人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄?。那么是否就直截了?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè)之。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二
《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第三單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生。于是我本節(jié)課沒(méi)有采用課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺(jué)這樣做對(duì)孩子來(lái)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺(jué)。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。
在教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》中我講授了小數(shù)的認(rèn)識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種情況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成績(jī)好的學(xué)生在黑板上寫(xiě)幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來(lái)收到了良好的效果。
在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購(gòu)物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考“去哪個(gè)商店買(mǎi)鉛筆盒”這個(gè)問(wèn)題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出用比較大小的方法來(lái)解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)的大小。通過(guò)小組合作來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來(lái)比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。第二種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生根據(jù)具體的情境多說(shuō)，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，而且還采用了一生提出問(wèn)題，請(qǐng)另一生幫助解決問(wèn)題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立試算、討論，從而掌握比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。
1、語(yǔ)言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探索，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三
小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，創(chuàng)設(shè)較為豐富的，貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，讓學(xué)生在熟悉的情景中，感悟小數(shù)的含義，體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都充滿生活的氣息。
在理解生活中的小數(shù)的實(shí)際含義中，我直接拋出問(wèn)題，利用學(xué)生已有的價(jià)格看經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用原有的長(zhǎng)度單位的知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，將學(xué)生感覺(jué)抽象的知識(shí)具體化，從而自然流暢地幫助學(xué)生建立起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系。
整節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如小數(shù)王國(guó)等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四
在課的一開(kāi)始就讓孩子們說(shuō)印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，得出要研究的素材，這樣一開(kāi)始孩子們就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們必須去搜索知識(shí)庫(kù)中與本課知識(shí)有關(guān)的所有認(rèn)知，為學(xué)習(xí)做好了必要的`知識(shí)準(zhǔn)備，同時(shí)能讓他們很深切地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑，其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分?jǐn)?shù)表示是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，不是本課的重點(diǎn)，而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定，不需要孩子們?nèi)ヌ骄俊Ｄ敲词欠窬椭苯亓水?dāng)?shù)赜谜n件來(lái)幫助講解算了呢？我反復(fù)思考這一問(wèn)題。終于決定先自學(xué)、再講解，一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí)，再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生，此外，因?yàn)橛辛私滩倪@一老師的教學(xué)之后，教師在講解的時(shí)候就輕松許多，很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答，而不是教師自問(wèn)自答。
無(wú)論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節(jié)課教學(xué)，如果老師不找一些表示長(zhǎng)度的小數(shù)出來(lái)，孩子們就會(huì)認(rèn)為小數(shù)只表示價(jià)格；如果老師不教孩子們正確地讀小數(shù)的方法，孩子們就會(huì)用以前的讀法來(lái)讀小數(shù)；如果孩子們自學(xué)后不作必要的講解，就有三分之二的孩子會(huì)把3厘米寫(xiě)3/300米。因此，無(wú)論什么課，老師的引導(dǎo)作用總不可少，關(guān)鍵在于如何“導(dǎo)”得不漏痕跡、如何“導(dǎo)”得恰到好處、如何“導(dǎo)”在關(guān)鍵之處。本節(jié)課中，在學(xué)生正確地讀小數(shù)后，我問(wèn)“小數(shù)與我們以前學(xué)過(guò)的數(shù)讀起來(lái)有什么不一樣”使孩子們?cè)谒伎贾型晟谱约鹤x小數(shù)的認(rèn)知體系；在孩子們說(shuō)完分米與厘米寫(xiě)成用米作單位的小數(shù)時(shí)，我問(wèn)“請(qǐng)小朋友們觀察這些等式，你有什么發(fā)現(xiàn)”促使孩子們?nèi)ビ^察、去思考，之后完善對(duì)這些小數(shù)的認(rèn)識(shí)……在孩子們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的、有思考性的問(wèn)題，促使孩子們?nèi)ケ容^、去觀察、去思考、去表達(dá)，才能把教師的“主導(dǎo)”作用發(fā)揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進(jìn)作用，對(duì)于端正教學(xué)思想、埋頭于工作都有積極意義。好之不如樂(lè)之。
角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五
在高年級(jí)教師在備開(kāi)放性活動(dòng)時(shí)往往關(guān)注活動(dòng)的目標(biāo)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題情境，加上一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，從而促使學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行活動(dòng)，最后在收的時(shí)候也自然地呈現(xiàn)出教師所需要的多層次的教學(xué)資源。但我發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)流程對(duì)剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在是“紙上談兵”，一個(gè)問(wèn)題下去孩子們連你的問(wèn)題問(wèn)的是什么也不知道，更不要說(shuō)回答你的問(wèn)題。就如當(dāng)老師想通過(guò)比較兩個(gè)學(xué)生擺的小動(dòng)物圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)排一排的方法這個(gè)環(huán)節(jié)。由 于 老師問(wèn)的是“誰(shuí)擺得一下子就能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少?”大多數(shù)學(xué)生都以為教師問(wèn)的是“誰(shuí)最多，誰(shuí)最少。”所以一連兩個(gè)學(xué)生都是以此為問(wèn)題進(jìn)行回答的?？梢?jiàn)教師要引導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生回答問(wèn)必須要精簡(jiǎn)自己的問(wèn)句，同時(shí)把一個(gè)較長(zhǎng)的、較復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。如剛才的問(wèn)題是否可以重建為:在學(xué)生比較兩的擺法后，教師提問(wèn):“現(xiàn)在你能看出誰(shuí)最多，誰(shuí)最少了嗎?”再問(wèn):“你是怎樣知道的?”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)數(shù)、看象形統(tǒng)計(jì)圖的條形長(zhǎng)短等方法進(jìn)行比多比少，進(jìn)而掌握分一分、排一排的方法。再學(xué)生說(shuō)到比條形長(zhǎng)短的方法時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生比較兩種擺法，把學(xué)生的注意力集中到排的時(shí)候要注意一端對(duì)齊上。由此我想到了，對(duì)于低年學(xué)生的“放”應(yīng)該經(jīng)歷:由視覺(jué)表象逐層遞進(jìn)到操作方法，再由初步方法的掌握到細(xì)節(jié)重點(diǎn)的突破這樣一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行。這才能最終達(dá)到開(kāi)放學(xué)生思維，深入學(xué)生認(rèn)知的目的。
由于前面的放的指導(dǎo)不夠細(xì)化，所以造成學(xué)生的生成性資源也呈現(xiàn)出雜亂無(wú)章的狀態(tài)。這時(shí)如果教師有一個(gè)較好的利用資源、加工資源、逐層提升的意識(shí)的話。至少對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還會(huì)有一些收獲。但這收比放還要難，這一過(guò)程充分地體現(xiàn)了教者的一個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。本節(jié)課至少有三處教師的處理是不當(dāng)?shù)?。第一，統(tǒng)計(jì)表的出示誤導(dǎo)認(rèn)知。在學(xué)生對(duì)教師排的進(jìn)行完調(diào)整后，教師就板書(shū)進(jìn)行隨手的統(tǒng)計(jì)表繪制。這時(shí)我借出了每一列最后一個(gè)動(dòng)物圖作為統(tǒng)計(jì)表的分類項(xiàng)目。這就會(huì)造成學(xué)生在今后的填表時(shí)把表中的項(xiàng)目也作為一個(gè)個(gè)體參加統(tǒng)計(jì)的錯(cuò)誤，教師的一個(gè)隨手拈來(lái)往往造成的是無(wú)法估計(jì)的損失。第二，分組統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)訂正隨意。當(dāng)兩次統(tǒng)計(jì)結(jié)束后，有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)多小組人數(shù)與統(tǒng)計(jì)總?cè)藬?shù)不符時(shí)，教師輕意地用拿掉幾個(gè)作為改正錯(cuò)的手段。這樣一方面造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生與解決的茫目跟從性，更深一層次是對(duì)科學(xué)方法的褻瀆。統(tǒng)計(jì)是一個(gè)十分規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑢?duì)于錯(cuò)誤的'結(jié)果我也應(yīng)該也必須進(jìn)行有效性的彌補(bǔ)，彌補(bǔ)不行就必須重新進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。這一環(huán)節(jié)由于在放的階段教師指導(dǎo)與教具準(zhǔn)備的不科學(xué)，從而一而再再而三地產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，此時(shí)教師不應(yīng)該只考慮自的教學(xué)進(jìn)度，而應(yīng)該與學(xué)生一起采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǜ恼e(cuò)誤，這將影響學(xué)生今后的治學(xué)態(tài)度也將影響學(xué)生的終身成長(zhǎng)。第三，貼近生活卻遠(yuǎn)離學(xué)生。教師考慮到對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)的整體認(rèn)知，因而設(shè)計(jì)了把各種不同的統(tǒng)計(jì)圖(條形、折線、餅式)都向?qū)W生進(jìn)行介紹，但卻忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)于這些知識(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)與本身對(duì)其的理解能力，故而造成沒(méi)能拉進(jìn)與學(xué)生的生活體驗(yàn)反而把它與學(xué)生的生活實(shí)際拉遠(yuǎn)了，進(jìn)而在讓學(xué)生聯(lián)系生活舉例時(shí)學(xué)生便無(wú)話可說(shuō)了。
由此可見(jiàn)教學(xué)放環(huán)節(jié)后的“收”是對(duì)一位老師綜合素養(yǎng)以及教學(xué)機(jī)制的全面考驗(yàn)。教師一方面要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)知，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行提升;更為重要的是教師不僅要關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注到知識(shí)背后所應(yīng)體現(xiàn)的育人價(jià)值以及與之相聯(lián)的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)起到深刻影響的思想、方法等。
在全面學(xué)習(xí)了新基礎(chǔ)一系列地理論體系后，第一次如此直接、深入地探究實(shí)踐，才發(fā)現(xiàn)自己與理想還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。而僅借助于書(shū)面理論上路的我，自己在許多方面還準(zhǔn)備不足。但我將努力地改進(jìn)自己、完善自身，繼續(xù)地在新基礎(chǔ)的探究之路上餞行!
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