范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫(xiě)作的模板。常常用于文秘寫(xiě)作的參考，也可以作為演講材料編寫(xiě)前的參考。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
年月日反思教學(xué)反思篇一
1、激越導(dǎo)入。先出示一個(gè)謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又自然引出課題“年月日”。
2、緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，走近年月日。在本課中，我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生交流最開(kāi)心的日子或者重要的節(jié)日，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神和感恩父母的品質(zhì)。
3、動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生合作交流觀察不同年份的年歷，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，完成統(tǒng)計(jì)表。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，獨(dú)立思考后才讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，這樣使每名學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，從而避免有些學(xué)生只等著聽(tīng)別人的，不去自主思考。
4、多種記憶方法記憶大小月。兒歌記憶法，和左拳記憶法。兒歌記憶法師生共同完成。左拳記憶法學(xué)生自學(xué)并交流。
5、有趣的練習(xí)。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)游戲來(lái)鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)參與性很強(qiáng)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下不足的地方：把握時(shí)間不夠準(zhǔn)確。每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的把握不夠精準(zhǔn)，以至于時(shí)間有些不夠，沒(méi)有完成最后一個(gè)練習(xí)，做一做。以后的教學(xué)中要計(jì)劃好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，使每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)效果。
年月日反思教學(xué)反思篇二
本課程的設(shè)計(jì)是組織學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展兩次探究活動(dòng)，做到觀察、比較、思考、合作、，溝通和其他方式貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和得出結(jié)論的過(guò)程中，學(xué)生提高了觀察潛力、決策潛力、歸納潛力和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的潛力。
年、月、日是與人們生活密切相關(guān)的常見(jiàn)時(shí)間單位，也來(lái)源于學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)過(guò)程中，我將教材融入到現(xiàn)實(shí)生活中。上課時(shí)，我直接用課時(shí)黑板寫(xiě)月、日、時(shí)、分、秒，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的時(shí)間單位。他們都知道他們是小時(shí)，分和秒。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提出：小時(shí)、分鐘和秒是我們所學(xué)的較短的時(shí)間單位。在本課程中，我們將學(xué)習(xí)更長(zhǎng)的時(shí)間單位，年、月和日，這自然會(huì)引出主題。同時(shí)，它也讓學(xué)生感到要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在他們身邊。
結(jié)合實(shí)際情況，展示清明、五一、六一、國(guó)慶的圖片。一些快樂(lè)和紀(jì)念日將繼續(xù)導(dǎo)致mm/dd/yy。給孩子們必要的情感教育。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，在整個(gè)課堂上，我努力營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終讓學(xué)生有興趣觀察、探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。也就是說(shuō)，在新知識(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察日歷。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并了解一年有多少個(gè)月？每月的天數(shù)是否相同。通過(guò)這種教學(xué)，學(xué)生可以積極參與教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而提出大小月的概念，記憶大小月的方法，計(jì)算一年中的天數(shù)。之后，在教師和學(xué)生的游戲中引入特殊的二月，讓學(xué)生可以自己觀察和探索。這樣，教學(xué)才能很好地體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷推理潛能的能力。在創(chuàng)新教學(xué)模式下完成探究過(guò)程。
結(jié)合12xue平臺(tái)，我在mm/dd/yyyy上做了一些快速回答和隨機(jī)選擇的練習(xí)，給學(xué)生留下了自由探索和獨(dú)立思考的空間和時(shí)間。這樣，學(xué)生們就可以解放思想，張揚(yáng)個(gè)性。讓孩子們充分思考，體現(xiàn)課堂的公平性。在顯示一些課堂統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注準(zhǔn)確性。如果它很高，我就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間了。此外，還將對(duì)個(gè)別兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。如果它很低，這意味著孩子們不能很好地掌握它。讓孩子們現(xiàn)場(chǎng)分享解釋?zhuān)⑹冀K理解。
教室是多變的。教師能夠及時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo)，能夠正確處理和解決一些問(wèn)題?？刂平淌业臐摿Φ玫搅颂岣?，問(wèn)題也得到了解決。
感覺(jué)不足：這一課是孩子們?cè)谏钪薪?jīng)常用到的知識(shí)。它可以以小主題的形式解決?？偸怯蓄檻]，沒(méi)有大膽的發(fā)布。
在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還需要更多的引導(dǎo)，組織學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生深刻體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。這樣，我們不僅可以鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，還可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用潛力。
年月日反思教學(xué)反思篇三
年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時(shí)間單位，也是來(lái)自學(xué)生自身和現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)時(shí)，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實(shí)生活情境中，將學(xué)生置身于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時(shí)，師生先交流此時(shí)激動(dòng)和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時(shí)刻：2012年4月2日上午8時(shí)31分6秒。師問(wèn)：這句話(huà)里有哪些表示時(shí)間單位？師：時(shí)、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的表示較短的時(shí)間單位，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)表示較長(zhǎng)的時(shí)間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時(shí)，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識(shí)就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長(zhǎng)，使學(xué)生初步體會(huì)年、月、日的時(shí)間概念，接著讓學(xué)生說(shuō)出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時(shí)間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語(yǔ)的愉悅的氣氛中，師生共同進(jìn)入新課。
《年月日》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個(gè)課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問(wèn)題：一年中有幾個(gè)月？每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？等問(wèn)題，通過(guò)這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學(xué)時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)一張1988—2004年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說(shuō)明判斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過(guò)程。
在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生自主探索、思考問(wèn)題的自由空間和時(shí)間，這樣教學(xué)、學(xué)生才會(huì)放飛思維，張揚(yáng)個(gè)性，但是，在教學(xué)中，由于內(nèi)容比較多，時(shí)間安排不夠合理，所以后面判斷平年和閏年這個(gè)環(huán)節(jié)中講得比較快，加上沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)深化新知，導(dǎo)致有些學(xué)生吃而不消，這就是這節(jié)課留給我的遺憾。
以后在教學(xué)中，我必須認(rèn)真反思，爭(zhēng)取在不斷的反思中，走出疑惑，在不斷的挫折中，完善自我。
年月日反思教學(xué)反思篇四
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我感悟到這次教學(xué)比較成功的主要原因在于創(chuàng)造性地使用教材，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，用創(chuàng)造引發(fā)了創(chuàng)造。
一、巧變教材，萌發(fā)創(chuàng)造之苗。
原有教材中只提供了幾句平常的話(huà)語(yǔ)，人為地為學(xué)生提供了閏年、平年的判斷方法。這樣的問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生通過(guò)讀課本就好像明白，但書(shū)本合起來(lái)，便一無(wú)所知，不能很好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，我從現(xiàn)實(shí)性和趣味性角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)師生合作學(xué)生報(bào)年份，教師報(bào)閏年、平年的具體情境，把課本上枯燥的幾句話(huà)嫁接給學(xué)生留下懸念的情境中，營(yíng)造一個(gè)富有吸引力的情境，一下子調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大家想不想知道老師的判斷呢？在生活經(jīng)驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地想到——所給年份上是平年還是閏年，好像一下子找不道解決問(wèn)題的方法。當(dāng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，“我們得想個(gè)新辦法”，就成為每個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愿望。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析表格，在這種強(qiáng)烈的。探索欲望驅(qū)使下，學(xué)生積極、主動(dòng)地探索，合作交流，課堂成了學(xué)生創(chuàng)造靈感的空間。
二、巧用教材，催開(kāi)創(chuàng)造之花。
我沒(méi)有限制學(xué)生的思維，請(qǐng)位同學(xué)把自己從表格中及師生剛才所做的游戲中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律說(shuō)出來(lái)，給學(xué)生充分的自由空間，學(xué)生們用自己喜歡的方式，方法，大膽地進(jìn)行探索，創(chuàng)造，尋找解決問(wèn)題的方法，學(xué)生說(shuō)出的規(guī)律是：
（1）4年里就有3個(gè)平年一個(gè)閏年。
（2）每3個(gè)連續(xù)平年之后就有一個(gè)閏年。
（3）一個(gè)閏年前面或后面就有3個(gè)平年。
（4）20xx年、20xx年、20xx年是閏年，其余都是平年。
（5）閏年年份都是4的倍數(shù)。很有創(chuàng)意，但如果老師對(duì)學(xué)生的思維限制過(guò)于死板，便會(huì)扼殺很有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，每一種發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生都是學(xué)生思維智慧的結(jié)晶，為學(xué)生帶來(lái)無(wú)盡的成功的喜悅體驗(yàn)。
教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，但絕對(duì)不是教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那種照本宣科，按部就班的教學(xué)方式，只會(huì)把學(xué)生的思維囿于狹小的天地里，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實(shí)際，多從學(xué)生是發(fā)展考慮，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而用好“教材”，使教材真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，合作交流的“學(xué)材”創(chuàng)造，應(yīng)從自身做起，讓創(chuàng)造引發(fā)創(chuàng)造。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/2286163.html】
