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職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇一
職業(yè)院校教學質(zhì)量目標不僅包括學生的綜合素質(zhì)、學業(yè)水平，還涉及職業(yè)能力，對經(jīng)濟社會發(fā)展的影響等方面，因此需要政府高度重視，調(diào)動學校、行業(yè)、企業(yè)共同參與，以個人成長和經(jīng)濟社會發(fā)展為背景，制訂完整的職業(yè)教育質(zhì)量目標體系。
3.2提高職教教師的參與度
制訂教學質(zhì)量目標體系的關鍵在于師資力量。一方面要加強師資培訓，提高教師專業(yè)能力；另一方面要加強目標質(zhì)量管理的宣傳，使廣大教師理解建立教學質(zhì)量目標的意義，主動參與其中。在具體操作中，由各部門、專業(yè)部教師制訂本部門的質(zhì)量目標；行政人員制訂學校層面的宏觀目標；最后由學校組織討論修訂，確定教學質(zhì)量目標體系。
3.3加強質(zhì)量監(jiān)控
目標管理是以y理論為基礎的一種管理體制，通過明確目標責任，調(diào)動員工的積極性。然而在執(zhí)行過程中，存在目標偏差、部分教學指標不具體等問題，需要強化過程管理，加大監(jiān)督力度?？梢砸雙dca進行循環(huán)反饋，持續(xù)改進；還可以采取“第三方”評測，幫助學校發(fā)現(xiàn)問題，及時完善。
職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇二
職業(yè)院校構建教學質(zhì)量的監(jiān)控體系思考論文
摘要：本文以金陵中等專業(yè)學校構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系為例，對質(zhì)量監(jiān)控體系構建的意義、內(nèi)容，樹立質(zhì)量監(jiān)控意識、建立督導監(jiān)控制度、研究教學質(zhì)量評估方法，引進、開發(fā)教學質(zhì)量監(jiān)控運營平臺，實行實時、有效、及時的監(jiān)控反饋機制、建設成效、存在問題等方面進行了實踐與研究，這對加強職業(yè)學校教學督導、實時質(zhì)量監(jiān)控與評價，提高教學質(zhì)量水平有著重要意義。
關鍵詞：質(zhì)量監(jiān)控;教學督導評估;職業(yè)教育
教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的核心和職業(yè)學校的生命線，所以健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系對學校教育教學質(zhì)量的提高十分重要。為了適應職業(yè)教育治理現(xiàn)代化，貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳2號）、《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》（教職成司函37號）等文件要求，金陵中等專業(yè)學校在教學質(zhì)量監(jiān)控、督導評估機制、制度構建等方面做了有益的探索，構建了科學、合理、有效的以現(xiàn)代教育理念為指導，以制度建設為根本，以不斷反饋的有效信息為基礎的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，從而有效地保證職業(yè)教育教學質(zhì)量的持續(xù)提高。
一、建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義
1.有利于轉(zhuǎn)型階段整體提高學校的教學質(zhì)量中職向高職的轉(zhuǎn)型，不僅僅是形式上的轉(zhuǎn)變，更是人才培養(yǎng)及教學質(zhì)量的提高。教學質(zhì)量監(jiān)控，是學校提升教學質(zhì)量的重要保障。構建學校質(zhì)量監(jiān)控體系，能夠促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，領會精神，樹立正確的質(zhì)量監(jiān)控意識；同時，還可以提高學生學習的自主性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而促進學校教學質(zhì)量的整體提高。2.有利于提高學校教師的教學水平通過對教學質(zhì)量監(jiān)控體系的宣傳，使全體教師明白教學質(zhì)量監(jiān)控是保證職業(yè)教育教學質(zhì)量持續(xù)提高的有力措施。使教師能夠監(jiān)督自己不斷提高自己的教學技能、改善教學方法和提高教學質(zhì)量，能夠針對不同層次的學生制定教學方案及內(nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性，實現(xiàn)課堂教學的效率最大化，從而促進教師教學水平的整體提高。3.有利于學校在高職院校系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展建立質(zhì)量監(jiān)控體系，遵循教學規(guī)律，借鑒先進的質(zhì)量管理思想，以對教學過程的監(jiān)控為主，對學生成長水平的監(jiān)測為輔，以制度化、規(guī)范化的監(jiān)控為主，臨時性監(jiān)控為輔，使學校在高職院校的體系中有可持續(xù)發(fā)展的基礎。
二、質(zhì)量監(jiān)控體系構建的內(nèi)容
1.建立院、系兩級督導體系，明確教學質(zhì)量監(jiān)控的領導體制目前，學校采取系部二級管理制度，學校成立了督導室，由校、系（部）、室構成三級監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實施質(zhì)量監(jiān)控。學校權威性的常設監(jiān)督評估機構是校務委員會、專業(yè)建設委員會及教學委員會。督導室是監(jiān)控執(zhí)行的中心，起組織協(xié)調(diào)、分析反饋作用；系（部）是實施教學及管理的實體，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最重要的.組織；教研室是最基層的教學單位，是實施教學及管理的最小單位，也是實施教學質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關鍵的組織。2.建立和完善教學質(zhì)量監(jiān)控的各項制度學校督導室根據(jù)學校實際情況，先后制定了一系列的評價、考核體系，建立了公平、公正、公開的教師教學工作評估制度，通過“教代會”審議、實施，確實做到“以評促建，以評促改，以評促管”。
三、構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的措施
1.建立、健全教學督導制度，組建“教學委員會”，為學校教學督導工作保駕護航教學督導機構分為兩級，包括教學督導組和專業(yè)系教學督導小組。成立直屬于校長辦公室的專職督導機構，配備專、兼職督導員11名，在“學校教學委員會”專家（54名）的協(xié)助支持下，通過專項督導，進一步完善了對專業(yè)系、職能部門的綜合評價，促進職能部門和專業(yè)系進一步提升工作質(zhì)量。2.運用信息化質(zhì)量監(jiān)控平臺，對學校教學質(zhì)量進行及時有效的監(jiān)控反饋，通過引進教學質(zhì)量監(jiān)控運行平臺、青果教務管理平臺，在督導聽課、學生評教、教師評學、學生與教學管理互動、班級管理等方面進行實時監(jiān)控反饋，通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋給相關系部、處室，提高了學校整體教學管理水平。3.實施、完善專兼職督導員、學校領導、中層干部、任課教師聽課制度學校專兼職督導員、教學工作委員會專家要求每學期對全校317位任課教師進行全覆蓋聽課，認真填寫聽課記錄，檢查教學計劃執(zhí)行、教案書寫、作業(yè)布置等情況，及時反饋。各級領導都要深入教學第一線，開展調(diào)查研究，了解師生要求，發(fā)現(xiàn)存在問題并盡快解決。學校督導室將督導員、專業(yè)系（部）領導、任課教師每學期聽課情況通過校園網(wǎng)及其他形式予以公布，接受廣大師生的監(jiān)督。4.進一步強化、健全學生信息員反饋制度目前，學校有學生信息員128名，每天、每科對每一位任課教師課堂組織、教學水平、學生管理等進行評估，及時反饋在班級教學日志及教學質(zhì)量監(jiān)控運行平臺上，有利于督導室、系部領導對教學質(zhì)量的實時監(jiān)控。督導室定期召開學生信息員教學信息反饋會，廣泛征集學生對教學工作的意見和建議，及時反饋給相關領導及教師，及時改進提高。5.建立、健全畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度建立第三方對學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督和反饋體制，學校定期對每一位應屆畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，了解畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。定期發(fā)放畢業(yè)生、用人單位、家長“滿意度調(diào)查表”，在專業(yè)對口、薪資待遇、人才培養(yǎng)等方面進行專項調(diào)研，了解用人單位對畢業(yè)生的看法，了解社會對學校人才培養(yǎng)的意見和建議、對人才需求動向和人才需求規(guī)格，了解家長對學校工作的滿意度，為專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的改革提供依據(jù)。6.建立對專業(yè)系部工作的綜合評估制度學校督導室組織分管校領導、相關處室、系部教師每學期對專業(yè)系在管理水平、專業(yè)建設、校企合作、實訓基地建設等方面進行評估，全校5個系部根據(jù)評估結果排名，分一、二、三等獎，評價結果與專業(yè)系部考核、教師績效掛鉤，對“教學工作優(yōu)秀專業(yè)系”進行表彰和獎勵，從而促進專業(yè)系部領導重視教學管理及教師人文關懷等工作。7.實施信息化平臺的教學信息反饋通報制度對于通過教學檢查或其他渠道收集的教學信息，要通過文件、報告、校內(nèi)媒體及校園網(wǎng)及時反饋給有關部門。必要時召開教學信息反饋會，促進教學問題的盡快解決。8.完善教師課堂教學質(zhì)量評估制度學校制定了教師教學工作評價方案，建立了由學生、系部、督導、教科研組成的評價體系.評估結果將作為職稱評聘、崗位晉級、津貼分配等的重要依據(jù)。任課教師要根據(jù)課堂教學質(zhì)量的評估結果分析其教學現(xiàn)狀，發(fā)揚優(yōu)點、克服不足，從而提高教師們的工作積極性及教學質(zhì)量。9.加強教科研及教學獎懲制度工作（1）建立健全優(yōu)秀教學獎勵制度。制定了《教科研工作評定辦法與獎勵標準》，鼓勵教師積極研究職業(yè)教育教學的理論與實際問題，進行教學改革的實踐，激勵教職員工積極投身教學、教學研究、教學改革和教學管理，提高學校的教學質(zhì)量。（2）建立健全教學懲戒制度。除按《教學事故界定與處理辦法》對在教學過程中出現(xiàn)教學事故的教師和工作人員進行懲戒外，把教師教學質(zhì)量作為教師職務評聘、課時津貼發(fā)放的主要依據(jù)之一。
四、質(zhì)量監(jiān)控體系建設的成效與反思
1.學校的教學質(zhì)量監(jiān)控初見成效（1）學校建立了全面有效的教育教學質(zhì)量監(jiān)測體系，重視反饋整改落實工作，完善了整個循環(huán)體系，各項制度均貫徹執(zhí)行到位。（2）搭建了“教學質(zhì)量監(jiān)控運行平臺”“教務管理運營平臺”，利用信息技術，全面、動態(tài)、有效及時地對教師教學效果、學生的素質(zhì)能力、學校的教學管理能力進行測評、反饋、督促整改。2.質(zhì)量監(jiān)控實踐存在的問題（1）相關教學督導評價細則尚需完善。教學督導采取的推門聽課方式，一學期一節(jié)課定教師的教學水平，存在著偶然性、突發(fā)性。如何全面地、合理地評價教師教學水平需要在今后的幾年來完善。（2）學生網(wǎng)絡評價內(nèi)容及評價標準尚需完善。在學生評教過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不同系部、不同專業(yè)的學生對評價標準理解不同，整體評價差異較大，客觀上不能反映教師的教學水平，在今后評價體系建設及標準解讀上要完善。
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職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇三
對于教學質(zhì)量進行監(jiān)控，是系統(tǒng)化的工程，涉及到眾多的教育實踐活動，與學校各個教育者和被教育者之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。因此，要想做好教學質(zhì)量監(jiān)控工作，就應該樹立統(tǒng)籌規(guī)劃的意識，結合多方面綜合實踐，使得各方面關系能夠得到協(xié)調(diào)處理。簡單來講，就是以體系構建的視角去審視高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控工作。
一、構建高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性
對于高等職業(yè)院校來講，教學質(zhì)量是學校的生命線，是亙古不變的話題。高等職業(yè)院校應該針對于教學質(zhì)量監(jiān)理監(jiān)控體系，以保證教學質(zhì)量朝著更加理想的方向發(fā)展和進步。在此之前首先應該深刻了解高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性：其一，有利于教學水平和質(zhì)量的提高?；诟叩嚷殬I(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，教師可以對于自身的教學情況進行全面的分析和總結，查缺補漏，不斷改進教學方式方法，使得教學工作質(zhì)量朝著更好的方向發(fā)展。其二，有利于良好教學風氣的形成。高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系將教師的課堂教學納入到考察范圍中去，使得教師高度重視教學的方方面面，這對于促進良好的教學風氣來講是有很大幫助意義的。其三，有利于促進教學管理的優(yōu)化調(diào)整。在教學質(zhì)量監(jiān)控體系的幫助下，教學秩序井然，教學目標明確，教學實踐活動進入到統(tǒng)一規(guī)劃管理的狀態(tài)，這對于促進教學管理質(zhì)量提升也是很有幫助的。
二、現(xiàn)階段高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建過程中存在的問題
1.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控思想意識淡薄。通過對于當前眾多高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控工作的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控思想意識淡薄，已然成為制約高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的制約性因素。具體來講，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學質(zhì)量管理意識比較差，缺乏教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的理念，常常沿用普通高等院校的監(jiān)控評價方式，忽視了對于高等職業(yè)教育特點的考慮，難以從多個角度入手去實現(xiàn)高等職業(yè)教學質(zhì)量評價體系的構建。（2）在進行高等職業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控評價的過程中，缺乏堅持以人為本的實現(xiàn)，難以明確高等職業(yè)教育特有的人才培養(yǎng)與教學質(zhì)量管理之間的關系。（3）部分高等職業(yè)院校對于教學質(zhì)量監(jiān)控工作的重要性理解不到位，以粗放式的教學質(zhì)量管理去進行，難以保證其有效性。
2.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控方式存在不足。高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控方式不當，也是當前高職院校教學質(zhì)量管理工作的普遍性現(xiàn)狀。具體來講，可以從如下角度去進行探析：（1）監(jiān)控手段落后，以傳統(tǒng)的人工調(diào)查統(tǒng)計的方式來開展，并沒有實現(xiàn)辦公自動化軟件的應用。（2）使用的監(jiān)控評價硬件、軟件都處于落后狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術難以在教學質(zhì)量監(jiān)控中發(fā)揮效能。（3）傳統(tǒng)質(zhì)量監(jiān)控方式需要收集大量的評價信息，這加大了教學質(zhì)量監(jiān)控工作的難度，使得其成為教學質(zhì)量管理中效能最低的工作，難以保證對于教學質(zhì)量進行常態(tài)化的評價和管理。
3.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建不全。為了實現(xiàn)高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建，部分高等職業(yè)院校有針對性地設立了校級、院級、專業(yè)三級教學質(zhì)量評價和監(jiān)控組織機構，也專門針對于此建立了相對應的教學質(zhì)量監(jiān)控制度，但是我們應該看到的是高職院校教學質(zhì)量體系還沒有實現(xiàn)系統(tǒng)化。比如教學管理運行機制存在很多不足，質(zhì)量監(jiān)控機構人員不足，各自權責不明確，質(zhì)量監(jiān)控信息失真等，這都意味著監(jiān)控體系沒有形成。另外，教學質(zhì)量監(jiān)控機制處于落后狀態(tài)，評價和監(jiān)控的關系不明確，操作管理規(guī)范化和制度化沒有實現(xiàn)，缺乏有效的分析、監(jiān)督和檢查，從而難以保證實際質(zhì)量監(jiān)控工作的質(zhì)量，教學監(jiān)控也沒有切實地融入到教學工作的方方面面。
4.高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控導向存在偏失。高等職業(yè)教學的特色在于其職業(yè)性，就是以畢業(yè)生就業(yè)為導向，以此為出發(fā)點實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建。為此，應該理清以下內(nèi)容：教學質(zhì)量監(jiān)控不僅僅要以教學質(zhì)量的監(jiān)控為目標，還應該注重基于信息反饋機制的教學質(zhì)量改進工作?，F(xiàn)階段很多高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控和評價的過程中，更加注重的是管理和總結性功能，積極發(fā)揮教育主管部門對于學校教學質(zhì)量的評價中的作用，學校內(nèi)部也應該集合不同情況，構建更加健全的改進和激勵機制，以保證為實現(xiàn)高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控打下夯實的基礎。
三、高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建策略高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建，事關高等職業(yè)院校特色教育效能的發(fā)揮，事關高等職業(yè)院校學生的培養(yǎng)，應該成為促進高等職業(yè)院校教育事業(yè)發(fā)展過程中的重要問題。針對于當前高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建過程中存在的缺陷和不足，我們應該積極做好以下幾方面的工作。
1.樹立正確的高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建理念。樹立正確的高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建意識，是教學質(zhì)量監(jiān)控工作首先應該做好的思想基礎。為此，我們應該積極做好如下幾方面的工作：其一，強化教育和宣傳，使得高等職業(yè)院校領導層和教職工意識到教學質(zhì)量監(jiān)控的重要性，深刻理解高等職業(yè)院校教學質(zhì)量與教學質(zhì)量監(jiān)控之間的關系，理解高職教學人才培養(yǎng)與教學質(zhì)量監(jiān)控之間的關系，理解教學效益效率與教學質(zhì)量監(jiān)控的關系，由此扭轉(zhuǎn)以往忽視教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的局面；其二，堅持以人為本的基本理念，充分結合高等職業(yè)院校的特點，從多個角度去研究高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控工作的理論，形成健全的高職教學質(zhì)量監(jiān)控內(nèi)容體系，為做好高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控打下基礎；其三，堅持與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的教學質(zhì)量管理理念，尤其是改變以往教學質(zhì)量管理的思路，樹立正確的高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建理念。
2.促進當前高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控方式的改善調(diào)整。針對于當前高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控方式中存在的不足，應該積極采取對應的措施進行改善和調(diào)整。具體來講，做好如下幾方面工作，顯得尤為必要：其一，改變以往人工記錄的質(zhì)量監(jiān)控方式，積極利用現(xiàn)代化的信息技術，實現(xiàn)高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的構建，以保證教學質(zhì)量監(jiān)控的時效性和準確性；其二，高度重視高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控信息技術的培訓，使得高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控主體部門人員可以切實使用信息化技術去開展教學質(zhì)量監(jiān)控工作；其三，高度重視高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的維護和管理，充分結合高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控的特點，不斷地對于信息系統(tǒng)進行調(diào)整，以保證其能夠切實服務于高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控工作。
3.建立健全高效的高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體制體系。針對于當前高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控控制體系存在不完善的地方，應該積極采取以下措施進行改善和調(diào)整：（1）進一步夯實校級、系部、教研室三級教學質(zhì)量評價和監(jiān)控組織機構，發(fā)揮其在促進教學質(zhì)量監(jiān)控工作方面的作用。（2）增強全體教師、員工和學生的質(zhì)量意識和責任感，完善教育教學質(zhì)量目標監(jiān)控、過程監(jiān)控、效果監(jiān)控的全方位監(jiān)控體系，改變教學質(zhì)量監(jiān)控主體單一的局面。（3）積極將學院專門監(jiān)控評價機構、社會及用人單位、學院教學質(zhì)量評估專家委員會、學生納入到教學質(zhì)量監(jiān)控體系中去，使得教學質(zhì)量監(jiān)控朝著全面化的方向發(fā)展和進步。（4）積極實現(xiàn)教學質(zhì)量監(jiān)控工作與績效考核，薪酬管理的相互融合，以此去激發(fā)教職工參與教學質(zhì)量監(jiān)控工作的積極性。
4.明確現(xiàn)階段高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控工作的方向。針對于當前高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控工作導向偏失的問題，應該注意以下幾方面的工作：（1）學院教育教學質(zhì)量的高低最終要靠用人單位和社會來評價，而評價的主要依據(jù)是學校培養(yǎng)的學生是否受用人單位和社會的歡迎。所以，必須研究和關注社會和市場的需求，必須將教學質(zhì)量監(jiān)控后延，對畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，對畢業(yè)生質(zhì)量建立科學的評價標準及方法。（2）建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤檔案，通過社會、用人單位對畢業(yè)生的使用、綜合評價以及畢業(yè)生的社會聲譽，判斷學校人才培養(yǎng)是否適應社會需要，人才培養(yǎng)結果是否符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準，根據(jù)畢業(yè)生質(zhì)量反饋信息，加強學院教育教學質(zhì)量監(jiān)控，提高教育教學質(zhì)量。
四、結語
綜上所述，高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建，是當前必須要高度重視的問題，無論從高等職業(yè)教育的長遠發(fā)展，還是從高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的角度來講，都應該將教學質(zhì)量監(jiān)控工作放在重要的位置上。雖然當前部分高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系還存在很多不完善的地方，但是相信隨著在此方面理論和實踐的不斷反思，高等職業(yè)院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系將越發(fā)完善，并且朝著更加理想化的方向發(fā)展和進步。
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職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇四
教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建的一些思考論文
摘要：目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在對教學質(zhì)量的概念認識不清、教學質(zhì)量監(jiān)控的范疇界定不明確等具體問題，因此，教學質(zhì)量監(jiān)控體系應構建控制和監(jiān)督等兩大系統(tǒng)，解決目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的漏洞。
關鍵詞：教學質(zhì)量 監(jiān)控體系 構建
人才培養(yǎng)質(zhì)量是學校發(fā)展的生命線。為了保證人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，人才培養(yǎng)的各層次、教學過程的各環(huán)節(jié)、教學質(zhì)量的各要素，都應實施全方位、全過程和多層次的教學質(zhì)量監(jiān)控。
一、建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系基本目的
教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高等學校對教學運行狀況進行的評價、監(jiān)督、診斷，對學校行為實施調(diào)節(jié)的反饋系統(tǒng)，是促進學校持續(xù)改進人才培養(yǎng)質(zhì)量的支持體統(tǒng)。它是實現(xiàn)質(zhì)量方針、目標的一種合理有效的手段，全面滲透到教育活動的全部環(huán)節(jié)，為教育質(zhì)量提供全方位的保證。因此，教學質(zhì)量監(jiān)控體系在不同層次、不同類型的.學校中都具有規(guī)范教學標準、改善教學管理、提高教學質(zhì)量等不可替代的作用。
二、目前教學質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題
(一)對教學質(zhì)量的概念認識存在差異
教育質(zhì)量是高等教育機構在遵循教育自身規(guī)律與科學發(fā)展邏輯基礎上，在既定的社會條件下，培養(yǎng)的學生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務，滿足現(xiàn)在和未來的社會需要和學生個性發(fā)展需要的充分程度。
教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的重要組成，應從三個方面進行理解：一是教學質(zhì)量是個綜合化概念，教學質(zhì)量高低的衡量應包括教學、學習以及質(zhì)量管理等一組綜合指標。二是影響教學質(zhì)量的因素主要有教師與學生(師生關系――最大因素)、教學條件、教學基本建設(課程模式的選擇尤為重要)、教學管理水平等。三是教學質(zhì)量是動態(tài)概念，是漸進的、累積而成的。
(二)教學質(zhì)量監(jiān)控的范疇界定不明，監(jiān)控范圍較窄
大部分院校的教學質(zhì)量監(jiān)控以學生和教學督導員對課堂教學效果進行評價為主。而教學質(zhì)量監(jiān)控應包括所有影響教學質(zhì)量的各環(huán)節(jié)，不僅是教學管理、教學過程環(huán)節(jié)；還包括教學條件、師資隊伍與管理隊伍建設、專業(yè)建設、課程建設、教材建設、實訓基地建設和教學環(huán)境優(yōu)化等范圍。
(三)教學質(zhì)量監(jiān)控作用發(fā)揮不充分，沒能起到標桿作用、促進作用、改進作用
目前，高等院校的教學質(zhì)量監(jiān)控主要強調(diào)了外部監(jiān)控與評估，對校內(nèi)的監(jiān)控與評估工作做得不多，主要對學生評教、課堂教學質(zhì)量評價等，沒有涵蓋教學的各環(huán)節(jié)。應對影響教學質(zhì)量的各環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的監(jiān)督、控制與評估，以保證教學質(zhì)量的提高。
(四)教學質(zhì)量信息采集時效性較差，缺乏動態(tài)管理和調(diào)整
由于計算機技術的飛速發(fā)展，各院校都比較重視各種終端信息的采集，但對于管理和教學過程中的信息及發(fā)展性的信息關注不夠，不利于對教學質(zhì)量進行全過程管理，控制的關鍵點不明確、不全面，或者控制節(jié)點的相關標準不配套、不健全，形成一種用幾個監(jiān)控點的質(zhì)量代替整個教學過程質(zhì)量，以偏概全的情況。 (五)教學質(zhì)量監(jiān)控的性質(zhì)不明確
只注重了院?；虿块T之間的橫向評估，缺乏院校或部門之間的縱向比較，對院校或部門的縱向發(fā)展速度沒有進行必要的關注，進行的教學質(zhì)量監(jiān)控是總結性的，而不是形成性的，因此不能為教學改革提供科學的依據(jù)。
三、教學質(zhì)量監(jiān)控體系構建框架
針對上述問題，教學質(zhì)量監(jiān)控體系應以全面質(zhì)量管理理論為基礎，貫徹全局監(jiān)控、全程監(jiān)控、全員參與、切實可行的原則進行構建，建立兩個系統(tǒng)：控制系統(tǒng)和監(jiān)督系統(tǒng)，控制靠系統(tǒng)，監(jiān)督重方法(或過程)，應按照效用性、可行性、適當性、準確性的原則，建立評估標準和指標體系，不同的系統(tǒng)對應不同的評估標準和指標體系，以關鍵點控制為抓手，對每一個控制關鍵點，制定特定的控制依據(jù)，使用一種或幾種監(jiān)督方法，通過監(jiān)督機構(組織或個人)，按照“策劃一執(zhí)行一評估一改善”的運行步驟組織實施，形成完整的質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)。
(一)控制系統(tǒng)的構建框架
控制系統(tǒng)可以建立涵蓋教學質(zhì)量所有層面的教學建設、教學組織與管理、教學效果等三個子系統(tǒng)，其中教學建設子系統(tǒng)以專業(yè)建設、課程建設、師資與管理隊伍建設、教學條件建設、社會服務與交流、教學研究與改革、教學環(huán)境優(yōu)化等七個關鍵點為抓手；教學組織與管理子系統(tǒng)以教師課堂教學質(zhì)量考核、教研室教學質(zhì)量考核、系部教學質(zhì)量考核、頂崗實習管理考核、教學過程考核等五個關鍵點為抓手；教學效果子系統(tǒng)以考試成績、實踐能力、畢業(yè)論文(設計)、質(zhì)量道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)、就業(yè)率、用人單位質(zhì)量評價等六個關鍵點為抓手，制定上述十八個控制節(jié)點的控制依據(jù)，對教學質(zhì)量進行全方位、全過程控制。
(二)監(jiān)督系統(tǒng)的構建框架
校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)采取教學工作自評、專業(yè)評估、課程評估、實驗室評估、教師評學、學生評教、督導評教的“七評”方式進行，教學檢查采取全面教學檢查、畢業(yè)設計或論文抽查、試卷抽查、實驗實習教學抽查、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的“五查”方式進行，并在年終或?qū)W期末對系部教學工作、教研室教學工作和教師教學工作進行“三個層次”的考核，在日常教學中聘用學生信息員、行業(yè)或用人單位信息員、家長義務信息員等“三種信息員”，建立“7533”教學質(zhì)量監(jiān)督系統(tǒng)，全程參與教學質(zhì)量監(jiān)督與效果反饋，實現(xiàn)對教學過程進行全面監(jiān)督。
職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇五
我國最早的現(xiàn)代遠程教育可以追溯到上個世紀九十年代由清華大學等十所高校共同承建的cernet(中國教育和科研計算機網(wǎng))，歷經(jīng)了二十多年的發(fā)展，遠程教育在我國的教育產(chǎn)業(yè)當中的位置越來越突出，也為我國的教育事業(yè)的建設作出了很大的貢獻。目前來看，隨著我國遠程教育的進一步發(fā)展，構建一個現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系是十分必要的舉措，能夠在很大程度上對我國的遠程教育進行進一步的完善，同時也能夠在很大程度上促進我國遠程教育的進一步發(fā)展。本文主要從現(xiàn)代遠程教育的內(nèi)涵入手，分析當構建一個現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系時所必須遵循的原則，同時結合國內(nèi)外相關研究，構建出一個適合于我國現(xiàn)實情況的現(xiàn)代元亨教育教學質(zhì)量評價體系。
一、高校信息資源庫建設的思考
現(xiàn)代遠程教育是指結合現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術而進行的遠程教育的教學方式，其中，主要采用的互聯(lián)網(wǎng)技術從時間上可以劃分為具備實時性的和非實時性的兩種，前者指的是實時地將課堂上的內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術傳輸?shù)揭粋€或者多個學生之處，而后者指的是將課堂上教師講授的內(nèi)容通過視頻、音頻或其它形式進行儲存，從而反復多次地傳輸?shù)揭粋€或者多個學生之處，現(xiàn)代遠程教育以其具備的特點而成為當前全世界貫徹“終身學習”的教學理念的主要方式之一。我國的現(xiàn)代遠程教育最早出現(xiàn)于上個世紀九十年代，由國家教育委員會組織，清華大學及其它九所高校承建的“中國科研和教育計算機網(wǎng)示范工程”網(wǎng)站是我國現(xiàn)代遠程教育的最初形態(tài)，而后經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展，當前，開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校超過70所，成為了我國當前“知識經(jīng)濟時代”的國民進行終審學習的重要途徑之一。從多個角度來看，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠程教育應當包括如下特點:
(一)互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富性。互聯(lián)網(wǎng)是現(xiàn)代遠程教育主要依托的平臺，而教育本身面對的對象是復雜的，多層次的，多種需求的。因此，互聯(lián)網(wǎng)教育資源的豐富程度能否滿足選擇現(xiàn)代遠程教育的學生的需求就是衡量現(xiàn)代遠程教育的質(zhì)量的重要參考之一。優(yōu)秀的現(xiàn)代遠程教育應當具有豐富的教育資源，從而滿足學生的多樣化需求。這種教育資源的豐富性應當貫徹在整個教學過程當中，即包括了教學之前的預習資源，教學之中的輔助資源，以及教學之后的復習資源。
(二)硬件設施與技術的結合。在現(xiàn)代遠程教育當中，其主要依托的互聯(lián)網(wǎng)技術本身包含了硬件設施和軟件技術兩大部分。因此對于一個高質(zhì)量的現(xiàn)代遠程教育來說，構成了教育環(huán)境、平臺、工具等方面的硬件設施以及維護、管理、輔助的軟件設施的質(zhì)量要求應該都比較高。同時也應當將互聯(lián)網(wǎng)技術與教學技術互相結合，從而在遠程教育的過程當中取得更好的教學效果。
(三)完善的服務和管理。依托于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代遠程教育，一方面弱化了實際意義上的“課堂”概念，另一方面，也因此加強了管理的難度和管理的重要性。在高質(zhì)量的.現(xiàn)代遠程教育當中，應該做到對教學活動的完善的管理，同時也應當做到對學生的學習的支持和服務的功能，從而既能夠幫助學生加強與老師之間溝通的便利性，另一方面也應當有能夠幫助學生進行合理的預習和復習的相關配套服務。
(四)對學生的需求的把握。從某種程度來說，現(xiàn)代遠程教育的核心教育理念就是現(xiàn)代教育理念，也就是說，現(xiàn)代遠程教育的核心教育理念就是“以學生為中心”的教育理念。因此，高質(zhì)量的現(xiàn)代遠程教學就應當立足于學生的需求，充分考慮學生的個性，能夠全方位地為學生在學習過程中遇到的問題提供解決之道，同時也能夠為學生提供有針對性的個性化的教學方針和教學思路。
二、構建體系的原則
(一)以學生為中心。現(xiàn)代遠程教育與傳統(tǒng)教育相比，其優(yōu)勢之一就在于可以為不同的學生提供個性化的教學方式，也就是說，現(xiàn)代遠程教育可以在最大程度上實現(xiàn)“以學生為中心”的先進教學理念。因此，在對現(xiàn)代遠程教育進行教學質(zhì)量評價的時候，應當充分考慮其是否能夠針對不同學生的個性化需求提供相應的解決方案，即為不同的學生提供有針對性的學習方案，也就是能否真正做到”以學生為中心”。
(二)以提高總體教學質(zhì)量為目的。對于教學質(zhì)量評價體系的構建，最本質(zhì)的目標就是為了提高總體的教學質(zhì)量，現(xiàn)代遠程教學也不例外。這也就意味著在進行現(xiàn)代遠程教學教育質(zhì)量評價體系的時候，就應當以提高總體教學質(zhì)量作為最終目的，即通過對教學質(zhì)量提出最低標準，從而最終將教學質(zhì)量全面提高。(三)以提倡自主學習為方向?，F(xiàn)代遠程教學它打破了傳統(tǒng)教育教學當中的時間、空間的限制，同時在現(xiàn)代遠程教學之下，學生與教師之間的溝通會存在一定的延時性，因此，這就從反面要求了在現(xiàn)代遠程教學當中的學生應當具備相當?shù)淖灾鲗W習能力。同時，現(xiàn)代遠程教學在本質(zhì)上既是一種教育教學方式的變革，也是對“終身學習”的現(xiàn)代教育理念的貫徹，而學生的主觀能動性在此中有著決定性的作用，也就是說，學生的自主學習能力和自主學習習慣是構建現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系的重要原則。
三、體系的構建
(一)評價要素
1、教學理念。教學理念是教育活動的起點的落點，對于現(xiàn)代遠程教育教學來說，教學理念也應當與其先進的教育手段和方式向適應，因此就應當具備先進的教育理念。在教育理念當中，主要包括辦學宗旨和教育保障兩個方面。
2、教學環(huán)境。教學環(huán)境是指學生進行學習的總體環(huán)境。對于現(xiàn)代遠程教育教學來說，教學環(huán)境主要包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。其中，硬件環(huán)境包括教學設備、教學資源兩種，軟件環(huán)境包括師資力量和教育資金兩種。
3、教學管理。教學管理是學生的學習效果的保障。對于現(xiàn)代遠程教育教學來說，由于其本身具有的特點，因此在其中實現(xiàn)完善的教學管理相對于傳統(tǒng)教學方式來說困難較大。其中，教學管理包括招生管理、教學組織以及考試管理三項。
4、教學效果。教學效果是能夠直觀地反映教學質(zhì)量的重要指標。一般來說，對于教學效果的評價應當結合學生、社會兩方面考慮，即綜合在現(xiàn)代遠程教育教學當中學生的滿意度和社會的滿意度，故而現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系中的教學效果主要包括滿意度評價和效果評價，其中滿意度評價包括學生滿意度和社會滿意度兩種，教學效果評價包括研究成果及就業(yè)情況兩種。
5、展望與反思。隨著我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展，其相關的質(zhì)量評價體系的構建十分必要。在本研究中構建的體系尚屬于實驗階段，仍存在一些明顯的缺陷，距離真正的實施還存在一定的距離。主要問題有二:其一，相關量化指標僅具備一定的參考意義，不具備實踐意義;其二，評價體系中的分值主觀成分較多，不具備實踐意義。在對于我國現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系的構建當中，我認為主要應當考慮兩大問題:其一，在構建評價體系的時候，應當全國范圍統(tǒng)一來看還是根據(jù)地方情況單獨來看?同時，應當主要從主觀出發(fā)，即以定性評價占比較大還是應當從客觀出發(fā)，即以定量指標占比較大。其二，現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系的構建的最終目的是為了從總體上提高現(xiàn)代遠程教育教學的質(zhì)量，為學生提供質(zhì)量保障，因此，是否應當更多地結合學生的意愿而進行相關質(zhì)量評價體系的構建?無論如何，對于現(xiàn)代遠程教育教學質(zhì)量評價體系的建立，對于我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展仍然是具備一定的理論意義和實踐意義，隨著實踐的推移，相關研究的豐富，也必定將其體系進一步完善。
參考文獻:
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職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇六
以質(zhì)量為核心，狠抓教學過程質(zhì)量監(jiān)控。教學過程質(zhì)量監(jiān)控包括課堂教學質(zhì)量，教學計劃及實施、考試考核等要素［2］。課堂教學質(zhì)量評估是高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的主要內(nèi)容，每學期初學院、教研室做好教學前準備的監(jiān)控，如開展期初教學檢查、新開課教師試講、教研室集體備課等；教學過程中學校、學院、教研室開展多方位監(jiān)控，如領導、督導、同行聽課，期中教學檢查等；期末教學檢查，如開展教師評學、學生評教、學生座談會、問卷調(diào)查、學生考試成績評定、試卷分析檢查等。學校教學管理部門指導和幫助各學院完成上述工作。
以評促建，依靠教學評價規(guī)范教學管理。對全校各教學單位的教學管理工作、課程、專業(yè)進行評估，評估包含了教學地位、教學條件、教學管理、教風、教學改革、教學效果等方面的內(nèi)容，每條內(nèi)容都有其等級標準和分值，通過對這些主要教學工作的量化評價，教學管理部門比較全面地掌握了學校的教學工作現(xiàn)狀，同時促進了教學管理的規(guī)范化、制度化建設。
健全校、院兩級督導制度，全面監(jiān)控學校教學工作。教學督導工作是高校教學質(zhì)量保障體系中最重要的環(huán)節(jié)，是對學校內(nèi)部教學工作總的運行狀況進行監(jiān)督、檢查、反饋、咨詢、指導的質(zhì)量監(jiān)控活動，在教學管理與學校發(fā)展中占據(jù)著重要地位。以來，對原督導制度與督導組成員進行了調(diào)整，聘請不同學科和專業(yè)、具有豐富的教學或教學管理經(jīng)驗，具有高度責任心和敬業(yè)精神的老教師擔任學校督導員，與此同時各學院均設立學院督導組。
通過對反饋信息的利用，建立了激勵和約束體系。根據(jù)《教師課堂教學質(zhì)量評價辦法》，每個學期進行一次學生評教工作，其成績作為教師業(yè)績考核、評選優(yōu)秀授課教師的重要依據(jù)。我校還制訂了《教師評學實施辦法》，開展了教師評學活動，為促進良好的學風起到了積極的推動作用。
建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，及時了解用人單位對我校畢業(yè)生的質(zhì)量反饋，為進一步完善專業(yè)人才的培養(yǎng)方案提供重要依據(jù)。
4 目前存在的問題與對策思考
教學質(zhì)量監(jiān)控體系亟待進一步科學和規(guī)范。隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高校的教育質(zhì)量面臨許多新問題，這些問題需要我們從事教育管理的工作者認真研究，并積極參與實踐，探索出一條符合院校發(fā)展的教學質(zhì)量保障體系。
各項管理制度需要進一步修訂和完善。修訂和完善現(xiàn)行的管理制度，是時代對高等教育工作的要求，對保證教育教學質(zhì)量具有十分重要的意義。
教學質(zhì)量監(jiān)控工作需要加強指導和交流。隨著高等院校教育質(zhì)量工作的深入開展，各高校紛紛成立教育質(zhì)量監(jiān)控的專門機構，兄弟院校之間也可以成立教育質(zhì)量管理研究會，加強相互之間的交流與合作，共同建設和完善高等學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系，為培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的人才作出努力。
【參考文獻】
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職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇七
目前各職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設、實踐教學和人才培養(yǎng)的需求聘請了一定數(shù)量的`企業(yè)兼職教師。企業(yè)兼職教師的教學即有別于專職教師，也有別于校內(nèi)兼職教師。其特點是教師本身更具有實踐的工作經(jīng)驗，教學內(nèi)容更突出職業(yè)性，教學能力參差不齊，對學情了解不深。如何能夠科學合理地對他們的教學質(zhì)量進行評價就變成了急需研究的問題。
一、構建企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的原則
按照《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》的要求企業(yè)兼職教師應具備良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，身心健康；具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，能夠勝任教學工作；工程實踐經(jīng)驗豐富、具有高度責任感。企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系不僅要把這些要求折射出來，還要具備教育教學改革的導向作用，要強調(diào)學生學的能力培養(yǎng)，學的效果反饋。
二、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構建方法
（一）將職業(yè)教育做人與做事相結合教育的核心對象是人，而對于人的教育首先是立德。立好德是為學生一生成長奠定了科學的思想基礎。企業(yè)兼職教師現(xiàn)場經(jīng)驗豐富，在講授實際案例時都會涉及到對本工作領域一些現(xiàn)象的看法和評價。這一過程就是在傳遞給學生如何對待工作，是立德的重要組成內(nèi)容。因此在此評價體系中我們將政治方向正確，遵守宣傳紀律；具備本專業(yè)所必需的職業(yè)道德規(guī)范以及法律知識；熱愛職業(yè)教育事業(yè)，教學態(tài)度認真作為師德師風德的內(nèi)涵進行評價。雖然在總分中占比不大，但是一旦觸及紅線就視為評價不及格。以此來強調(diào)職業(yè)教育立德樹人的思想。
（二）將學習效果與教學過程相結合教學過程是通過教學內(nèi)容設計，教學環(huán)節(jié)設計等方面來進行的，而這一過程直達的目的是要學生有所收獲。有些企業(yè)兼職教師比較健談，結合他多年的工作經(jīng)驗，有時不知覺就講開了。老師講的興致勃勃，學生聽的津津有味，教學過程流暢，互動也好，形成了濃厚的課堂氛圍。但講授的內(nèi)容是否緊緊圍繞了教學目標？單聽每一段似乎都很有用，可仔細一回味已經(jīng)遠離了本次的教學目標。又如進行實訓教學的企業(yè)兼職教師會出現(xiàn)教學環(huán)節(jié)不完整，可就是只用了幾個關鍵動作，幾句關鍵的話就提升了學生的技術能力，使得學生大有收獲?；诖嗽跇嫿ㄔu價體系時必須要把學習效果與教學過程相結合。從學習效果的情況來衡量其教學過程的合理性。
（三）突出實踐能力和教學規(guī)范相結合企業(yè)兼職教師實踐能力強這是其自身的優(yōu)點，但有時這一優(yōu)點也成為了他們和學生之間隔閡的鴻溝。原因在于教師忽視了學生的基礎，學情掌握不準。我們的學生不僅是沒有工作經(jīng)驗，還沒有工作的體驗，甚至連基礎知識都沒掌握。因此要求企業(yè)兼職教師勝任教學工作，就意味著他們不僅是要有經(jīng)驗知識的儲備，還要懂得教學的規(guī)律。上課前要了解給誰講（一年級學生還是要畢業(yè)的學生；學生都學過什么課程；有無跟習、踐習經(jīng)歷），講什么，尤其要設計怎么講。最終這些都要落實到教案準備中，這樣授課時才會遵循教學原則和規(guī)律，形成良好的教學規(guī)范。
（四）將科學性與導向性相結合教學質(zhì)量的高低是由多種因素綜合作用的結果。作為一個評價體系是要涵蓋這些因素體現(xiàn)其全面性，但又不能細而雜，不然就會造成什么都評價，分值分配的小而散，導致評價結果沒有反映出主要問題，導向性不強。基于此在設計此次評價體系時我們采用了評價指標分級的方式。指標逐步進行細化，抓住主要矛盾，體現(xiàn)導向作用。
三、企業(yè)兼職教師教學質(zhì)量評價體系的構建
構建評價體系時，采用評價卡的形式進行實施。依據(jù)目前高職院校網(wǎng)絡技術專業(yè)開設的三種常見課型構建了不同的教學質(zhì)量評價體系。
（一）理論教學質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學指導；教學資料；環(huán)境設備；學習效果；考核評價。
（二）理實教學質(zhì)量評價體系一級指標為德、能、勤、績。二級指標為師德師風、職業(yè)能力、教學能力、教學準備、成效考評。三級指標為政治立場、職業(yè)道德；現(xiàn)場經(jīng)驗；知識架構；教學模式；教學目標；教學內(nèi)容；教學語言、教學儀態(tài)；教學環(huán)節(jié)；教學資料；教具學具；學習效果；考核評價。
（三）實訓教學質(zhì)量評價體系一級指標為實訓準備、實訓過程、實訓效果。二級指標為實訓資料；實訓設備；實訓制度；職業(yè)能力；實訓內(nèi)容；教學方法；實訓指導；學習效果；成績考評。
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職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇八
摘要：一個建全、優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系, 是提高高職教育教學質(zhì)量的有力保證。它可以推進高職院校教育質(zhì)量和辦學水平的不斷提高, 建立良好的社會信譽, 滿足社會需要, 實現(xiàn)辦學的良性循環(huán)。
關鍵詞：教學質(zhì)量；監(jiān)控體系；教學質(zhì)量;
隨著我國高職教育大眾化進程的加快, 高職教育數(shù)量擴張與質(zhì)量提高之間的矛盾也日益突出, 一方面高職教育要發(fā)展, 必須走規(guī)模與效益之路, 另一方面隨著高職教育規(guī)模的擴大, 保證高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教學質(zhì)量, 顯得十分重要。高職院校要提高教學質(zhì)量, 保持可持續(xù)發(fā)展, 就必須建立一套科學的、規(guī)范的、行之有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。
一、國內(nèi)高職高專教育質(zhì)量監(jiān)控體系的發(fā)展概況
國內(nèi)高職高專教育的質(zhì)量監(jiān)控體系, 是在借鑒本科教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系基礎上逐漸發(fā)展起來的,近年來, 我國高職高專教育評價無論在理論研究還是在實踐方面都有了較大的進展, 進入了一個新的時期。具體表現(xiàn)為：教育部高教司組建了由455名專家組成的評估專家?guī)? 成立了“高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估委員會”全面負責高職高專的教學評價工作, 向評估的規(guī)范化邁進了一步。開始，全國各高職院校應依據(jù)《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》開展獨立設置的高等職業(yè)院校評估工作。所有獨立設置的高等職業(yè)院校自本評估方案發(fā)布起，每學年度須按要求填報《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺》。教學水平評估、實訓基地評估、到精品專業(yè)評估和示范專業(yè)評估, 教學評估的實踐已經(jīng)全面開展, “以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的基本方針已深入人心，高職高專教育教學質(zhì)量評估正在成為經(jīng)常性的制度，這些數(shù)據(jù)恰恰說明了國家對高職高專教育教學質(zhì)量的監(jiān)控更細致化、全面化。
二、高職院校教學質(zhì)量構建監(jiān)控體系的原則
高職院校教學質(zhì)量體系就是要以新的多元化的高等教育質(zhì)量觀為指導，制定科學評價標準，應該以質(zhì)量認證為核心，高職院校和國家、地方有機結合形成全方位、立體化監(jiān)控網(wǎng)絡，確保高職教育的質(zhì)量不會大起大落。
1．規(guī)范性
構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系、開展教學質(zhì)量監(jiān)控的一系列活動，要以國家法規(guī)、法令、條例為依據(jù)，依法管理、按章辦事，克服主觀性、隨意性，使教學質(zhì)量監(jiān)控與評價工作制度化、規(guī)范化、科學化，保證教學工作的有序進行和教學質(zhì)量不斷提高。
2．可行性
首先要在理論上可行，監(jiān)控體系的設計要適合監(jiān)控的目的與功能，要能為理論所檢驗和證明；其次，在操作上要具有可行性。要有明確的部門和個人職責分工，要有較明確、便于操作的工作指標和評價標準。再次，在效果上具有可行性。監(jiān)控過程要為學校各部門及個人接受和認可，并能積極參與到監(jiān)控中來。
3．動態(tài)性
教學過程是動態(tài)的過程，其監(jiān)控和評價也應是動態(tài)的，必須根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善，切不可一成不變，脫離現(xiàn)實。一般，每兩年要修訂一次，找出問題，在實踐中不斷改進、健全和完善。
4、連續(xù)性
要從持續(xù)提高質(zhì)量的發(fā)展觀出發(fā)，把握教學質(zhì)量的不斷改進、持續(xù)發(fā)展和變化，及時了解為達到目標所進行的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的改進，并從制度上確保教學質(zhì)量的提高。
5、導向性
要以社會經(jīng)濟和科學技術的發(fā)展為導向，以市場對人才需求以及對人才培養(yǎng)質(zhì)量的標準為評價依據(jù)，監(jiān)控和評價學校滿足市場需求的程度以及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。
三、高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建
一個建全、優(yōu)質(zhì)的質(zhì)量管理和監(jiān)控體系, 是提高高職教育教學質(zhì)量的有力保證。它可以推進高職院校教育質(zhì)量和辦學水平的不斷提高, 建立良好的社會信譽, 滿足社會需要, 實現(xiàn)辦學的良性循環(huán)。
根據(jù)國家法規(guī)、政策和高職辦學特點, 結合各行業(yè)、企業(yè)協(xié)會對人才使用的意見, 制定出質(zhì)量監(jiān)控的規(guī)范和檢查標準, 重點監(jiān)控院校的辦學指導思想、目標、方向、就業(yè)、效益和管理體制等方面, 提供指導性、前瞻性的意見。院校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控應通過期中期末教學檢查、教學督導、交流聽課、學生問卷調(diào)查、信息反饋、考試成績分析、畢業(yè)生就業(yè)率等多種活動在院校內(nèi)部進行教學過程的全面監(jiān)控。對教學中發(fā)現(xiàn)的問題，要及時反饋，跟蹤落實解決的方法和效果。同時我們建立了信息反饋制度, 經(jīng)常利用指導實習、畢業(yè)答辯等機會, 進行市場調(diào)研, 向企業(yè)單位征求意見, 及時反饋畢業(yè)生信息,以便學校及時調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標, 改進人才培養(yǎng)方案, 改進教學方法和內(nèi)容, 提高教學質(zhì)量。
建立健全教學質(zhì)量監(jiān)控體系，對高職院校來說是一項全面而細致的工作。雖然存在著各種各樣問題和困難，但是只要認真地去做，不斷地“實踐-總結-再實踐”，就一定能探索出一條適合高職院校特點的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價的新路子，高職教育必將越辦越好。
參考文獻：
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[高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構建論文]
職業(yè)院校教學質(zhì)量目標體系構建論文篇九
前言
隨著時代的進步，高等學校的教學任務質(zhì)量也是越來越重，其中人才培養(yǎng)是高等學校最重要最基本的任務，它是高等學校的根基。一直以來高等院校最主要的工作就是適應時代發(fā)展的需求不斷提高教學質(zhì)量。高校水平的基本標準是由人才培養(yǎng)質(zhì)量決定，高等教育的根本目標是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。因此高校的教學質(zhì)量監(jiān)控體系是高校進行教學質(zhì)量提升的關鍵，對這一體系的建立將為高校未來的人才培養(yǎng)計劃提供理論依據(jù)。
1.構建教學質(zhì)量監(jiān)控體系的意義
提高教學質(zhì)量的途徑很多，其中質(zhì)量健全教學監(jiān)控與保障體系是高校提升教學質(zhì)量的基礎。隨著國家的不斷發(fā)展，如今的教學監(jiān)控機制中，仍然存在質(zhì)量標準不健全的問題，大眾對教學的評價不高，主要原因來自高校對教學質(zhì)量監(jiān)管和把控力度不夠，信息不透明，在評價質(zhì)量的過程中，人為因素是最關鍵的，重視監(jiān)督而忽略了控制質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控在教學過程中也存在不平衡的狀態(tài)。高校的機械制造類教學注重實踐能力的提升與掌控，實踐教學環(huán)節(jié)監(jiān)控或監(jiān)控不足的問題質(zhì)導致當前機械制造類教學體制存在漏洞；教學質(zhì)量監(jiān)控體系缺陷導致教學質(zhì)量的監(jiān)控存在功能性不足，人才培養(yǎng)體系與培養(yǎng)方向也因此存在很多漏洞，其中包括不能充分提高教師和學生的主動性以及積極性等等這些問題。因此加強機械制造業(yè)教學質(zhì)量監(jiān)控體制成為專業(yè)建設的關鍵。幾年來，教育部出臺了許多關于高校教育質(zhì)量的重要文件和政策質(zhì)量，在“質(zhì)量關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見”中，提出質(zhì)量工程比較重要的內(nèi)容其中包括教學質(zhì)量評估與監(jiān)控，質(zhì)量建立體統(tǒng)質(zhì)量、質(zhì)量規(guī)范、質(zhì)量科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，這些制度體系的建設是未來高等學校提升自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是保證教學質(zhì)量能否根據(jù)市場變化穩(wěn)步提升的關鍵。
2.機械制造系列課程教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的構建
2.1質(zhì)量建立系列課程的教學質(zhì)量監(jiān)控與評價標準
教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的內(nèi)容有許多，包括組織保障體統(tǒng)、質(zhì)量目標系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評價分析系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)等等。制定規(guī)范、完善、科學，合理的教學質(zhì)量是非常重要的質(zhì)量，因為它關系著未來實施教育質(zhì)量監(jiān)控與評價體系質(zhì)量，未來提高教學質(zhì)量的關鍵以及培養(yǎng)滿足未來需要的卓越工程師的根本保證。對于一系列的.課程教學的環(huán)節(jié)和特點，要求建立關于不同的教學評價指標和學生能力的考核指標和對督學、教師、學生這些評價人員制定各自的教學質(zhì)量評價標準。國家要求對一系列課程的理論教學要定制一些教學質(zhì)量的管理標準，例如教學工作規(guī)范、課程（含實驗內(nèi)容）教學大綱編寫標準、主講教師資格審批表、教學質(zhì)量評估卡（學生用）、聽課評價表（教師用）、期末考試試卷復查處理的有關要求、期末考試試卷分析、期末考試試卷自評報告、期末考試試卷復查表等等；實驗教學設計、實驗教學大綱、實驗項目卡片、設備器材清單、實驗教學評估卡的質(zhì)量問題是課程的實驗教學環(huán)節(jié)質(zhì)量管理標準和規(guī)范的關鍵。對于生產(chǎn)實習和課程設計環(huán)節(jié)，制定的教學質(zhì)量管理標準內(nèi)容應該有以下幾點：生產(chǎn)實習大綱、生產(chǎn)實習指導書、課程設計題目審批表等。理論教學、實踐教學、教材以及課程建設的相加形成教學質(zhì)量評價標準內(nèi)容。要想明確質(zhì)量監(jiān)控點就必須把影響教學質(zhì)量的主要因素分析與總結出來，各個教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價標準和學生能力的考核指標和教師的“教”與學生的“學”隨著系列課程教學過程中的教學因素的規(guī)范而進行制定與規(guī)范。課程的考核應該打破傳統(tǒng)的方式，創(chuàng)新出另一種考核方式，例如對學生成績的評定不能只看重期末的一次考試，把重點放在學生的能力上，應該根據(jù)學生的平時課堂的表現(xiàn)，進行多種多樣靈活的考核。創(chuàng)新的考核方式的具體操作有：把學生的平時表現(xiàn)和能力為考核核心，進行雙語教學課程的理論課程考核的時候結合人工教育與機械制造技術基礎網(wǎng)絡考試的運用，最后給出最符合學生標準的成績。學生實踐能力的考核可以通過生產(chǎn)實習網(wǎng)絡考試系統(tǒng)進行；當學生受到鼓勵和表揚時，會涌起自信的源泉，在進行cad/cam質(zhì)量進行評價中，把學生比較有代表性，比較創(chuàng)意的作品挑出來表彰，可以采用在教學論壇上“加星”的公開勉勵，并且在最后的成績中加分，讓學生體會到學習帶來的成就感，這樣不僅把學生的學習熱情與潛力給逼出來，還有效的提高了系列課程的教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生的工程實踐能力。
2.2質(zhì)量注重系列課程的教學信息反饋
影響教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的環(huán)節(jié)相對比較多，教學信息反饋就是其中比較重要的環(huán)節(jié)。教學信息的收集、傳輸、處理是教學信息反饋的基礎，只有教學管理人員、督學、任課教師和學生的配合才能完成教學信息的采集工作。實現(xiàn)教學信息的傳輸需要調(diào)差問卷、書面評估卡、電子郵件以及網(wǎng)絡論壇等工作的結合，這樣一點一滴的積累，才能使教學質(zhì)量信息反饋網(wǎng)絡的環(huán)環(huán)相扣和層層相連。所謂教學信息的處理，它的含義是學院和系級的教學管理人員對采集的各類信息進行整理、篩選、分類、匯總以及分析。每時每刻都關注教學狀態(tài)，這樣可以在教學出現(xiàn)問題是能夠及時反饋給網(wǎng)絡得到處理和調(diào)整。教學信息的反饋工作對教學管理人員的教學工作的改進和調(diào)整有重要意義；同時，優(yōu)化后續(xù)的教學工作中需要接受課程組的信息反饋，這樣無限的良性循環(huán)可以不斷的提高教學質(zhì)量。對于某一個學期的反饋信息，我們可以依據(jù)系列課程教學的薄弱過程，對實習環(huán)節(jié)的教學進行改革和培養(yǎng)青年教師的教學能力。機械制造系列課程的反饋系統(tǒng)是實現(xiàn)教學信息的及時傳遞和質(zhì)量監(jiān)控和評價體系能夠完美實施。
2.3質(zhì)量建立教學過程中的獎勵制度
為了使教師對教學質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的重要性有正確的認知，國家可以建立教學過程中的獎勵制度，以此來鼓勵教師根據(jù)自身的修養(yǎng)在進一步提高，提升自己的教學能力和科研工作水平；學生的綜合素質(zhì)是影響學生發(fā)展的關鍵，因此要積極鼓勵教師在教學過程中把目標放在提升學生的綜合素質(zhì)上，認真配合教學質(zhì)量監(jiān)控活動的工作，當反饋信息和評價結果不如自己意時不要氣餒，堅持相信下一次的教學活動會很好的完成，要不斷的創(chuàng)新自己的教學方式，不斷的提高系列課程的教學質(zhì)量，為自己以后的教師生涯做鋪墊。國家可以在一定程度上增加教學方面的獎勵力度，以此來讓更多的教師自覺主動投身到教學當中去，比如獎勵制度可以添加比較有吸引力的項目，包括增加教學獎勵酬金、定期組織學院和系級優(yōu)秀教案評比、優(yōu)秀課程組評比、青年教師講課比賽、雙語教學大賽等活動。在每一年結束教學內(nèi)容時，根據(jù)教師的表現(xiàn)，對表現(xiàn)比較突出進行表彰，表彰的內(nèi)容可以是關于院系級教書育人先進個人、優(yōu)秀本科生創(chuàng)新項目指導教師、優(yōu)秀本科畢業(yè)設計指導教師、優(yōu)秀實驗指導教師、本科教學先進個人等。當對教師的職稱評聘時，要傾向于骨干教師、教學效果優(yōu)秀的教師、對課程建設和教學研究與改革有突出貢獻的教師，加強教師對教學的積極性。當然，有獎便有懲，對于比較不負責，有重大教學事故的出現(xiàn)時要進行懲罰大會，有這樣的前車之鑒大家會少于犯錯的幾率。對學生的培養(yǎng)也不可忽視，注重學生的全面發(fā)展，不斷地激勵他們的潛力，提升他們的創(chuàng)新能力，工程實踐能力和綜合素質(zhì)。
3.結語
文章針對機械制造系列課程，論述了機械制造系的質(zhì)量監(jiān)控體系特點，制定了各教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量評估標準，對構建便捷暢通的教學信息系統(tǒng)，對學生能力的考核指標和考核方式進行了實踐探索，對如何建立監(jiān)、拉并重的教學質(zhì)量激勵機制，知何健全教學質(zhì)量管理與評估制度等問題進行了探討。力求通過教學質(zhì)量監(jiān)控體系的運行，實現(xiàn)教學過程質(zhì)量管理，及時有效地解決問題，營造良好的教風與學風，達到最佳的教學效果，促進教學質(zhì)量的不斷提高。
參考文獻
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