作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初二物理牛頓第一定律教案篇一
【知識與技能】
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程，知道什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，知道慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】
通過斜面小車實驗，提高觀察能力，動手能力，通過實驗分析，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
【情感態(tài)度與價值觀】
體驗在研究過程中成功的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。
【重點】
對牛頓第一運(yùn)動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程。
【難點】
1、明確“力是維持物體運(yùn)動的原因”觀點是錯誤的。
2、明確斜面實驗的整個過程。
3、通過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第一定律。
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師設(shè)計兩個實驗。提出問題：
1、要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動，該怎么辦？
2、停止用力，又會如何呢？
誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運(yùn)動，不受力就停止。
得出謬論：物體運(yùn)動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運(yùn)動不需要力來維持。
觀察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今天的課題《牛頓第一定律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授
敘述古代人們對于運(yùn)動的認(rèn)識和伽利略對于運(yùn)動的觀點。
演示實驗：“阻力對物體運(yùn)動的影響”。
（1）棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀察小車在木板上滑行的距離。
提問：兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下？
回答：使小車滑到斜面底端時速度相同。
總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
推理：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第一定律。
強(qiáng)調(diào)雖然牛頓第一定律建立在大量經(jīng)驗事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的定律。
提問：牛頓第一定律蘊(yùn)涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第一定律包含三部分內(nèi)容：
（1）物體在不受力時，總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。
（2）物體有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
（3）物體運(yùn)動狀態(tài)的改變需要外力。
通過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，講解慣性僅與質(zhì)量有關(guān)，列舉生活中有關(guān)于利用慣性的事例。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
提問同學(xué)們牛頓第一定律從幾個方面闡述了力和運(yùn)動的關(guān)系？什么是運(yùn)動狀態(tài)的改變？
學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識點回答。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：以提問的方式進(jìn)行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
作業(yè)：查閱伽利略斜面實驗的完整設(shè)計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
初二物理牛頓第一定律教案篇二
知道牛頓第一定律，常識性了解伽利略理想實驗的推理過程。
1、通過斜面小車實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過實驗分析，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）。
1、通過科學(xué)史的簡介，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度教育。
2、通過伽利略的理想實驗，給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
教材首先通過回憶思考的形式提出問題：如果物體不受力，將會怎樣？通過小車在不同表面運(yùn)動的演示實驗，使學(xué)生直觀的看到物體運(yùn)動距離與阻力大小的關(guān)系，為講解伽利略的推理作準(zhǔn)備。然后講述伽利略的推理方法和通過推理得出的結(jié)論，再介紹迪卡兒對伽利略結(jié)論的補(bǔ)充，牛頓最后總結(jié)得出的牛頓第一定律。通過這些使學(xué)生了解定律的得出是建立在許多人研究的基礎(chǔ)上的，正如牛頓所說：“如果說我所看的更遠(yuǎn)一點，那是因為站在巨人肩上的緣故”。最后指出牛頓第一定律不是實驗定律，而是用科學(xué)推理的方法概括出來的，定律是否正確要通過實踐來檢驗。給學(xué)生以科學(xué)方法論的教育。
本節(jié)課的重點是揭示物體不受力時的運(yùn)動規(guī)律，即牛頓第一運(yùn)動定律。
1、學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律的困難在于從生活經(jīng)驗中得到的一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤觀念，認(rèn)為物體的運(yùn)動是力作用的結(jié)果。如推一個物體，它就動，不再推它時，它便靜止。為使學(xué)生擺脫這種錯誤觀念，首先要把運(yùn)動和運(yùn)動的變化區(qū)別開，樹立從靜到動和從動到靜都是“運(yùn)動狀態(tài)改變”的概念，這是為了揭示力和運(yùn)動的關(guān)系做的重要鋪墊。其次，通過實驗確立“力是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因”的概念。再通過推理建立“不受力運(yùn)動狀態(tài)不變”的概念。
2、通過演示實驗的比較、分析、綜合、推理是本節(jié)課的核心，可對學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)推理方法的教育。在此演示實驗中可通過設(shè)計不同的問題滲透研究方法。
3、本節(jié)課可按著人類對知識的認(rèn)識順序組織教學(xué)，讓學(xué)生體會規(guī)律的認(rèn)識過程，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)史教育。從亞里士多德的觀點——伽利略的研究——笛卡爾的補(bǔ)充——牛頓的總結(jié)。
初二物理牛頓第一定律教案篇三
一、知識與技能
１、知道伽利略的理想實驗及其主要推理過程和推論，知道理想實驗是科學(xué)研究的重要方法
２、理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動不需要力來維持。
３、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度；會用慣性解釋一些現(xiàn)象。
二、過程與方法
１、觀察生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運(yùn)動的關(guān)系
２、通過實驗加深對牛頓第一定律的理解
３、理解理想實驗是科學(xué)研究的重要方法
三、情感態(tài)度與價值觀
１、通過伽利略和亞里士多德對力和運(yùn)動關(guān)系的不同認(rèn)識，了解人類認(rèn)識事物本質(zhì)的曲折性
２、感悟科學(xué)是人類進(jìn)步的不竭動力
１、理解力和運(yùn)動的關(guān)系
２、對牛頓第一定律和慣性的正確理解
３、理想實驗
１、力和運(yùn)動的關(guān)系
２、慣性和質(zhì)量的關(guān)系
1課時
［引入］
師：同學(xué)們，在前面的學(xué)習(xí)中我們學(xué)習(xí)了怎樣描述物體的運(yùn)動，知道了物體的一些運(yùn)動規(guī)律，但同學(xué)們有沒有想過：同一個物體不同的情況下可以做出不同的運(yùn)動，究竟是什么決定了物體的運(yùn)動情況？要討論這個問題，就要研究運(yùn)動與力的關(guān)系。所以，從今天開始，我們就一起來探究運(yùn)動與力的關(guān)系。
一、據(jù)生活現(xiàn)象思考探究
師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合日常生活經(jīng)驗，分組探討一下運(yùn)動和力是怎樣的一種關(guān)系，并試著回答以下一些問題。
1、物體的運(yùn)動需要力來維持嗎？是不是有力物體就能運(yùn)動，沒力物體就靜止。給物體一初速度，物體在不同平面上滑動，體會物體運(yùn)動不需要力來維持。
2、物體的運(yùn)動方向跟力的方向一樣嗎？
以拋粉筆為例
3、物體的運(yùn)動僅由力決定嗎？
拋粉筆為例
4、物體什么情況下做直線運(yùn)動？什么情況下做曲線運(yùn)動？
以拋粉筆為例
5、物體做直線運(yùn)動時，什么情況下加速？什么情況下減速？
以拋粉筆為例。
【牢記】：物體的運(yùn)動不需要力來維持，沒有力物體也能運(yùn)動：勻速直線運(yùn)動；運(yùn)動方向與力的方向無必然聯(lián)系；當(dāng)速度與力同一直線時，物體做直線運(yùn)動；速度與力不在同一直線時，曲線運(yùn)動；同一直線時，力與速度同向，加速；力與速度反向，減速。
要讓學(xué)生明白：物體此刻的速度是由上一刻的速度和上一刻的受力決定的，此刻的速度及此刻的受力決定下一刻的速度。（比方：今天的結(jié)果是前面的表現(xiàn)決定的，要想今后的結(jié)果能改變，必須從現(xiàn)在開始。）
二、歷史上人類對運(yùn)動與力的關(guān)系的認(rèn)識
師：愛因斯坦曾把一代代科學(xué)家探索自然奧秘的努力，比做福爾摩斯偵探小說中警員破案的過程。在偵探故事中，有時候明顯可見的線索卻把人們引到錯誤的判斷上去，也就是說光憑經(jīng)驗來做判斷是靠不住的。
師：長期以來，在研究物體運(yùn)動原因的過程中，人們的經(jīng)驗是：要使一個物體運(yùn)動，必須推它或拉它。因此，人們直覺地認(rèn)為，物體的運(yùn)動是與推拉等行為相聯(lián)系的，當(dāng)不再推、拉的時候，原來的運(yùn)動便停止下來。根據(jù)這類經(jīng)驗，亞里士多德得出結(jié)論：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動；沒有力的作用，物體便要停止。我想不僅是亞里士多德這樣想，就是在現(xiàn)在，很多人還是這樣想的，因為它與我們的現(xiàn)實生活經(jīng)驗相一致。但這卻是個錯誤的結(jié)論。是由明顯可見的線索引出的錯誤判斷，而且這個錯誤結(jié)論竟維持了近兩千年。直到三百多年前，伽俐略創(chuàng)造了有效的“偵察”方法，發(fā)現(xiàn)了正確的線索，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，成為物理學(xué)中的福爾摩斯。
師：伽俐略注意到，當(dāng)一個球沿斜面向下滾動時，它的速度越來越大；向上滾動時，速度越來越小。他由此猜想：當(dāng)球沿水平面滾動時，速度應(yīng)該不增不減。實際上他發(fā)現(xiàn)，球越來越慢，最后停下來。伽俐略認(rèn)為，這是由于摩擦阻力的原因，因為他同樣還觀察到，表面越光滑，球便會滾動得越遠(yuǎn)。于是他推斷：若沒有摩擦阻力，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾下去。
師：伽俐略為了說明他的思想，設(shè)計了一個實驗（伽俐略斜面實驗）：讓一個小球沿一個斜面從靜止?fàn)顟B(tài)開始滾下，小球?qū)L上另一個斜面，如果沒有摩擦，小球?qū)⑸皆瓉砀叨?。減小后一斜面的傾角，小球在這個斜面上仍然達(dá)到同樣高度，但這一次為了達(dá)到同樣高度，比第一次滾得遠(yuǎn)些。繼續(xù)減小第二個斜面的傾角，小球達(dá)到同一高度時將會滾得更遠(yuǎn)。于是他問道：若將后一個斜面放平，球會滾動多遠(yuǎn)？結(jié)論顯然是，球?qū)⒂肋h(yuǎn)滾動下去。這就是說物體的運(yùn)動不需要力來維持，沒有力物體也可以運(yùn)動（比如在光滑水平上，只要給物體個初速度，物體將以這個速度永遠(yuǎn)運(yùn)動下去），而力恰好是改變物體運(yùn)動狀態(tài)（運(yùn)動速度）的原因，比如物體加速和減速時都需要受到力的作用。當(dāng)然我們不能消除一切阻力，也不能把水平木板做得無限長，所以這個實驗是“理想實驗”帶領(lǐng)學(xué)生觀察動畫及視頻文件，先看理論動畫，再看演示實驗。
注意：理想實驗不是空想實驗，它是可靠實驗事實加上理論推導(dǎo)。
師：與伽俐略同時代的法國科學(xué)家笛卡爾補(bǔ)充和完善了伽利略的觀點。明確指出：除非物體受到外力的作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或運(yùn)動狀態(tài)，永遠(yuǎn)不會使自己沿曲線運(yùn)動，而只保持在直線上運(yùn)動。他還認(rèn)為，這應(yīng)該作為一個原理加以確立，并且是人類整個自然的基礎(chǔ)。
三、牛頓第一定律
牛頓物理學(xué)的基石？?？慣性定律
伽俐略和笛卡爾的正確結(jié)論在隔了一代人以后，由牛頓總結(jié)成動力學(xué)的一條基本定律：
牛頓第一定律：一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
注意：學(xué)習(xí)物理的過程中大家已經(jīng)對亞里士多德這個名字很熟悉了，并且每次提到的都是他的錯誤觀點，好像成了反面教材，這里我要向大家說明一下：亞里士多德是個非常偉大的人。恩格斯稱亞里士多德是最博學(xué)的人，亞里士多德的研究涉及生物、天文、氣象、數(shù)學(xué)和物理等，成果十分豐富，是西方文化的奠基人。他追求以世界的本來面目來說明各種自然現(xiàn)象，比如說：他認(rèn)為天上的運(yùn)動應(yīng)該是完美的勻速圓周運(yùn)動、地上的物體都應(yīng)該是靜止的。他認(rèn)為物體的運(yùn)動需要力來維持，是與大量的“事實”相一致的。他一直追求真理，只不過因為當(dāng)時研究物理總是靠直覺和思維來進(jìn)行。因此，他的這一錯誤觀點影響了人們兩千多年。
伽利略實在是一個偉大的科學(xué)家，他第一個意識到了摩擦力？?一個本質(zhì)至今還沒有被認(rèn)識清楚的問題。有了這一點，加上他又具有豐富、發(fā)散而有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力，設(shè)計出其理想實驗就顯得比較自然了。我們認(rèn)為理想實驗首要的意義在于它摒棄了那種單純依靠思辯來研究物理的行為方式，而確立了實驗在物理研究中的基本地位。從物理史實上可以發(fā)現(xiàn)，這時伽利略認(rèn)為的地面上的物體除靜止外的另一本來面目是勻速圓周運(yùn)動（而不是勻速直線運(yùn)動），伽利略是一個偉大的科學(xué)家，在物理史上有著不可取代的地位，是因為他第一次確立了物理實驗在物理研究中的重要性，研究物理不再是單純地靠直覺和思維。是笛卡爾第一個明確指出：除非物體受到外力作用，物體將永遠(yuǎn)保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。這確實是人類思想認(rèn)識上的一次飛躍。因此，笛卡爾認(rèn)為上述論斷應(yīng)該作為一個原理加以確立，且是人類整個自然觀的基礎(chǔ)是十分合理的。笛卡爾當(dāng)時還指出：在太空環(huán)境中可以實現(xiàn)物體不受外力的作用，這時物體的運(yùn)動就滿足理想實驗的條件（解放了人們的思想，拓寬了看問題的視野）。
牛頓所做的工作不僅是進(jìn)行了總結(jié)，更是從物理上賦予了明確的內(nèi)涵，這其中包括慣性和力作為科學(xué)概念地提出，以及慣性參考系等，同時明確了力和物體運(yùn)動及其變化之間的直接因果關(guān)系。
【牢記】：
1、運(yùn)動并不需要力來維持，因而力并不是使物體運(yùn)動的原因；只有當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的時候，才需要力，所以力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因
2、不受力的物體是不存在的，所以牛頓第一定律是理想定律，不能用實驗來驗證。
3、物體具有保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱慣性。所以牛頓第一定律又稱慣性定律。
師：生活中許許多多的現(xiàn)象可以幫助我們理解牛頓第一定律。例如冰壺。冰壺在冰面運(yùn)動時受到的阻力較小，可以在較長時間內(nèi)保持運(yùn)動速度的大小和方向不變直到它再一次受到桿的打擊或碰到障礙物，才改變這種狀態(tài)。
觀看牛頓第一定律演示實驗
四、慣性
帶領(lǐng)學(xué)生觀看多媒體文件。
生活中的例子：將斧頭和木把往下敲。木把受到敲擊突然停止了。斧頭由于慣性要保持原來的運(yùn)動狀態(tài)，繼續(xù)向下運(yùn)動，使斧頭和木把套緊。
1、問：什么樣的物體具有慣性？物體什么時候具有慣性？
答：一切物體均具有慣性。一切物體總保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)。
物體任何時候都有慣性，慣性是一種固有屬性。
2、慣性可以被克服嗎？
答：慣性是物體的固有屬性，不是力，不能避免或克服。
3、速度可以突變嗎？
答：當(dāng)有外力作用迫使物體改變運(yùn)動狀態(tài)時，物體的運(yùn)動狀態(tài)會在原有的基礎(chǔ)上發(fā)生變化，慣性的大小就表現(xiàn)為物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度。正因為物體的運(yùn)動狀態(tài)是在原有的基礎(chǔ)上一點點變化的，所以速度是不能突變的。
4、物體的慣性大小由什么決定呢？與速度有關(guān)嗎？
答：慣性的大小僅由質(zhì)量決定。
這里有一個易錯點：很多同學(xué)認(rèn)為速度大，慣性大；速度小，慣性小。原因是他們把“運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度理”理解為“物體從運(yùn)動到靜止的難易程度”。
分析：正是因為有外力的作用才使得物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變，所以要比較兩個物體運(yùn)動狀態(tài)改變的難易程度，最起碼要給它們相同的外力作用，才好進(jìn)行比較。（不恰當(dāng)?shù)谋确剑合肟磧蓚€人一天誰掙的錢多，最起碼要給他們相同的本錢）
要比較速度變化的難易程度其實就是比較物體的加速度，加速度反映了相同時間內(nèi)物體速度變化的大小關(guān)系，而在相同的外力作用的情況下，物體的加速度大小是僅僅是由質(zhì)量決定的。所以慣性僅僅由質(zhì)量決定。（a大，速度變化容易；a小，速度變化難）
慣性的大小僅由質(zhì)量決定。但由于慣性是屬性不是物理量，所以不能具體講1千克的物體有多少慣性。例：如手擋相同速度的籃球和汽車。如果一輛空車和一輛裝滿貨物車在相同的牽引力作用下由靜止開始運(yùn)動，它們的運(yùn)動狀態(tài)改變的情況并不相同，空車的質(zhì)量小，在較短的時間內(nèi)可以達(dá)到某一速度，運(yùn)動狀態(tài)容易改變。裝滿貨物的車，質(zhì)量大，要在很長的時間內(nèi)才能達(dá)到相同的速度，運(yùn)動狀態(tài)難以改變。慣性大小在實際中是經(jīng)常要加以考慮的。當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動狀態(tài)容易改變時，應(yīng)該盡可能減小物體的質(zhì)量。殲擊機(jī)的質(zhì)量比運(yùn)輸機(jī)、轟炸機(jī)的質(zhì)量要小得多，在戰(zhàn)斗前還要拋掉副油箱，以進(jìn)一步減小質(zhì)量，就是為了要提高殲擊機(jī)的靈活性。相反，當(dāng)我們要求物體的運(yùn)動狀態(tài)不容易改變時，應(yīng)該盡量增大物體的質(zhì)量，抽水站的電動抽水機(jī)和水泵都固定在很重的機(jī)座上，就是要增大它們的質(zhì)量，以盡量減小它們振動或避免意外的碰撞而移動。
初二物理牛頓第一定律教案篇四
牛頓運(yùn)動定律是動力學(xué)的基礎(chǔ)，正確認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系，是學(xué)好物理的關(guān)鍵，教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系生活、貼近實際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
l、理解力和運(yùn)動的關(guān)系是本節(jié)課的重點，通過實驗和生活的例子進(jìn)一步體會，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是改變運(yùn)動狀態(tài)的原因。這對以后研究問題，受力分析都是非常重要的。
2、慣性與質(zhì)量的關(guān)系是這節(jié)課的難點，通過舉例反復(fù)體會。
1、力是維持物體運(yùn)動狀態(tài)的原因還是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因，人們正確認(rèn)識這個問題，經(jīng)歷了漫長的歷史過程，同樣學(xué)生要正確認(rèn)識它，也要克服日常經(jīng)驗帶來的錯誤認(rèn)識，所以一開始就用了兩個實驗，讓他們通過觀察、思考，來澄清錯誤的認(rèn)識。
2、慣性是一個重要的概念。雖然學(xué)生在初中接觸過，但仍有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運(yùn)動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析慢慢接受。
（一）知識與技能
1、理解力和運(yùn)動的關(guān)系，知道物體的運(yùn)動不需要力來維持。
2、理解牛頓第一定律，知道它是邏輯推理的結(jié)果，不受力的物體是不存在的。
3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．
（二）過程與方法
1、培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，要能透過現(xiàn)象了解事物的本質(zhì)，不能不加研究、分析而只憑經(jīng)驗，對物理問題決不能主觀臆斷．正確的認(rèn)識力和運(yùn)動的關(guān)系．
2、幫助學(xué)生養(yǎng)成研究問題要從不同的角度對比研究的習(xí)慣．
3、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理的能力，知道物體的運(yùn)動是不需要力來維持的。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1、利用一些簡單的器材，比如：小球、木塊、毛巾、玻璃板等，來對比研究力與物體運(yùn)動的關(guān)系，現(xiàn)象明顯，而且更容易推理。
2、培養(yǎng)科學(xué)研究問題的態(tài)度。
3、利用動畫演示伽利略的理想實驗，幫助學(xué)生理解問題。
4、利用生活中的例子來認(rèn)識慣性與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，并學(xué)以致用。
1、理解力和運(yùn)動的關(guān)系。
2、理解牛頓第一定律，知道慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
1、對比實驗、自主探索、合理推理。
2、利用生活中的實例，理解慣性與質(zhì)量的關(guān)系，貼近生活更易理解。
多媒體、小車、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、木塊、氣墊導(dǎo)軌、滑塊等。
（一）引入新課
開門見山，闡述課題：前面幾章學(xué)習(xí)了運(yùn)動和力基礎(chǔ)知識，這一章開始我們研究力和運(yùn)動的關(guān)系。第一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)牛頓第一定律。
（二）進(jìn)行新課
〖教師活動〗：在講臺上放一小車，使它處于靜止?fàn)顟B(tài)。 人推車走，不推車停，由此看來必須有力作用在物體上，物體才運(yùn)動，
沒有力作用在物體上，物體就不運(yùn)動——這是兩千多年前亞里士多德說的，
不是我說的。是這樣的嗎？
〖學(xué)生活動〗：思考：物體的運(yùn)動是不是一定需要力？
〖教師活動〗：下面你就利用桌子上的器材來研究一下這個問題。（投影）
讓學(xué)生利用桌子上的器材，自主設(shè)計實驗，分別研究：
⑴、力推物動，力撤物停。
⑵、力撤物不停。
初二物理牛頓第一定律教案篇五
【】
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，物理（人教版）九年級第十二章第五節(jié)。
本節(jié)內(nèi)容以日常的生活實際為基礎(chǔ)得出兩個相互矛盾的觀點，即“物體的運(yùn)動是否需要力來維持？”并進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強(qiáng)化這種矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以“探究阻力對物體運(yùn)動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。同時對“維持物體的運(yùn)動需要力嗎？”的教學(xué)時，不要使學(xué)生對亞里士多德產(chǎn)生片面的認(rèn)識。
【】
本節(jié)內(nèi)容所涉及的現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，充分發(fā)揮實驗及多媒體教學(xué)手段，迎合他們好奇，好動好強(qiáng)的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時初中生思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認(rèn)識作為依托，可以借助實驗加強(qiáng)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。
【】
知識與技能：知道牛頓第一定律的內(nèi)容；
過程與方法：實驗探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
情感態(tài)度與價值觀：通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。
【】實驗探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
【】理解牛頓第一定律，并能解釋簡單的現(xiàn)象。
【】
教學(xué)內(nèi)容
設(shè)計意圖
教材處理
師生活動
情景導(dǎo)入
結(jié)合本地實際，讓學(xué)生回憶騎自行車滑行的情景，給學(xué)生留下“物體受力運(yùn)動，不受力停止運(yùn)動”的印象。
利用多媒體展示“火車進(jìn)站”“自由擺動的秋千”“地上滾動的足球”視頻，思考：這些運(yùn)動的物體為什么會停止運(yùn)動呢？請同學(xué)們說出你的觀點并從生活中找到其他實例來支持這個觀點。
教師展示多媒體課件并聲情并茂進(jìn)行講述。
學(xué)生思考討論并說出自己的觀點
從生活實例入手，引導(dǎo)分析可使學(xué)生感受到物理知識并非高深莫測，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，體現(xiàn)了“從生活走向物理的理念”。
利用學(xué)生的認(rèn)識的局限激發(fā)學(xué)生的求知欲
切入主題
亞里士多德一生勤奮治學(xué)，他的思想對人類產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。他創(chuàng)立了形式邏輯學(xué)，豐富和發(fā)展了哲學(xué)的各個分支學(xué)科，對科學(xué)等作出了巨大的貢獻(xiàn)。
伽利略是近代實驗科學(xué)的先驅(qū)者，是意大利文藝復(fù)興后期偉大的天文學(xué)家、力學(xué)家、哲學(xué)家、物理學(xué)家、數(shù)學(xué)家。也是近代實驗物理學(xué)的開拓者，被譽(yù)為“近代科學(xué)之父”。
對亞里士多德和伽利略的觀點進(jìn)行討論，從而引出本節(jié)課的核心內(nèi)容──探究阻力對物體運(yùn)動的影響。
教師簡介亞里士多德和伽利略，強(qiáng)調(diào)他們在各自領(lǐng)域的成就。
學(xué)生討論并說出自己的觀點
通過教師的介紹進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
猜想與假設(shè)
阻力對物體的運(yùn)動有何影響呢？請同學(xué)們相互討論說說自己的猜想。
教師提出問題，讓學(xué)生提出自己的想法，并讓學(xué)生說說他們的猜想依據(jù)。讓他們明白猜想不是臆想，不是胡亂瞎想。
鍛煉學(xué)生的聯(lián)想思維能力以及分析歸納能力
根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行合理的猜想是科學(xué)探究中最具創(chuàng)造性的一環(huán)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。
設(shè)計實驗
同學(xué)們的猜想是否正確呢？請同學(xué)們設(shè)計實驗來證明你的猜想，在設(shè)計實驗之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p45的相關(guān)內(nèi)容。
①課本中所述的實驗方案體現(xiàn)了什么方法？是如何體現(xiàn)的？
②我們的觀察要點是什么？
③除了課本中的方法，你有沒有其他的方法？
學(xué)生討論各抒己見
引導(dǎo)學(xué)生將這些因素中相類似的因素合并，把問題簡化。
教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計實驗過程
學(xué)生小組討論自主進(jìn)行實驗設(shè)計
學(xué)生上臺進(jìn)行展示，其他學(xué)生則對其方案進(jìn)行“挑刺”，使方案更加完善合理。
通過設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
通過展示，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力及表演能力。
進(jìn)行實驗與收集證據(jù)
1．各小組進(jìn)行實驗，并要求認(rèn)真細(xì)致的做好實驗數(shù)據(jù)的記錄，課件展示數(shù)據(jù)記錄表格。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
2
粗布條
3
木板
2．學(xué)生討論交流完成實驗數(shù)據(jù)的填寫。
3．教師演示課本所示的實驗
4．總結(jié)實驗結(jié)論
結(jié)論：平面越光滑，小車運(yùn)動的距離越，這說明小車受到的阻力越，速度減小得越。
6．進(jìn)一步展示實驗表格，學(xué)生討論交流完成相關(guān)內(nèi)容。
滑行
表面
材料
阻力
大小
滑行
距離
速度變
化快慢
1
毛巾
大
近
快
2
粗布條
較大
較遠(yuǎn)
較慢
3
木板
小
遠(yuǎn)
慢
玻璃
某材料
理想平面
7．你在完成上述表格時用到了什么方法？并具體談?wù)勀闶窃鯓討?yīng)用的。
小組成員分工協(xié)作，教師巡回指導(dǎo)，并提示不必局限于老師所提供的實驗器材。
教師演示過程中有意忽略控制變量法即讓小車從斜面的同一高度從靜止開始下滑。
學(xué)生認(rèn)真觀察
引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出相關(guān)結(jié)論
教師課件展示數(shù)據(jù)記錄表格，并引導(dǎo)分析觀察已填數(shù)據(jù)，明確所選材料的特性，完成表格內(nèi)容，為進(jìn)一步得出結(jié)論打下基礎(chǔ)。
學(xué)生歸納所采用的方法
讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。
充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和動手操作能力。
教師的演示并不是學(xué)生實驗的簡單重復(fù)，旨在通過演示進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
通過科學(xué)想像與科學(xué)推理方法的結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的想像力和分析概括能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
及時強(qiáng)化總結(jié)實驗方法，同時也使學(xué)生明確概括、推理是建立在一定的事實基礎(chǔ)之上的。
得出結(jié)論
1．請大家繼續(xù)用上述方法得出結(jié)論。
2．歸納得出牛頓第一定律。
一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述。
通過對結(jié)論的表述使學(xué)生體驗到成功感，同時也使學(xué)生明確敘述的嚴(yán)密性。
強(qiáng)化練習(xí)
牛頓第一定律是通過分析事實，進(jìn)一步概括、推理得出的，是力學(xué)基本定律之一。
課件展示習(xí)題
1．正在做曲線運(yùn)動的物體，若它所受到的外力同時消失，那么它將（）
a．物體立即停下來
b．物體繼續(xù)做曲線運(yùn)動
c．物體將做勻速直線運(yùn)動
d．物體將改變運(yùn)動方向
2．關(guān)于力和運(yùn)動的關(guān)系，下列說法正確的是（）
a．物體受力才會運(yùn)動
b．力使物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變
c．停止用力，運(yùn)動的物體就會停止
d．力是使物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的原因
學(xué)生利用所用知識認(rèn)真思考討論，并叫同學(xué)到講臺上向全班同學(xué)講評，解決簡單的問題，體會成功的喜悅。
學(xué)生利用所學(xué)的知識來解決實際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力，創(chuàng)新思維能力，也能及時鞏固所學(xué)習(xí)的知識。教師要做好“欣賞者”與學(xué)生一起分享成功的喜悅。
小結(jié)
在研究阻力對物體運(yùn)動的影響的實驗過程中你學(xué)到了哪些研究物理問題的方法。
教師著重引導(dǎo)學(xué)生從物理學(xué)習(xí)方法的小結(jié)上進(jìn)行闡述
及時小結(jié)學(xué)習(xí)方法，為學(xué)習(xí)下一內(nèi)容奠定方法基礎(chǔ)。
1．請同學(xué)們結(jié)合力的作用效果談?wù)剬εｎD第一定律的理解
2．牛頓第一定律的重要貢獻(xiàn)是如下兩個方面：
（1）力不是維持物體運(yùn)動的原因
（2）力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因。
請同學(xué)們應(yīng)用生活中的實例來進(jìn)一步說明支持這兩個觀點。
學(xué)生反思回顧
教師適時點撥，鼓勵學(xué)生具有創(chuàng)造性的奇思妙想，拓展學(xué)生的思維
通過引導(dǎo)學(xué)生反思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。
總結(jié)升華
通過對本章的學(xué)習(xí)你有哪些收獲呢？請同學(xué)們從以下方面進(jìn)行表述。
①在物理知識方面你有哪些收獲？存在哪些疑惑？
②在物理方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用上你又有哪些收獲？
學(xué)生討論交流
及時總結(jié)在知識與學(xué)習(xí)方法上的收獲，使知識內(nèi)化形成學(xué)生的能力
1．本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，動手操作使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
2．本節(jié)課充分體現(xiàn)了由“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)為在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師沒有僅僅停留在課本所給出的三種材料上，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)一步的推理想象，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識，便于學(xué)生對牛頓第一定律的理解。
3．本節(jié)課對物理方法的教學(xué)體現(xiàn)充分，具體表現(xiàn)為：
①在探究阻力對物體運(yùn)動的影響時，教師以問題的形式提示學(xué)生對變量的控制，在教師演示實驗時又有意忽略對變量的控制以進(jìn)一步的強(qiáng)化學(xué)生對控制變量法的應(yīng)用和理解；
②在對“推理、概括”這一方法的教學(xué)中，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的思想。首先對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一般性的結(jié)論，其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行推理，完成相關(guān)數(shù)據(jù)的填寫，并進(jìn)而概括得牛頓第一定律。
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