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小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版篇一
本課打破常規(guī),用“猜一猜”引入,喚起學(xué)生的生活經(jīng)念和學(xué)習(xí)欲望,在操作活動中,初步體念了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學(xué)生在學(xué)具中辨別,在生活實例中辨別。教師精心安排的回憶,觀察,操作,等多種途徑激發(fā)學(xué)生視覺,聽覺,觸覺等多種感官協(xié)同活動,使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和發(fā)展。
自主探索,合作交流的氛圍,能夠激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的火花。這在活動四中體現(xiàn)得尤為充分。在這過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn),孩子們對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣,通過生與生思維的碰撞,一個方法比一個方法更有新意,一個比一個結(jié)論更加精彩。試想,如果學(xué)生沒有自主探索的空間,創(chuàng)新的萌芽又怎能長大?
值得思考的問題:1、如何把握小學(xué)數(shù)學(xué)(特別是低年級)的數(shù)學(xué)化程度問題。如本節(jié)課學(xué)生通過操作體念面在體上,在反饋時,學(xué)生的表述到何程度為好?是讓他停留在整體感悟不再深究?還是引領(lǐng)他往規(guī)范的定義上*?如學(xué)生在找實例時說:門是長方形的。我們?nèi)绾我龑?dǎo)?2、學(xué)生在平等的對話過程中動態(tài)生成,學(xué)生需要時間獨(dú)立思考,需要時間合作交流,需要時間展示發(fā)現(xiàn)和體會,需要時間進(jìn)行解釋說明……但時間不允許,只能在一些環(huán)節(jié)草草收場。怎么辦?如果就這樣浮于表面的話,如何去追求“思維的靈動”和“動態(tài)的生成”?
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版篇二
本節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識和加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是對前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過這一課的學(xué)習(xí),將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識同生活的實際情況相聯(lián)系,并讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題。在教學(xué)中,重點是讓學(xué)生理解圖意,知道要解決的問題。
教材從易到難,先進(jìn)行加法的應(yīng)用。我先讓同學(xué)們仔細(xì)觀察書上的圖,問學(xué)生看到了什么,能獲得哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生會說有兩組兔。左邊有4只,右邊有2只。接著我又補(bǔ)充誰能根據(jù)上面同學(xué)的回答,用三句話完整的說說圖意。
學(xué)生會回答草地上左邊有4只小兔子,右邊有2只小兔子,一共有幾只兔子?與此同時出示大括號和問號,讓學(xué)生理解它們的意思,如此一來,同學(xué)們很輕松的列出了算式。
接著,進(jìn)行減法應(yīng)用的學(xué)習(xí),這是一個教學(xué)難點,需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的,我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察,自己嘗試說出圖意,然后再列出符合圖意的算式。
最后我讓學(xué)生自己去總結(jié)什么時候用加法,什么時候用減法,最后我再來總結(jié),求整體用加法,求部分用減法,這樣在孩子遇到同種類型的數(shù)學(xué)問題時會很輕松的去解決。
一節(jié)課下來,我發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)還是做對了,還是有一部分同學(xué)還會想當(dāng)然,將應(yīng)該用減法的題寫成加法,或者不用總數(shù)減,而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會特意的去看問號所在的位置,做題容易跟著感覺走,第一印象對他們來說尤其深刻。若要讓一年級的他們學(xué)會初步的辨別和分析,也是一件不容易的事,只有通過不斷地練習(xí)、改正,讓他們意識到自己的錯誤,從而來克服這個定勢。
另外在本節(jié)課中孩子們由于第一次遇到這么多教師在課堂上,所以不敢發(fā)言,課堂氣氛不十分活躍,在以后的教學(xué)中我回慢慢來引導(dǎo)孩子。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版篇三
“認(rèn)識幾和第幾”是本節(jié)課教學(xué)的重點和難點,對于一年級孩子來說,這個知識點孩子很容易混淆。為了突破這個難點,我在實際教學(xué)中從以下幾個方面著手:
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣。教材的主題圖是以場景的形式來表現(xiàn)的,而手頭又缺乏這幅教學(xué)情境圖,因此我把教材上的主題圖重新作了調(diào)整,變?yōu)樽屝游锞鄄偷慕虒W(xué)情境(在比大小中制作的小猴等學(xué)具)。當(dāng)我將小猴子、桃子、蘋果等圖片凌亂的貼在黑板上時,孩子們立刻瞪大眼睛,露出好奇的神情,孩子們的學(xué)習(xí)興趣在一開始就被調(diào)動起來。
2、讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)情境中,讓學(xué)生能輕松地解決隱藏在主題情境中的數(shù)學(xué)問題,在動態(tài)的參與中學(xué)會“幾”和“第幾”,這符合學(xué)生的生活經(jīng)驗,使學(xué)生容易接受,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能活躍課堂氣氛。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,在本節(jié)課中我設(shè)計了一些有層次,正對性強(qiáng)的問題,讓學(xué)生觀察、思考,自然地訓(xùn)練了思維,并掌握所學(xué)知識。如觀察黑板上排列好的幾只小兔和小猴,設(shè)計了一連串的問題:
①一共有幾只小動物?②排在左邊第2的是誰?③排在右邊第2個的又是誰?④為什么同樣是排在第2,小動物卻不一樣呢?⑤左數(shù)4個動物都有哪些?這些問題并不是孤立的,而是前后有著密切聯(lián)系的,學(xué)生在不斷的辨析比較中提升了自己的思維能力。
4、強(qiáng)調(diào)“第幾”中的“第”字,從生活出發(fā),實際出發(fā)。在教學(xué)設(shè)計中我添加了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生尋找自己小組中的“幾和第幾”。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,也能加深學(xué)生的印象。
小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思人教版篇四
學(xué)生計算能力的提高,口算是基礎(chǔ),低年級口算是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。10以內(nèi)的加減法口算又是進(jìn)位加法和退位減法的基礎(chǔ),所以10以內(nèi)的加減法口算必須使學(xué)生非常熟練。
把加減法與數(shù)的組成聯(lián)系起來教學(xué),使學(xué)生真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例,如:10可以分成2和8,2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起,求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來,即2+8=10。減法是從總數(shù)里去掉一部分,求另一部分,10可以分成2和8,所以從總數(shù)10里去掉2就剩另一部分8,去掉8就剩另一部分2。即10-2=8,10-8=2。
更重要的是口算加減法訓(xùn)練,在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如:把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí),出示卡片既可以看卡片讓學(xué)生說出數(shù)的組成與分解,也可以看卡片說出兩道加法算式和兩道減法算式。
另外制作口算卡片進(jìn)行練習(xí),這樣循序漸進(jìn),既能照顧到口算能力較差的學(xué)生,又能使全體學(xué)生的口算能力得以提高。
除了用卡片讓學(xué)生視算,同時也要注重學(xué)生聽算,聽算給學(xué)生提出了更高的要求,要求學(xué)生注意力高度集中,這樣既鍛煉了學(xué)生的聽力,也提高了學(xué)生的思維反應(yīng)能力。
總之,聽、說、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是非常重要的。學(xué)生在說數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽算中,口算速度逐步提高,只要每天堅持,持之以恒,定會取得良好的效果。
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