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《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇一
摘 要： 隨著電大開放教育的不斷發(fā)展，建立一個良好學習支持服務系統是保證開放教育發(fā)展的關鍵之一。本文通過對寧夏廣播電視大學開放教育學習支持服務的現狀和建設情況系統的研究，嘗試構建具有區(qū)域特色的學習支持服務系統。
關鍵詞： 學習支持服務系統； 建設； 研究
一、引言
隨著現代通信技術和計算機信息網絡技術的不斷成熟和進步，使得基于計算機網絡技術的遠程開放教育得到迅速的發(fā)展。開放教育要真正實現從“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，必須解決學習的內因與外因兩個方面的問題：即學生自覺自主學習――學生具備自主學習的意識和能力；學生能夠自主學習――具備適合自主學習的資源及具有完備的學習支持服務系統。與傳統大學的學生需求相比，遠程學習者需要更多、更好的動機激發(fā)、問題解答、學習交流與評價、心理咨詢等學習支持服務。然而，由于寧夏地區(qū)屬于西部邊遠地區(qū)，普遍存在著經濟欠發(fā)達、政府財力支持不足、教育信息化進程相對滯后、學習者擁有的遠程學習技術條件較差等一般性區(qū)域特點，給更好地滿足學生需求，為學生提供優(yōu)良的服務和學習環(huán)境帶來了諸多制約和困難，加上地區(qū)內部城鄉(xiāng)、地域經濟和社會發(fā)展的不平衡性，也造成了學習支持服務系統的多樣性和復雜性。
本文所涉及的是狹義的學習支持服務系統，具體是指在以學生為中心的現代遠程教育中，由學習中心（教學點）及教師或通過教師，為滿足學習者學習過程中的各種需求而提供的學習條件、學習環(huán)境、學習材料等各種學習資源及全方位的幫助與服務。
二、現代遠程教育學習支持服務系統建設內容及意義
學習支持服務是遠程教育的構成因素，它提供了遠程教育機構與學生之間的接口，為進行遠程學習的學生提供幫助，保證學生的自主學習得以順利進行。在遠程教育中，學習資源和學習支持服務是現代遠程教育發(fā)展的兩個輪子，是遠程教育的兩大功能要素?，F代遠程教育是基于資源的學習。所謂基于資源的學習，一方面學習中心應該具備一定的資源，為學習者提供有效的資源，使學習者具備能夠充分、合理地利用資源進行有效學習的條件；另一方面學習者能夠主動、方便地利用各種資源進行學習，即具備必要的學習支持服務系統。資源的研發(fā)和建設為以學生為中心的遠程學習創(chuàng)造了物質條件并為學習支持服務打下了堅實的基礎；而學習支持服務則是以學生為中心的遠程學習順利發(fā)生和有效達標的重要組織條件和資源得到充分利用的保證。遠程教育的實踐探索和理論研究都已證明：除了學習資源的研發(fā)和傳送外，要保證遠程學生的自主學習有效和成功，為學生提供學習支持服務具有重要意義。辦學水平，滿足個性化學習需求、構建終身學習體系具有重要的意義。
現代遠程教育學習支持服務系統的內涵清楚地表明，一個良好的遠程學習環(huán)境，必須要建立完善的基礎設施和適于遠程學習特點的學習材料，并在此基礎上，在遠程學習的學習者和學習教材之間，在學習者和教師、學習者和學習者、學習者和遠程教育管理機構之間，建立一個強有力的學習支持服務系統。這個系統是在不斷發(fā)展的，它的建設是一個長期的持續(xù)的過程，具有針對性，從學習支持服務系統的構成各要素的著手建設，提出符合開放教育發(fā)展需要的學習支持服務框架模型和學習支持服務系統運行模式。
三、寧夏電大現代遠程開放教育學習支持服務系統現狀分析
寧夏回族自治區(qū)地處中國西北偏僻，由于自然條件的制約和其它社會諸因素，經濟、文化發(fā)展緩慢。寧夏電大是二級辦學體制，經過的發(fā)展探索，已形成了一套適合寧夏電大的運行機制和服務系統，但是，由于各教學點分布地域不同，地區(qū)文化經濟發(fā)展層次差異較大，支持服務質量也層次不同。隨著遠程開放教育的發(fā)展，遠程學習者要求遠程教育機構能提供更為完善、適宜的支持服務，以滿足不同地域學習者不同知識背景、不同時間、不同空間及不同進度的需要。
寧夏電大共設置25個分校工作站，其中開展現代遠程開放教育的有18家教學點，為了更清楚地了解寧夏電大各教學點的學習支持服務的建設現狀，并為西部地區(qū)偏遠地區(qū)構建具有區(qū)域特色的學習支持服務系統提供理論分析的依據，在查閱了大量資料的同時，對國內外優(yōu)秀開放教育大學的學習支持服務進行分析比較的基礎上，通過實地考察收集資料，到一些教學點與部分教師和同學進行了訪談，并選取了5所具有典型代表性的電大分?；蚪虒W點作調查對象，通過對基礎設施支持、資源支持、人員支持、學習環(huán)境支持四個方面的現狀分析，嘗試構建具有寧夏區(qū)域特色的學習支持服務系統。
四、寧夏電大現代遠程教育學習支持服務系統運行模式
學習支持服務系統是現代遠程開放教育十分重要的組成部分，而且是不可或缺的核心子系統之一。廣播電視大學經過30年運行，探索出一套較完善的學習支持服務系統，但是隨著遠程開放教育的蓬勃發(fā)展，遠程學習者要求遠程教育機構提供更完善、適宜的支持服務，以滿足學習者不同知識背景、不同空間及不同進度的需要。寧夏電大現代遠程開放教育中的學習支持服務體系基本處于初級階段，即初具規(guī)模，現正在積極探索和完善，但遠不能滿足遠程開放教育的需要，達到適應學生個體化自主學習的寧夏電大學習支持服務系統還有一定的距離，必須加大力度，從現代遠程教育學習支持服務系統四要素的建設著手。對于學習者來說，一個完善的現代遠程教育學習支持服務系統，是對學生提供從入學注冊、專業(yè)課程選擇、媒體選擇和使用、學習計劃設計與方法指導、教學環(huán)節(jié)、復習和考試、實踐教學、畢業(yè)與就業(yè)各方面的支持服務，其各環(huán)節(jié)自成系統。3月，學校成立遠程教育處，專門負責遠程開放教育的招生、系統建設、學籍管理、教務考務等工作。保證遠程學生學習服務系統協調有效運作的關鍵是系統內各有關部門密切配合，管理部門由一個部門統一協調，既職責分明，又相互促進，進一步使各部門步調一致、協調運行，并不斷完善，最終能達到現代遠程開放教育學生學習支持服務系統的最優(yōu)化，促進個體完善的同時保證現代遠程開放教育的質量。
寧夏電大學習支持服務系統的運行模式是以學習者為中心，在入學、學習過程、畢業(yè)三個學習階段提供信息服務、資源服務、人員服務和設施服務，建立質量運行監(jiān)控措施，保障意見反饋信息通道，為學生創(chuàng)造一個適合培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的良好學習環(huán)境，保證教育質量和效果，詳細運行過程見如圖4.1所示。
寧夏電大開放教育學習支持服務系統運行模式圍繞著現代遠程教育學習支持服務系統的四個關系要素，從學習者角度出發(fā)，認為學生參加電大開放教育整個學習生涯中的每個階段獲取的支持服務是以四個關系要素的支持呈現，同時借助電大在線學習的平臺建立暢通的反饋通道，采取相應的質量監(jiān)控措施，保障支持服務的有效性。
五、結束語
現代遠程教育學習支持服務系統的建設是一項系統工程，需要整個系統相互配合，協調合作，在學校的大力支持下，學習支持服務系統建設的部分內容逐步實施，同時對運行效果進行分析，并在此基礎上進一步進行完善修訂。寧夏電大在做大做強做實電大的號召下，緊隨中央電大百所示范性基層電大建設活動，各分校工作站積極響應。學校從規(guī)章制度上對招生宣傳、入學教育、學習過程及畢業(yè)各個環(huán)節(jié)進行了嚴格規(guī)范，學校進行人事制度改革，單獨成立遠程教育處，負責學校開放教育工作，各方面的工作促進了學習支持服務系統建設方案的實施，通過多方面努力，寧夏電大的學習支持服務系統正在有條不紊健康良性發(fā)展，學習環(huán)境，資源質量以及人員隊伍有了一定的變化，學習者的自主學習意識有了進一步提高，學習效果得到一定的改善。
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《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇二
云南遠程開放教育學習支持服務的質量分析論文
摘要：十年來的遠程開放教育實踐結果表明，作為云南遠程開放教育主要實施機構的云南廣播電視大學已經建立了一個較為完善的學習支持服務系統，但學校提供的學習支持服務收到的實際效果卻不十分令人滿意。這說明硬環(huán)境的改進應與軟環(huán)境的改善相一致，針對目前云南廣播電視大學的學習支持服務質量存在的問題，需要采取四項措施加以改進，要將教育質量的重點放在滿足學習者的需求上，以便進一步發(fā)展和完善云南廣播電視大學學習支持服務系統。
關鍵詞：管理 需求 遠程開放教育 學習支持服務
1 發(fā)展歷程
現代遠程開放教育是隨著現代技術的發(fā)展而產生的一種新型教育形式，是學生和教師、學生和教育機構之間采用多種媒體手段進行系統教學和通信聯系的教育形式。它是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。在現代遠程開放教育模式下，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現多元化、多層次的自我發(fā)展。遠程開放教育的這一特點，客觀上為所有愿意接受大學教育的具有高中或相當于高中學歷的人提供了接受高等教育的機會。在云南，開展現代遠程開放教育相對較為完善的仍然是以云南廣播電視大學（簡稱云南電大）系統為主。云南電大自1979年成立開始，就是一所采用遙距教育的沒有圍墻的大學，它是以現代電子技術為主要手段，采用廣播、電視、文字、音像教材、計算機和網絡等多種媒體進行遠程教育的開放性高等學校。學校目前已形成以省電大為中心、36所州市和行業(yè)電大分校、66所縣級工作站和131個教學點為基礎的、初步覆蓋全省城鄉(xiāng)的遠程教育網絡，有在學學生5.5萬余人，30年累計培養(yǎng)各類畢業(yè)生25.6萬人。成為云南省現代遠程教育的主力軍，是云南省推進全民學習、終身學習的重要支撐，也是云南高等教育的一支重要力量和不可或缺的組成部分。
，遠程開放教育在云南電大系統開始實施。遠程開放教育要求以學習者為中心，采用靈活多樣的教學方法。學習者可挑選自己感興趣的課件學習，可自行安排學習內容、時間、環(huán)境、方式。學習者是在教師的指導下，自主地、合理地選擇專業(yè)與課程；根據需要和條件自主地選擇學習媒體，如文字教材、錄音帶、錄像帶、光盤、網上輔導材料、直播課堂等多種媒體的選擇；自主地學習課程內容，包括學生自主地安排學習時間、學習進度、學習地點、學習方式、學習方法等。這就要求云南電大建立起一套完善的學習支持服務系統。一是向學生提供多種媒體學習資源的支持服務，既包括文字、錄像、錄音、vcd、ip課件等，也包括cai之類可以進行交互的課件；二是建立網絡學習支持服務，云南電大建立了自己的校園網，在網站上向學生提供了遠程開放教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內容，甚至學生還可以通過網站參加互動性的面授輔導，網上在線討論，bbs答疑等；三是建立輔導和答疑支持服務系統，如信函答疑、電話答疑、語音信箱服務，以及通過電子郵件答疑、網上互動答疑等；四是提供學習場所的學習支持服務，現階段已向學生開放圖書資料室、視聽閱覽室、電子閱覽室和多媒體網絡教室等，供學生查閱資料，觀看輔導課錄像帶及直播課堂錄像帶和其他教學光盤，同時提供學生自由上網學習的機會。
十年遠程開放教育的實踐結果表明，作為云南遠程開放教育主要實施機構的云南電大已經建立了一個較為完善的學習支持服務系統，取得了不小的成就。目前在云南電大校園網的遠程教學平臺上擁有自建網上課程資源657門，直播課堂1979學時；接收中央電大課程資源3927門，直播課堂3377學時；vod點播系統ip課件339門，總計1065小時；網絡課程27門，精品課程6門；網上報告廳擁有16個專題，10952篇視頻資源。云南電大還是國家現代遠程教育資源庫節(jié)點基地，存有資源200g容量。電子圖書館使用了自動化集成管理軟件，實現了圖書館查詢、借閱電子化；擁有書生之家電子圖書25個專題，49114冊，清華同方電子期刊10個專題，2341余萬篇。雖然如此，學校所提供的學習支持服務收到的效果卻不十分令人滿意，這說明硬環(huán)境的改進應與軟環(huán)境的改善相一致，學習支持服務的質量是一個關鍵的問題。
2 現狀分析
什么是“質量”呢？可以從絕對和相對兩個方面來分析。從絕對的意義來說，“質量”與柏拉圖式的善良、真理和公平等等完美的標準相似，因此是不可以評量的。從相對意義來說，它指的是能夠切合目標，能夠一貫地合乎規(guī)格，以及能夠滿足顧客的需求。教育組織過去和現在都利用正式和非正式的外界和自我評鑒活動來評價自身的.質量。這主要是外來的壓力迫使教育組織更重視質量這個課題，其中主要的因素包括：教育經費緊縮，以致出現“物有所值”的要求；社會關注到教育成就的評鑒標準；外界對院校在教育和財政方面的表現不斷提高問責要求；教育組織要提供有適當技能的人力資源，幫助國家提高在國際市場上的競爭力；政府改變原本均衡的形勢，削減教育“生產者”（即院校、地方教育局）的部分權力，把它轉交到“消費者”（即學生、家長等）手中。
我們知道，如果消費者有更多的選擇，院校有更大的自主權，再加上采用以市場為本的資源分配方法的話，這些因素都會激勵學校及學院提高教育的質量和水平。目前，云南遠程開放教育學習支持服務系統的質量究竟如何呢？現對幾個具體問題進行分析。
2.1 文字媒體
為學習者提供的文字媒體主要包括主教材、輔助教材及其他文字教輔資料。云南電大遠程教育學習者的主要學習媒體仍然是文字媒體，有60%以上的文字教材是由中央電大組織知名專家，針對現代遠程開放教育的特點專門編寫的，有較高的學術水平和質量。文字媒體以其系統性、成本低和方便性等特點，在遠程開放教育中占有主導地位。但同時也存在不能令人滿意之處，主要表現在：①文字媒體的交互性差，不能激發(fā)學習者的求知欲望。②中央電大統設必修課的有些教材在知識性、系統性、編輯印刷等方面存在問題。例如，《宏微觀經濟學》主教材系統性較差、知識結構不合理且印刷錯誤較多。③有些課程缺乏必要的配套教材。例如，《面向對象的程序設計》主教材與教學大綱不配套。這些教材的質量問題，影響了文字媒體的有效使用。
2．2 音像媒體、cai課件及直播課堂
音像媒體、cai課件及直播課堂較之文字媒體更具生動、直觀的特點，能有效地調動學習者的多種感官，促進積極思維、激發(fā)學習者的學習興趣，更能適應開放教育自主學習的需要。中央電大和云南電大在開放教育試點工作中，先后為學習者提供了高質量的音帶、像帶、光盤、cai課件和直播課堂等學習支持服務，收到較好的效果。但音像媒體、cai課件和直播課堂等學習支持服務仍然有其不盡如人意的地方，表現在：①提供的音像媒體特別是cai課件數量較少，不能滿足學習者的需求；②有些音像媒體的內容與教材不符，如《宏微觀經濟學》的光盤內容與主教材內容不配套；③直播課堂安排時間過少，無滾動播出，若與工作時間沖突，則無法收看。
2.3 計算機網絡
隨著計算機網絡技術的發(fā)展和普及，遠程開放教育也逐漸向網上教學的方向發(fā)展。為了適應開放教育的需要，云南電大建立了自己的校園網，在網站上向學生提供了遠程開放教育教育的各種學習輔導材料、作業(yè)練習、模擬試題、疑難問題解答等內容，甚至學生還可以通過網站參加互動性的面授輔導，網上在線討論，bbs答疑等，同時開通了電子信箱。由于網頁有信息量大、功能強、無時間限制等優(yōu)點，學習者可根據自己學習進度和遇到的問題，隨時訪問網頁，下載相關信息資料（如課程教學實施細則、重點難點輔導、平時作業(yè)等），了解教學最新動態(tài)；并通過電子信箱與教師或同學交流、溝通，討論或解決有關問題。從19至今，十年的實踐表明，云南電大的網上教學，已具一定規(guī)模，并達到一定質量，對現代遠程開放教育起到了強大的支持作用。但是，由于網頁內容更新較慢、內容針對性不強，硬件設備的條件限制，電子郵件這種交流方式沒有被人們廣泛接受，上網學習的學習者人數不多，點擊率不高。 2.4 語音信箱與電話答疑
云南電大為學習者開通了語音信箱和電話答疑，使學習者能方便、快捷地學習，取得一定的效果。但這種方式，由于受師資力量、時空及表達方式等因素的限制，難以達到學生期望的教學效果。
3 解決策略
質量的重點在于活動，過程或效果，這樣做的目的在于確定或改進價值或結果（pycock），而英國標準協會的定義則側重于滿足需求的重要性，認為質量是：產品或服務的特征或特性的全部，這些特征和特性會影響到產品及服務在滿足顧客需求上的能力，不論這是明示還是暗示的需求（bse，1990，第4頁）。這表示質量的重點應該放在顧客的需求上，教育質量的重點也應該放在滿足學習者的需求上。從前面的分析可看出，云南電大的學習支持服務系統為云南遠程開放教育提供了可靠的硬件保證，在遠程開放教育教學中發(fā)揮了它應有的功能，但由于遠程教育是一個不斷實踐，不斷研究、不斷總結、不斷完善的過程，因此，云南電大的學習支持服務系統存在不足之處也是難以避免的。目前，尚有很多不能真正滿足學習者需求之處。下面，就提升學習支持服務系統的質量提出一個簡要的方案，以便進一步地改進、發(fā)展和完善云南電大學習支持服務系統。
3.1 發(fā)揮云南電大的優(yōu)勢，切實加強多種媒體教學資源的建設
內容完整系統、知識新穎科學、適合成人自主學習的學習媒體建設，是進行遠程開放教育的當務之急。
目前，云南電大開發(fā)的適應遠程開放教育的文字媒體、音像媒體和課件的數量和質量都有限，遠遠不能滿足遠程學習者的需求。因此，云南電大應該大力組織開發(fā)一批內容新、適應性強的文字媒體、音像媒體和課件，加大網絡課程和精品課程的開發(fā)力度，以滿足開放教育學習者自主學習的需求，提高學習者自主學習的效果。在網絡建設方面，要增大網絡帶寬，提高網頁訪問速度；對網上資源的發(fā)布應進行總體規(guī)劃，提出具體要求，及時更新內容，增加課程的重點、難點輔導，以達到對學習者的同步指導；開通網上在線討論，進行實時交流，及時溝通，以解決學習者在學習中遇到的問題；還應將直播課堂的資料上網，便于學習者查閱或下載。
3.2 轉變觀念，提高學習效率
（1）教師要從過去以傳授知識為主向引導學習者自主學習的方向轉變，承擔起學習者學習觀念的轉換者、學習方法的指導者、學習習慣的培養(yǎng)者、學習動機的維護者、學習潛能的開發(fā)者和學習者學習的信息源等諸多角色。
（2）遠程開放教育強調以學習者為中心，強調學習者的主體地位，學習主要是一種內部操作，必須由學習者自己來完成。所以學習者應充分認識自己是學習的主體，并在教師引導下，切實轉變觀念，變被動學習為主動學習，掌握自主學習的方法，根據自身特點安排學習進度，使自主學習和教師的面授輔導有機結合、相輔相成，從而保證教學的順利完成。
3.3 進一步加快和完善區(qū)域性學習支持服務中心的建設
（1）統籌規(guī)劃，分步實施，按現代遠程開放教育的基本要求，逐步將分校、工作站建設成當地遠程開放教育的區(qū)域性學習支持服務中心。
（2）學習支持服務中心要加快自身現代教學設施的建設，加快多種媒體教學資源的建設，以適應學習者對教學輔導和教學媒體的不同需求。
（3）學習支持服務中心要加強自身教師隊伍的建設，努力建設一支精干高效、富有活力、熟悉現代遠程開放教育教學模式和規(guī)律的教師隊伍和管理隊伍，并轉變職能，以靈活方便、形式多樣的方式為各類學習者提供全方位的學習支持服務。
3.4 教學質量的控制
遠程開放教育與質量控制是質與量的辯證統一的關系，如何在開放教育中求質量，應考慮以下幾方面。
（1）建立由中央電大、云南電大、分校和工作站組成的分級教學質量控制系統，分別制定控制內容和控制目標，并通過定期開展教學工作檢查和教學評估來保證教學質量。
（2）教師是遠程開放教育教育質量控制的關鍵因素。教師必需轉變觀念，強化服務意識，提高業(yè)務水平，掌握現代遠程教育技術，才能真正保證教學質量。
（3）考試是教學質量控制的主要手段。在遠程開放教育中，應根據學習者的特點，完善平時形成性考核和終結性考核制度，逐步加大平時形成性考核的比重。在終結考核中，其試題的覆蓋面和難易程度既要達到學習目標的基本要求，又要反映學習者學習的實際情況，使學習者學習成績符合正態(tài)分布的一般規(guī)律。同時，考試應當逐步向無紙化方向發(fā)展，讓學習者自主安排學習進程，隨時參加考試，以充分體現遠程開放教育的特點。
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《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇三
遠程開放教育青年教師職業(yè)發(fā)展研究論文
［摘要］隨著高等教育大眾化和高校管理體制改革的深入推進，青年教師作為遠程教育教師隊伍的重要組成部分，是推動遠程教育事業(yè)持久發(fā)展的動力和人才支持，本文通過對遠程開放教育青年教師的職業(yè)行為、心理訴求、專業(yè)發(fā)展等教師職業(yè)發(fā)展相關問題的研究提出針對性的解決方案。
［關鍵詞］遠程教育;青年教師;職業(yè)發(fā)展;
一、遠程開放教師青年教師的界定
目前，對青年教師沒有明確的年齡界定，國家統計局將15－35歲的人口界定為青年人口(人口普查)，而共青團則將14－28歲的人口界定為青年人口(《團章》)，但是從事高等教育的青年教師有別于其他的青年群體，他們一般都具有較高的學歷，參加工作年齡一般在25歲以上，遵循人才成長規(guī)律，其入職后身份、能力的獲取需要較長時間，且高校教師在全國各項青年項目的評選中年齡限制一般在40歲以下，所以本文中所指的青年教師的年齡限定在40歲以下的，且從事高等遠程教育的大學教師。
二、遠程開放教育對教師的定位
遠程開放教育起源于傳統教育，其課程開發(fā)模式和課程結構通常以傳統教育的開發(fā)模式和學科課程結構為基礎的。但是根據遠程開放教育的教與學存在時空分離的特點，教師必須對遠程學習環(huán)境和學習過程進行一系列的設計，包括課程設計、資源和媒體的選擇，考核環(huán)節(jié)的設計等，在學生學習過程中，教師要提供全程的學習支持服務。這種學習模式對教師的專業(yè)素質、教學能力提出了更高的要求，教師要對開放教育、交互式學習、個別化教學有充分的認識。所以說，遠程開放教育教師應該是學習的指導者、信息資源設計者、教學組織者、協調者、研究者。他們需要具備在網絡教育環(huán)境下教育學、教育心理學相關知識的理論和實踐能力;需要具備教學設計和教學資源建設能力，掌握現代教育技術，利用多媒體設計虛擬學習環(huán)境，整合教與學的行為;需要具備面對復雜多樣的學習者有進行課程教學、資源建設和學習支持服務的教育能力和指導能力;需要適合教與學分離特點下，如何進行知識的傳授、答疑和考核等相關知識傳播的較強的.溝通能力;需要具備在網絡環(huán)境下對教學資源建設、教學模式創(chuàng)新，相應學科教學法等方面的研究能力。
三、遠程開放青年教師的職業(yè)訴求
新時期的高校青年教師經歷過完整的學術訓練，擁有扎實的理論功底和開放的視野，而遠程開放教育的目的是培養(yǎng)職后的“成熟職業(yè)人”，近年來遠程開放教育的課程開放模式也出現了職業(yè)化的傾向。面對遠程開放教育對教師更高層次的要求，青年教師入職后對自身的職業(yè)發(fā)展有了更多的訴求:
(一)青年教師職業(yè)認同感較好，但是職業(yè)滿意度較低
遠程開放教育發(fā)展到今天、各級政府及社會都對遠程教育的發(fā)展、從事遠程教育教師的成長給予了高度重視，宏觀職業(yè)成長環(huán)境比較好。但是青年教師在日常的工作中承擔了教學、科研、行政管理等各項工作任務，要接受來自學校各個系統的考核和評價，完成好本職工作的同時也提升了自身的能力，但是青年教師大多參加工作時間短、實踐經驗少、社會資源少，職業(yè)成長壓力較大，職業(yè)的滿意度也比較低。
(二)期望學校對青年教師的職業(yè)發(fā)展有綜合性的規(guī)劃，給青年教師職業(yè)發(fā)展搭建更廣闊的平臺
在調查中我們發(fā)現，學校在青年教師職業(yè)生涯的規(guī)劃中比較缺位，而青年教師普遍自身缺乏職業(yè)生涯管理的意識，且期望學校為青年教師所創(chuàng)造的職業(yè)發(fā)展平臺，包括價值的展現及認可、個人的培訓提升、福利待遇、職務職稱晉升、發(fā)展前景等方面。
(三)期望學校有針對性的加強對青年教師的培訓
青年教師入職后雖已參加過教育行政部門統一組織的青年教學崗前培訓，但是教育教學理論的應用和教學能力的提升與實際的需求還有比較大的差異;希望可以獲得專業(yè)實踐能力的培訓，使得他們專業(yè)理論與實踐進行有效的結合，以便更好進行教學設計，更有效的指導成人學生;希望得到系統化、持續(xù)化的培訓，職業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，而不同年齡段，處于不同職業(yè)生涯階段和不同專業(yè)角色的青年教師對培訓的需求也不盡相同，期望學?？梢詷嫿ㄒ粋€適應現代遠程教育特點，符合人才成長規(guī)律的教師發(fā)展培訓新模式。
(四)希望關心和改善青年人的生活環(huán)境
目前，青年教師的生活壓力普遍較大，主要包括:收入問題，收入途徑單一，自身價值認可度低;住房問題，目前的青年教師的住房滿意度普遍不高，且市場化獲取相對于收入而言成本過高;子女培養(yǎng)問題，由于所處地區(qū)優(yōu)質的基礎教育資源供不應求，青年教師最關注的是子女能否進入比較好的幼兒園或學校;父母養(yǎng)老問題，青年教師的父母年邁在家，不方便照顧，且生病后會造成較大的經濟壓力等問題。
四、遠程教育青年教師職業(yè)發(fā)展的相關對策
(一)加強學校的頂層制度設計，強化青年教師隊伍建設
學校要統籌制訂學校青年教師發(fā)展規(guī)劃，教師職業(yè)生涯發(fā)展、學術發(fā)展計劃，形成青年教師發(fā)展分類指導方案，幫助青年教師制訂和落實與學校發(fā)展相適應的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使青年教師學術水平和專業(yè)技能的協調發(fā)展，強化專業(yè)教師基于工作過程的課程開發(fā)與教學過程設計能力、專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)服務能力的培養(yǎng)，加強青年教師在職業(yè)道德、專業(yè)理論、實踐技能、教育技術等方面的系統建設。
(二)強化對高等教育內涵的理解，加強青年教師師德修養(yǎng)
成人遠程開放教育教與學的分離使得工作時間、教學難度、教學對象、教學媒介上也異于普通高校教師，且個人價值實現期較長，在個人收入、價值認可等方面與普通高校教師也存在很大的差異。所以需要加強青年教師的職業(yè)心理素質及師德修養(yǎng)培訓，使其從從事高等教育的普通高校的職業(yè)理想，轉變?yōu)楸局鵀閷W生服務的遠程教育理念的職業(yè)現實的心理調適，摸索有效的工作方法，積累經驗，獲取職業(yè)回報。
(三)依靠教師發(fā)展中心，為青年職業(yè)發(fā)展提供更廣闊的平臺
學校成立教師發(fā)展中心，搭建青年教師發(fā)展服務平臺，幫助青年教師進行職業(yè)生涯設計與規(guī)劃，滿足教師個性化、專業(yè)化發(fā)展需求;搭建交流互動平臺，提供教學咨詢與服務，共享優(yōu)質的教學資源，創(chuàng)建優(yōu)秀的教學文化，創(chuàng)新教師教育新模式，形成青年教師可持續(xù)發(fā)展新機制;全面提升教師的教學態(tài)度和能力，促進青年教師不斷強化遠程開放教育內涵建設，提高人才培養(yǎng)質量;提供提升教學必須的技能與手段，增強青年教師的教學能力、實踐創(chuàng)新能力，提高青年教師的教學藝術。關注教師教學發(fā)展領域的前沿動態(tài)，制定課程進修學習計劃，每年選派一定數額的青年教師赴國內外進行短期課程教學進修培訓或訪學交流。
(四)有針對性地開展青年教師培訓項目，建立完善的教師發(fā)展培訓服務體系
建立青年教師教學入職培訓制度，為青年教師提供教學理論、教學信息技術、教學基本技能方面的崗前培訓，保證青年教師具備應有的教學能力。加強推動學校與合作企業(yè)共同開展教師培養(yǎng)工作，鼓勵青年教師在企業(yè)進行頂崗培訓，提高青年教師的職業(yè)能力，使學校專業(yè)建設緊跟產業(yè)發(fā)展，為職后學習者提供專業(yè)理論和專業(yè)實踐的指導。加強教學名師及老教授的傳幫帶，開展各種形式的教學主題活動，組織教師進行交流、觀摩與改進，推廣先進教學經驗和教學成果。制定青年教師學歷提升激勵方案，設立專項經費，推進青年教師學歷、學位提升計劃，確保人才成長與學校的發(fā)展同步。利用網絡平臺加強青年教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，同時也可是教師獲得遠程學習的親身經驗，對改進和提升自身的教學設計、資源設計、支持服務等具有更重要的意義。舉辦青年教師教學技能比賽和教學沙龍等各種教學活動，使得青年教師展示教學技藝、切磋教學技能、交流教學心得提供相互學習、相互借鑒機會。舉辦開放課程、精品資源共享課程、優(yōu)質課程、多媒體課件、微課制作等專題報告會以及優(yōu)秀教師專題報告會等，為教師提供了廣泛的學習、提升和交流機會，提高了教師的職業(yè)教育理念和教學研究意識。
(五)靈活評價機制，多方位評估青年教師工作價值
對青年教師的評價是其價值實現的重要部分，目前各高校教學狀態(tài)監(jiān)測體系、質量評價、職務晉升等工作的均已常態(tài)化、制度化。對于從事遠程開放教育的青年教師的考核，應尊重人才成長和成果產生規(guī)律，對青年教師進行一個較長聘期考核要求，設計適應遠程開放教育特點的考核指標，建立科學合理的青年教師考核管理體系，全面、公正地評價教師工作成果。
(六)提供寬松和諧的學習和交流環(huán)境，關心青年教師生活環(huán)境
學校組建社團、協會，定期組織活動，減輕青年教師成長壓力，不斷提升教師的歸屬感和幸福感;通過各種方式解決青年教師目前面臨的生活環(huán)境，盡可能減少其生活顧慮;大力加強遠程開放教育宣傳把報道，在全社會形成尊重知識、重視開放教育、鼓勵繼續(xù)學習的社會輿論氛圍，提升青年教師職業(yè)榮譽感，為國家高等教育大眾化、構建終身教育體系、建設學習型社會做出貢獻。
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《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇四
校園文化開放教育建設研究論文
【摘要】開放教育作為一種特殊的教育形式，和傳統的高等教育方式在學術要求與文化內涵等方面都有著重要的區(qū)別。如何打造一種沒有圍墻的校園文化，使之成為一種隱形的教育資源，促使學生順利完成學業(yè)，這是辦好現代開放大學的重要策略之一。開放大學的學校文化建設應以成人與成才的社會價值觀為核心，以社區(qū)文化和個人學習文化為基礎，以網絡信息化背景為重要平臺，形成獨特而又豐富的教育資源。
【關鍵詞】開放教育；校園文化；核心價值觀
校園文化，是一所學校的精神體現.是學校的靈魂所在，是影響學生人文素質的重要因素。因此，加強校園文化建設，充分發(fā)揮校園文化特殊的教育功能，對于學生人格的完善，社會責任感的加強，精神境界的提升意義重大。而開放教育作為一種特殊的教育形式，和傳統的高等教育有所區(qū)別，在開放大學這所沒有圍墻的校園里面，如何打造一種具有開放教育特點的校園文化，是學生順利完成學業(yè)，取得成長的關鍵。
與普通高等院校的學生相比，開放教育學員大多是在職工作人員，利用業(yè)余時間參加學習，不拘于固定封閉的傳統校園學習形式。學員大多沒經過系統的高等教育，急于提升學歷，大學校園文化對他們來說也十分陌生。
開放教育的校園文化首先是開放大學旗幟下的整體組織文化，也是地方開放大學帶有各自特點的組織文化。也就是說，開放大學的校園文化建設應該是在國家開放大學主導下，各地方電大（開放大學）兼顧各地方自身特色發(fā)展，積極配合建立的系統文化建設。
一、開放教育背景下的校園文化是學生共同的文化
有些觀點認為，沒有圍墻的校園文化必然是散亂的，無序的，充滿著個體性的。實則不然，任何文化的形成總是有它共同的傾向性。也是個體所無法改變的，文化學者愛德華b泰勒（edward.…b.…tyler）認為，“文化是與個體人無關的，充當社會性的承前啟后，因而文化也是超個體存在的?！绷私忾_放教育學習者的共同特點，是構建開放教育校園文化的前提。由廣播電視大學向信息、網絡化為主要載體的開放教育轉變的一個重要學習方式就是人們可以“在家上學”（home…education）。這一形式轉變的重要標志就是，由教育選擇學習者轉變?yōu)閷W習者選擇教育。因此它確實不同于傳統意義上的“圍墻式”校園文化。從校園文化建設與課程資源形成的關系看，中心問題就是要建立面向開放教育學習者的校園文化，使這種文化成為教育資源的一個重要組成部分。因此，首先必須了解學生的基本特點，本文認為歸納起來大致可分為以下五個方面：
1. 沒有固定班級，生活分散，學員之間聯系不緊密，學員的情感歸宿感不強。
開放大學是沒有圍墻的大學，教學形式是一種“不見面”的教學，學員是來自社會上各行各業(yè)的人，學生之間、師生之間、學校與學生之間的聯系方式、交往方式均為離散狀態(tài)，從而難以建立像普通高校那樣緊密的師生關系和同學關系。但是這并不等于說他們之間就沒有一致性的文化認同與文化共享，正如有的學者認為的那樣：“文化是歷史上所創(chuàng)造的生存式樣的系統，既包含顯性式樣又包含隱性式樣；他具有為整個其他部分共享的傾向，或是在一定時期中為其他的特定部分所共享?！笨梢?，從教育目標歸屬的層面看，個體之間共同的發(fā)展目標讓這部分群體自然而然地形成一種角色和身份的認同，進而形成一種潛在的特定的學校文化。
2.學員大都是在職人員，有一定的工作經驗，經歷較廣，社會經驗和閱歷也相較于普通高校的學生豐富許多。
這些普通高校學生沒有的生活經驗和閱歷使得開放教育學生更成熟，而且社會活動能力較、組織能力也較強，這些都對建立學生組織有很大幫助，為建立學生自治組織提供了優(yōu)越的條件和基礎。
3.學員學習的目的明確，功利性較強。
大多數學員學習的目的是為了提高學歷，在工作中有所幫助，他們對專業(yè)的選擇往往目的更直接，功利性更強，對學習之外的文化活動往往缺乏興趣或無暇參與，學校文化活動組織起來會更困難。
4.基礎薄弱，互助促學。
由于開放教育的學員大都知識基礎薄弱，同時要忙于工作與家庭，學習信心不足，學習的惰性也越來越大。開放教育學制的要求是八年有效，可是延長學制反而容易縱容學生的惰性。因此，通過有效的組織為學生營造良好的學習氛圍，通過寓教于樂的文化活動創(chuàng)造良好的校園文化，提升學生的學習興趣，培養(yǎng)對學校的認同感顯得十分重要。
5.邊工邊讀，工讀矛盾突出。
開放教育的學員…90%…以上為在職人員。邊工作、邊學習是必須解決好的客觀矛盾。通過營造良好的學習氛圍，幫助學生處理好工學關系是學生服務與管理的重點工作。
二、建立符合開放教育學生特點的校園文化體系
校園文化的內容是多層面的，多質的，也是多樣化呈現的。通?？梢詫⑿@文化分為物質文化、制度文化與精神文化，其中精神文化又稱為觀念文化，處于文化體系中的核心位置，是校園文化建設的靈魂所在。
1.核心價值觀的培養(yǎng)。把開放教育課程學習與服務實踐結合，注重學生把所學的知識和技能運用到服務實踐中，在服務實踐中關注社會并培養(yǎng)其社會責任感。開放大學的社會責任就是要培養(yǎng)實用型人才，通過工作后的再教育，提升文化水平和服務意識，更好地為社會服務。…“服務社會、服務他人”應該是開放教育學生的核心價值觀。
2.學術文化氛圍的營造。根據開放教育學員最基本的學習需求和自身的特質規(guī)律，加強學術文化項目建設。通過以專業(yè)學科知識為背景的各種學術報告會，充分利用電子圖書館、網上資源庫等多種條件，建立助學小組，引導學生學會學習、善于學習。
3.文化藝術項目的熏陶。根據現代開放教育的辦學宗旨與人才培養(yǎng)目標的要求，提升學員綜合素質。除了對學員進行專業(yè)學科知識的教學外，應當十分注重拓展學員知識面、提升藝術等素質的教育，使學員獲得較為全面的發(fā)展。
4.誠信教育的融入。創(chuàng)辦開放教育需要制訂一系列的內部規(guī)章制度。針對考風考紀存在的問題，制定切實可行的制度與操作規(guī)范并嚴格實施，嚴肅考風考紀，提高教育質量和提升辦學形象。
三、加強開放教育校園文化建設的有效措施
開放教育的學生與教師聯系不象普通高校那么緊密，面授時間較少，大多通過網絡聯系，要很好地利用網絡平臺開展校園文化建設。
1.通過網絡保證學生獲取豐富的學習資源。利用電子圖書館、數字化資源、網絡學習的平臺等網上學習資源為學生提供豐富便利的自學導學資源，利用科研信息管理、網絡課程建設、精品課程開發(fā)等為教職工提供良好的教學科研氛圍，實現校內外信息資源、各學科師資力量與技術優(yōu)勢的共享，使學生能輕松便捷地獲得網絡資源。構建豐富的學習內容和良好的文化氛圍，是組成開放教育校園文化的一個重要基礎。
2.利用網絡平臺進行思想教育。利用網絡平臺開展主題思想教育活動，發(fā)布校內外重要時事，結合黨中央的有關政策開展相關主題活動。對社會焦點、熱點問題進行適時報道和評論。通過學校公告欄，對學校有關動態(tài)和新聞進行及時性的報導。加強“網絡道德”的建設，及時關注學生的言論，同時適時引導他們的活動，潛移默化地進行思想政治教育。
3.加強校園環(huán)境建設。在校園環(huán)境建設上充分體現開放教育的特色，通過校園櫥窗和宣傳欄，充分體現開放教育的自主學習、個性化學習、終身教育的辦學理念。讓學生和教學點工作人員每一次走進校園都能感受學校獨特的文化氛圍，增強學生的使命感、歸宿感和認同感。建立網上虛擬校區(qū)，利用網絡資源突出校訓，把“服務社會”、“終身教育”作為校訓發(fā)布在網絡上，介紹開放教育的學習形式和方法。加強校園網站建設，以學習資源為主的同時，注重加強文化藝術氛圍，建立學生感興趣的主題網站、專欄、論壇，通過網站開展系列專題文化活動，如征文大賽、攝影大賽、作品設計大賽等，根據成人特點，鼓勵建立有意義的個人或集體網站、博客等。按專業(yè)不同建立各自的“網上班級”、“興趣小組”，滿足不同學生的交流需求，營造出集體歸屬感。
4.促進網絡協作學習與網絡師生交流。建立學習討論專區(qū)、專欄，開展以學習內容、學習方法的交流為主題的討論活動。鼓勵學生自主學習和自我教育，引導學生自學、會學、愛學。通過各種專題討論沙龍，師生網上交流，營造自由寬松的學術氛圍，塑造學生良好的心理品質。無論什么樣的文化，都必須是師生共同創(chuàng)造的，應該具有教育的生態(tài)性特征。師生共同創(chuàng)生的文化，也必須是師生共同認同并身體力行的?！皩W校文化反映了師生的基本思維模式和行為模式，在外顯方面是一種已經成為全體師生員工習以為常的、不需要思考就能表現出來的行為，在內隱方面是一種已經被規(guī)定了的思維模式，一旦違背了它就會感到不舒服和不自在?！?/p>
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《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇五
電大遠程開放教育學生學習意志研究論文
【摘要】電大遠程開放教育學生的心智發(fā)展階段決定學生的意志品質特征。通過對于學生學習意志品質地提升，強化學生的學習意志，改善學習意志品質的現狀，提升意志力，促進學生的學習。
【關鍵詞】開放教育；學習意志品質研究
電大遠程開放教育學生的學習意志品質，有利于激發(fā)和維持學生的意志品質的主要方面（正向品質），幫助學生認識電大遠程開放教育學習活動，堅持開放學習活動。
一、學習意志和學習意志品質
意志是人特有的心理活動，是個體為了達到某種目的而產生的心理狀態(tài)。意志往往是通過人的外在意志行為表現出來。意志是一種心理狀態(tài)，通過外在意志行為表現出來。心理狀態(tài)和行為指向同一個意志行為。學習意志是人們對于具體學習活動的心理狀態(tài)和外在行為表現。學習意志品質主要包括學習的自覺性、自制性、果斷性、堅韌性等正面特征以及相對應的反向特征，主要包括學習暗示性（獨斷性）、任性（怯懦）、優(yōu)柔寡斷（見異思遷）等。
二、電大遠程開放教育學生學習意志品質的特點
電大遠程開放教育學生比全日制大學生社會化程度更高，在職工作、家庭生活等方面的困難和壓力相對大些。普通高校學生的學習外在壓力主要來源于學習本身，而電大遠程開放教育學生的外在學習壓力更多地來源于社會環(huán)境（崗位需要、經濟情況、家庭生活等）。為了更好地研究電大遠程開放教育學生學習意志品質特征，我們?yōu)榇碎_展了問卷調查，對數據進行了統計和分析，從學習意志采取決定、開始執(zhí)行兩個階段的表現情況來研究電大遠程開放教育學生學習意志品質特征。
（一）學生在采取決定階段的學習意志品質特征
學生學習意志采取決定階段是學生的心理活動階段，是意志的準備階段，主要體現的是學生對學習活動的認知、動機、態(tài)度等心理活動的應對水平。此階段學生的意志品質主要表現在自覺性和果斷地方面。學生對電大遠程開放教育學習態(tài)度不端正，學習意志品質的果斷性較弱。我們從問卷調查的數據分析看出，學生的學習目的和電大遠程開放教育的培養(yǎng)目標發(fā)生偏離，學生的學習態(tài)度不端正。在現實表現中可以看到，學生交學費不交書費，沒有按要求及時完成作業(yè)或作業(yè)完成質量不高。主動與教師開展學習交流甚少，發(fā)生考試作弊的現象較多。許多學生輕視學習過程和效果，看重考試成績是否及格。學生在學習意志品質的果斷性方面呈現出反向特征，即對學習活動中遇到的困難不能適時做出改變現有學習行為，忽略學習的本質，對學習任務和業(yè)余活動輕重不分，用在學習上的時間相對少，對自己的學習任務缺乏正確認知，沒能認識到學習的重要性，經常草率決定，隨意改變學習計劃，致使學習計劃不能順利推進，進而影響學習活動順利進行，體現出學生的學習意志品質果斷性不強，意志薄弱。
（二）學生在執(zhí)行學習決定階段的學習意志品質特征
執(zhí)行學習決定階段是學生具體學習意志的外在行為表現階段，能夠體現出學生學習意志發(fā)展水平。學生在學習過程中，自制能力較。平均48%的學生無法集中精力學習。學生學習意志品質的堅韌性不強。當遇到學習困難，更多的學生尋求幫助或放棄學習，在學習過程中，學生遇到學習困難，通過自我激勵的方式推動學習持續(xù)進行的學生不足20%，體現出學生學習意志品質的堅韌性不強。
三、電大遠程開放教育學生意志品質的提升
（一）全面認知電大遠程開放教育，明確學習目的，提升學習意志品質的自覺性
對學生學習意志的自覺性較弱的情況，我們可以在學生入學前，加強電大遠程開放教育的招生宣傳力度和深度使學生全面了解電大遠程開放教育辦學特點、教學模式、考評方式，結合自身學習要求，明確學習目的，為入校自覺學習做好心理準備。
（二）科學合理安排學習活動，提升學習意志品質的果斷性
在具體學習活動中，教師可以幫助學生制定的學習計劃，建立學習小組，形成學習氛圍和壓力，促進學生下定決心開展學習活動。幫助學生明辨工作、生活和學習活動的關系，有計劃地安排時間，不能隨便更改和犧牲“學習活動”，堅定地執(zhí)行學習計劃，推動學習活動的順利進行。
（三）強化學習環(huán)境建設，提升學習自制力
教師可以幫助學生建設良好學習環(huán)境的角度加以解決。學習環(huán)境分為內環(huán)境和外環(huán)境。內環(huán)境指的是學生開展學習活動時的心理狀態(tài)。外部環(huán)境指是是學生學習活動所需要的學習資源環(huán)境。一方面，教師幫助學生認識電大遠程開放教育，樹立正確的學習動機、態(tài)度，提升學習動力。二是為學生提供良好的學習環(huán)境，減少客觀環(huán)境影響，減少外界干擾，幫助學生控制自身學習活動。
（四）教學相輔相成，提升學習的堅韌性
學生的心理堅韌性不是一朝一夕能夠形成的。在兩年多的學習時間里，教師可以和學生進行有效地互動，教學相長，用靈活地教學形式和實用的教學內容，吸引學生參與學習活動。幫助學生完成學習計劃，通過階段性的學習成果來激勵學生努力完成兩年多的學習任務。教師要多了解學生的學習活動進程，加強師生之間的溝通和交流，幫助學生克服學習困難。支持學生學習活動，幫助學生培養(yǎng)持續(xù)學習的好習慣，提升學習意志品質的堅韌性。研究學生的學習意志品質特點，引導學生提升意志水平，不僅有利于教學工作，提升學生的學業(yè)水平，也有利于學生的人生健康成長。作為學生要認清學習活動的發(fā)展規(guī)律，用正確的心態(tài)對待學習活動，用正確的方面開展學習活動，作為教師，要為學生的學習創(chuàng)建良好的客觀環(huán)境，幫助學生克服學習困難，提升意志力，堅持學習。
《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇六
電大遠程開放教育學生學習態(tài)度研究論文
【摘要】電大遠程開放教育教學模式及生源特點決定學生的學習態(tài)度與普通高校學生有所不同。學習態(tài)度地形成和轉變需要一個過程。教師有責任教育和引導學生端正學習態(tài)度，推進學習活動。
【關鍵詞】開放教育；學習態(tài)度；轉變
學習態(tài)度是一個心理學概念，是學生對學習有關問題的心理反應，其具有內在性，同時也有外在行為表現。學生可以通過言語、神情和行為的方式對具體學習活動表明看法。學習態(tài)度是學生對面對的具體學習問題地評價和判斷，主要包括對具體學習活動的認識、情感和外在行為表現等主要內容。學習態(tài)度具有習得性、相對穩(wěn)定性和內在性。學習態(tài)度的轉變主要有兩種方式，即：方向性轉變和強化性改變。方向性改變指的是態(tài)度的反向轉變，而強化性改變指的是對原有態(tài)度的加強。新學習態(tài)度地形成（轉變）主要通過初建、服從、認同和內化等方式進行。
一、電大遠程開放教育學生學習態(tài)度的現狀
對于學生的學習態(tài)度現狀，我們主要從學習態(tài)度的認知、情感和行為成份三個方面而來進行分析研究：
（一）學生對電大遠程開放教育的整體認知情況
學生對電大遠程開放教育的教學模式、學習過程、成績考核、測評的`認知不夠深入和全面，那么，他們對電大遠程開放教育的態(tài)度就會存在偏差。從問卷調查的數據可以看到，57%的學生對電大遠程開放教育的認知主要停留在“學習方便”上，即“不用到校學習，不用集中學習，畢業(yè)容易”等，忽略了電大遠程開放教育的方便之處在于“學習時空安排的便利，教育教學和支持服務體系的緊密聯系，學習方式的靈活上”，而不是“不用經過努力學習，就可畢業(yè)”。
（二）學生對電大遠程開放教育的情感認同情況
學生處在社會化中期，由于其文化程度、工作性質、家庭生活氛圍等身心發(fā)展狀況和所處環(huán)境不同，對于電大遠程開放教育的情感反應也就有所不同。從問卷調查數據分析的結果可以看到，84%的學生對電大遠程開放教育持肯定態(tài)度。26-35歲區(qū)間學生、在事業(yè)單位工作的學生持否定態(tài)度的相對多，在機關工作、20-25歲區(qū)間學生，持“無所謂”態(tài)度的相對多些。
（三）學生學習態(tài)度的行為表現的現狀
學生學習行為的現實表現可以反映出學生的學習態(tài)度。在學生問卷調查數據分析結果中可以看到，學生學習的整體自律性較差，學習的注意力較低。女生、?？粕?、在企業(yè)工作的學生、20-25年齡段學生學習注意力情況相對較好。學生能夠制定學習計劃，并按計劃推進學習活動的比例較低，學生學習行為和學習態(tài)度之間沒有形成良性互動。學生制定并能認真執(zhí)行計劃的學生不足41%，男生、有固定工作的學生，36歲以上的學生學習計劃制定情況相對較好。
二、學習態(tài)度的轉變
（一）學習態(tài)度的轉變方式——初建
電大遠程開放教育是終身教育體系的一部分，是更能適應成人學習的教育模式，而且教學管理等方面更加適應成人學習。學生對電大遠程開放教育的認識不足，導致學習態(tài)度出現偏差。因此學校有必要幫助學生完成電大遠程開放教育學習態(tài)度的初建，在學生入學前的招生階段，學校需要有針對性地研究招生宣傳的內容及方法，讓學生了解電大遠程開放教育與普通的區(qū)別以及辦學優(yōu)勢、教學優(yōu)勢。對教學管理、學業(yè)考評有了更加全面深入地了解。在入學以后，學校的支持服務體系要高效地運轉起來，為學生的學習提供全方位的支持服務，學生對電大遠程開放教育有了更為全面和直觀的體驗認知，能夠較好地完成對電大遠程開放教育學習態(tài)度地初建。
（二）學習態(tài)度的轉變方式——順從
順從是人類擁有的一種特殊心理現象，就是外在的影響施加于主體后，主體雖然在心理上不接受或不完全接受外在影響，但其外在表情或行為上都展現出“接受”的現象。學校和教師施加外在影響，幫助學生轉變學習態(tài)度，一方面，學校需要引導學生樹正確的學習觀，把電大遠程開放教育學習活動與自己的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展和素質提升有效地結合起來，幫助學生通過自身加壓的方式，轉變自己的學習態(tài)度。另一方面，學生的所就職的單位給予學生學習活動必要支持和壓力，促進學生端正學習態(tài)度。學校在教學管理中，嚴格規(guī)范要求學生的學習活動，創(chuàng)設外在環(huán)境給予學生適當的壓力，促進學生轉變學習態(tài)度。
（三）學習態(tài)度的轉變方式——認同
學習態(tài)度的認同指的是學生對某具體學習活動有比較深入的認知，情感上完全接受，積極主動開展學習活動，在心理層面上接受外在影響的一種心理狀態(tài)。如何使學生認同電大遠程開放教育，學校和教師主要需要做好以下幾個方面工作：一是要重視學生電大遠程開放教育學習態(tài)度的初建，使學生能夠全面深入了解電大遠程開放教育。二是要正確引導，適當加壓，使學生能夠快速進入學習狀態(tài)，完成學習態(tài)度的順從轉化過程。三是幫助學生順利完成學業(yè)，做到學有所用，體現知識的價值，幫助學生從心理層面而認同和接受電大遠程開放教育。
（四）學習態(tài)度轉變方式——內化
內化是學生基于自身心智發(fā)展的基礎，對具體學習活動自發(fā)地、主動地、形成相對穩(wěn)定的學習態(tài)度方式。內化的學習態(tài)度主要特征是自主性和自發(fā)性。學生內化的學習態(tài)度不是一朝一夕能形成的，需要學生在不斷地積累工作、生活和學習經驗，明確學習目標，落實學習策略，取得學習成果后才能形成的相對穩(wěn)定的學習態(tài)度。因此，學校和教師需要做好學生學習態(tài)度形成和轉變的前期工作后，學生才會積極正確內化式學習態(tài)度。
《現代遠程教育研究》 現代遠程教育試點項目篇七
隨著社會的發(fā)展，教育平臺的開放化、共享化和遠程化已經成為了時代發(fā)展的趨勢。但是，由于教育資源、傳統教學觀念和其他因素的影響，我國的遠程開放教育平臺建設仍然面臨著許多發(fā)展困境。其中，主要表現為以下幾個問題：
2.1學生對于遠程開放教育平臺的利用程度低
平臺的利用程度低既有學生自身的因素，也與平臺自身的資源缺陷有關。首先，學生的自學能力和自學興趣不足是導致平臺作用無法體現的重要原因。平臺本身有著相對于傳統教學更加開放和共享化的資源優(yōu)勢，[1]但大多數學生受到傳統應試教學方式的影響，在使用過程中常常只限于使用平臺的部分功能，如在考試前查找相關資料或是完成教師布置的任務，沒有充分地利用平臺來進行自身學習能力提升。其次，平臺自身也存在教育資源缺乏深度和廣度的問題，許多學校只是將教學內容從課上搬到了平臺中，沒有對知識進行拓展，使得平臺的建設形同虛設、無法滿足學生的需求，沒有對學生的發(fā)展起到實際性的作用。最后，平臺的低利用率還表現在使用時長短和使用頻率少兩個方面，學生在日常的學習與生活中沒有養(yǎng)成登錄平臺的習慣，其主要原因為學校在教學過程中對于平臺普及化的重視程度不夠，沒有在學生中構建良性的學習環(huán)境和氛圍，使得教師、學生與平臺三者之間的資源銜接出現斷層，沒有將平臺的優(yōu)勢充分地展現出來。
2.2平臺資源共享程度較弱
教育資源的共享主要在學生、教師這兩個主體之間進行。師、生與生、生通過將平臺作為溝通的橋梁，實現資源的開放化和遠程化傳遞，是平臺構建的主要優(yōu)勢與目標之一。但是，在平臺的實際使用過程中，存在著共享資源吸引力不足，共享人數少和共享弱化等困境。究其主要原因，可分為以下三點進行逐一論述：1)學生自身的原因。許多學生還不能從應試教育的模式中脫離出來，無法適應開放化的教育模式，具體表現為不敢在平臺中提問和發(fā)言，也不敢回答別人的問題，擔心“露怯”，害怕將自身的不足展現出來。[2]其次，學生自身還存在著學習興趣不高的問題，不但對于別人分享的資源難以產生興趣，自己也拒絕在平臺上進行信息的分享，將自己立于信息的孤島中，沒有意識到教育信息對于自身發(fā)展的重要作用。2)平臺本身的因素。當前我國的平臺建設正在穩(wěn)步推進，基礎的硬件設施也已經在各個參與建設的學校中應用。但由于發(fā)展時間相對較短、模式較為新穎等因素的影響，在平臺中進行共享的資源仍舊存在著老化、單一和質量不高等缺陷，難以激發(fā)學生的使用興趣，也無法提供高質量的使用體驗。3)教師的因素。平臺的建設不僅僅意味著教學手段的革新，更重要的是其能在教師隊伍中樹立了創(chuàng)新和信息化的教學思維模式，促使教師從傳統的模式中脫離出來，實現教育的自由化和開放化。[3]但是，在平臺的建設過程中，許多教師只接受了教學方法的更新，而沒有從思想層面進行教育思維的變革。教師的教學水平低、教學內容枯燥乏味、教學目標設定不明確等問題始終影響著平臺的建設，使得平臺的資源共享難以真正地發(fā)揮效用。
2.3平臺沒有完善的教學支持系統
1)缺乏在線教學系統當前的平臺建設對資源的上傳方式、大小和格式進行了限制，教師可以將教學資源制作成文檔或是壓縮文件上傳到共享平臺中，但卻無法對學生進行在線教學，實現教學的即時互動、自由化的開放化。其次，缺乏在線教學系統會弱化平臺的支持和監(jiān)控功能，教師無法查看學生在將資源下載之后的行動，無法準確地了解學生的學習進度，也無法針對學生的問題進行在線答疑。2)學習評估模式單一系統化、科學化的教學評估和反饋制度能夠全面地反映學生的學習成果，真實地將學生的學習過程展現出來，以便教師進行針對性的教學設計和調整。但是，當前的平臺評估模式缺乏動態(tài)的監(jiān)控過程和多元化的評價方式，具有評價主體較為單一、評價模式較為陳舊、評價真實性有待商榷和缺乏橫向評價機制等問題。針對上訴情況，平臺在發(fā)展過程中應注重在線式的評估系統建設，建立長期的、動態(tài)式的監(jiān)控系統，并且健全評價主體權限，將其他教師或是學生的評價納入到綜合的評估過程中，實現評價體系的橫向化發(fā)展。
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