作為一位杰出的老師，編寫(xiě)教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫(xiě)呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)蒲公英的夢(mèng)教案第二課時(shí)篇一
（第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）
南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)? 嚴(yán)曉佳
一、復(fù)習(xí)檢查，導(dǎo)入新課。
1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第8課（齊讀課題）-----蒲公英。
2、老師為大家?guī)?lái)了一組圖片，我們一起來(lái)欣賞，好嗎？（出示一組圖片：蒲公英的花，花瓣掉落，長(zhǎng)出潔白的絨球，種子飛離蒲公英。）
3、根據(jù)圖片引讀：蒲公英的花瓣落了，花托上長(zhǎng)出了——（潔白的絨球），一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了——（幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。）
4、看著這幅圖，你想到了哪些詞語(yǔ)？
5、老師這里有幾個(gè)詞語(yǔ)，我們一起來(lái)讀讀。（出示詞語(yǔ)卡片：絨球、小降落傘、隨風(fēng)飄蕩）
6、這些詞語(yǔ)寫(xiě)出了蒲公英種子的美麗、可愛(ài)，誰(shuí)想來(lái)背背第1小節(jié)？（點(diǎn)名背，齊背）
7、大家背得可真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你們看一段動(dòng)畫(huà)片?。úシ艅?dòng)畫(huà)）
二、精讀課文二----四自然段
高興，想去看看別處的風(fēng)景；
興奮，要自己開(kāi)始新的生活了；
舍不得，要離開(kāi)媽媽的懷抱了；
……
2、小種子們都出發(fā)了，在旅途中它們遇到了誰(shuí)，又說(shuō)了什么？自己讀讀第2、3小節(jié)。
3、指名交流。
結(jié)合學(xué)生的回答，相機(jī)教學(xué)“囑咐”。
囑咐是什么意思呢？囑咐：告訴對(duì)方記住應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣。（一般是用在長(zhǎng)輩對(duì)晚輩，上級(jí)對(duì)下級(jí)。）
4、出示太陽(yáng)公公的話。
太陽(yáng)公公是怎樣囑咐小種子的呢？太陽(yáng)公公告訴小種子們要記住應(yīng)該???? ，不應(yīng)該???????? 。再讀一讀，想一想。
（教師小結(jié)、隨機(jī)板書(shū)：
金光閃閃
銀花朵朵
黑黝黝???? ）
5、我們一起來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞，你想到了什么？（生想象讀詞）你一定能讀出它的美麗。
6、太陽(yáng)公公為什么要這樣囑咐小種子們呢？（擔(dān)心，關(guān)心，）
7、太陽(yáng)公公希望種子們都到哪里去？（板書(shū)：泥土）誰(shuí)能來(lái)讀好太陽(yáng)公公的話。
8、齊讀太陽(yáng)公公的話。
9、小種子們聽(tīng)懂了太陽(yáng)公公的話了嗎？（出示：小降落傘大聲答道……）指名讀，男女讀。
10、小種子們，我們一塊來(lái)大聲地回答。
（學(xué)生齊讀。）
11、不過(guò)，有兩顆種子可不是這樣想的，它們是怎樣想的？默讀第3小節(jié)，用筆分別用“直線”和“波浪線”劃出兩顆種子不同的想法。
12、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)一顆小種子是怎么想的呢？（出示第一顆種子的話）
①誰(shuí)讀第一句？
這句話是什么意思？
老師和你們一起讀，你們讀原句，老師說(shuō)意思。
你們喜歡哪句話？為什么？誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
②那它想去哪兒？為什么？
女齊，男齊，齊讀
③這顆小種子看到了金光閃閃的沙漠，它會(huì)想什么？
它為什么認(rèn)為那里一定有寶貝呢？
他仿佛看到了什么？
誰(shuí)來(lái)讀讀這顆小種子的話。怪不得小種子這么開(kāi)心。
13、另一顆種子也很得意，你能讀好它的話嗎？（出示另一顆種子的話）點(diǎn)名讀，齊讀。
15、此時(shí)，如果你就是太陽(yáng)公公，會(huì)怎樣勸告那兩顆想落到沙漠和湖泊里的小種子？同桌之間互相說(shuō)說(shuō)。（生勸說(shuō)）
16、他們只看到了沙漠和湖泊表面上的美麗，卻不知道這樣的地方實(shí)際上并不適合自己生長(zhǎng)，這就是被表面現(xiàn)象所迷惑。
17、這兩顆種子最終有沒(méi)有發(fā)財(cái)，有沒(méi)有得到歡樂(lè)呢？和同桌一起讀讀課文的最后一節(jié)就知道了。（學(xué)生自讀。）
18、這兩顆小種子臨死前一定在想——（引讀：孩子們記住，——）
19、同學(xué)們，如果是你們，會(huì)做出怎樣的選擇呢？
20、盡管這泥土是黑黝黝的，但是卻是適合種子們生長(zhǎng)的地方，因?yàn)槟嗤晾镉?????????????? ？適合種子們生長(zhǎng)。
21、你們?cè)谶@里長(zhǎng)成什么樣了？（我已經(jīng)發(fā)芽了，我已經(jīng)長(zhǎng)出葉子來(lái)了，我已經(jīng)開(kāi)出美麗的花朵來(lái)了……）
（板書(shū)：生根長(zhǎng)葉???? 競(jìng)相開(kāi)放）
22、通過(guò)這兩顆小種子的故事，你懂得了什么？（不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要選擇適合自己的地方生長(zhǎng)。）
相機(jī)補(bǔ)充：
不聽(tīng)老人言，吃虧在眼前。
不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要看清事情的真相。
幻想是可以的，但要結(jié)合實(shí)際。
盲目的冒險(xiǎn)行為可能帶來(lái)嚴(yán)重的后果。
……
23、總結(jié)：是啊，我們可不能像這兩顆小種子一樣，自以為是，得意忘形，而應(yīng)該和另外的小種子一樣，選擇適合自己生長(zhǎng)的地方，做一個(gè)腳踏實(shí)地的人。
24、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定牢牢地記住了太陽(yáng)公公的囑咐。那么在平時(shí)的生活中，你們?cè)谑裁磿r(shí)候聽(tīng)到過(guò)誰(shuí)的囑咐？讓我們?cè)僖黄鹱x讀太陽(yáng)公公的話。
四、布置作業(yè)。
1、把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、以學(xué)習(xí)小組為單位，排練課本劇。
2、用“囑咐”寫(xiě)一句話。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)蒲公英的夢(mèng)教案第二課時(shí)篇二
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載????點(diǎn)擊數(shù)：54
吳月利 發(fā)表
《蒲公英》是一篇童話故事，以優(yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識(shí)，像蒲公英這類植物在泥土里才能茁壯成長(zhǎng)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩處說(shuō)話練習(xí)，一處在最后那兩顆種子一顆干死，一顆淹死，那這兩顆自作主張的種子臨終時(shí)有沒(méi)有明白太陽(yáng)公公的勸告呢？學(xué)生根據(jù)自己對(duì)自然知識(shí)的理解，說(shuō)：“啊，沙漠里只有火辣辣的太陽(yáng)滾燙的沙子，根本沒(méi)有金幣，我已經(jīng)好幾天沒(méi)喝到水了，我快渴死了，早知道我就聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，不來(lái)這里了！”而另一顆也是，學(xué)生說(shuō)：“我喝了一整天水了，快被撐死了?！薄拔铱毂慌轄€了。真后悔??！”學(xué)生一句句精彩的話語(yǔ)，說(shuō)出了那兩顆種子的后悔，也令他們自己感悟到自作主張的后果。另一處說(shuō)話練習(xí)在學(xué)習(xí)課文之后，我設(shè)計(jì)了這樣的說(shuō)話練習(xí)：“第二年，當(dāng)年輕的種子長(zhǎng)成新的蒲公英，他們的孩子也將要離開(kāi)媽媽，去找新的家，她們會(huì)怎么和種子們囑咐呢？”這個(gè)問(wèn)題我認(rèn)為能較好的檢查學(xué)生對(duì)課文的理解，能講明白，說(shuō)明他對(duì)課文真正弄懂了。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課上，我們應(yīng)該重視學(xué)生真正明白了什么，而不是教師教了什么。而課堂上的有效的說(shuō)話訓(xùn)練正是對(duì)學(xué)生一個(gè)很好的檢閱。
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蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)蒲公英的夢(mèng)教案第二課時(shí)篇三
周行學(xué)校小學(xué)部 祁 靜
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：
（1） 新課的導(dǎo)入力求具有趣味性
（2） 生字的學(xué)習(xí)力求具有深刻性
（3） 朗讀的指導(dǎo)力求具有扎實(shí)性
（4） 內(nèi)容的把握力求具有條理性
（5） 寫(xiě)字的指導(dǎo)力求具有方法性
（6） 板書(shū)的設(shè)計(jì)力求具有吸引性
（7） 教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵(lì)性
（8） 思想的教育力求具有滲透性
我清楚的認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jī)，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì)在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對(duì)面的海一定很美。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)蒲公英的夢(mèng)教案第二課時(shí)篇四
地點(diǎn)：三（1）班
執(zhí)教：駱錫紅（常州市北港中心小學(xué)）
班級(jí)：三（2）班
記錄：蔡淳之（常州市北港中心小學(xué)）
生：我想到泥土里去。
生：我想在泥土里生長(zhǎng)。
生：我在泥土里茁壯成長(zhǎng)。
生：我想飛到更遠(yuǎn)的地方，讓荒野里開(kāi)滿鮮花。
生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。
生：我想飛到西藏去。
生：我想飛到珠穆朗瑪峰。
生：我想飛到泰山去。
生：讀課文。
師：出示課文。指名讀。你聽(tīng)了以后，明白了什么？
生：我聽(tīng)到太陽(yáng)公公說(shuō)表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）
師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點(diǎn)。
生：它們落在泥土里才會(huì)重要長(zhǎng)葉。
生：我知道了不能只看表面。
生：讀。
師：你覺(jué)得他們囑咐得怎么樣？
生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。
生：他讀出了太陽(yáng)公公的親切。
師：誰(shuí)再來(lái)讀？
生：讀。
師：讀得真好。學(xué)著他的樣子一起讀一讀。
生：齊讀。
生：媽媽囑咐孩子，我出去，你要把門(mén)看好。
生：媽媽囑咐孩子，過(guò)馬路要當(dāng)心。
生：媽媽囑咐孩子，上課要認(rèn)真聽(tīng)課。
師：除了媽媽囑咐，還有誰(shuí)也囑咐？
生：爸爸囑咐我，一人人出去玩時(shí)，要當(dāng)心騙子。
生：老師親切地囑咐我們要好好學(xué)習(xí)。
師：在生活中，我們都聽(tīng)到長(zhǎng)輩們的親切囑咐。太陽(yáng)公公就像長(zhǎng)輩一樣。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀太陽(yáng)公公的話。
生：齊讀。
生：讀。
師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過(guò)哪些字詞明白的？
生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長(zhǎng)。
師：你從哪里讀出來(lái)的？
生：一定。
師：是決心非常的大。
生：我從“一定”看出了決心。
師：而且小蒲公英是怎么答的？
生：大聲答道。
師：你能把小降落傘的決心讀出來(lái)呢？
生：讀。一組學(xué)生讀。
師：只有一群小降落傘嗎？
生：不是。
師：我們一起來(lái)讀。
生：齊讀。
師：聽(tīng)出來(lái)了，大家的決心都很大。是不是所有的蒲公英種子都到泥土里生長(zhǎng)了呢？讀讀第3自然段。
生：自由讀。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：有兩顆小種子不這樣想。學(xué)生讀課文。
師：誰(shuí)能用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。
生：讀課文。
師：老師這里有一種說(shuō)法。跟書(shū)上的不一樣，你覺(jué)得哪一種說(shuō)法好？
師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？
生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。
師：同意嗎？
生：不同意。
生：我知道了小蒲公英不喜歡這里。
師：讀出來(lái)了。
生：他怕身上弄臟。
生：他討厭那個(gè)地方。
生：他覺(jué)得那個(gè)地方特別臟。
師：我們把它的這種心情讀一讀。
生：讀。
師：你覺(jué)得他讀出來(lái)了嗎？
生：沒(méi)有。
師：再讀。
生：讀。
師：老師也來(lái)讀一讀。他心里是怎么樣？
生：覺(jué)得真沒(méi)意思。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀。它最想去哪兒？
生：沙漠。
師：為什么它想到那兒去？
生：它只看表面。
師：他看到了什么？
生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有許多寶貝。
師：讓我們看一看它的想法。
生：讀課文。
師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時(shí)，會(huì)怎么想？
生：那金光閃閃的地方，一定有數(shù)不清的寶貝。
生：它一定會(huì)變成百萬(wàn)富翁。
生：那里面有許多金子。
師：此刻，它心里怎么樣？
生：高興。
師：讀一讀。
生：齊讀。
師：我想請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。
生：讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“準(zhǔn)會(huì)”這個(gè)詞讀得很突出。為什么？
生：因?yàn)樗欢〞?huì)去。
師：他覺(jué)得自己肯定能變成百萬(wàn)富翁的。誰(shuí)來(lái)讀。
生：讀。
師：還有誰(shuí)來(lái)讀，當(dāng)時(shí)它的心情是多么高興啊！
生：讀。
師：他覺(jué)得自己的想法是正確的。來(lái)，讀一下。
生：齊讀。師：于是它就向——
生：沙漠飛去。
師：同學(xué)們，了解沙漠嗎？
生：沙漠里沒(méi)有水。所以植物不能生存。
生：沙漠里特別干，蒲公英到沙漠里只能干死。
生：不好。
生：錯(cuò)的。
生：不對(duì)的。
師：它有點(diǎn)——
生：癡心妄想。
師：再來(lái)讀一讀這顆種子的想法。
生：這黑黑的……（讀課文。）
生：它得意地說(shuō)……（讀）
師：它看到了……（讀）
生：湖面的波光粼粼。
師：誰(shuí)來(lái)聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)“波光粼粼”？
生：波光粼粼的湖面很好看。
生：太陽(yáng)公公照在湖泊里，湖泊很亮，風(fēng)一吹，湖面蕩起了波紋。
師：這樣的情景，我們都覺(jué)得——
生：漂亮。
師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？
生：游泳。
生：潑水。
生：睡覺(jué)。
生：玩耍。
師：所以它怎么說(shuō)的？
生：得意。
師：把它得意的樣子讀出來(lái)。
生：齊讀。
師：這波光粼粼的湖面能給它帶來(lái)歡樂(lè)嗎？
生：不能。
師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實(shí)它們是一無(wú)是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。
生：齊讀。
師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結(jié)果是怎么樣的呢？讀一讀課文最后一自然段，告訴我們答案。
生：自由讀。
師：誰(shuí)來(lái)把這一段讀一讀？
生：讀。
師：通過(guò)自己的讀和剛才的聽(tīng)，你一定知道了答案。
生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英茁壯成長(zhǎng)。
生：知道了。再讀太陽(yáng)公公的話。
生：茁壯成長(zhǎng)。
生：生根長(zhǎng)葉。
師：所以它們才能在金燦燦的陽(yáng)光下——
生：競(jìng)相開(kāi)放。
生：對(duì)不起，我沒(méi)聽(tīng)太陽(yáng)公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會(huì)落得犧牲生命的結(jié)果。
師：告訴同位們不聽(tīng)老人言——
生：吃虧在眼前。
生：告訴伙伴們，不能落在沙漠里。
生：我真后悔啊。早知道我就不飛到這里了。
生：千不要看表面是好的，它們背地里是非常危險(xiǎn)的。
生：表面所迷惑
師：一定要——
生：腳踏實(shí)地。
師：同學(xué)們都明白這個(gè)道理了。讓我們來(lái)做個(gè)小老師，把這個(gè)故事講給小朋友們聽(tīng)，讓他們也來(lái)明白這個(gè)道理。好不好？這就是作業(yè)。
蒲公英的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)蒲公英的夢(mèng)教案第二課時(shí)篇五
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。如下是小編為大家收集到了三年級(jí)語(yǔ)文《蒲公英》教學(xué)反思，僅供參考!
一向?qū)Α镀压ⅰ访舾?，于是就想一帶而過(guò)。熟讀課文后，緊扣課研專題“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”，進(jìn)行其中語(yǔ)言文字的吸收，拓展，再抓住書(shū)后習(xí)題要求，做完就收。
可設(shè)想不等于預(yù)設(shè)，怎樣安排教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容的出示如何變換刺激手段，讓學(xué)生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中，這一點(diǎn)在課前考慮較少。
如在讀生字的過(guò)程中，帶出詞組：金光閃閃的沙漠，銀花朵朵的湖泊……這是單一形式，帶領(lǐng)學(xué)生先找出生字，再帶出相應(yīng)詞組。學(xué)生越讀越?jīng)]勁，思維活動(dòng)處于淺層次狀態(tài)，難免走神，只有靠扣分來(lái)不斷拿捏學(xué)生注意力。與教學(xué)《哪吒鬧?！非榫w高漲不斷加分的氛圍來(lái)比，簡(jiǎn)直一個(gè)在沸點(diǎn)，一個(gè)在冰點(diǎn)。
其實(shí)完全可以出示一個(gè)：金光閃閃的沙漠，來(lái)引出課內(nèi)外其他的詞組，既在深入熟悉課文，又把語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化重組，真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案，做一張寫(xiě)著金光閃閃的沙漠的詞卡，一切問(wèn)題迎刃而解。說(shuō)到底，預(yù)設(shè)工作不夠，沒(méi)考慮到這一層。
最不成功的還是強(qiáng)逼學(xué)生用abb，abcc式為_(kāi)______的天空_______的樹(shù)林加上修飾語(yǔ)，尤其是后者，學(xué)生絞盡腦汁，加出了綠葉片片的樹(shù)林，其實(shí)又何苦限制太多，一個(gè)毫無(wú)印象的樹(shù)林，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能有多少詞匯去形容，選題也要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)選啊，與其空口白說(shuō)，不如如上所說(shuō)的，一個(gè)詞組帶出其他的課文內(nèi)其他優(yōu)美的形容詞組，形象可感，積累有效，高效率需要高效預(yù)設(shè)，思考教學(xué)步驟遠(yuǎn)比寫(xiě)在紙上來(lái)得重要。
瀟灑不起來(lái)，解不開(kāi)的心結(jié)―――――《蒲公英》教后反思之二
考試，不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過(guò)吧，一看“囑咐”要造句，課后還有想象自己成了太陽(yáng)公公勸說(shuō)的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題，其實(shí)意義不大，但一想到考試不能落馬，便怕開(kāi)了，于是又揣起小心考慮如何通過(guò)講讀，讓學(xué)生理解“囑咐”后再組詞，后面想象練習(xí)究竟對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力提高，思想的進(jìn)步有多大意義，還得好好權(quán)衡。
最終取一舍二，可還是惴惴不安，萬(wàn)一考到同類詞，豈不……
看來(lái)，我需要為學(xué)生長(zhǎng)久語(yǔ)言能力發(fā)展，鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有，一樣撈不著，貪多嚼不爛?！吧岬蒙岬谩?，舍了方能得，值得我們每位語(yǔ)文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中，下節(jié)課撥開(kāi)云霧見(jiàn)紅日吧!
《蒲公英》是一則童話故事，全文采用擬人的手法，寫(xiě)蒲公英的種子對(duì)太陽(yáng)公公的囑咐有不同的想法和做法，結(jié)果他們的命運(yùn)也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對(duì)教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。遵循新課標(biāo)“以人為本，促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論，以尊重學(xué)生情感，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn)，圍繞“讀好書(shū)”這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟，悟中讀，使學(xué)生獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊。因上此新課前，我讓學(xué)生把通過(guò)各種途徑收集到的關(guān)于蒲公英的資料在小組內(nèi)交流，把自己小組認(rèn)為比較有價(jià)值的資料與人共享，不僅體現(xiàn)”大語(yǔ)文觀”，還對(duì)理解讀好課文有很大的作用。
依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免繁瑣的內(nèi)容分析，以讀代講，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，把文本讀正確，把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。如：教學(xué)第一自然段時(shí)，我創(chuàng)設(shè)朗讀情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：這些蒲公英的種子在微風(fēng)的吹拂下離開(kāi)了媽?xiě)驯?。他們要到廣闊的天地中去，也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，你們飛到了天空中，朵朵白云從你們身旁飄過(guò)，你感覺(jué)怎么樣?所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。教學(xué)中我尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。學(xué)生是怎么理解的就怎么讀出來(lái)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的“讀進(jìn)去――理解課文，讀出來(lái)――表達(dá)情感)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！钡木辰纭?/p>
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。在教學(xué)中我充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊(yùn)含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論。這些蒲公英種子為什么會(huì)有這樣的不同結(jié)果?在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟體驗(yàn)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn)識(shí)水平。潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。明白看事物應(yīng)當(dāng)全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(zhǎng)輩的正確教導(dǎo)。真正以人為本，通過(guò)自主、合作、探究來(lái)領(lǐng)悟課文的精髓。
結(jié)尾的小練筆設(shè)計(jì)，讓學(xué)生表演讀課文，然后根據(jù)題目要求自己寫(xiě)一寫(xiě)，小組充分交流。既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更幫助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處理聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處，如在讀的形式上還夠多，學(xué)生能理解“囑咐”，也會(huì)用囑咐練習(xí)說(shuō)話。但在如何讀好太陽(yáng)公公囑咐的話時(shí)，學(xué)生還未讀出親切關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣。如果讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長(zhǎng)輩們是怎樣囑咐的，可能效果會(huì)更好些。
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