)聊,蚊子很討厭,我們有自己的愛(ài)好。

生22? 我要問(wèn)沈復(fù)兩個(gè)問(wèn)題:一、按他這種愛(ài)好發(fā)展下去,他應(yīng)成為生物學(xué)家,他怎么成了文學(xué)家?(師:哦!他是熱愛(ài)生活的文學(xué)家。)二、他寫(xiě)這篇文章的意圖到底是什么?

生23? 我想對(duì)沈復(fù)提一點(diǎn)意見(jiàn),第一段是統(tǒng)領(lǐng)全文的,但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細(xì)察紋理”,其實(shí)他更多的是用了是想像,(師:不簡(jiǎn)單!那你覺(jué)得要加寫(xiě)什么?)可在“細(xì)察紋理”后加“私擬想像”。

生24? 我不贊成剛才那位同學(xué)的話,我認(rèn)為我們都應(yīng)保留一點(diǎn)童趣,有一點(diǎn)想像力。

生25? 我提一點(diǎn)反對(duì)意見(jiàn),我們每天在家做作業(yè)?,不可能有這種“趣”。

生26? 想像力可發(fā)現(xiàn)趣味,小時(shí)候,我看我家天花板上的水漬印子,像老鼠,越看越像。(師:你可能還會(huì)想,他是不是要去找媽媽。)

生27? 小時(shí)候,我看見(jiàn)墻上有很多螞蟻抬一大塊食物,我很奇怪它們?cè)趺刺У脛?dòng),我就去一壓,結(jié)果壓死一些螞蟻。(師:現(xiàn)在是否很內(nèi)疚?不過(guò)你的好奇心還是可嘉的!)

生28? 一次,我在同學(xué)家玩,看見(jiàn)湖里有倒映的樹(shù)、草,我們以為是怪物,越看越像,于是嚇得把玩具都扔進(jìn)了湖里。

生29? 我還想談剛才那個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為“趣味”是靠自己去感受,去體會(huì)的,如果我們有情趣,那么在家寫(xiě)作業(yè)?也應(yīng)該會(huì)感到有趣味。作者的兩幅圖實(shí)際有聯(lián)系,這就是他覺(jué)得什么都很有趣味。

[閱讀的過(guò)程必然伴隨著心靈的對(duì)話及情感的溝通:翻檢出自己的生活積累,體驗(yàn)原作的情感,是與作者的對(duì)話溝通;談?wù)摴餐喿x著的文本,是與他人的對(duì)話溝通。]

師? 剛才,我們的討論棒極了,大家認(rèn)可了沈復(fù)的“物外之趣”,他喜歡“細(xì)察”、“想像”,觀蚊飛想像為“鶴舞”,視土墻想像為有山、有石、有樹(shù)、有獸的“山林”,我們?cè)陂喿x中通過(guò)聯(lián)想和想像,也獲得了“文外之趣”。

(邊總結(jié),邊板書(shū))

童趣? 沈復(fù)

物外之趣?????? 視蚊飛作鶴舞???????? 想像聯(lián)想

觀察想像?????? 觀土墻擬山林???????? 文外之趣

時(shí)間真的是有限的,大家意猶未盡,也還有些問(wèn)題未解決,不過(guò)不要緊,讓我們把探究的空間延伸到課外吧!課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字,想想,為什么作者總覺(jué)得那么有趣,還可將自己童年的趣事用筆寫(xiě)下來(lái),成為現(xiàn)代版《童趣》。

與教者的對(duì)話

史? 您能為我擔(dān)綱的欄目寫(xiě)稿,我真是十分感謝!我想要問(wèn)您的是,《童趣》作為“初中第一篇文言文”,您是怎樣認(rèn)識(shí)它的價(jià)值的?

胡? 如何用好這篇教材?有的認(rèn)為要重視文言字詞的理解,讓它起到“初中第一篇文言文”的作用;有的主張讓它為“發(fā)展想像能力”服務(wù);有的認(rèn)為這是記童年趣事的,可引發(fā)學(xué)生回憶童年生活,增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親和力等等。但我卻認(rèn)為尚未抓住其最重要的內(nèi)核。如果在教學(xué)本文過(guò)程中,能讓學(xué)生在體認(rèn)作者“情趣”的基礎(chǔ)上,與作者發(fā)生心靈溝通,不僅感動(dòng)于作者產(chǎn)生情趣的想像“能力”,更感動(dòng)于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識(shí)”,讓已被課業(yè)負(fù)擔(dān)、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活,積極發(fā)現(xiàn)并感受生活中的情趣,那么,本文將產(chǎn)生它的最大價(jià)值:加速學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的形成與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變與升華。

史? 您說(shuō)讓學(xué)生體認(rèn)作者“情趣”、“與作者發(fā)生心靈溝通”,這在一般意義上還是好理解的。當(dāng)課程走向“生本”,閱讀成為一種個(gè)性化的活動(dòng),語(yǔ)文教學(xué)就是主張學(xué)生與文本、與作者對(duì)話。而這恰恰是您的教學(xué)所一直實(shí)踐和倡導(dǎo)的。令我感到震動(dòng)的卻是,您強(qiáng)調(diào)“不僅感動(dòng)于作者產(chǎn)生情趣的想像‘能力’,更感動(dòng)于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意識(shí)”’,就不是一般意義上的解讀文本了。這種對(duì)生活、對(duì)生命的體認(rèn),這種“意識(shí)”上的覺(jué)醒,已經(jīng)是文本解讀的超越和提升了。那么,您是怎樣將一種“能力”升華為“意識(shí)”的呢?

胡? 本節(jié)課力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,教者以“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)行為和理念,組織了豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。凸顯了這一學(xué)習(xí)方式的重要原則:?jiǎn)栴}性,情境性,合作性,體驗(yàn)性,過(guò)程性。整節(jié)課就是這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程?:“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,置身一定的社會(huì)文化情境,以文本為基礎(chǔ),在與作者、編者、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話中,經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)行合作切磋,并在探究的過(guò)程中主動(dòng)地調(diào)動(dòng)積累,尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法,從而獲取知識(shí),習(xí)得能力,并促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化生成”。

面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化。在“先期策劃”中,教者(學(xué)長(zhǎng))要能創(chuàng)造性地先學(xué)一步,敏銳地抓住文本對(duì)于“生命對(duì)話”的價(jià)值內(nèi)核,并在“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”、“探究問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進(jìn)行策劃及預(yù)設(shè)。雖如此,在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施應(yīng)對(duì)中,教者還要不僵守,不固化。如,在整合師生問(wèn)題的過(guò)程中,能不露痕跡地加入了先期策劃中的設(shè)問(wèn):“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時(shí),也機(jī)智地接下了先期策劃中未設(shè)計(jì)的問(wèn)題:“這兩幅畫(huà)面有何聯(lián)系”。在組織小組討論時(shí),教師要以參與者身份進(jìn)入,常常以一句話作為點(diǎn)撥或回應(yīng),如聽(tīng)到有小組一同學(xué)講參觀旅游景點(diǎn)的洞內(nèi)石頭時(shí),我似乎無(wú)意地插言:“對(duì),下雨天看玻璃上的水跡,都是想什么,像什么?!蓖瑫r(shí)又能在巡回之中敏銳地搜索“反對(duì)”的聲音,如聽(tīng)到有同學(xué)持“無(wú)趣論”,便鼓勵(lì)他到大會(huì)交流。

史? 您很在乎教學(xué)的“先期策劃”。而我,則更欣賞您的教學(xué)目標(biāo)?在教學(xué)實(shí)施中的新的“生成”。這才是教學(xué)的全新創(chuàng)造。您教學(xué)的令人癡迷之處也正在于此。最后,就您自己的這一堂課,您還有要說(shuō)的嗎?

胡? 由于教室太小,人太多 (72人),聽(tīng)課教師塞滿了走道,因而教師對(duì)小組討論的參與、指導(dǎo)、了解尚有空白區(qū)域。加之學(xué)生手中無(wú)書(shū)本,復(fù)印文本臨上課前1分鐘發(fā)放,因而時(shí)間顯得稍緊張,最后的“無(wú)趣論”與“應(yīng)有情趣論”的“辯論式”發(fā)言尚不充分。先期策劃中的“自我評(píng)價(jià)”一節(jié),未能如期進(jìn)行。如果在常規(guī)實(shí)驗(yàn)班教學(xué),學(xué)生預(yù)先接觸了課本,想來(lái)這一環(huán)節(jié)是可以完成的。

史? 再一次地向您表示謝意,尊敬的大姐。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二

剛剛編發(fā)了本欄目第一期(2003年第5期)的稿子,就收到了著名特級(jí)教師胡明道先生的《童趣》(人教版語(yǔ)文課標(biāo)教材七年級(jí)上冊(cè))教學(xué)案例稿。在編第一期稿時(shí),我當(dāng)時(shí)想說(shuō)的一句話是:雛鳳清于老鳳聲;我尤其感慨于湖北省年輕一代語(yǔ)文教師的成長(zhǎng)。讀過(guò)了胡先生的案例稿后,我更感動(dòng)于“姜還是老的辣”了。

《童趣》,是孩子們從小學(xué)進(jìn)入初中后接觸到的第一篇文言文。如何在新的課程理念的引領(lǐng)下,讓學(xué)生體會(huì)這種新的語(yǔ)體,是又一新的問(wèn)題。

胡明道先生的課,從創(chuàng)設(shè)情境、入境發(fā)問(wèn)——分工解讀、合力釋難——賞文解“趣”、體驗(yàn)對(duì)話——評(píng)價(jià)激勵(lì)、拓展延伸,真正是環(huán)環(huán)相接,絲絲入扣。可以想見(jiàn),在課堂上,胡明道先生的《童趣》給孩子們帶來(lái)了怎樣的一種童趣!

“自主、合作、探究”,它不是標(biāo)簽,不是空洞的說(shuō)教,更不是應(yīng)景的擺設(shè)。在胡先生的教學(xué)案例里,我們是不是可以感悟到這種新的學(xué)習(xí)方式?

很希望聽(tīng)到對(duì)本欄目以及所刊發(fā)文章的意見(jiàn)和建議。???

執(zhí)教:胡明道

師? 有兩幅畫(huà)面讓我們共同欣賞一下,一幅畫(huà)面中有一個(gè)小孩在蚊帳中對(duì)著蚊子慢慢地噴煙,看蚊子在煙中怎么辦;另一幅畫(huà)面中,一個(gè)小孩對(duì)著墻角的亂磚頭亂草愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)……怎么?聽(tīng)得不滿足嗎?有什么想問(wèn)的,想說(shuō)的,就問(wèn)吧!

生1? 這個(gè)小孩為什么要對(duì)著磚頭發(fā)愣,他是不是有毛病呀?

生2? 他對(duì)蚊子噴煙干什么?

生3? 他把蚊子放進(jìn)帳子里,難道不怕蚊子咬嗎y

生4? 蚊子被熏了,有什么反應(yīng)?

生5? 這是不是真事?是發(fā)生在什么年代的事?

生6? 這兩幅畫(huà)面有什么聯(lián)系?

生7? 這個(gè)孩子用煙熏蚊子,不怕熏到自己?jiǎn)?

[故意的“懸念引而不發(fā)”,留下了空白,刺激了好奇心及求知欲,仿佛在心湖中投入了兩顆石予,平靜的水面激起了水波,大腦興奮了,前經(jīng)驗(yàn)激活了(煙熏蚊子也熏人,磚頭無(wú)趣,讀文要識(shí)背景等),于是“問(wèn)題”就發(fā)現(xiàn)了,產(chǎn)生了,提出了。]

師? 哎呀!大家的求知欲和好奇心太強(qiáng)了,提了這么多問(wèn)題,讓我們整理一下:

①這孩子為什么要熏蚊子,他看到了什么?

②這孩子為什么要對(duì)著墻角發(fā)愣,他在干什么?這有什么意思?

③這兩幅畫(huà)面有何聯(lián)系?

哦!剛才還有人間這是哪個(gè)年代的,問(wèn)得真好。這兩幅畫(huà)面不是我“編”的,它是清代文學(xué)家沈復(fù)在自己的作品《閑情記趣》里回憶的童年趣事(出示板書(shū):課題、作者),當(dāng)然,“趣”是他自己的感覺(jué),今天我們讀讀,看看你是否認(rèn)為有趣。讓我們帶著剛才的問(wèn)題自讀課文,有問(wèn)題請(qǐng)找我。(學(xué)生散讀課文,教師巡回指導(dǎo)。)

師? 能齊聲讀一遍嗎?這一遍我們只要求把宇認(rèn)準(zhǔn)確,把句子讀完整。

(學(xué)生大聲齊讀課文。)

師? 讀得真好,不僅把字音讀對(duì)了,而且還初步有了一點(diǎn)感情,

超標(biāo)了。

師? 要探究我們剛才提出的問(wèn)題,靠一個(gè)人是不夠的,讓我們進(jìn)行第一次合作探究。我們采取“小合作”+“大合作”的辦法吧。全文共有4個(gè)自然段,每個(gè)小組合力譯讀一段,要注意:①讀懂文章寫(xiě)的內(nèi)容;②你是怎么讀懂的?你用了什么方法?③你還有什么問(wèn)題?

(學(xué)生小組合作譯讀。教師巡回參與。)

師? 現(xiàn)在我們進(jìn)行全班交流,也就是“大合作”,請(qǐng)同學(xué)們展示自己的成果吧!(學(xué)生接龍翻譯。教師巧妙插話。)

師? (第一段譯完后)“睜大”從何而來(lái)?“所以”是怎樣譯出的?

生8? “張目”的“張”可譯為“睜大”。

生9? “故”可譯為“所以”。

師? 那么,你們發(fā)現(xiàn)的方法是——

生10? (搶著回答)可以用現(xiàn)在的詞去“換”。

師? (第二段譯完后)你怎么知道“項(xiàng)為之強(qiáng)”是“脖子為這都僵硬了”?

生11? 書(shū)下有注釋呀!

師? 哦,這可叫“查看”法,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生12? 我們讀“夏蚊成雷”時(shí),起初不知“雷”是什么意思,后來(lái),看到下文有“飛嗚”及“鶴唳(書(shū)下有注釋)”,于是反推回去,知道這里說(shuō)的是“聲音”,“成雷”是“像雷聲”的意思。

師? 太聰明了!你這可叫做“反推法”吧!

師? (第3段接力譯完后)文中只有一個(gè)“?!保銥楹巫g為“常?!?“定神細(xì)視”為何譯為“定下心來(lái)細(xì)細(xì)觀察”y

生13? 我按今天的習(xí)慣,給它加了字。

師? 哦!又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“加字法”。

剛才,大家在合作解讀的過(guò)程中,自己發(fā)現(xiàn)了很多方法,如換詞法、查看法、加字法、推斷法等等。可見(jiàn),文言文是不難學(xué)的?,F(xiàn)在,讓我們充滿自信,再讀一遍課文。

[雖有知識(shí)的獲取和能力的習(xí)得,卻絲毫不入傳授、灌注的框束;雖有“方法”的預(yù)設(shè),卻讓它巧妙地融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中,當(dāng)然? “插言”、“撥問(wèn)”在這里起到了無(wú)痕的指導(dǎo)作用。]

師? 剛才的交流,讓我們解決了一部分問(wèn)題,可能大家又產(chǎn)生了新的問(wèn)題。他到底是怎樣觀察的,到底看到了什么呀?那么,讓我們帶著尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行第二次合作:①挑出自己最欣賞的一句;②在這句中你“看”到了什么畫(huà)面?③他的“趣”在哪里?

(學(xué)生按小組合作探究。)

師? 現(xiàn)在向全班展示你們的成果吧!

生14? 我最欣賞最后一句,我好像看到小孩抓住了癩蝦蟆,隨手撿了幾根草擰成繩子,十丁了它幾十下,可能又撿了塊石頭,打了它幾下,才解恨,把它趕到別的院子去了。

師? 哦!你比原文想像得還要豐富。

生15? 我喜歡“忽有龐然大物……拔山倒樹(shù)而來(lái)”這句,這句話用小孩的眼光,把癩蝦蟆形容為龐然大物,給人留下了想像的空間,(師接言:對(duì)!只見(jiàn)那“龐然大物”踢翻了“山石”,踩倒了“草樹(shù)”向這邊橫壓過(guò)來(lái)了!)

生16? 我喜歡“徐噴以煙……作青云白鶴觀”一句。(師:這不是很無(wú)聊嗎?)不,我覺(jué)得作者很獨(dú)特,他創(chuàng)設(shè)了意境,表示作者很有好奇心,還有孩子的趣味。

生17? 我也喜歡最后一句,不過(guò)我補(bǔ)充一點(diǎn),他鞭打癩蝦蟆,還表現(xiàn)了他的天真、單純、善良。

生18? 我也喜歡“徐噴以煙……”一句,他一定看到了白煙滾滾,蚊子拍著翅膀,拖著長(zhǎng)腿在白煙中亂飛。這還表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的幼稚。

生19? 我喜歡“余年幼,方出神,不覺(jué)呀然一驚”一句,這句既表明作者當(dāng)時(shí)的心情,又寫(xiě)了神態(tài)。 (師:怎樣的神態(tài)?眼珠動(dòng)了嗎?)他出神地盯在那里,眼睛睜得大大的,眼珠一動(dòng)也不動(dòng),后來(lái)突然一驚。

師? 真不簡(jiǎn)單,大家自主地進(jìn)行了探究,既欣賞了原文,又展開(kāi)了想像的翅膀,豐富了原文,可以叫做“想像著作者的想像”。讓我們帶著想像的余興,再讀一遍課文吧!

[作品的樂(lè)趣是潛藏在作家所創(chuàng)造的文字世界里的,文字符號(hào)后面的情感世界必須通過(guò)閱讀來(lái)破譯與還原,由文字引發(fā)想像;體認(rèn)文字的空白并以自己的經(jīng)驗(yàn)加以完善彌補(bǔ),這是閱讀的過(guò)程,更是創(chuàng)造的過(guò)程。]

師? 還有新問(wèn)題嗎?對(duì)了,“這兩幅圖有什么內(nèi)在的聯(lián)系”,“這到底有沒(méi)有趣”我們還未解決哩!這樣吧,讓我們進(jìn)行第三次合作,去與有關(guān)人員對(duì)話,看能否解決自己提出的這些問(wèn)題。

從以下的活動(dòng)中任選一項(xiàng),在小組內(nèi)探究探究。

①蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現(xiàn)代版,你有無(wú)童年的趣事?說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

②如果蘇州沈復(fù)研究小組或人教社編輯來(lái)訪,你想對(duì)他們說(shuō)什么?你羨慕沈復(fù)嗎?你認(rèn)同他的“趣”嗎?你喜歡這篇課文嗎?

(小組探究,全班交流。)

生20? 我想對(duì)沈復(fù)說(shuō),我很羨慕他,他有閑情去觀察,雖然他沒(méi)有現(xiàn)代玩具,但他能親近大自然。(師:你不能嗎?)我們功課很多。

生21? 當(dāng)年他覺(jué)得很有趣,但我想我們長(zhǎng)大了,我們這種年齡,覺(jué)得這很無(wú)聊,蚊子很討厭,我們有自己的愛(ài)好。

生22? 我要問(wèn)沈復(fù)兩個(gè)問(wèn)題:一、按他這種愛(ài)好發(fā)展下去,他應(yīng)成為生物學(xué)家,他怎么成了文學(xué)家?(師:哦!他是熱愛(ài)生活的文學(xué)家。)二、他寫(xiě)這篇文章的意圖到底是什么?

生23? 我想對(duì)沈復(fù)提一點(diǎn)意見(jiàn),第一段是統(tǒng)領(lǐng)全文的,但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細(xì)察紋理”,其實(shí)他更多的是用了是想像,(師:不簡(jiǎn)單!那你覺(jué)得要加寫(xiě)什么?)可在“細(xì)察紋理”后加“私擬想像”。

生24? 我不贊成剛才那位同學(xué)的話,我認(rèn)為我們都應(yīng)保留一點(diǎn)童趣,有一點(diǎn)想像力。

生25? 我提一點(diǎn)反對(duì)意見(jiàn),我們每天在家做作業(yè),不可能有這種“趣”。

生26? 想像力可發(fā)現(xiàn)趣味,小時(shí)候,我看我家天花板上的水漬印子,像老鼠,越看越像。(師:你可能還會(huì)想,他是不是要去找媽媽。)

生27? 小時(shí)候,我看見(jiàn)墻上有很多螞蟻抬一大塊食物,我很奇怪它們?cè)趺刺У脛?dòng),我就去一壓,結(jié)果壓死一些螞蟻。(師:現(xiàn)在是否很內(nèi)疚?不過(guò)你的好奇心還是可嘉的!)

生28? 一次,我在同學(xué)家玩,看見(jiàn)湖里有倒映的樹(shù)、草,我們以為是怪物,越看越像,于是嚇得把玩具都扔進(jìn)了湖里。

生29? 我還想談剛才那個(gè)問(wèn)題,我認(rèn)為“趣味”是靠自己去感受,去體會(huì)的,如果我們有情趣,那么在家寫(xiě)作業(yè)也應(yīng)該會(huì)感到有趣味。作者的兩幅圖實(shí)際有聯(lián)系,這就是他覺(jué)得什么都很有趣味。

[閱讀的過(guò)程必然伴隨著心靈的對(duì)話及情感的溝通:翻檢出自己的生活積累,體驗(yàn)原作的情感,是與作者的對(duì)話溝通;談?wù)摴餐喿x著的文本,是與他人的對(duì)話溝通。]

師? 剛才,我們的討論棒極了,大家認(rèn)可了沈復(fù)的“物外之趣”,他喜歡“細(xì)察”、“想像”,觀蚊飛想像為“鶴舞”,視土墻想像為有山、有石、有樹(shù)、有獸的“山林”,我們?cè)陂喿x中通過(guò)聯(lián)想和想像,也獲得了“文外之趣”。

(邊總結(jié),邊板書(shū))

童趣? 沈復(fù)

物外之趣?????? 視蚊飛作鶴舞???????? 想像聯(lián)想

觀察想像?????? 觀土墻擬山林???????? 文外之趣

時(shí)間真的是有限的,大家意猶未盡,也還有些問(wèn)題未解決,不過(guò)不要緊,讓我們把探究的空間延伸到課外吧!課外大家還可選讀一段《閑情記趣》的文字,想想,為什么作者總覺(jué)得那么有趣,還可將自己童年的趣事用筆寫(xiě)下來(lái),成為現(xiàn)代版《童趣》。

與教者的對(duì)話

史? 您能為我擔(dān)綱的欄目寫(xiě)稿,我真是十分感謝!我想要問(wèn)您的是,《童趣》作為“初中第一篇文言文”,您是怎樣認(rèn)識(shí)它的價(jià)值的?

胡? 如何用好這篇教材?有的認(rèn)為要重視文言字詞的理解,讓它起到“初中第一篇文言文”的作用;有的主張讓它為“發(fā)展想像能力”服務(wù);有的認(rèn)為這是記童年趣事的,可引發(fā)學(xué)生回憶童年生活,增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的親和力等等。但我卻認(rèn)為尚未抓住其最重要的內(nèi)核。如果在教學(xué)本文過(guò)程中,能讓學(xué)生在體認(rèn)作者“情趣”的基礎(chǔ)上,與作者發(fā)生心靈溝通,不僅感動(dòng)于作者產(chǎn)生情趣的想像“能力”,更感動(dòng)于作者充盈于生活、生命中的情趣“意識(shí)”,讓已被課業(yè)負(fù)擔(dān)、名次包袱壓抑得麻木了的心靈得到激活,積極發(fā)現(xiàn)并感受生活中的情趣,那么,本文將產(chǎn)生它的最大價(jià)值:加速學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)”的形成與發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的轉(zhuǎn)變與升華。

史? 您說(shuō)讓學(xué)生體認(rèn)作者“情趣”、“與作者發(fā)生心靈溝通”,這在一般意義上還是好理解的。當(dāng)課程走向“生本”,閱讀成為一種個(gè)性化的活動(dòng),語(yǔ)文教學(xué)就是主張學(xué)生與文本、與作者對(duì)話。而這恰恰是您的教學(xué)所一直實(shí)踐和倡導(dǎo)的。令我感到震動(dòng)的卻是,您強(qiáng)調(diào)“不僅感動(dòng)于作者產(chǎn)生情趣的想像‘能力’,更感動(dòng)于作者充盈于生活、生命中的情趣‘意識(shí)”’,就不是一般意義上的解讀文本了。這種對(duì)生活、對(duì)生命的體認(rèn),這種“意識(shí)”上的覺(jué)醒,已經(jīng)是文本解讀的超越和提升了。那么,您是怎樣將一種“能力”升華為“意識(shí)”的呢?

胡? 本節(jié)課力求體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,教者以“多維互動(dòng)”、“生命對(duì)話”的教學(xué)行為和理念,組織了豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。凸顯了這一學(xué)習(xí)方式的重要原則:?jiǎn)栴}性,情境性,合作性,體驗(yàn)性,過(guò)程性。整節(jié)課就是這樣一個(gè)活動(dòng)過(guò)程:“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,置身一定的社會(huì)文化情境,以文本為基礎(chǔ),在與作者、編者、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話中,經(jīng)過(guò)聯(lián)想、想像、欣賞、懷疑、整合等思維活動(dòng),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,進(jìn)行合作切磋,并在探究的過(guò)程中主動(dòng)地調(diào)動(dòng)積累,尋求解決問(wèn)題的途徑和辦法,從而獲取知識(shí),習(xí)得能力,并促進(jìn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化生成”。

面對(duì)學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化。在“先期策劃”中,教者(學(xué)長(zhǎng))要能創(chuàng)造性地先學(xué)一步,敏銳地抓住文本對(duì)于“生命對(duì)話”的價(jià)值內(nèi)核,并在“問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)”、“探究問(wèn)題設(shè)計(jì)”、“合作交流形式”及“視野拓展鏈接”等方面進(jìn)行策劃及預(yù)設(shè)。雖如此,在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施應(yīng)對(duì)中,教者還要不僵守,不固化。如,在整合師生問(wèn)題的過(guò)程中,能不露痕跡地加入了先期策劃中的設(shè)問(wèn):“他‘看’到了什么”、“這有什么意思”等。同時(shí),也機(jī)智地接下了先期策劃中未設(shè)計(jì)的問(wèn)題:“這兩幅畫(huà)面有何聯(lián)系”。在組織小組討論時(shí),教師要以參與者身份進(jìn)入,常常以一句話作為點(diǎn)撥或回應(yīng),如聽(tīng)到有小組一同學(xué)講參觀旅游景點(diǎn)的洞內(nèi)石頭時(shí),我似乎無(wú)意地插言:“對(duì),下雨天看玻璃上的水跡,都是想什么,像什么?!蓖瑫r(shí)又能在巡回之中敏銳地搜索“反對(duì)”的聲音,如聽(tīng)到有同學(xué)持“無(wú)趣論”,便鼓勵(lì)他到大會(huì)交流。

史? 您很在乎教學(xué)的“先期策劃”。而我,則更欣賞您的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的新的“生成”。這才是教學(xué)的全新創(chuàng)造。您教學(xué)的令人癡迷之處也正在于此。最后,就您自己的這一堂課,您還有要說(shuō)的嗎?

胡? 由于教室太小,人太多 (72人),聽(tīng)課教師塞滿了走道,因而教師對(duì)小組討論的參與、指導(dǎo)、了解尚有空白區(qū)域。加之學(xué)生手中無(wú)書(shū)本,復(fù)印文本臨上課前1分鐘發(fā)放,因而時(shí)間顯得稍緊張,最后的“無(wú)趣論”與“應(yīng)有情趣論”的“辯論式”發(fā)言尚不充分。先期策劃中的“自我評(píng)價(jià)”一節(jié),未能如期進(jìn)行。如果在常規(guī)實(shí)驗(yàn)班教學(xué),學(xué)生預(yù)先接觸了課本,想來(lái)這一環(huán)節(jié)是可以完成的。

史? 再一次地向您表示謝意,尊敬的大姐。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三

創(chuàng)意說(shuō)明:傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀朗讀的基礎(chǔ)上,疏通文意、感悟課文內(nèi)容;根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步矯正自己在朗讀上諸如語(yǔ)氣、節(jié)奏、速度和情感等方面存在的問(wèn)題,然后進(jìn)一步朗讀。默讀以疏通其義,朗讀以領(lǐng)悟其妙,最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者作品。

二、一讀(指名讀),讀準(zhǔn)字音。

童稚(zhì) 藐(miǎo)小 項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng) 鶴唳(lì)云端 怡(yí)然稱快凹(āo)凸(tū) 土礫(lì) 壑(hè) 龐(páng)然大物 蛤?。╤áma)

三、二讀(齊聲讀),讀得流暢。

在正音的基礎(chǔ)上,全班齊讀,力求讀得流暢。

四、三讀(默默讀),讀懂文意。

默默讀,結(jié)合注釋理解文意,不能理解的討論交流,同學(xué)之間互相解答。重點(diǎn)詞句教師稍作提示。

五、四讀(放聲讀),讀好停頓。

在讀懂文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。?

示例:

(1)見(jiàn)/藐小之物/必/細(xì)察其紋理,故/時(shí)有/物外之趣。?

(2)私/擬作/群鶴舞于空中。?

(3)心之所向,則/或千或百,果然/鶴也。。??

明確這些朗讀停頓后,再放聲朗讀,讀好停頓。

六、五讀(想象讀),讀懂心情。

通過(guò)朗讀,想象畫(huà)面,揣摩下列句子所表現(xiàn)出來(lái)的心情。?

1.心之所向,則或千或百,果然鶴也。(眼前出現(xiàn)想象中的畫(huà)面之后的驚喜。)?

2.昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。(看得出神,陶醉其中,進(jìn)入了忘我的境界。)?

3.使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快。(“徐噴以煙”之舉,非童稚不能為也,小小素帳之中,竟出現(xiàn)“鶴唳云端”之奇觀,能不為之怡然稱快?)

4.觀之,興正濃,忽有龐然大物,拔山倒樹(shù)而來(lái),蓋一癩蛤蟆,舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。余年幼,方出神,不覺(jué)呀然一驚。神定,捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。(既然“以叢草為林,以蟲(chóng)蚊為獸,”以土礫為丘壑,則小小癩蛤蟆便為“龐然大物”,所到之處,山為之拔,樹(shù)因之倒,觀“二蟲(chóng)斗草間”的樂(lè)趣正濃,忽為蛤蟆所壞,豈有不怒之理。驚魂既定,便捕之歸案,以鞭打之,一下兩下不解恨,數(shù)十下仍不解恨,“驅(qū)之別院”而后快。)

七、六讀(表演讀),讀出感情。?

在讀懂心情的基礎(chǔ)上,練習(xí)讀出感情,并上臺(tái)表演朗讀。

八、七讀(自由讀),力求背誦。

自由讀,競(jìng)賽背。

創(chuàng)意說(shuō)明:教學(xué)本文,教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀,即帶著研究的目的來(lái)閱讀課文,通過(guò)研究的方式來(lái)理解課文。研究的問(wèn)題可由學(xué)生自主選擇,也可由教師提供大范圍。難點(diǎn)問(wèn)題可采取小組討論的形式,合作解決。學(xué)生解決不了的問(wèn)題,教師要講明白,講透徹。

教學(xué)步驟:

在熟讀課文的基礎(chǔ)上,開(kāi)展研究性的閱讀活動(dòng)。

一、研究“物”。

“物”——平淡無(wú)奇

二、研究“趣”。

“趣”——其樂(lè)無(wú)窮

三、研究“因”。

“因”——細(xì)致的觀察、豐富的想象

“果”——與眾不同的發(fā)現(xiàn)、生活的樂(lè)趣、心靈的自由、人與自然的和諧?

凡治中國(guó)文學(xué)者,鮮有不讀沈三白的《浮生六記》的。

今日游蘇州滄浪亭的學(xué)者和文人,也常會(huì)打聽(tīng)《浮生六記》作者沈三白(即沈復(fù))在此處的故居,只是他們也如上世紀(jì)30年代的林語(yǔ)堂一樣,帶著滿腔喜悅而來(lái),卻只能失望地面對(duì)著滄浪堂充滿古典氣息的波光和園林秀色嗟嘆而已——沈三白之故居,早夭其影蹤矣?!陡∩洝罚鋵?shí)僅剩原作四記,即《閨房記樂(lè)》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》(后補(bǔ)之二記《中山記歷》《養(yǎng)生記逍》,傳為晚清市井文人所補(bǔ),風(fēng)味大遜),乃清代乾隆至嘉慶期間的小商人沈三白的帶自傳性質(zhì)的散文小品。此君雖是一介商人,且名不見(jiàn)經(jīng)傳,但因筆端獨(dú)懷纏綿之情,用詞遣句呈現(xiàn)一片性靈天分,且所述皆親歷之至愛(ài)至痛情事,令人讀后不能釋卷。特別是作者寫(xiě)其愛(ài)妻蕓娘與之相伴相愛(ài)十?dāng)?shù)年間的恩愛(ài),直至生離死別情狀,那種攝魂奪魄的悲情日月,今日讀來(lái)猶在眼前。蕓娘之美麗嫻淑,也令人懷想。記得也是林語(yǔ)堂此君,在他譯成《浮生六記》英譯本后,感慨地向友人說(shuō):沈三白之妻蕓娘,乃是人間最理想的女人,能以此姝為妻,真是三生有幸呢。

今日蘇州人氏,更常以《浮生六記》中沈三白所描述的蘇州諸景為傲呢。(摘自《大公報(bào)》,作者林曉)

課文擴(kuò)讀材料

1.袁宏道的《滿井游記》?

使用建議:袁宏道的《滿井游記》和《童趣》有相通之處:兩文都反映了對(duì)大自然的熱愛(ài),兩文作者均觀察細(xì)致,想象豐富,所以描繪生動(dòng),畫(huà)面感很強(qiáng)??蓪ⅰ稘M井游記》作為課外輔讀材料,進(jìn)行比較閱讀。

2.《從百草園到三味書(shū)屋》第2-7自然段。

使用建議:此文段中的童年魯迅也是熱愛(ài)大自然,充滿了好奇心,善于觀察,想象豐富??梢?jiàn),無(wú)論古今,童心是永恒的。非擁有一顆童心者,是不能算為一個(gè)有情趣的人的??蓞⒆x,加深體會(huì)。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四

①準(zhǔn)確地劃出語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②積累詞語(yǔ)同時(shí)理解作者的精神體驗(yàn)——“物外之趣”。

③領(lǐng)悟作者的奇思妙想,豐富自己的想像力。

①反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂(lè)趣。

二課時(shí)

1、情境導(dǎo)入??,激發(fā)興趣:? 同學(xué)們,兒童是天真爛漫的,他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。孩子的想像是奇特的、變幻的,一些大人們看來(lái)微不足道的小事,通過(guò)孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。你有美好的童年嗎?童年的生活是否還歷歷在目?今天我就帶你走進(jìn)童年時(shí)代,我想會(huì)勾起你們?cè)S多美好的回憶……說(shuō)說(shuō)你童年的趣事。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文中的趣事,會(huì)勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶,或許還能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。

2、作品、作者簡(jiǎn)介

3、教師導(dǎo)學(xué) :文言文是古代的書(shū)面語(yǔ),特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承,只要有信心,并不難學(xué)。學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn),又可以幫助我們了解歷史,還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦;二是要用心領(lǐng)悟;三是不斷積累文言詞匯。

學(xué)習(xí)本文,首先要疏通文意。其次,要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí),要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,要大聲地讀,讀出點(diǎn)文言味兒來(lái),讀出文章的主旨。

1、教師范讀課文。并在語(yǔ)音、語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情等方面給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

2、學(xué)生反復(fù)誦讀課文。注意下列加點(diǎn)字的讀音:藐(miao),項(xiàng)為之強(qiáng)(jiang),鶴唳(li),怡(yi)然,凹凸(aotu),為壑(he),癩(lai)蝦蟆

3、解釋詞義,疏通文意

①默讀課文,揣摩課文內(nèi)容,試著解釋下列詞句。搞不清的四人小組討論,合作解決。

a.能張目對(duì)日,明察秋毫。b.私擬作群鶴舞于空中。

c.昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。d.又留蚊于素帳中,徐噴以煙。

e.果如鶴唳云端。f.捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。

g.見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。h.私擬作群鶴舞于空中。

i.昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。j.徐噴以煙。

k.以草為林。l.舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。

4、在教師的幫助下,試著讓學(xué)生將課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

5、反復(fù)朗讀課文,并讓學(xué)生試著劃分朗讀節(jié)奏。

(一)合作探究:四人小組討論,教師適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

1、 學(xué)了這篇古文,你有什么感受?你最喜歡哪一段?

2、 請(qǐng)概括地說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。

第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然,從而怡然自得。

第三件,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”,又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

3、 你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?

[提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。

4、 “我”為小蟲(chóng)打抱不平,為什么只是“驅(qū)之別院”,而不是將癩蛤蟆處死?

提示:a、珍惜生命。b、處置有度

5、 怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。 “張目對(duì)日,明察秋毫”——是觀察的本領(lǐng)。 “見(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”——是觀察的習(xí)慣。時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。

(二)互動(dòng)釋疑:你還有哪些疑問(wèn),請(qǐng)說(shuō)出來(lái),大家一起探討解決。

如:*三件趣事可否調(diào)換位置,為什么?

討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

男女生比賽,限時(shí)背誦課文。

注意語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明。背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

1、生活體驗(yàn):你有沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)歷? 說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。試展示一下自己的想像力和創(chuàng)造力。

2、拓展延伸:鼓勵(lì)同學(xué)們敞開(kāi)述說(shuō),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會(huì),做好評(píng)價(jià)。

a、 這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?

[提示]聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn),勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢想敢做、勇于開(kāi)拓的人。

b、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?

[提示]熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活;善于觀察,富于聯(lián)想和想像,加之有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。就能成為一個(gè)富有情趣的人。

答案不求統(tǒng)一,只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)有創(chuàng)意的回答,教師要給予熱情鼓勵(lì)。

3、總結(jié):同學(xué)們,《童趣》是一篇饒有興味的文章。作者的奇思妙想引發(fā)我們很多美麗的聯(lián)想和想像。其實(shí)世界上許多重大的發(fā)明,都是在聯(lián)想、想像甚至幻想中產(chǎn)生的。少年兒童有著天生的好奇心,我們應(yīng)當(dāng)把它充分開(kāi)發(fā)出來(lái),使我們的生活、學(xué)習(xí)更加 多姿多彩。同時(shí)希望同學(xué)們能逐漸引起對(duì)文言文興趣,多多積累文言詞匯,為今后學(xué)習(xí)文言文打好基礎(chǔ)。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五

教學(xué)目標(biāo):

1、背誦、翻譯全文。

2、理解作者的精神體驗(yàn)——“物外之趣”。

3、領(lǐng)悟作者的奇思妙想,豐富自己的想像力。

教學(xué)重點(diǎn):掌握文言詞句

教學(xué)難點(diǎn):感悟“物外之趣”。

教學(xué)步驟:第1課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):反復(fù)朗讀,解釋字詞,理清句子層次,朗讀時(shí)注意停頓。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們,兒童是天真爛漫的,他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。?

“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的。可是你們知道其中“竹馬”是什么意思嗎?李白有詩(shī)云:“郎騎竹馬來(lái),繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里,兩小無(wú)嫌猜?!逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想象和做法很有意思吧。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事,可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶,許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。

二、學(xué)習(xí)文言文的意義和方法

1、文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體,特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)都來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ),兩者同源而異流,有很多相同的地方。

2、學(xué)文言是為了繼承我國(guó)的文化,可以幫助我們了解歷史上的很多事情。文言文中的很多詞匯、語(yǔ)匯,至今仍保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中,學(xué)文言文可以豐富我們的語(yǔ)言知識(shí)。

3、學(xué)號(hào)文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一要熟讀、背誦課文,目的是熟悉文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣;而是要自己用心領(lǐng)會(huì),把“言”和“意”融為一體,見(jiàn)“言”而知“意”;三要主動(dòng)積累詞匯,把握文言文的語(yǔ)法規(guī)律,目的是掌握文言文的表達(dá)工具。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、集體朗讀課文,注意讀出一個(gè)老人回憶往事時(shí)的那種恬然、悠然,但又飽含愉悅的感情。

2、要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音,糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

四、字詞學(xué)習(xí)

1、老師一邊范讀,一邊明示句子層次,讓學(xué)生正確把握句中停頓。學(xué)生可同時(shí)提問(wèn),回答中插入文言文的一些語(yǔ)法知識(shí),如通假字、詞性活用、語(yǔ)序等。

明察;藐??;鶴唳。凹凸;土礫;丘壑;癩蝦蟆

2、文中代詞指示的事物。

3、字同意不同的字:

觀:昂首觀之(看);作青云白鶴觀(景象、景觀)

察:明察秋毫(看到、看清);必細(xì)察其紋理(觀察)

神:定神細(xì)觀(精神、注意力);神游其中(感受、想象)

之:見(jiàn)藐小之物(的,結(jié)構(gòu)助詞);昂首觀之(指“夏蚊”,代詞)

以:徐噴以煙(用);以叢草為林(把)

為:項(xiàng)為之強(qiáng)(因?yàn)椋?;以叢草為林(?dāng)作);舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞(被)

4、沿用至今的成語(yǔ):

明察秋毫——原來(lái)形容視力極佳,目光敏銳,連極其細(xì)小的東西都看得一清二楚,后來(lái)形容人很精明,能夠洞察事理。(同義詞:火眼金睛、洞察一切,反義詞:茫然不解、蒙昧無(wú)知)

夏蚊成雷——夏天的時(shí)候,成群文字的叫聲就像雷聲一樣,這是夸張的表現(xiàn)方式。

風(fēng)聲鶴唳,草木皆兵——聽(tīng)到風(fēng)聲和鶴鳴都害怕,看見(jiàn)一草一木都像是追兵。形容幾段驚恐疑懼,或者妄自驚擾。

怡然稱快——高興得連聲叫好(課后)。

怡然自得——形容心滿意足、十分愉快的樣子。(同義詞:怡然自樂(lè),反義詞:黯然傷神)

龐然大物——龐然,高而大的樣子。指形體、體積很巨大的東西。仙多用來(lái)形容表面上強(qiáng)大而實(shí)際上虛弱的東西。(同義詞:碩大無(wú)朋,反義詞:秋毫之末)

五、課外作業(yè)

1、抄寫(xiě)黑板上的生字詞、課文及注釋。

2、背誦課文。

第2課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):品味文章的語(yǔ)言之美,學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法。

六、把握文意

1、句意解釋。

2、參考譯文:

我回想自己在年幼的時(shí)候,能睜大眼睛直視太陽(yáng),視力好極了,每遇見(jiàn)細(xì)小的東西,一定要仔細(xì)觀察它的紋理,所以常常能感受到超脫事物本身的樂(lè)趣。

夏夜里,蚊群發(fā)出雷鳴似的叫聲,我心里把它們比作群鶴在空中飛舞,這么一想,眼前果真就出現(xiàn)了千百只白鶴;抬頭看著它們,連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在白色帳子里,慢慢地用煙噴它們,使它們沖著煙邊飛邊叫,構(gòu)成一幅青云白鶴圖,果真像鶴群在青云邊上發(fā)出叫聲一樣,這使我感到高興極了。

我常在土墻高低不平的地方,在花臺(tái)上雜草叢生的地方,蹲下身子,使身子跟臺(tái)子一般高,把叢草當(dāng)成樹(shù)林,把蟲(chóng)子、蚊子當(dāng)成野獸,把土塊凸出部分當(dāng)成丘陵,低陷部分當(dāng)成山溝,我便憑著假想在這個(gè)境界中游覽,愉快而又滿足。

有一天,我看見(jiàn)兩只小蟲(chóng)在草間相斗,(便蹲下來(lái))觀察,興味正濃厚,忽然有個(gè)極大極大的獸拔山倒樹(shù)而來(lái),原來(lái)是一只癩蝦蟆,舌頭一吐,兩只小蟲(chóng)全被它吃掉。我那時(shí)年紀(jì)很小,正看得出神,不禁哇的一聲驚叫起來(lái)。待到神智恢復(fù),捉住癩蝦蟆,抽了它幾十鞭子,把它趕到別的院子去。

3、背誦課文,要求進(jìn)入課文情境,感受作者思想感情。

六、思考、研討

1、文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事?——物外之趣。

2、分別找三個(gè)同學(xué)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

板書(shū):

觀蚊成鶴:夏蚊成雷——群鶴舞于空中——怡然稱快

神游山林:草叢、蟲(chóng)蟻、土礫——森林、野獸、丘壑——怡然自得

鞭逐蝦蟆:癩蝦蟆——龐然大物——大快人心

3、三件趣事可否調(diào)換位置,為什么?

不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

4、“我”為小蟲(chóng)打抱不平,為什么只是將“驅(qū)之別院”,而不是將癩蛤蟆處死?都已經(jīng)把癩蝦蟆捉在手了,又打了幾十鞭子,想像一下,是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死,是為什么?

鞭子可能是一根草,也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆,說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的。

5、三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

通過(guò)仔細(xì)的觀察,豐富的想像,賦予自然景物新的形象,從中得到了“物外之趣”。

6、參考注解,試說(shuō)說(shuō)作者提到的“物外之趣”指的是什么?

“物外”,指超出事物本身。“物外之趣”是作者根據(jù)眼前自然景物的形象,在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象,從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到,作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化,感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中,這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

七、體驗(yàn)與思考

1、這篇課文對(duì)你有怎樣的啟發(fā)?

聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn),勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢想敢做、勇于開(kāi)拓的人。

2、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?

熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活;富于聯(lián)想和想像,有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美。

3、說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

九、課外作業(yè)

1、研討與練習(xí)二。

2、《每日五分鐘》第5課。

3、積累文言詞語(yǔ)、成語(yǔ)。

4、第二天默寫(xiě)課文。

十、教學(xué)反思

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1能了解作者童年生活的樂(lè)趣

2能認(rèn)識(shí)觀察與想象聯(lián)想的關(guān)系

3能借助工具書(shū)讀懂這篇文言文的內(nèi)容

4能積累部分文言詞

重難點(diǎn)點(diǎn)撥:

1. 正音解詞:????????????????????????????????????????????????

童稚(zhì) ? 藐(miǎo)小 ?? 項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng) ? 鶴唳(lì)云端 

怡(yí)然稱快??????? 凹(āo)凸(tū) ?????? 土礫(lì) 

壑(hè) ??????? 龐(páng)然大物 ????????? 蛤?。╤á ma)

2. 讀好停頓,注意劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。?

(1)見(jiàn)/藐小之物/必/細(xì)察其紋理,故/時(shí)有/物外之趣。??

(2)私/擬作/群鶴舞于空中。?? (3)心之所向,則/或千或百,果然/鶴也。

(4)昂首/觀之,項(xiàng)/為之強(qiáng)。? (5)作/青云白鶴/觀。?

(6)果如/鶴唳云端,為之/怡然稱快。? (7)蹲其身,使/與臺(tái)齊。??

(8)見(jiàn)/二蟲(chóng)斗草間。?? (9)蓋/一癩蛤蟆。

【自主學(xué)習(xí)】

1、 請(qǐng)概括地說(shuō)出作者記敘了哪幾件“物外之趣”?

第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。

第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然,從而怡然自得。

第三件,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”,又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

2、 你認(rèn)為這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?

[提示]是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。

3、 “我”為小蟲(chóng)打抱不平,為什么只是“驅(qū)之別院”,而不是將癩蛤蟆處死?

提示:a、珍惜生命。b、處置有度

4、 怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。第1自然段“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。 “張目對(duì)日,明察秋毫”——是觀察的本領(lǐng)。 “見(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”——是觀察的習(xí)慣。時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。

【合作探究】

1.三件趣事可否調(diào)換位置,為什么?

討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

2.字同義不同的字——一詞多義

觀:昂首觀之 (看)作青云白鶴觀 (景象、景觀)

察:明察秋毫 (看到、看清)必細(xì)察其紋理 (觀察)

神:定神細(xì)視 (精神、注意力)神游其中 (感受、想象)

時(shí):余憶童稚時(shí) (時(shí)候)故時(shí)有物外之趣 (經(jīng)常)

之:昂首觀之 (代詞,它。指蚊子)故時(shí)有物外之趣 (助詞,的)心之所向 (主謂間,取獨(dú)。)驅(qū)之別院 (代詞,它。指癩蛤蟆。)

為:項(xiàng)為之強(qiáng) (因?yàn)椋┮詤膊轂榱?(當(dāng)作,作為)舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞 (被)

以:徐噴以煙 (用)以叢草為林 (把)

其:必細(xì)察其紋理 (代詞,指所觀察之物)蹲其身 (代詞,指自己)神游其中 (其中,這里面。指想像中的境界。)

通假字

項(xiàng)為之強(qiáng) (強(qiáng),通“僵”,僵硬的意思。)

⑤成語(yǔ)

明察秋毫 怡然自得 龐然大物

3.童年的確是一朵七色花,它充滿陽(yáng)光、充滿詩(shī)意、充滿幻想、充滿詩(shī)意,冰心稱贊童年為“真中的夢(mèng)、夢(mèng)中的真,是回憶時(shí)含淚的微笑”。請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累,以“童年”為話題,說(shuō)一句很美的話,長(zhǎng)短不限。

童年是一支清亮的歌;童年是一首純真的詩(shī);

童年是一顆晶瑩的露珠;童年是剛出土的新芽;

童年是含苞欲放的花;童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo);

童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星童年是一支自己射出很快飛逝不見(jiàn)的箭;

童年是一塊糖,甜在心里;童年是一個(gè)謎,混沌初開(kāi)、稚嫩好奇;

童年是一幅畫(huà),色彩絢麗、爛漫天真;童年是那無(wú)憂無(wú)慮四處游蕩的風(fēng);

童年是媽媽的搖車不停地?fù)u啊搖;童年是奶奶的傳說(shuō)充滿好奇與幻想;

譯文:我回想自己在年幼的時(shí)候,能睜大眼睛直視太陽(yáng),視力好極了,每遇見(jiàn)細(xì)小的東西,一定要仔細(xì)觀察它的紋理,所以常常能感受到超出事物本身的樂(lè)趣。

夏夜里,群蚊發(fā)出雷鳴似的叫聲,我心里暗暗把它們比作群鶴在空中飛舞,心里這么一想,成百上千的蚊子,果真就變成鶴了;抬頭看著它們,連脖子也變得僵硬了。我又留幾只蚊子在未染色的帳子里,慢慢地用煙噴它們,使它們沖著煙邊飛邊叫,構(gòu)成青云白鶴的景觀,果真像鶴群在青云邊上發(fā)出叫聲一樣,我因此高興得拍手稱快。

我常在土墻高低不平的地方,在花臺(tái)上雜草叢生的地方,蹲下身子,使身子跟臺(tái)子一般高,聚精會(huì)神地看,把叢草當(dāng)成樹(shù)林,把蟲(chóng)蟻當(dāng)成野獸,把土塊凸出的部分當(dāng)成丘陵,低陷的部分當(dāng)成溝壑,我便憑著假想在這個(gè)境界中游覽,愉快而又滿足。

有一天,我看見(jiàn)兩只小蟲(chóng)在草間相斗,便蹲下來(lái)仔細(xì)觀察,興趣正濃厚,忽然有個(gè)極大的東西拔山倒樹(shù)而來(lái),原來(lái)是一只癩蛤蟆,舌頭一吐兩只小蟲(chóng)就全被它吃掉了。我那時(shí)年紀(jì)很小,正看得出神,不禁哇的一聲驚叫起來(lái)。待到神智恢復(fù),捉住癩蛤蟆,抽了它幾十鞭子,把它趕到別的院子去。

導(dǎo)、學(xué)、練

訓(xùn)練一

1、本文選自 ,作者 是代文學(xué)家。

2、給加點(diǎn)字注音并解釋:(5分)

⑴昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。()(?。?/p>

⑵果如鶴唳云端,怡然稱快。()( )

⑶神游其中,怡然自得。( )()

⑷以土礫凸者為丘。(?。ā。?/p>

⑸凹者為壑()()

3、解釋下列詞語(yǔ)的意思:(4分)

明察秋毫:

鶴唳云端:

怡然自得:

龐然大物:

【輕松課堂】4、文章所記閑情之趣有多種,請(qǐng)?zhí)顚?xiě):(3分)

有想象之趣,比如:

有細(xì)察之趣,比如: 

有童稚之趣,比如:

5、各寫(xiě)一個(gè)含有下列詞的成語(yǔ):(3分)

張()昂()素()

6、翻譯下列句子:(3分)

①故時(shí)有物外之趣。

②神游其中,怡然自得。

③忽有龐然大物拔山倒樹(shù)而來(lái)。

訓(xùn)練一

一、填空。

課文《童趣》選自《??????????? 》,作者是??????? 代文學(xué)家????????? 。課文詳細(xì)敘述了兩件自以為有“物外之趣”的事情:一是“戲蚊于帳中”看到“??????????? ”的景象;二是“觀蟲(chóng)斗草間”遇到“???????????? ”的經(jīng)過(guò)。

二、給下列加點(diǎn)字注音。

(1)童稚(????? )???????? (2)鶴唳(???????? )?????? (3)土礫(???????? )

(4)丘壑(????? )???????? (5)癩蛤?。?????? )?????? (6)藐?。???????? )

三、解釋下列句子加點(diǎn)的字詞:

(1)余憶童稚時(shí)(??????????? )???????? (2)項(xiàng)為之強(qiáng)(??????? ) (??????? )

(3)果如鶴唳云端(????? )(????? ) (4)以叢草為林(?????? ) (?????? )

(5)方出神(?????? )???????????? (6)興正濃(????????? )

(7)驅(qū)之別院(??????? )?????????? (8)則或千或百(???????? )

四、古詩(shī)文中有很多表意精練的語(yǔ)句,被當(dāng)作成語(yǔ)保存到現(xiàn)代漢語(yǔ)中來(lái)。試從文中摘錄這樣的語(yǔ)句,并解釋其大意。

1、(???????? ) ----------------------------------------------------------

2、(???????? ) ----------------------------------------------------------

3、(???????? ) ----------------------------------------------------------

4、(???????? ) ----------------------------------------------------------

五、請(qǐng)用課文原句填空。

8、作者童稚時(shí),時(shí)有物外之趣,關(guān)鍵原因是:???????????????????????????????????

9、第三段中的“林”“獸”“丘”“壑”俱全一妙境完全源于作者敏銳的童心,它們分別指的是:???????????????????????????????????????????????????????????????

10、?四段中的“龐然大物”指的是:??????????????????????????????????????????

所拔的“山”指的是:???????????????? ,所倒之“樹(shù)”指的是:????????????????????

《童趣》答案

【預(yù)習(xí)感知】1、略 2、注音略。⑴能“僵”,僵硬;⑵鳴叫;⑶愉悅,高興;⑷碎石;⑸山谷 3、略 4、“私擬作群鶴舞空”等句;“定神細(xì)視,以絲草為林”等句;“神定,捉蝦蟆……別院” 5、略 6、因此常有超脫于塵世以外的樂(lè)趣。便在其中安閑自在地神游著。突然有一個(gè)大家伙掀倒“山”壓倒“樹(shù)”地走過(guò)來(lái)?!∫?、填空? 《閑情記趣》?? 清?? 沈復(fù)?? 鶴唳云端? 龐然大物? 二、(略)三、(1)我(2)脖子? 同“僵”僵硬 (3)果然? 鳴叫(4)把? 當(dāng)作(5)剛剛(6)興致(7)驅(qū)趕(8)有的? 四、1、明察秋毫:能清楚地看見(jiàn)鳥(niǎo)類新長(zhǎng)出的羽毛。2、怡然自得:形容安適愉快,十分滿足的樣子。3、龐然大物:非常龐大的東西。五、8、見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理?? 9、叢草、蟲(chóng)蚊、土礫凸者、凹者? 10、癩蝦蟆? 土礫凸者?? 叢草

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、積累:明察秋毫? 項(xiàng)為之強(qiáng)? 怡然自得? 癩蝦蟆? 鞭數(shù)十

2、了解文言文與現(xiàn)代文的異同,學(xué)習(xí)基本的翻譯方法,理解文言詞句,掌握文言文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

能力目標(biāo):

1、體會(huì)文中的童真童趣,提高朗讀能力,培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2、引導(dǎo)學(xué)生探究物外之趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)想象和聯(lián)想的能力。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

情感態(tài)度價(jià)值觀:

領(lǐng)悟作者的奇思妙想,用天真爛漫的童心細(xì)致觀察事物,做一個(gè)有生活情趣的人。

教學(xué)重點(diǎn):

有感情地誦讀課文,體會(huì)作者的物外之趣。

教學(xué)難點(diǎn):

探究物外之趣的根源,培養(yǎng)生活情趣。

教學(xué)方法:

1、誦讀法;

2、合作探究法。

教具準(zhǔn)備:

錄音機(jī),朗讀帶

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):

串講課文,積累有關(guān)文言詞語(yǔ)。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)語(yǔ):、

同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)新的一課——《童趣》。

二、作者:

沈復(fù)(1763-?),清代散文家,字三白,號(hào)梅逸,江蘇蘇州人,代表作是《浮生六記》。

三、朗讀:

板書(shū):稚???? 藐??? 強(qiáng)??? 唳??? 礫

1、自由朗讀;

2、齊讀。

四、串講:

第一段:

明察秋毫??? 物外之趣

第二段:

夏蚊成雷??? 項(xiàng)為之強(qiáng)???

第三段:

叢草為林??? 蟲(chóng)蟻為獸

第四段:

鞭數(shù)十????? 驅(qū)之別院

五、練習(xí):

討論練習(xí)二

六、作業(yè):

練習(xí)三,背誦全文。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn):

1、理解文章內(nèi)容。

2、鑒賞本文特色。

教學(xué)步驟:

一、復(fù)習(xí):

方式:請(qǐng)個(gè)別同學(xué)翻譯下列句子:

1、明察秋毫

2、項(xiàng)為之強(qiáng)

3、定神細(xì)視

4、龐然大物

二、朗讀:

先自由朗讀再齊讀。

三、理解:

方式:先給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生自已思考討論再做總結(jié)。

第一段:小時(shí)候能明察秋毫,故時(shí)有物外之趣。

第二段:把蚊子當(dāng)做仙鶴怡然稱快。

第三段:以叢草為林,以蟲(chóng)為獸,神游其中,怡然自得。

第四段:二蟲(chóng)斗草間,為癩蝦蟆所吞,驅(qū)之別院。

四、鑒賞:

方式:先給時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考再討論總結(jié)。

1、層次分明:

物外之趣——戲蚊之趣——叢林之趣——二蟲(chóng)斗草

2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn):

總——分

3、想象豐富:

蚊——鶴??? 草——林??? 蟲(chóng)——獸

4、語(yǔ)言特點(diǎn):

典雅,言簡(jiǎn)意豐

五、主題:

方式:啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自已總結(jié)。

本文敘述了小時(shí)候的幾件趣事,啟發(fā)我們要善于觀察,善于聯(lián)想,就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的樂(lè)趣。

六、練習(xí):

集體討論練習(xí)一。

七、作業(yè):

背誦全文。

板書(shū)設(shè)計(jì)

理解:???????? 鑒賞:

一、物外之趣?????? 1、層次分明

二、戲蚊之趣?????? 2、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

三、叢草之趣?????? 3、想象豐富

四、斗蟲(chóng)之趣?????? 4、語(yǔ)言特點(diǎn)

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八

師:有許多專家和老師在這里聽(tīng)課,同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情,先請(qǐng)同學(xué)們看一樣?xùn)|西。(屏幕顯示圖片)

師:這是什么?

生:一塊石頭。

師:對(duì)!一塊石頭,不過(guò),這可不是一塊普通的鵝卵石,它是一件收藏品。你們?cè)僮屑?xì)看看,它跟一般的鵝卵石有什么不同?

生:石頭上有彩色的圖形。

師:這彩色的圖形象什么?

生:像金魚(yú)。

師:你們真會(huì)觀察。它的確像兩條金魚(yú)。藝術(shù)家給它取了個(gè)很好聽(tīng)的名字——金魚(yú)戲水。你們看,一塊看似普通的石頭,經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察,經(jīng)過(guò)豐富的想象,就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說(shuō)明,觀察和想像是很重要的。它能使世界變得豐富多彩,能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童,更能從豐富的想像中獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂(lè)趣。今天,讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇充滿想像力的文章——《童趣》。(屏幕顯示標(biāo)題)

師:這是一篇文言文??赡芡瑢W(xué)們會(huì)在語(yǔ)言上感到有些困難。但“書(shū)讀百遍、其義自見(jiàn)”,通過(guò)反復(fù)誦讀,這個(gè)問(wèn)題是不難解決的。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已讀過(guò)多篇,我想了解一下朗讀的情況。先請(qǐng)大家齊讀,注意讀時(shí)要字正腔圓。所謂“字正”,就是字音準(zhǔn)確;所謂“腔圓”,就是上發(fā)音飽滿。(生齊讀)

師:同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽(tīng)老師讀第1段。(教師范讀)你們認(rèn)為應(yīng)怎樣讀才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果?

生1:要注意停頓。

生2:要分出輕重。

生3:還要讀出感情。

師:說(shuō)得很好,要注意停頓、輕重,誰(shuí)愿意試試,讀給大家聽(tīng)?(3個(gè)學(xué)生分讀2—4段)

師:情感式朗讀,是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感講出來(lái)。就本文而言,應(yīng)該讀出什么樣的感情?

生1:從題目《童趣》可以看出,應(yīng)該讀出愉悅的情感。

生2:我同意,還可從文中“怡然稱快”、“怡然自得”中看出這一點(diǎn)。

生3:第1段,還可以是自豪的感情。

師:體會(huì)得很準(zhǔn)確,下面,我想請(qǐng)一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。(一女生朗讀全文,教師播放古箏曲《平湖秋月》)

師:她讀得太好了!使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文,請(qǐng)你們把它和現(xiàn)代文比較一下,看看二者最明顯的區(qū)別是什么?

生:文言文十分簡(jiǎn)潔。

生:我提一個(gè)問(wèn)題,為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子,比作美麗的白鶴?

師:你覺(jué)得比作什么好?

生:麻雀呀,燕子呀什么的。

師:好,提出了一個(gè)很好的問(wèn)題,值得探究。

生1:我來(lái)回答,還是比作鶴好,因?yàn)辁Q和蚊子的腳都比較長(zhǎng),在外形上比麻雀、燕子都更相似一些。

生2:我不同意,麻雀、燕子體形小些,更接近蚊子。

師:我們不僅要從外表上考慮,還要從想像的目的考慮。

生:鶴比麻雀、燕子漂亮些。

師:所以才會(huì)更具情趣,才“怡然稱快”。

生:鶴比麻雀、燕子飛得高。

師:所以才會(huì)有“徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀”。(生隨師齊念 )比作鶴,不僅外形上相似,而且更富有審美情趣。

生1:我提一個(gè)問(wèn)題:人是強(qiáng)大的,癩蛤蟆是弱小的,為什么當(dāng)癩蛤蟆出現(xiàn)時(shí)“我”會(huì)“呀然驚恐”?

生2:因?yàn)樗吹锰錾窳恕?/p>

生3:是的,我看書(shū)看入神了,你輕輕拍我一下,我也會(huì)嚇一跳。

師:書(shū)上怎么說(shuō)的?

生:“余年幼,方出神,呀然驚恐。”

師:文言文要反復(fù)誦讀。下面請(qǐng)女生齊讀第1段,男生思考:哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內(nèi)容?(女生齊讀)

生1:是“憶”字,因全文都是作者回憶的。

生2:是“察”字,所有的“物外之趣”都得仔細(xì)觀察。

生3:是“物外之趣”,全篇都是寫(xiě)“物外之趣”。

師:大家從不同角度思考,找到了不同詞語(yǔ)。不過(guò)我們從題目《童趣》來(lái)看,文章主要還是寫(xiě)“趣”,寫(xiě)由觀察“藐小微物”來(lái)表現(xiàn)“物外之趣”?(男生齊讀)

生:是從蚊子飛舞中找樂(lè)趣。

師:對(duì),是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴,做了兩個(gè)游戲。書(shū)上怎么說(shuō)的?

生1:“夏蚊成雷,私擬作群鶴舞空”。

生2:還有“又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端”。

師:立得好。女生表現(xiàn)毫不遜色。下面,大家自由朗讀3、4段,考慮一下,這兩段主要寫(xiě)什么地方的樂(lè)趣。(全班自由朗讀)

生1:寫(xiě)的是“土墻凹凸處,花臺(tái)小草叢雜處”。

生2:主要是“草叢”。

師:對(duì),是“叢草之趣”,那又從“叢草”中找到了哪些樂(lè)趣呢?

生1:“以叢草為林,以蟲(chóng)蚊為獸,以土礫凹者為丘,凹者為壑?!?/p>

生2:補(bǔ)充一下,還有“見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間”。

師:大家讀得非常細(xì)致,真叫人高興!不過(guò),有件事我不明白:作者為什么會(huì)有“物外之趣”?

生1:因?yàn)樗暳?,能“明察秋毫”、“張目?duì)日”。

生2:因?yàn)樗朴谟^察。

生3:因?yàn)樗麑?duì)事物充滿好奇心。

師:僅僅如此嗎?

生8:還有,他富有想象力!

師:誰(shuí)整理一下剛才的發(fā)言?

生:仔細(xì)觀察,加上豐富的想像和聯(lián)想。

師:太精妙!(師一邊參與討論,一邊在屏幕上顯示板書(shū))

觀察

童?? 藐小微物????????????? 物外之趣

想像、聯(lián)想

群鶴舞空

戲蚊之趣

趣?????????????? 鶴唳支端

林、獸、丘、壑

叢草之趣

二蟲(chóng)相斗?

師:同學(xué)們剛剛度過(guò)自己的美妙的童年,或許也有這、過(guò)這樣的物外之趣,講一講,讓我們分享你的快樂(lè)!

生1:小時(shí)候,我們小伙伴分成兩組,玩打仗的游戲。

師:你充當(dāng)什么角色?

生1:司令。

師:感覺(jué)怎么樣?

生1:神氣、滿足、自豪,還有好玩。

生2:我小時(shí)候,在家里,拿著話筒,當(dāng)歌星。

生3:我最喜歡過(guò)家家,把沙土當(dāng)做米,水當(dāng)做油,野草當(dāng)做菜,做飯吃。

師:通過(guò)你們的講述,我也分享了你們的快樂(lè)。學(xué)習(xí)這篇課文,我們真切地感受到:想像可以使我們發(fā)現(xiàn)美,并從中得到快樂(lè)。其實(shí),想像不但可以發(fā)現(xiàn)美,還可以創(chuàng)造美。你們看見(jiàn)過(guò)樹(shù)根嗎?(生回答看見(jiàn)過(guò))樹(shù)根有各種各樣的形狀,正是這不同的形狀,給人們提供了想像的空間,而藝術(shù)家便借助想像把它雕成一件件令人賞心悅目的藝術(shù)品,這就是根雕。下面讓我們一起來(lái)欣賞幾件作品。這些作品都是想像的結(jié)晶,也可以使人們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察,發(fā)揮自己的想像力,給每幅作品取一個(gè)好聽(tīng)的名字,看誰(shuí)取的名字最美(屏幕依次顯示《快樂(lè)的小山羊》、《父與子》、《比翼鳥(niǎo)》、《老壽星》、《彎弓射大雕》 等根雕的圖片。師生共同欣賞、取名、評(píng)議)

師:看來(lái),生活中處處都有美,只要我們有一雙慧眼,并張開(kāi)想像的翅膀,就能發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們的生活就會(huì)因此而增添美色。今天,我們生活在美好的新時(shí)代,讓美永遠(yuǎn)和我們相伴,讓快樂(lè)永遠(yuǎn)和我們同行!

執(zhí)教者:曹雙英

簡(jiǎn)評(píng):曹老師執(zhí)教的《童趣》獲“荊州市第13屆課堂教學(xué)藝術(shù)研討會(huì)”優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的一等獎(jiǎng)。其成功之處,主要有二點(diǎn):

一是教師深得本文題旨,善于營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍??v觀全課教學(xué),一個(gè)“趣”字貫穿始終,學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中,創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā),于是放言無(wú)忌,妙語(yǔ)連珠(可惜“實(shí)錄”未能將這種妙趣橫生的場(chǎng)面充分描摹出來(lái),筆者以及當(dāng)時(shí)觀摩的老師可是為學(xué)生的表現(xiàn)而笑得前俯后仰的),倘若教者將文本大卸幾塊,細(xì)絲解剖,處處串講,必然興味索然,趣味盡失,哪里還有什么“童趣”可言!

二是在新課程理念的指導(dǎo)下,教師角色定位適當(dāng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢草之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里,教師將發(fā)問(wèn)權(quán)交給學(xué)生,讓他們自己提出問(wèn)題,自己解決問(wèn)題教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)學(xué)生不同的見(jiàn)解,只要言之成理,教師就予以肯定,充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果,從而避免了文章的一元解讀。

于是,我們看到,語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)在這節(jié)課得以實(shí)現(xiàn),知識(shí)與技能得到了落實(shí)(主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得,如正確地朗讀、對(duì)文言字詞的理解等);過(guò)程與方法受以重視(主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程,如品味“戲蚊之趣”和“叢草之趣”等環(huán)節(jié));情感、態(tài)度與價(jià)值觀受到了熏陶(分享了作者的“物外之趣”,感受到了作者愛(ài)護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)生命的善良品格)。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)目標(biāo):

⑴ 積累詞語(yǔ),掌握“明察秋毫,怡然自得,龐然大物、夏蚊成雷”等成語(yǔ)。

⑵ 熟讀并背誦課文。

2、能力目標(biāo):

⑴ 了解古今詞義的差別,掌握基本的解詞方法,熟悉文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣,培養(yǎng)閱讀和翻譯能力。

⑵ 體會(huì)文言語(yǔ)體簡(jiǎn)潔、典雅的特點(diǎn)。

⑶ 疏通文句,把握文章內(nèi)容,品味作者在敘寫(xiě)中表現(xiàn)出的童年生活的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像思維。

3、德育目標(biāo):

學(xué)會(huì)觀察、體味人生,熱愛(ài)生活。

【教學(xué)重點(diǎn)】誦讀,體會(huì)文言語(yǔ)體簡(jiǎn)潔、典雅的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解作者的“物外之趣”并分析是怎樣得來(lái)的。

【教學(xué)方法】

1、讀議結(jié)合法:

本為較為淺顯,應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主。教師從劃分停頓入手指導(dǎo)學(xué)生誦讀,正確劃分朗讀停頓,以理清句意層次,層次清則句意易明。在反復(fù)誦讀中疏通文理,體會(huì)童稚時(shí)的偶趣之情,揣摩文章的妙處。然后以學(xué)習(xí)小組為單位,說(shuō)說(shuō)課文中哪些描寫(xiě)富于童趣,自己最喜歡哪些句子。

2、譯述法:

文章以生動(dòng)的筆觸,記述了兒時(shí)“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。指導(dǎo)學(xué)生疏通文字,領(lǐng)會(huì)課文大意,然后創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容,師生共同評(píng)點(diǎn)。

【教具準(zhǔn)備】多媒體cai課件、錄音機(jī)及示范朗讀磁帶、投影儀及膠片。

【課時(shí)安排】2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

誦讀感知課文,梳理、積累語(yǔ)言材料。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一:

(背景音樂(lè)歌曲《童年》)

同學(xué)們,正如歌中所唱的,充溢著幻想和好奇的童年生活真的如陽(yáng)光般燦爛。那時(shí),一切都是那么輕松愉快,童真童趣,童言無(wú)忌,憶起時(shí)總是醇香醉人,有誰(shuí)來(lái)講講記憶中象“過(guò)家家”“斗蛐蛐”這樣的樂(lè)事,讓我們大家共享你的稚真?(學(xué)生講述)清代文學(xué)家沈復(fù)也有過(guò)快樂(lè)的童年,《閑情記趣》中就記敘了他兒時(shí)一些趣事,今天讓我們一起去品味這清新率真的文字。(板書(shū)文題、作者)

設(shè)計(jì)二:

童年是美好的,冰心老人贊其為“真中的夢(mèng)、夢(mèng)中的真,是回憶時(shí)含淚的微笑”。今天我們要學(xué)的沈復(fù)的《童趣》就是一篇用簡(jiǎn)約生動(dòng)的白描語(yǔ)言回憶童年生活的散文。(板書(shū)文題、作者)

二、資料助讀

多媒體顯示:   

1、沈復(fù)(1765~?)

字三白,號(hào)梅逸。清代乾隆年間人,工詩(shī)畫(huà)、散文。據(jù)《浮生六記》來(lái)看,他出身于幕僚家庭,沒(méi)有參加過(guò)科舉考試,曾以賣畫(huà)維持生計(jì)。與妻陳蕓感情甚篤,因遭家庭變故,夫妻曾旅居外地多年,歷盡坎坷。妻死后,他去四川充任幕僚。此后情況不明。

2、《浮生六記》,清代小說(shuō)。系沈復(fù)在嘉慶年間所寫(xiě)的一部回憶錄?!案∩比∫簧∈幉欢ㄖx,源自李白《春夜宴季弟桃李園序》中“浮生若夢(mèng),為歡幾何”的慨嘆。共六卷,每卷皆有小題,依次是《閨房記樂(lè)》《閑情記趣》《坎坷記愁》《浪游記快》《中山記歷》《養(yǎng)生記道》。

全書(shū)“筆墨之間,纏綿哀感,一往情深”(清·王韜)真實(shí)地記錄了作者的生活經(jīng)歷和思想感情。主要有兩大內(nèi)容:

⑴ 參與社會(huì)生活的艱辛,家庭生活,尤其是與妻子愛(ài)情生活的苦與樂(lè)。

⑵ 記敘了游賞天下名山秀水的感悟以及種種藝術(shù)生活的樂(lè)趣。俞平伯稱贊此書(shū):“雖有雕琢一樣的完美,卻不見(jiàn)一點(diǎn)斧鑿痕。猶之佳山佳水,明明是天開(kāi)的圖畫(huà),卻仿佛處處吻合人工的意匠。”

三、譯讀梳理、整體感知

1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文,標(biāo)注各自然段的序號(hào),劃出疑難字詞。

結(jié)合注釋和字詞典,掌握字音:   

正音:

童稚(zhì)   鶴唳(lì)   怡然稱快(yí)  土礫(lì)

丘壑(hè)   癩蝦?。╤á má)  藐?。╩iǎo)  

項(xiàng)為之強(qiáng)(wèi)(jiāng)

2、教師作朗讀指導(dǎo),劃分朗讀停頓,分清句讀:

提示:文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體,來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ),和現(xiàn)代漢語(yǔ)同源異流,簡(jiǎn)潔、典雅?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”意思是指反復(fù)誦讀,文意會(huì)愈加清晰,學(xué)習(xí)文言文更是如此。朗讀時(shí)要特別注意停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。

朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓,一方面出于換氣的需要或使層次分明,另一方面為了充分表情達(dá)意。

文言文同樣有陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆等語(yǔ)氣。如疑問(wèn)語(yǔ)氣要讀出升調(diào),感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。

本文應(yīng)以一個(gè)老人回憶往事的那種恬淡、悠然,但又飽含愉悅的情感來(lái)讀。首段中前三個(gè)分句是作者對(duì)遠(yuǎn)逝往事的遐思,宜緩緩來(lái)讀,聲音深沉些;句中句尾是說(shuō)那時(shí)的行為和收獲,可以略快,聲音略高,并注意正確停頓,以表達(dá)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解:“見(jiàn)‖藐小微物,必‖細(xì)察|其紋理,故‖時(shí)有|物外之趣”。以下三段,分用三個(gè)四字詞于段末小結(jié),語(yǔ)氣要輕松些。朗讀“……則……果然……”和“……作……果如……”兩個(gè)判斷句時(shí),語(yǔ)調(diào)略微歡快。

投影:

1、能/張目·對(duì)日

2、昂首/觀之,項(xiàng)/為之·強(qiáng)

3、使之/沖煙/而飛鳴,作/青云·白鶴/觀

4、心之所向,則/或千或百/果然鶴也。

5、見(jiàn)/二蟲(chóng)斗草間,觀之,興正濃,忽有/龐然大物,拔山倒樹(shù)/而來(lái),蓋/一癩蝦蟆。

例句中,“/”表示明顯的停頓,“‖”表較短的停頓,“·”表示極短的停頓。

3、教師范讀,學(xué)生體會(huì)朗讀的情感和語(yǔ)調(diào)。

4.學(xué)生再讀,邊讀邊體味,并結(jié)合注釋,疏通文句。

投影:

⑴ 解釋加粗詞在句中的意思:

夏蚊成雷,私擬作群鶴舞于空中(自己)

又留蚊于素帳中,徐噴以煙(白的,沒(méi)有染色的)(慢慢地)

鞭數(shù)十,驅(qū)之別院(用鞭子打)

以蟲(chóng)蚊為獸(把……當(dāng)作……)

項(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))

興正濃(興趣)

果如鶴唳云端(果真)

以叢草為林(樹(shù)林)

方出神(正)

驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)

則或千或百(有時(shí))

⑵ 指出加粗的代詞在文中所指代的事物:

① 必細(xì)察其紋理(代藐小之物)

② 昂首觀之(代夏蚊)

③ 使之沖煙而飛鳴(代蚊子)

④ 蹲其身(代自己)

⑤ 觀之,興正濃(代二蟲(chóng))

⑥ 驅(qū)之別院(代蝦?。?/p>

⑶ 聯(lián)系語(yǔ)境,揣摩、翻譯難句:

① 心之所向,則或千或百,果然鶴也。

提示:用心地想像,成千上百的蚊子果真就變成了白鶴。

② 蹲其身,使與臺(tái)齊。

提示:蹲下身子,使身子跟臺(tái)子一般高。

③ 神游其中,怡然自得。

提示:全神貫注地沉浸在想像之中,愉快而又滿足。

④ 見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。

提示:看見(jiàn)兩只小蟲(chóng)在草間相斗。

⑤ 余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日,明察秋毫。

提示:我回想自己在年幼的時(shí)候,能睜大眼睛直視太陽(yáng),看清極細(xì)微的事物。

5、學(xué)生聽(tīng)讀、朗讀課文,識(shí)記文章的精彩情節(jié),分小組創(chuàng)造性地譯述課文內(nèi)容,師生共同點(diǎn)評(píng)。

⑴ 假如這些事是你親身經(jīng)歷,你在譯述時(shí)需加進(jìn)你自己的感受。

⑵ 假如你是童年沈復(fù)的朋友,要求你以“童年的伙伴”為題創(chuàng)造性地譯述課文。

⑶ 假如你是沈復(fù)的師長(zhǎng)(父母親、老師),請(qǐng)以“兒子(學(xué)生)的傻事”為題,創(chuàng)造性地譯述課文。

四、理讀積累,品析意趣

1、學(xué)生朗讀課文,找出你認(rèn)為有趣的地方,并說(shuō)明“趣”在哪里。

學(xué)生討論、交流,指名發(fā)言。教師歸納一些代表性的發(fā)言:

⑴ “余憶童稚時(shí),能張目對(duì)日,明察秋毫,見(jiàn)藐小之物,必細(xì)察其紋理”有趣,趣在仔細(xì)觀察,充滿稚趣,也充滿樂(lè)趣。

⑵ “留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端”有趣,趣在想像豐富,稚態(tài)可掬。

⑶ “余年幼,方出神,不覺(jué)呀然一驚”趣在入神,趣在陶醉其間,趣在憨態(tài),趣在童心,趣在天真?!?/p>

2、學(xué)生邊讀邊梳理、整理,積累語(yǔ)言材料:

⑴ 找出文中音同形不同的字。

⑵ 找出文中義同字不同的字。

⑶ 找出文中字同義不同的字。

⑷ 找出文中意義相對(duì)、相反的字詞。

⑸ 找出文中的通假字。

⑹ 找出文中的成語(yǔ)并解釋。

⑺ 找出文中的省略句。

學(xué)生分類尋找、整理,整理內(nèi)容大致如下:

⑴ 音同形不同的字:

礫──唳鶴──壑向──項(xiàng)

⑵ 義同字不同的字:

察──觀──視──見(jiàn)唳──鳴素──白

⑶ 字同義不同的字:

觀 昂首觀之?。矗?/p>

作青云鶴觀(景象、景觀)

察 明察秋毫?。吹?、看清)

必細(xì)察其紋理?。ㄓ^察)

神 定神細(xì)視?。ň?、注意力)

神游其中?。ǜ惺?、想象)

時(shí) 余憶童稚時(shí)?。〞r(shí)候)

故時(shí)有物外之趣?。ń?jīng)常)

⑷ 意義相對(duì)、相反的字詞:

藐小之物──龐然大物 凹──凸

⑸ 成語(yǔ):

明察秋毫:比喻為人非常精明,任何小問(wèn)題都看得很清楚。

龐然大物:外表上龐大的東西。

怡然自得:形容安適愉快而滿足的樣子。

夏蚊成雷:夏夜里蚊群嗡嗡的叫聲像悶雷。

⑹ 通假字:

項(xiàng)為之強(qiáng),“強(qiáng)”通“僵”,僵硬。

⑺ 省略句:

“鞭數(shù)十”應(yīng)是“鞭之?dāng)?shù)十”

“使與臺(tái)齊”應(yīng)是“余使目與臺(tái)齊”

3、熟讀文章,嘗試背誦。

五、課堂小結(jié)

《童趣》是作者追憶童年生活的一篇極有情趣的散文,文辭簡(jiǎn)約,韻味雋永。恰如俞平伯先生評(píng)論《浮生六記》說(shuō):“無(wú)酸語(yǔ),贅語(yǔ),道學(xué)語(yǔ)?!薄捌嫖墓残蕾p”這類小品文猶如香茗、佳釀,是宜悠然中讀美文,品人生的。

六、布置作業(yè)

沈復(fù)觀昆蟲(chóng)而寫(xiě)成此文,你在童年時(shí)也有這樣回想起來(lái)令人忍俊不禁的故事嗎?請(qǐng)參照本文,從記憶的倉(cāng)庫(kù)中采擷一兩朵童年生活的亮麗花瓣,寫(xiě)一個(gè)表現(xiàn)童心童趣的片斷。

第二課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

理清課文的敘事順序,品析文中的“物外之趣”,培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

〖教學(xué)步驟〗

一、檢查作業(yè)

請(qǐng)學(xué)習(xí)小組推舉代表在班上交流、以純真的童心觀察世界,那些對(duì)大人來(lái)說(shuō)似乎是閑情逸趣的經(jīng)歷,對(duì)孩童卻是真正的快樂(lè),以交流、點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,為深層分析課文創(chuàng)設(shè)氛圍。

二、理清敘事順序,探究感悟意趣

1、學(xué)生集體背誦全文,思考、交流:

⑴ 文章首句敘寫(xiě)自己童稚時(shí)獲得的“物外之趣”,依朗讀時(shí)對(duì)句意層次的把握,分析第1段在結(jié)構(gòu)上的作用。

⑵ 課文第3段中,“林”“獸”“丘”“壑”俱全的美妙境界完全出于敏銳的童心,它們分別指什么?

⑶ 第4段中“忽有龐然大物,拔山倒樹(shù)而來(lái)”句中龐然大物指什么?所拔之山,所倒之樹(shù)又分別指什么?

⑷ 課文分?jǐn)⒉糠置鑼?xiě)了兒時(shí)哪些“物外之趣”?

⑸ 文中有哪些描寫(xiě)作者神態(tài)的句子?表現(xiàn)出兒時(shí)的作者怎樣的心理變化?

學(xué)生回答,教師明確:

⑴ 文章開(kāi)篇僅用32個(gè)字,以“物外之趣”總攝下文敘事,行文簡(jiǎn)潔?!澳軓埬繉?duì)日,明察秋毫”,既反映小孩子視覺(jué)敏銳,又表現(xiàn)出孩子的稚氣、天真?!耙?jiàn)藐小之物,必細(xì)察其紋理”,說(shuō)明作者小時(shí)候善于細(xì)致地觀察細(xì)小事物,看到細(xì)微的事物中那些別人所看不到的妙處,產(chǎn)生超然物外的樂(lè)趣。

⑵ 作者年幼時(shí)居城中,渴望見(jiàn)到大自然風(fēng)光而不得,于是他用想像來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望。“林”指叢草,“獸”指蟲(chóng)蚊,“丘”指土礫凸者,“壑”指土礫凹者。

⑶ 句中的“龐然大物”指癩蝦蟆,所拔之“山”指土礫凸者,所倒之“樹(shù)”指草。

⑷ 文章分?jǐn)⒉糠置鑼?xiě)的“物外之趣”有:

① 觀蚊成鶴。擬成群的夏蚊為群鶴舞空,把以煙噴蚊想像成青云白鶴的景象。

② 神游山林。在花園里土墻凹凸處定神細(xì)視,神游其中,怡然自得。

③ 鞭逐蝦蟆。見(jiàn)癩蝦蟆吞食二蟲(chóng),鞭打示懲,驅(qū)之別院。

⑸ 神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)兒童的心理變化。用“昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)”表現(xiàn)專注之情?!靶靽娨詿煛睂?xiě)貪歡淘氣(若“速噴”,則煙濃蚊落,難作“青云白鶴觀”)?!岸灼渖?,使與臺(tái)齊”寫(xiě)考慮到觀察的方便,表現(xiàn)身心的投入。先用“方出神”“觀之正濃”寫(xiě)好奇而被吸引,用“呀然驚恐”表現(xiàn)內(nèi)心的難以置信、受驚而漾起不平;用“神定”寫(xiě)看清了造成嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的原因,思謀辦法。文章還借對(duì)“外敵”入侵以及自己如何處置的描寫(xiě),表現(xiàn)心理變化。癩蝦蟆的兇殘用“舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞”?!耙弧北憩F(xiàn)癩蝦蟆氣焰囂張,一“盡”一“吞”表現(xiàn)它的貪婪兇殘,也是作者“呀然驚恐”心理變化的外因。這先“拔”后“倒”再“一”的殘暴之狀,造成童稚作者的驚心動(dòng)魄,才有以下“捉”“鞭”“驅(qū)”的舉動(dòng)。三個(gè)動(dòng)詞連用,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)決心大,措施狠。讀至此處,讀者可見(jiàn)作者舉起正義大旗主持公道時(shí)的除惡的決心、莊嚴(yán)的神態(tài),而大快人心。

2、學(xué)生合作探究:文章以生動(dòng)的筆觸、細(xì)膩的刻畫(huà),圍繞“趣”字著墨,展現(xiàn)了一幅天真爛漫的童真童趣圖?!叭ぁ奔仍谑轮?,擬夏蚊為群鶴舞空等,更在超乎物外的稚情,那么,這種“物外之趣”是怎樣產(chǎn)生的?

提示:得“物外之趣”是借助于豐富而有創(chuàng)造性的聯(lián)想和想像。在作者童稚的世界里,視蚊子如群鶴舞空,視叢草蟲(chóng)蚊土礫的“小天地”為成人之“大世界”,視蟲(chóng)斗,鞭蝦蟆,這一切不是來(lái)自成人理性化的思考,而是幼稚的好奇心和想像。如“觀蚊成鶴”表現(xiàn)作者幼時(shí)的可愛(ài)天真,想像力的空靈飛動(dòng),以及心靈的追求。課文還通過(guò)描寫(xiě)表現(xiàn)在童稚的眼里世事是本無(wú)所謂大無(wú)所謂小的,世界也可以按自己的意愿發(fā)生變化:叢草可以為林,蟲(chóng)蚊可以為獸,土礫可以為丘壑,所有的一切,儼然一個(gè)精致的大千世界,這是視小為大。由于“蹲其身,使與臺(tái)齊”,又于“定神細(xì)思”之中,將自己融入而“神游其中”,將自己化為渺小的蟲(chóng)豸一類。這是視大為小。這些都是想像產(chǎn)生的效果。

三、話說(shuō)童年,拓展延伸

童年的確是一朵七色花,它充滿陽(yáng)光、充滿詩(shī)意、充滿幻想、充滿希冀,請(qǐng)同學(xué)們調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言積累,以“童年”為話題,說(shuō)一句很美的話,長(zhǎng)短不限。

學(xué)生說(shuō)話,教師整理。

童年

童年是一支清亮的歌;

童年是一首純真的詩(shī);

童年是一顆晶瑩的露珠;

童年是剛出土的新芽;

童年是含苞欲放的花;

童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo);

童年是記憶天幕上永遠(yuǎn)閃亮的星星;

童年是一支自己射出很快飛逝不見(jiàn)的箭;

童年是一顆方糖,甜在心里;

童年是一個(gè)謎,混沌初開(kāi)、稚嫩好奇;

童年是一幅畫(huà),色彩絢麗、爛漫天真;

童年是那無(wú)憂無(wú)慮四處游蕩的風(fēng);

童年是搖車不停地?fù)u啊搖;

童年是奶奶的傳說(shuō)充滿好奇與幻想……

教師小結(jié):你們看,我們每個(gè)人說(shuō)一句很美的話,組合起來(lái)還是一篇散文詩(shī)呢!

四、課堂小結(jié)

童年是一個(gè)充滿詩(shī)意和希冀的字眼,更是意趣盎然的人生體驗(yàn),沈復(fù)的《童趣》使我們又重溫了記憶中那充溢雅趣的歡樂(lè)時(shí)光,正如同學(xué)們所說(shuō),童年是一只飛向憧憬的小鳥(niǎo),愿我們帶著這份童心啟程,在秀水藍(lán)天之間放飛希望。

五、課堂練習(xí)

投影顯示:

背誦全文,完成1~8題:

1、填空:

課文《童趣》選自《______》,作者是__代文學(xué)家___。課文詳細(xì)敘述了作者兒時(shí)以為有“物外之趣”的事情:一是“戲蚊于素帳”看到“ ”的景象;二是“觀蟲(chóng)斗草間”遇到“____”的經(jīng)過(guò)。

2、下列加粗字用法不同的一項(xiàng)是()。

a、心之所向b、昂首觀之

c、使之沖煙飛鳴d、項(xiàng)為之強(qiáng)

3、下列句子中含通假字的一項(xiàng)是()。

a、果如鶴唳云端 b、又留蚊于素帳中

c、為之怡然稱快 d、項(xiàng)為之強(qiáng)

4、文章描述了“我”從不失童稚的游戲中獲得了“物外之趣”,“物外”是指的意思。

5、古詩(shī)文中有很多表意精練的語(yǔ)句,被當(dāng)作成語(yǔ)保存到現(xiàn)代漢語(yǔ)中來(lái)。試從文中摘錄這樣的語(yǔ)句,并解釋其大意:

⑴?。ā。?/p>

⑵?。ā。?/p>

⑶?。ā。?/p>

⑷?。ā。?/p>

6、結(jié)合課文,給古今詞作如下分類,每一類舉一例并作分析:

⑴ 古今意義沒(méi)有變化的詞:

⑵ 消亡不再使用了的詞:

⑶ 意義轉(zhuǎn)移了的詞:

7、“鶴唳”是鶴鳴叫,你知道關(guān)于“風(fēng)聲鶴唳”的成語(yǔ)故事嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)單敘述。

8、“又留蚊于素帳中”句中“素”的意思是 ,寫(xiě)出兩個(gè)含有“素”的成語(yǔ)。

【參考答案】

1、浮生六記·閑情記趣 清 沈復(fù) 鶴唳云端 龐然大物

2、a 

3、d

4、超出事物本身

5、⑴ 明察秋毫⑵ 怡然自得⑶ 夏蚊成雷⑷ 龐然大物(解釋略)

6、⑴ 例詞:草⑵ 例詞:余⑶ 例詞:項(xiàng)(分析略)

7、“風(fēng)聲鶴唳”語(yǔ)出《晉書(shū)·謝玄傳》“聞風(fēng)聲鶴唳,皆以為王師已至”。前秦苻堅(jiān)領(lǐng)兵進(jìn)攻東晉,大敗而逃,潰兵聽(tīng)到風(fēng)聲和鶴叫聲,都疑心是追兵。形容驚慌疑懼之極。

8、白的、沒(méi)有染色的 素昧平生、素面朝天。

六、布置作業(yè)

1、熟練背誦全文。

2、完成課后“研討與練習(xí)”題二,積累語(yǔ)言材料。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

【活動(dòng)與探究】

1、觀察昆蟲(chóng)是童趣之一,學(xué)生們大多有此體驗(yàn),可讓他們講講自己觀察某種昆蟲(chóng)的情形。

2、探究:“觀蚊成鶴”情節(jié)中,與蚊子形近的飛蟲(chóng)或飛鳥(niǎo)何止百千,作者不比蠅、鴉,為什么非要成鶴呢?請(qǐng)查找有關(guān)鶴的意象和象征的資料,并結(jié)合沈復(fù)的經(jīng)歷解說(shuō)緣由。

提示:古時(shí)中國(guó)的讀書(shū)人是慣用鶴翔或鶴鳴來(lái)喻人生大志的,所謂“鶴鳴九皋”“沖天一鶴”,劉禹錫就有“晴空一鶴排云上,便引詩(shī)情到碧霄”的句子,表達(dá)詩(shī)人的寬廣胸懷和積極向上的抱負(fù)。在作者幼小心靈中,能與沖天之鶴齊舞,成為“一鶴排云”翱翔藍(lán)天是快意之事。因此文中“項(xiàng)為之強(qiáng)”不僅是專注的神態(tài)描寫(xiě),而且是心向往之、一意追求的表現(xiàn)。

3、課外推薦《浮生六記·閑情記趣》中的其他篇目或其他名家描寫(xiě)童年生活的佳作讓學(xué)生閱讀。如魯迅小說(shuō)《社戲》,張潔散文《揀麥穗》,愛(ài)亞散文《白雨衣》,狄金森《籬笆那邊》等。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十

在上課之前,老師們需要準(zhǔn)備好說(shuō)課稿,保證課程的完整性,下面是小編為大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,供大家參考。

尊敬的各位評(píng)委專家,你們好!

今天,我說(shuō)課的題目是初一語(yǔ)文《童趣》。

1、教材定位

《童趣》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)初一第一冊(cè)第一單元第五課。這是清代作家沈復(fù)的作品。課文以生動(dòng)的筆觸,記述了作者兒時(shí)一些“神游其中,怡然自得”的趣事,充滿童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文,在初中語(yǔ)文的起始階段中具有定位、定勢(shì)的意義。

2、課程要求

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教材的編寫(xiě)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求:整體把握課文內(nèi)容,用心領(lǐng)悟?qū)懽饕鈭D;在閱讀方法上,主要提高朗讀能力。本課的要求是反復(fù)朗讀,感知課文整體內(nèi)容。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求我制定如下教學(xué)目標(biāo):讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中品味文中的童真、童趣。

教學(xué)重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗讀,使學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容,品味文中的童真、童趣。

教學(xué)難點(diǎn):初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義,理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。

根據(jù)第一單元“整體把握課文內(nèi)容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求,我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)朗讀來(lái)品味課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。

正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“教就是為了達(dá)到不需要教?!毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導(dǎo):

1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。

2、教給學(xué)生理解文言詞語(yǔ)、讀懂文言大意的方法。

3、通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑,討論,培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)本課,我采用“線索式”教學(xué)思路,即“一線串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路,這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)思路。用錢夢(mèng)龍老師的話來(lái)講,就是通過(guò)對(duì)課文的認(rèn)真分析,找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”把解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標(biāo),使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到這個(gè)中心目標(biāo)的過(guò)程或手段,并在探討這個(gè)目標(biāo)問(wèn)題的過(guò)程中,完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是“怎樣理解文中的童真童趣?!蔽以O(shè)計(jì)了如下步驟:

1、感知童趣:學(xué)生先自由朗讀,然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感觀,訓(xùn)練學(xué)生感知文字的語(yǔ)感,初步感知童趣。

2、理解童趣:通過(guò)默讀、質(zhì)疑、討論引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容,理解童趣。

3、品味童趣:通過(guò)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身體驗(yàn)品味童趣,進(jìn)行情感教育和感情熏陶。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一

○教學(xué)目標(biāo)?

①準(zhǔn)確地劃出語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有善于觀察,善于聯(lián)想想像,才能有物外之趣。

③學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

④理解文章敘事順序,了解各層大意。

○教學(xué)重點(diǎn)

①反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂(lè)趣。

○課前準(zhǔn)備

這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)來(lái),學(xué)的第一篇文言文。課前讓學(xué)生反復(fù)朗讀,并能正確地讀出停頓,那么句意也就容易掌握了。

第一課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的意義,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,整體感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文大意。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入??新課

香港是彈丸之地,高樓林立,將道路擠得沒(méi)有了,樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通,怎么辦?建筑師們就帶著畫(huà)好的圖,來(lái)到幼兒園,讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路,孩子們拿起筆,不假思索地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯,樓梯間搭上天橋,幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。這說(shuō)明孩子的想像是奇特的、平易的,一些大人們看來(lái)微不足道小事,通過(guò)孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像,獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們,只有觀察得仔細(xì),想像得豐富,才會(huì)有樂(lè)趣。

朗讀課文

第一遍,教師范讀;第二遍,教師領(lǐng)讀,教師讀一句,學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地掌握停頓)第三遍,教師大聲讀,學(xué)生小聲跟讀;第四遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音:

藐(miao),項(xiàng)為之強(qiáng)(jiang),鶴唳(li),怡(yi)然,凹凸(aotu),為壑(he),癩(lai)蝦蟆

要掌握文言文的規(guī)律

文言文中單音詞占大多數(shù),現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù),只要我們聯(lián)系上下文,把單音詞變成雙音詞,就可以了;有的詞,可用同義詞解釋,不大好變的詞語(yǔ),就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

學(xué)生自由朗讀課文

用老師所教給的方法,根據(jù)課下注釋疏通文意,并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流,解決自己未能解決的問(wèn)題。

全班討論交流,解決小組未能解決的問(wèn)題

教師啟發(fā)學(xué)生,設(shè)小臺(tái)階,讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題,領(lǐng)會(huì)課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

①項(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))②果如鶴唳云端(果真)

③以叢草為林(樹(shù)林)④興正濃(興趣)

⑤方出神(正)⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)

⑦明察秋毫:連極細(xì)小之物也看得一清二楚,表現(xiàn)視力極佳。

⑧怡然自得:形容安適愉快而滿足的樣子。怡然:安適、愉快的樣子。

⑨龐然大物:形容極大極大的動(dòng)物。⑩夏蚊成雷:蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

學(xué)生再讀課文,解決以下問(wèn)題

①文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事?

②試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

學(xué)生自主討論明確:

a.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b.第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然;第三件,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”,又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

c.樂(lè)趣只有通過(guò)仔細(xì)地觀察,豐富的想像,才會(huì)得到。

[教師小結(jié)]

“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。

學(xué)生快速自由朗讀課之后,再快速齊讀

限時(shí)背誦課文,按自然段為一單元背誦

第二課時(shí)

○教學(xué)內(nèi)容

研讀與賞析、體驗(yàn)與反思、背誦

○教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入??

齊讀課文,男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

分析第1自然段

“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對(duì)日,明察秋毫”——是觀察的本領(lǐng)。

“見(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”——是觀察的習(xí)慣。

時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。

分析第2、3、4段,只是“明察”“細(xì)察”了,是否就有“物外之趣”了?

明確——除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。

學(xué)生思考:下列三件趣事,你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

討論回答:作者是怎樣想像的?

討論明確:

第一件趣事:先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”,自得其樂(lè);再把蚊子留在素帳中,“徐噴以煙,使其沖煙飛鳴”,怡然稱快。

第二件趣事:以“叢草為林”“蟲(chóng)蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”,從而怡然自得。

第三件趣事:把癩蛤蟆看做龐然大物,“拔山倒樹(shù)”而來(lái)盡吞二蟲(chóng),以及如何懲罰癩蛤蟆。

三件趣事可否調(diào)換位置,為什么?

討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

體驗(yàn)與反思

找出文中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句

明確:捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院

[討論]

問(wèn)題l:已捉在手,又打了幾十鞭子,想像一下,是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死,是為什么?

[明確]鞭子可能是一根草,也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆,說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的(學(xué)生言之成理即可)。

問(wèn)題2:讀了此文,你得到了那些啟示?你有什么感受?

學(xué)生討論明確:

熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)自然,要善于觀察,觀察要敏銳,加之豐富的想像,就能成為一個(gè)富有情趣的人。

問(wèn)題3:說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

集體背誦課文,背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

[作業(yè)?]擬幾條熱愛(ài)草坪、熱愛(ài)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。如:

小草也會(huì)疼的,請(qǐng)勿踏之;小草正在生長(zhǎng),請(qǐng)勿打擾;勸君莫打報(bào)春鳥(niǎo),子在巢中盼母歸。

點(diǎn)評(píng)

《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察的草、蟲(chóng)蚊、土礫、癩蛤蟆……幻象迭出,寫(xiě)出了一種物外之趣,很容易激發(fā)學(xué)生興趣,也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代文不同,因而,幫助學(xué)生越過(guò)這一“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙,克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),是至關(guān)重要的。

本教案設(shè)以各種形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)音停頓,在朗讀中提高語(yǔ)感能力,用以消除“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙;教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律,使學(xué)生消除畏懼心理;通過(guò)字詞的教學(xué),使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。

教師授之以法,讓學(xué)生得其法,以自主、合作、探究的方式自己去解決問(wèn)題,是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充滿了學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲,反復(fù)朗讀,基本成誦,就保障了45分鐘的實(shí)效性。

因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文,安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)是符合實(shí)際情況的,是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣,符合新課標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)?的要求。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二

教學(xué)用具:多媒體教學(xué)課件

課時(shí)安排:2課時(shí)

教學(xué)設(shè)想:把誦讀作為教學(xué)重點(diǎn),默讀以疏通其文,朗讀以領(lǐng)悟其妙。本文內(nèi)容比較淺顯,可以學(xué)生自讀為主,教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。要求學(xué)生當(dāng)堂熟讀成誦,流暢地復(fù)述課文內(nèi)容,從而深刻地理解“物外之趣”。

第1課時(shí):初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。合作研討第1―2段。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì):

“青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的??墒悄銈冎榔渲小爸耨R”是什么意思嗎?李白有詩(shī)云:“郎騎竹馬來(lái),繞床弄青梅。同居長(zhǎng)千里,兩小無(wú)嫌猜?!逼渲小爸耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想象和作法很有意思吧。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文字家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事,可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶,許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。

二、學(xué)法指導(dǎo)

1、文言文是古代的書(shū)面語(yǔ),特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。它與現(xiàn)代漢語(yǔ)一脈相承,只要有信心,并不難學(xué),學(xué)習(xí)文言文是為了繼承民族的文化遺產(chǎn),又可以幫助我們了解歷史,還可以豐富我們的語(yǔ)言。學(xué)好文言文關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一是要熟讀、背誦,體驗(yàn)文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣:二是要用心領(lǐng)悟,目的是為了把“言”和“意”融為一體,見(jiàn)“言”而知“意”;三是不斷積累文言詞匯,掌握文言文的表達(dá)工具。

2、學(xué)習(xí)本文,首先要很好地借助工具書(shū),疏通文意。其次,要重視朗讀背誦。在朗讀時(shí),要很好地把握語(yǔ)氣和節(jié)奏,要大聲地讀,讀出點(diǎn)文言味兒來(lái),讀出文章的主旨。

3、傳統(tǒng)的朗讀和背誦是學(xué)習(xí)文言文的好方法。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)默讀的朗讀的基礎(chǔ)上,疏通文意、感悟課文內(nèi)容,然后進(jìn)一步朗讀,最后達(dá)到熟讀成誦的目的。

三、作品,作者簡(jiǎn)介

課文節(jié)選自《浮生六記,閑情趣事》。作者沈復(fù),字三白,長(zhǎng)洲人,清代文學(xué)家。

四、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出句讀。

1、教師范讀。請(qǐng)同學(xué)注意讀音和句讀。

試著劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。

(1)見(jiàn)/藐小之物/必/細(xì)察其紋理,故/時(shí)有/物外之趣。

(2)私/擬作/群鶴舞于空中。

(3)心之所向,則/或千或百,果然/鶴也。。

(4)昂首/觀之,項(xiàng)/為之強(qiáng)。

(5)作/青云白鶴/觀。

(6)果如/鶴唳云端,為之/怡然稱快。

(7)蹲其身,使/與臺(tái)齊。

(8)見(jiàn)/二蟲(chóng)斗草間。

2、學(xué)生自讀,給下列加點(diǎn)的字注音。以下內(nèi)容應(yīng)出示投影

童稚(zhì)藐(miǎo)小項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng)鶴唳(lì)云端怡(yí)然稱快

凹(āo)凸(tū)土礫(lì)壑(hè)龐(páng)然大物蝦(há)蟆(ma)

3、反復(fù)朗讀課文,熟悉課文。

方式:齊讀、小組讀、男*讀。

五、合作研討第1―2段。

1、小組合作研討第1--2段。

要求:直譯,字句落實(shí)。

小組討論后,交流。略

2、詞語(yǔ)積累:

余張目對(duì)日明察秋毫藐小之其故時(shí)物外

成私擬于之則或項(xiàng)強(qiáng)素帳徐以作觀如唳為怡然

3、再讀課文1―2段,熟讀成誦。

六、布置作業(yè):1、背誦1―2段

2、注音10個(gè),每個(gè)5遍。

第2課時(shí):熟讀課文,合作研討第3―4段,理解課文中表現(xiàn)的“物外之趣”,感悟“物外之趣”這一精神體驗(yàn)的意義。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、檢查背誦1―2段。

2、抽查詞語(yǔ)掌握情況:

(1)能張目對(duì)日,明察秋毫(秋毫,鳥(niǎo)類到了秋天,重新生出來(lái)的非常纖細(xì)的羽毛。后用來(lái)比喻最細(xì)微的事物。)

(2)故時(shí)有物外之趣。(故,所以)

(3)私擬作群鶴舞于空中。(私,暗自、暗暗地。于,在。)

(4)昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。(強(qiáng),通“僵”,僵硬的意思。)

(5)又留蚊于素帳中,徐噴以煙。(徐,慢慢地。)

(6)果如鶴唳云端。(唳,鳥(niǎo)鳴。)

(7)見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。(之,的。其,它的。指“藐小之物”。)

(8)徐噴以煙。(以,用。)

3、翻譯句子

(1)心之所向,則或千或百,果然鶴也。

(心里想像到的,那成千成百的[蚊子]果然都變成鶴了。)

(2)作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快。

(比作“青云白鶴”的景觀,果然它們就像白鶴在云端飛鳴,[我]為此高興得[不斷地]叫好。)

教師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)給予賞識(shí)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

二、合作研討第3―4段

1、齊背1―2段,試背3―4段。

2、小組合作研討第3--4段。

要求:直譯,字句落實(shí)。

小組討論后,交流。略

3、詞語(yǔ)積累:

其為怡然自得

斗草間興蓋方盡鞭驅(qū)

4、“之”的用法:

(1)見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其紋理。(之,的。其,它的。指“藐小之物”。)

(2)昂首觀之,項(xiàng)為之強(qiáng)。(之,指蚊子。)

(3)使之沖煙而飛鳴。(之,蚊子。)

(4)驅(qū)之別院。(之,它。指癩*。)

5、反復(fù)讀3―4段,背誦。

三、合作、探究、質(zhì)疑:

1、背誦全文,這篇課文主要寫(xiě)的是什么?

背誦后,引導(dǎo)同學(xué)回答,寫(xiě)作者兒時(shí)的“物外之趣”。

2、小組合作研討:

課文中所說(shuō)的“物外之趣”指的什么?作者為什么會(huì)產(chǎn)生“物外之趣”?這對(duì)你有什么啟發(fā)?

明確:

“物外之趣”:(1)把“夏蚊成雷”比作“群鶴舞于空中”。

(2)把草叢、蟲(chóng)蚊、土礫比作森林、野獸、丘壑。

(3)觀“二蟲(chóng)斗草間”,懲治癩蛤蜞。

教師點(diǎn)撥:“物外”,指超出事物本身?!拔锿庵ぁ笔亲髡吒鶕?jù)眼前自然景物的形象,在頭腦中創(chuàng)造出超出事物原本特性的新的形象,從中得到的樂(lè)趣。它是一種精神體驗(yàn)。應(yīng)該理解到,作者把原來(lái)這三件自然之物大化、美化、情感化、理想化。感到奧妙無(wú)窮而樂(lè)在其中,這便是“物外之趣”。這表明作者在幼年時(shí)已經(jīng)有了自發(fā)的審美意識(shí)和審美情趣。

這種“物外之趣”是借助于豐富的聯(lián)想和想像創(chuàng)造出來(lái)的。

投影顯示:

自然景物

思維方式

新的形象

物外之趣

夏蚊成雷

群鶴舞空

怡然稱快

草叢、蟲(chóng)

蚊、土礫

聯(lián)想和想像

森林、野

獸、丘壑

怡然自得

癩始蟆

龐然大物

拔山倒樹(shù)

大快人心

(鞭打、驅(qū)趕)

同學(xué)自己暢談啟發(fā)。

教師小結(jié):聯(lián)想和想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們要培養(yǎng)創(chuàng)新能力,首先要培養(yǎng)自己的聯(lián)想和想像的能力。我們要保持青少年特有的好奇心和富于幻想的特點(diǎn),勇于實(shí)踐,做一個(gè)敢想敢做,勇于開(kāi)拓的人。

3、多角度思考:

“我”為小蟲(chóng)打抱不平,為什么只是“驅(qū)之別院”,而不是將癩始蟆處死?

答案不求一致:珍惜生命;處置有度;不忍心。

四、體驗(yàn)反思

1、你有沒(méi)有過(guò)類似的經(jīng)歷?試展示一下自己的創(chuàng)造力。

鼓勵(lì)同學(xué)們敞開(kāi)述說(shuō),教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心暢談體會(huì)。做好評(píng)價(jià)。

2、你認(rèn)為怎樣做才算是一個(gè)有情趣的人?

熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生活;富于聯(lián)想和想像,有一定的審美能力,能發(fā)現(xiàn)美,認(rèn)識(shí)美。答案不求統(tǒng)一,只要言之成理即可。要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受,對(duì)有創(chuàng)意的回答,教師要給予鼓勵(lì)。

五、練習(xí)鞏固:

試解釋下列詞。

1、凸者為丘,凹者為壑。,(丘,山丘。壑,山溝。)

2、捉蝦蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。(鞭,用鞭子抽打。)

3、蹲其身,使與臺(tái)齊。(其,自己。)

4、以草為林。(以,把。)

5、神游其中。(其中,這里面。指想像中的境界。)

6、舌一吐而二蟲(chóng)盡為所吞。(為,被。)

翻譯句子

1、蹲其身,使與臺(tái)齊。

(蹲下身子,使自己和花臺(tái)齊平。)

2、神游其中,怡然自得。

([我]便在這種境界中親歷游覽。)

3、見(jiàn)二蟲(chóng)斗草間。

([我]看到兩只小蟲(chóng)在草間相斗。)

4、捉始蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院。

(捉住癩始蟆,用鞭子抽打了幾十下,把它趕到了別的院子。)

六、布置作業(yè)

1、背誦默寫(xiě)全文。

2、“體驗(yàn)反思2”寫(xiě)成300字的短文。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三

浙江寧波北侖長(zhǎng)江中學(xué) 王靜波

教材分析

1 地位和作用

《童趣》是課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇文言文。這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的體驗(yàn)和思考,《童趣》中作者回憶了童稚時(shí)代,一種平常的景象或事物,通過(guò)想象和聯(lián)想,變得美麗而又奇特,從中獲得了許多“物外之趣”。閱讀此文將引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)人生。

2 教學(xué)目標(biāo)?與要求

1)知識(shí)和能力

整體把握文言文的內(nèi)容;提高朗讀文言文的能力,做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)。

領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖,并聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。

2)過(guò)程和方法

設(shè)計(jì)朗讀層次,從掌握字音—把握節(jié)奏—理解內(nèi)容—復(fù)述背誦這樣由淺入深逐層漸進(jìn)。

3)情感和態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生在生活中的審美意識(shí)和審美情趣。

學(xué)情分析

七年級(jí)學(xué)生在第一單元初次接觸文言文,他們對(duì)于課文中字、詞、句的意思落實(shí)有一定的難度。所以讓學(xué)生感知課文整體內(nèi)容,不搞文白對(duì)譯,通過(guò)反復(fù)朗讀把文言文學(xué)活顯得尤為重要。

設(shè)計(jì)理念

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”, 通過(guò)朗讀,學(xué)生進(jìn)入課文情境,直接真切地感知課文內(nèi)容,體會(huì)作者思想感情,這是實(shí)現(xiàn)改變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)有效方法。所以教師沒(méi)有用分析講解代替學(xué)生對(duì)課文的自主感悟,而是采用朗讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,根據(jù)學(xué)生情況精心設(shè)計(jì)文言文誦讀教學(xué)的層次,每讀一遍提出不同要求,這樣由淺入深通過(guò)讀把感情主旨等主要問(wèn)題解決了,從而提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

2、新課程重視把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境、貼近學(xué)生生活實(shí)際去調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。本課堂安排學(xué)生“體驗(yàn)生活,述說(shuō)自己在童年時(shí)代有過(guò)的與作者一樣的感悟”拉近了學(xué)習(xí)與生活的距離,所以課堂生動(dòng)活潑。

教學(xué)過(guò)程?

一、引用古詩(shī) 導(dǎo)入??新課

齊讀李白的《古朗月行》“小時(shí)不識(shí)月,呼作白玉盤。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在青云端?!弊髡甙言铝料胂蟪闪恕鞍子癖P”“ 瑤臺(tái)鏡”,這是作者對(duì)朗月的美好感受,但“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”都已不是“朗月”本身,這種超出事物本身之外的樂(lè)趣,我們稱之為“物外之趣”。今天我們共同來(lái)體味清代文學(xué)家沈復(fù)在童稚時(shí)代的這種樂(lè)趣。

[“物外之趣”是課文的關(guān)鍵語(yǔ),有提綱挈領(lǐng)的作用,但又不易理解。導(dǎo)入??課文時(shí)借闡述“白玉盤”“ 瑤臺(tái)鏡”與“朗月”關(guān)系的時(shí)機(jī)解釋“物外之趣”,這樣就在形象中比較通俗易懂地理解了抽象概念,為整體把握文意奠定了基礎(chǔ)。]

二、課文學(xué)習(xí) 分層朗讀

1讀:學(xué)生自由朗讀課文,要求認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音。

比如:項(xiàng)為wei 之強(qiáng)jiang 鶴唳li云端 ……

[選用自由朗讀的方法更利于學(xué)生有自主的空間根據(jù)自己的基礎(chǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)。]

2讀:指名學(xué)生朗讀課文,要求在讀準(zhǔn)字音基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握句子的停頓。

點(diǎn)評(píng)后教師指導(dǎo)朗讀:小學(xué)時(shí)為了認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音習(xí)慣于一字一頓的讀法;到了中學(xué)為了理清句意層次,必須正確把握停頓。如:使之/沖煙/而飛鳴

教師示范第二節(jié)朗讀。學(xué)生體會(huì)怎樣正確處理朗讀的停頓節(jié)奏。

3讀:學(xué)生齊讀課文并思索理解作者的童趣所在。

(學(xué)生尋找表述作者童趣的語(yǔ)句,這時(shí)教師指導(dǎo)落實(shí)文言詞的意思。如學(xué)生找到描寫(xiě)童趣的句子:“又留蚊于素帳中,徐噴以煙,使之沖煙而飛鳴,作青云白鶴觀,果如鶴唳云端,為之怡然稱快?!苯處熅统脵C(jī)指導(dǎo)落實(shí)“素帳”“ 徐噴以煙”“ 沖煙”等語(yǔ)義……)

小結(jié):

要求用“把 想象成 ”的句式來(lái)歸納作者的童趣。

思考是什么使作者成為這樣一個(gè)富有情趣的人?

[讓學(xué)生懂得一件平常的事物,經(jīng)過(guò)明察細(xì)看,通過(guò)想象聯(lián)想,會(huì)變得美麗而奇特。]

附:板書(shū)設(shè)計(jì)?

物 外 之 趣

細(xì)察 想象

夏蚊成雷 群鶴舞于空中

沖煙飛鳴 鶴唳云端 怡然稱快

二蟲(chóng)斗草間 二獸斗林間 怡然自得

癩蝦蟆 龐然大物

4讀:用自己的話復(fù)述課文兩幅圖景的內(nèi)容。

[復(fù)述是讀書(shū)內(nèi)化的重要過(guò)程,學(xué)生進(jìn)一步疏通文意理解課文,并有助于記憶背誦。]

5讀:看著板書(shū)盡量用課文的句子描述這兩幅圖景的內(nèi)容。

[在不知不覺(jué)中,課文內(nèi)容已基本能當(dāng)堂成誦。]

三、體驗(yàn)生活 引發(fā)聯(lián)想

你在童年時(shí)代有這樣的體驗(yàn)嗎?

方法:首先在小組交流,然后在全班交流。

(學(xué)生的聯(lián)想和想象奇特而豐富:天空白云朵朵,猶如草原上的羊群;夏夜螢火蟲(chóng)飛舞,這是仙女的小燈籠……)

[這個(gè)環(huán)節(jié)豐富了學(xué)生的想象力,更重要的是架設(shè)了教材與生活聯(lián)系的橋梁,引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生在生活中正確的審美態(tài)度。]

四、拓展延伸 思維擴(kuò)散

通過(guò)細(xì)察和想象來(lái)領(lǐng)略物外之趣,還可以通過(guò) 和想象來(lái)領(lǐng)略物外之趣?

[設(shè)題目的:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,使他們懂得通過(guò)想象,不但可以從細(xì)看,也可以從細(xì)聽(tīng)等多種角度來(lái)領(lǐng)略生活中的審美情趣。如:松樹(shù)林里風(fēng)吹過(guò),細(xì)聽(tīng)猶如海濤洶涌]

四 、教后隨記

淺談《童趣》朗讀層次的設(shè)計(jì)

反復(fù)誦讀課文,是幫助學(xué)生整體感知文章思想內(nèi)容的重要方法。尤其是文言文,教師更應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況,精心設(shè)計(jì)《童趣》誦讀層次,以提高學(xué)生對(duì)文章的整體感知能力。

一讀課文要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音,其間“鶴唳云端”的“唳”、“癩蝦蟆”的“蝦”雖是生字難詞,但學(xué)生通過(guò)查閱資料可自主掌握的,教師不可越俎代庖。而“項(xiàng)為之強(qiáng)”的“為”“強(qiáng)”,這些多音字、通假字的讀音,初一的學(xué)生掌握起來(lái)有一定的難度,教師要作稍微的點(diǎn)撥。

二讀課文要求理清句意的層次,正確把握句中停頓。如“昂首/觀之,項(xiàng)/為之強(qiáng)”“使之/沖煙/而飛鳴,作/青云白鶴/觀”……這樣就避免了文言文朗讀常出現(xiàn)的一字一頓讀法和停頓不當(dāng)(讀破句)等弱點(diǎn)。

三讀課文要求進(jìn)入課文情境,感受作者思想感情。學(xué)生暫時(shí)忘記現(xiàn)實(shí)的角色,進(jìn)入文本與作者一起把夏蚊想象成群鶴舞于空中,把草間二蟲(chóng)相斗想象成林中二獸相斗,并“怡然稱快”“怡然自得”。

四讀課文要求用自己的話敘述課文的內(nèi)容,尤其是“我”看到“鶴唳云端”的景象和遇到那個(gè)“龐然大物”的經(jīng)過(guò)。對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,我們不搞機(jī)械的文白對(duì)譯,以培養(yǎng)他們主動(dòng)求解的興趣。

五讀課文要求部分內(nèi)容當(dāng)堂成誦。在上面反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上來(lái)完成這一點(diǎn)訓(xùn)練要求是不難的。

誦讀是直接感知課文語(yǔ)言和內(nèi)容的有效途徑,在這之后再與學(xué)生交談“你有這方面的生活體驗(yàn)嗎?”“你還能通過(guò)細(xì)聽(tīng)來(lái)領(lǐng)略物外之趣嗎?”等這些話題就顯得水到渠成。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四

①準(zhǔn)確劃分語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有善于觀察,善于聯(lián)想想像,才能有物外之趣。

③學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

①反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂(lè)趣。

○課前準(zhǔn)備?

要求學(xué)生反復(fù)朗讀,正確停頓,疏通文意。

香港是彈丸之地,高樓林立,將道路擠得沒(méi)有了,樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通,怎么辦?建筑師們就帶著畫(huà)好的圖,來(lái)到幼兒園,讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路,孩子們拿起筆,不假思索地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯,樓梯間搭上天橋,幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。這說(shuō)明孩子的想像是奇特的、平易的,一些大人們看來(lái)微不足道小事,通過(guò)孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像,獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們,只有觀察得仔細(xì),想像得豐富,才會(huì)有樂(lè)趣。

第一遍,教師范讀;第二遍,教師領(lǐng)讀,教師讀一句,學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地掌握停頓)第三遍,教師大聲讀,學(xué)生小聲跟讀;第四遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音:

藐(miǎo),項(xiàng)為之強(qiáng)(jiāng),鶴唳(lì),怡(yí)然,凹凸(āo? tū),為壑(hè),癩(lài)蝦蟆

??? 文言文中單音詞占大多數(shù),現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù),只要我們聯(lián)系上下文,把單音詞變成雙音詞,就可以了;有的詞,可用同義詞解釋,不大好變的詞語(yǔ),就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

學(xué)生自由朗讀課文?

用老師所教給的方法,根據(jù)課下注釋疏通文意,并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流,解決自己未能解決的問(wèn)題。

全班討論交流,解決小組未能解決的問(wèn)題?

教師啟發(fā)學(xué)生,設(shè)小臺(tái)階,讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題,領(lǐng)會(huì)課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

①項(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))②果如鶴唳云端(果真)

③以叢草為林(樹(shù)林)④興正濃(興趣)

⑤方出神(正)⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)

⑦明察秋毫:連極細(xì)小之物也看得一清二楚,表現(xiàn)視力極佳。

⑧怡然自得:形容安適愉快而滿足的樣子。怡然:安適、愉快的樣子。

⑨龐然大物:形容極大極大的動(dòng)物。

⑩夏蚊成雷:蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

學(xué)生再讀課文,解決以下問(wèn)題?

①文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事?

②試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

學(xué)生自主討論明確:

a.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b.第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然;第三件,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”,又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

c.樂(lè)趣只有通過(guò)仔細(xì)地觀察,豐富的想像,才會(huì)得到。

[教師小結(jié)]

“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。

學(xué)生快速自由朗讀課之后,再快速齊讀?

限時(shí)背誦課文,按自然段為一單元背誦?

?

○教學(xué)設(shè)計(jì)?

導(dǎo)入???

齊讀課文,男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

分析第1自然段?

“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對(duì)日,明察秋毫”——觀察的本領(lǐng)。

“見(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”——觀察的習(xí)慣。

時(shí)有物外之趣——觀察的收獲。

分析第2、3、4段,只是“明察”?“細(xì)察”了,是否就有“物外之趣”了??

明確——除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。

學(xué)生思考:下列三件趣事,你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?

討論回答:作者是怎樣想像的?

討論明確:

第一件趣事:先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”,自得其樂(lè);再把蚊子留在素帳中,“徐噴以煙,使其沖煙飛鳴”,怡然稱快。

第二件趣事:以“叢草為林”“蟲(chóng)蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”,從而怡然自得。

第三件趣事:把癩蛤蟆看做龐然大物,“拔山倒樹(shù)”而來(lái)盡吞二蟲(chóng),以及如何懲罰癩蛤蟆。

三件趣事可否調(diào)換位置,為什么??

討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

體驗(yàn)與反思

找出文中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句?

明確:捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院

[討論]

問(wèn)題l:癩蛤蟆已捉在手,又打了幾十鞭子,想像一下,是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死,是為什么?

[明確]鞭子可能是一根草,也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆,說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的(學(xué)生言之成理即可)。

問(wèn)題2:讀了此文,你得到了那些啟示?你有什么感受?

學(xué)生討論明確:

熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)自然,要善于觀察,觀察要敏銳,加之豐富的想像,就能成為一個(gè)富有情趣的人。

問(wèn)題3:說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

集體背誦課文,背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

[作業(yè)?]擬幾條熱愛(ài)草坪、熱愛(ài)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。如:

小草也會(huì)疼的,請(qǐng)勿踏之;小草正在生長(zhǎng),請(qǐng)勿打擾;勸君莫打報(bào)春鳥(niǎo),子在巢中盼母歸。

課后記:疏通字詞障礙,采用齊讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀等多種形式,然學(xué)生反復(fù)朗讀,只只能達(dá)到背誦的程度。

《童趣》教學(xué)評(píng)點(diǎn)評(píng) 童趣教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五

○教學(xué)目標(biāo)

①準(zhǔn)確地劃出語(yǔ)音停頓,節(jié)奏分明地朗讀并背誦課文。

②理解只有善于觀察,善于聯(lián)想想像,才能有物外之趣。

③學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。

④理解文章敘事順序,了解各層大意。

○教學(xué)重點(diǎn)

①反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)課文大意。

②初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞,掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。

③理解怎樣借助觀察、想像,獲得生活樂(lè)趣。

○課前準(zhǔn)備

這是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)來(lái),學(xué)的第一篇文言文。課前讓學(xué)生反復(fù)朗讀,并能正確地讀出停頓,那么句意也就容易掌握了。

○教學(xué)內(nèi)容

使學(xué)生了解學(xué)習(xí)文言文的意義,掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,整體感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)課文大意。

○教學(xué)設(shè)計(jì)

香港是彈丸之地,高樓林立,將道路擠得沒(méi)有了,樓與樓之間沒(méi)有空間建路、相通,怎么辦?建筑師們就帶著畫(huà)好的圖,來(lái)到幼兒園,讓孩子們?cè)跇桥c樓之間劃上路,孩子們拿起筆,不假思索地就在樓與樓的空隙間畫(huà)上樓梯,樓梯間搭上天橋,幾分鐘內(nèi)就把成人們苦苦思索而不得其解的問(wèn)題解決了。這說(shuō)明孩子的想像是奇特的、平易的,一些大人們看來(lái)微不足道小事,通過(guò)孩子們的想像,都會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像,獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們,只有觀察得仔細(xì),想像得豐富,才會(huì)有樂(lè)趣。

第一遍,教師范讀;第二遍,教師領(lǐng)讀,教師讀一句,學(xué)生讀一句(為使學(xué)生正確地掌握停頓)第三遍,教師大聲讀,學(xué)生小聲跟讀;第四遍,學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的讀音:

藐(miao),項(xiàng)為之強(qiáng)(jiang),鶴唳(li),怡(yi)然,凹凸(aotu),為壑(he),癩(lai)蝦蟆

要掌握文言文的規(guī)律

文言文中單音詞占大多數(shù),現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù),只要我們聯(lián)系上下文,把單音詞變成雙音詞,就可以了;有的詞,可用同義詞解釋,不大好變的詞語(yǔ),就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。

學(xué)生自由朗讀課文

用老師所教給的方法,根據(jù)課下注釋疏通文意,并將不懂之處圈畫(huà)出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流,解決自己未能解決的問(wèn)題。

全班討論交流,解決小組未能解決的問(wèn)題

教師啟發(fā)學(xué)生,設(shè)小臺(tái)階,讓學(xué)生自己解決未解決的問(wèn)題,領(lǐng)會(huì)課文大意。參閱注釋理解文意。注意理解下面加點(diǎn)詞的意思。

①項(xiàng)為之強(qiáng)(脖子、頸項(xiàng))②果如鶴唳云端(果真)

③以叢草為林(樹(shù)林)④興正濃(興趣)

⑤方出神(正)⑥驅(qū)之別院(趕、驅(qū)逐)

⑦明察秋毫:連極細(xì)小之物也看得一清二楚,表現(xiàn)視力極佳。

⑧怡然自得:形容安適愉快而滿足的樣子。怡然:安適、愉快的樣子。

⑨龐然大物:形容極大極大的動(dòng)物。⑩夏蚊成雷:蚊群發(fā)出雷鳴般的叫聲。

學(xué)生再讀課文,解決以下問(wèn)題

①文章圍繞什么來(lái)回憶了三件趣事?

②試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三件趣事。

③三件趣事之“趣”是怎樣得到的?

學(xué)生自主討論明確:

a.文章圍繞“物外之趣”回憶了三件趣事。

b.第一件是把夏蚊看做群鶴,徐噴以煙,使其沖煙飛鳴,怡然稱快。第二件是把土墻凸凹、花和花臺(tái)邊小草叢雜處看做大自然;第三件,把癩蛤蟆看做龐然大物“拔山倒樹(shù)”,又寫(xiě)了如何懲罰癩蛤蟆,表現(xiàn)了兒時(shí)的天真之情。

c.樂(lè)趣只有通過(guò)仔細(xì)地觀察,豐富的想像,才會(huì)得到。

“物外之趣”非物自身所有,卻又與物有關(guān),“物外之趣”在于善于觀察,善于想像,才能因物而生成意趣。

學(xué)生快速自由朗讀課之后,再快速齊讀

限時(shí)背誦課文,按自然段為一單元背誦

○教學(xué)內(nèi)容

研讀與賞析、體驗(yàn)與反思、背誦

○教學(xué)設(shè)計(jì)

齊讀課文,男女生比賽、背誦課文。怎樣才能獲得“物外之趣“呢?

“明察”、“細(xì)察’’是兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),意思是觀察敏銳、仔細(xì)。只有這樣才能獲得“物外之趣”。

“張目對(duì)日,明察秋毫”——是觀察的本領(lǐng)。

“見(jiàn)藐小微物,必細(xì)察其紋理”——是觀察的習(xí)慣。

時(shí)有物外之趣—一是觀察的收獲。

明確——除“明察、細(xì)察”之外,還要有豐富的想像,才能真正獲得“物外之趣”。

學(xué)生思考:下列三件趣事,你最喜歡那一個(gè)?背誦并用自己的話形象地?cái)⑹觥?/p>

討論回答:作者是怎樣想像的?

討論明確:

第一件趣事:先把夏蚊“私擬作群鶴舞空”,自得其樂(lè);再把蚊子留在素帳中,“徐噴以煙,使其沖煙飛鳴”,怡然稱快。

第二件趣事:以“叢草為林”“蟲(chóng)蟻為獸”“凸者為丘”“凹者為壑”,從而怡然自得。

第三件趣事:把癩蛤蟆看做龐然大物,“拔山倒樹(shù)”而來(lái)盡吞二蟲(chóng),以及如何懲罰癩蛤蟆。

三件趣事可否調(diào)換位置,為什么?

討論明確——不可以。因?yàn)槿な碌膶?xiě)作的順序是由室內(nèi)到室外。三件趣事在程度上是逐步加深的:由把夏蚊擬作群鶴,到把草木、蟲(chóng)蚊、土墻凸凹處擬作“林、獸、丘、壑”,再由癩蛤蟆與小蟲(chóng)在其中的生死之斗。

找出文中描寫(xiě)動(dòng)作的語(yǔ)句

明確:捉蛤蟆,鞭數(shù)十,驅(qū)之別院

[討論]

問(wèn)題l:已捉在手,又打了幾十鞭子,想像一下,是什么樣的鞭子?癩蛤蟆竟沒(méi)有死,是為什么?

[明確]鞭子可能是一根草,也可能是一小枝條。童年的作者不是真要打死癩蛤蟆,說(shuō)明他心中是熱愛(ài)小動(dòng)物的(學(xué)生言之成理即可)。

問(wèn)題2:讀了此文,你得到了那些啟示?你有什么感受?

學(xué)生討論明確:

熱愛(ài)動(dòng)物,熱愛(ài)自然,要善于觀察,觀察要敏銳,加之豐富的想像,就能成為一個(gè)富有情趣的人。

問(wèn)題3:說(shuō)說(shuō)你童年中有趣的事,善于從聯(lián)想中發(fā)現(xiàn)事物的美妙。

集體背誦課文,背誦時(shí)想像出三幅畫(huà)面,在理解的基礎(chǔ)上背誦。

[作業(yè)]擬幾條熱愛(ài)草坪、熱愛(ài)動(dòng)物的標(biāo)語(yǔ)。如:

小草也會(huì)疼的,請(qǐng)勿踏之;小草正在生長(zhǎng),請(qǐng)勿打擾;勸君莫打報(bào)春鳥(niǎo),子在巢中盼母歸。

《童趣》說(shuō)的是作者童年時(shí)代觀察的草、蟲(chóng)蚊、土礫、癩蛤蟆……幻象迭出,寫(xiě)出了一種物外之趣,很容易激發(fā)學(xué)生興趣,也是學(xué)生第一次接觸的文言文。由于其語(yǔ)言習(xí)慣與現(xiàn)代文不同,因而,幫助學(xué)生越過(guò)這一“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙,克服學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏懼心理,奠定學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ),是至關(guān)重要的。

本教案設(shè)以各種形式的朗讀,指導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)音停頓,在朗讀中提高語(yǔ)感能力,用以消除“語(yǔ)言習(xí)慣”障礙;教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律,使學(xué)生消除畏懼心理;通過(guò)字詞的教學(xué),使學(xué)生打好學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。這些做法都是易于操作、實(shí)用有效的。

教師授之以法,讓學(xué)生得其法,以自主、合作、探究的方式自己去解決問(wèn)題,是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。課堂上充滿了學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲,反復(fù)朗讀,基本成誦,就保障了45分鐘的實(shí)效性。

因?yàn)閷W(xué)生第一次接觸文言文,安排兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)是符合實(shí)際情況的,是合理的。教學(xué)流程呈“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”的板塊狀結(jié)構(gòu)。三個(gè)板塊環(huán)環(huán)相扣,符合新課標(biāo)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的要求。

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