2023年《靜夜思》教學反思(匯總6篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-04 21:12:42
2023年《靜夜思》教學反思(匯總6篇)
時間:2023-04-04 21:12:42     小編:zdfb

每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

《靜夜思》教學反思篇一

在教學過程中達到了預先設(shè)計的教學目的,學生大都理解了詩中意思。在課堂教學中能很好的應對臨時的反應,在讓學生用“看”在造個句子的時候,能很好的去引導和應對。從而使學生真正理解“望”和“看”的區(qū)別。我所講的主要是每句詩的意思,最后從整體讓學生理解整首詩所要表達的意思。層次較為清楚,板書比較簡單明了。

這次講課總體來說總體上還是成功的,但在教學過程中也難免有不足之處。在整個課堂當中給學生們主動發(fā)言的機會很少,學生都是在我的引導下來學這首詩的,我沒有把主動權(quán)教給學生,在這方面我會在以后的教學當中會改進的。在課堂教學過程中把應該講的忘記講了(如:在他們讀到“疑是地上霜”這句當中的“是”學生們最容易讀成平舌音,而我卻沒有及時的指出來)。還有就是給學生們自讀的機會也很少。

在創(chuàng)新方面還是比較少的,主要還是一傳統(tǒng)的方式教授。這些方面都需要在今后當中改進,使之成為今后再教學上吸取教訓。

在課堂教學過程中,在解釋“望”和“看”的區(qū)別的時候,我問學生“為什么詩人有望”時,已經(jīng)有學生知道“望”是月亮離我們很遠,所以用“望”,在這種情況下我本可以直接說出他們的區(qū)別的,但當時看到有些同學還是比較的茫然,就想出何必不讓學生們自己用“看”造一個句子呢?這瞬間的想法,使得學生們更了解了這兩個字的區(qū)別。所以在今后的教學當中對于這些瞬間產(chǎn)生的事情要及時地利用,去捕捉。

《靜夜思》這首詩,語言凝練,感情真摯,意境深遠,成功的反應了外出游子靜夜思想之情。在看自己所拍的錄像當中確實有很多需要改進的地方。學習古詩重在吟誦。教學中應注意應引導學生反復朗讀,體會詩歌韻味和美好的意境,在下次的再教這篇古詩我會首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生們感受詩歌的音韻節(jié)奏之美。進而讓同學們自己站起來展現(xiàn)自己的風采。然后再通過各種形式的讀,可以小老師領(lǐng)讀,小組讀,男女對讀等等方式激發(fā)他們的朗讀激情,從而培養(yǎng)他們熱愛讀書的興趣。

在一年級當中識字也是教學的重點,我在這次教學的過程中在解釋其他字的意思的時候,很少再去鞏固這些字,使學生們少了一次再次鞏固的機會。在下去的教學當中,我會有意識的去改進這方面,在讓學生邊學中邊鞏固生字詞。

在下次的機會中,我會更加注重培養(yǎng)學生的積極動腦的能力和想象得能力。進一步鍛煉他們的口頭能力。激發(fā)學生學習的動機和學習興趣。

《靜夜思》教學反思篇二

根據(jù)學生年齡小、活潑好動的特點,我在教學中力求激發(fā)學生學習的積極性、主動性,使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知,并培養(yǎng)了學生的多種能力。

1、利用舊知,鋪路搭橋

新舊知識的切入口,從而有效地突出新知識的重點,為突破難點做好準備。

2、體現(xiàn)活動的雙主體性,采取各種學習方式,使學生積極主動地參與知識的形成過程。

教學中,教師演示與小組合作討論相結(jié)合多層次的信息反饋,全班的教學活動與個體差異很好地結(jié)合起來,使學生處于積極的思考狀態(tài),提高學生的自學能力。

3、生動有趣的電腦畫面調(diào)動了學生的思維,美妙動聽的故事提高了學習的興趣。

電化教學是課堂教學的一種新手段,它能通過動畫、聲音、色彩等來創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,從而調(diào)動學生的學習興趣和熱情。本課始終穿插著電腦畫面,

低年級學生喜歡聽故事,愛玩好動,因此在教學中始終由李白天鵝來牽線,在意境中完成識字、朗讀。一個又一個美好的故事,實際上就是讓學生認識字寶寶。這樣激發(fā)了學習興趣,使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。

總之,本節(jié)課的教學設(shè)計注意到為充分調(diào)動全體學生主動參與學習的積極性創(chuàng)造條件,使他們學得輕松,學得快樂,真正體現(xiàn)了上課注意力集中,下課之時仍能興趣盎然,做到了教與學融為一體。

《靜夜思》教學反思篇三

經(jīng)過一階段的低年級的語文教學,我深刻地感受到:作為學生要把那些枯燥無味的課文學好是多么的難呀!教完《靜夜思》這一課后,我覺得低年級語文教學應牢牢地抓住學生的年齡特征,調(diào)動其學習的積極性,讓兒童自主快樂學習。

一、 以讀為主,讀中感悟

1、讀一讀,說一說,整體感知詩意。

學生是學習和發(fā)展的主體。留出充足的時間,讓學生自己去研讀古詩,讓他們在自讀自悟,相交切磋,合作交流中讀準字音,讀通古詩,初步感知大意。在檢查初讀情況時,可讓學生爭當小老師給大家正音,既可滿足學生的心理需求,又可讓他們在成功的體驗中感受到學習的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上,教師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖,并問學生圖中的內(nèi)容,學生們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀,聽一聽,感知古詩韻律。

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。只有按其韻律節(jié)拍朗讀,才能在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。但對于剛學習古詩的一年級小學生并不懂這些。因而在教學中可借助錄音范讀,讓學生從聽中感悟,從模仿練讀中得到自悟。以學生自己的看法來朗讀,富有具性地朗讀,比如:你喜歡這首詩的哪一行呢?把它讀給大家聽聽,也分享一下你的快樂,好嗎?這時學生興趣盎然,十分活躍。

4、讀一讀,演一演,領(lǐng)悟古詩情趣。

在教學生字時,我以和新字交朋友的游戲激發(fā)學生的識字寫字的愿望。把學習的主動權(quán)交給學生,讓他們以四人小組的形式,互相交流學會的生字,并讓人人爭當小老師把你認識的新朋友介紹給大家。在學生觀察探究的基礎(chǔ)上,指導學生寫好生字。切實地體現(xiàn)“以人為本,以學習活動為中心”的教學新理念。

二、語文教學應注重溝通課堂內(nèi)外,結(jié)合學生的生活實際和其他課程的融合

1、在學完這首古詩后,我設(shè)計讓學生回家查找有關(guān)描寫動物的兒歌或古詩,也可自創(chuàng)兒歌,再配上自畫的圖畫。目的在于讓學生在饒有興趣中完成并鍛煉多方面的能力,從而體現(xiàn)語文學科的綜合性。

2、趁學生初學古詩、愛上古詩,可讓學生利用課余時間,多學習古詩,并定期開展“小小古詩會”、評選“優(yōu)秀小詩人”。

《靜夜思》教學反思篇四

《靜夜思》是唐代著名詩人李白寫的一首著名的思鄉(xiāng)詩,孩子們好多在入學前就會背誦,所以一上課當我剛揭示課題時,學生就在下頭說開了,有的甚至就背誦起了《靜夜思》,看到這種情景,我就問孩子們之前學過李白的那些故事,進而帶領(lǐng)孩子們復習了《古朗月行》、《贈汪倫》

優(yōu)美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每一首古詩都有必須的韻律節(jié)拍。孩子們雖讀起來朗朗上口,記憶起來也比較迅速,但對古詩的韻律美不理解,所以在本節(jié)課中,我滲透了押韻的概念,并對古詩的韻腳、韻字進行解釋說明,不求孩子弄懂,只是作為學習的開始,之后教師販泛讀、聽錄音讀、孩子各種形式的朗讀,并提醒學生按其韻律節(jié)拍,在讀中再現(xiàn)意境,體驗情趣。

這節(jié)課,我主要體現(xiàn)了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主,讀中感悟”這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中,學生學習的進取性和自主性明顯增強。

可是本節(jié)課啟發(fā)一輪環(huán)節(jié)較多,孩子們一開始自我感悟,便會開始討論,坐在前面的大部分孩子都能跟著教師一齊學習,可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律,讓孩子們動而不亂,活而有序呢?我想這還有待自我經(jīng)過不斷的學習,獲取更多的教學機智和更好的教學設(shè)計。

《靜夜思》教學反思篇五

在教學過程中,都是應成為一個組織者和引導者讓學生所有的感觀都活動起來,每個學生都擁有一雙敏銳的眼睛,都有有自我獨特的感受,那么教師如何開啟,如何去引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn),去感受呢?我在教學《靜夜思》這篇課文時,在設(shè)計上充分體現(xiàn)學生的學習積極的主動性。

教學中,我先讓學生找出生字,同同桌交流學習生字,開火車讀生字并組詞來識記生字,最終用自我喜歡的生詞說一句話,經(jīng)過這種形式的訓練,使學生在學習生字時,一步一步層層深入地進行了語言文字的訓練,使生字教學和語言文字訓練進行有機地結(jié)合,而不是單單為學習生字而學習生字。

在教學生朗讀課文時,我先配音示范讀,再讓學生充分發(fā)表自我的意見,學生各抒已見,對教師的朗讀提出了寶貴的意見。學生在這種民主平等的氛圍中掌握了朗讀的技巧。在引導學生看圖后,我啟發(fā)學生發(fā)揮想象并根據(jù)個人的感悟作出相應的動作。如:讀到“舉頭”學生把頭稍微抬起,仿佛眺望天空,“低頭”則低下頭沉思,做出思念家鄉(xiāng)、親人的神態(tài)。這樣,學生在看圖、聽讀、朗讀、表演中不知不覺悟出詩境并且也能因熟讀而成誦。

作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學生創(chuàng)造本事的民主環(huán)境,要善于分析并支持學生在課堂上提出的個人看法,要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓他們有自我獨特的法。如,在朗讀課文后,我設(shè)計了這樣的問題“你們讀古詩后有什么明白的或不明白的地方嗎?”學生的回答是豐富的:“我明白了‘霜’的意思,它是指‘霜凍’”?!拔易x懂了‘床前明月光’是說床的前面有明亮的月光”?!拔易x懂了”“我明白了”學生大都是對詩意的理解。這種開放性的提問,不僅僅讓學生讀懂了詩意,還促使學生說一句通順、流利地話。

《靜夜思》教學反思篇六

學生是學習和發(fā)展的主體,語文課程應根據(jù)身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。所以,在導入詩題后,我首先了解學情:小朋友們,聽過這首古詩嗎?(大部分學生聽過)對這首古詩你有哪些了解呢?(有的會讀、有的已經(jīng)會背。)

正是在這種了解學生“所知”的基礎(chǔ)上,我嘗試了分層教學法。

為了尊重學生的個體差異和個性化學習方式,我首先提出要求:(1)已經(jīng)會讀會背的學生找學習伙伴開展競賽,看誰讀得準,背得好。(2)不會的同學找值得信賴的學習伙伴(包括老師)一齊借助拼音合作學習。

其次,教師巡視,了解不同層次學生的學習效果。

最后,學生交流時也分層次進行,先讓低層次的學生讀古詩,注意讀準字音。再讓高層次的學生與伙伴開展競賽,學生自己評議。這期間,教師必須要兼顧不同學生的發(fā)展需求,力求使不同的學生都能感受到成功的樂趣,并能持之以恒,使其成為學生頭腦中的一種精神積淀。

另外,對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強,不能用教師的分析代替學生的實踐感悟,就應讓學生在主動用心的`思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶。在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上,我注重聯(lián)系學生對生活的切實體驗:“你們有過想念親人的體驗嗎?具體說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種情緒下寫了這首古詩?!蹦軌蛘f,情感的共鳴,獨特的感受,會使學生在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。

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