總結(jié)是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，并做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認識上來，讓我們一起認真地寫一份總結(jié)吧。什么樣的總結(jié)才是有效的呢？下面是小編整理的個人今后的總結(jié)范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。
畢業(yè)設計教學總結(jié) 教學設計活動總結(jié)篇一
2、例3》教學設計
張夢雅
教學內(nèi)容：人教版小學數(shù)學五年級上冊第三單元《小數(shù)除法》例
2、例3 教學目標：
1、學會除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，能夠正確的進行計算。
2、利用已有知識經(jīng)驗，經(jīng)歷除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算過程的探索，發(fā)展推理能力。
3、理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算法則跟整數(shù)除法之間的關(guān)系，促進學習的遷移。
教學重點：理解并掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
教學難點：掌握“除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)就在末尾添0繼續(xù)除”和“整數(shù)部分不夠除，在個位商0，點上小數(shù)點繼續(xù)往下除”的計算方法。
教學準備：課件、草稿本、投影儀 教學過程：
一、復習導入
（一）口算。6.5÷5=1.3
7.2÷4=1.8
9.6÷8=1.2
14×0.5=7
0.12×3=0.36
12.5÷5=2.5
（二）筆算。9.8÷7
16.8÷12
（三）提問：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法在計算時，要注意什么？（商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
【設計意圖】對上節(jié)課的知識進行一定的復習鞏固，并為這節(jié)課的知識點做鋪墊。
（四）揭示課題：這節(jié)課我們繼續(xù)來學習小數(shù)除法的知識。
二、探究新知
（一）教學例2。
1、情境引入：上節(jié)課，我們認識了一個熱愛運動的學生，王鵬，在他的帶動之下，爺爺也要開始鍛煉身體了。（出示情境圖，學生齊讀題目）
2、學生獨立列式，并嘗試用豎式計算。教師巡視，找到典型的例子，并展示學生正確的答案。
【設計意圖】給予學生一定的獨立思考時間，做到真正讓學生自己探究。
3、教師與學生一起探討（板書過程）。
（1）教師引導：這是什么除以什么？（整數(shù)除以整數(shù)）除數(shù)是兩位數(shù)，看被除數(shù)的前幾位？寫在什么位置上？
【設計意圖】聯(lián)系整數(shù)除法的知識。小數(shù)除法其實就是按照整數(shù)除法的方法去除。（2）按照我們以前學的，28÷16就是商1余12。但我們現(xiàn)在學習了小數(shù)除法，我們就可以繼續(xù)往下做了。（展示其中一位同學正確的答案）
【設計意圖】聯(lián)系以前所學的有余數(shù)除法，感受現(xiàn)在我們可以將以前的知識更加深入，增強學生學習數(shù)學的信心。
（3）教師引導：為什么這位同學在后面添上了兩個0？學生發(fā)現(xiàn)28后面加了一個小數(shù)點。（小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變）
【設計意圖】通過學生自己探究出來的正確答案為例子，來發(fā)現(xiàn)計算當中的特殊之處，突破難點。
（4）教師引導：我們在28后面加了一個小數(shù)點，那么1后面？（商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
（5）12表示什么？120表示什么？80表示什么？
【設計意圖】在解釋每步計算的含義中找到解決問題的方法。
（6）小結(jié)要點。（商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊；如果有余數(shù)，要添0再除）
（7）展示其他同學錯誤的答案，大家一起幫忙說出錯因。（8）學生自己再次嘗試解決28÷16，并同桌檢查。
【設計意圖】在講解之后再對這道題進行規(guī)范的解答，起到一定的鞏固效果。
（二）教學例3
1、出示情境圖，學生提取信息（王鵬每周計劃跑5.6km，平均每天要跑多少千米），列式，學生獨立嘗試列豎式。教師巡視，找到典型的例子。
2、教師與學生一起探討
（1）在計算的過程中，你有什么想要說的嗎？（被除數(shù)比除數(shù)?。?）教師追問：那商會出現(xiàn)什么情況？（不夠商1）（3）教師追問：不夠商1怎么辦？（用0來占位。）（4）商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
（5）教師引導：現(xiàn)在該怎么繼續(xù)往下做？（把被除數(shù)的整數(shù)部分和十分位上的數(shù)合起來看作56個十分之一）再除以7夠不夠除？商應該寫在哪里？ 【設計意圖】引導學生明白商應該寫在商的十分位上。（6）學生自己嘗試驗算。
三、總結(jié)
計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法要注意什么？
（按照整數(shù)除法的方法去除；商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；整數(shù)不夠除，商0，點上小數(shù)點繼續(xù)除；如果有余數(shù)，要添0繼續(xù)除）
四、知識運用
（一）判斷下列各題哪些商小于1
（二）判斷豎式正誤并修正
（三）筆算小數(shù)除法的練習
（四）解決問題
板書設計：
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法
28÷16=1.75（km）
5.6÷7=0.8（km）
畢業(yè)設計教學總結(jié) 教學設計活動總結(jié)篇二
《制作小船》教學設計
教學目標：
科學知識：
1.充分利用沉與浮的知識，延伸到制作小船。 2.理解載重最大與船體設計之間的關(guān)系?？茖W技能：
1.通過小組合作學習，設計小船圖紙，會畫圖，并講述原理。 2.小組合作完成小船的制作，測試。
科學情感：培養(yǎng)學生小組合作的品質(zhì)和實事求是的科學精神。教學重點：設計并制作小船 教學難點：設計小船 教學方法：
steam課程是融科學、工程、技術(shù)、藝術(shù)、數(shù)學為一體的綜合性課程，教學中不僅要考量學生已有知識儲備，還有根據(jù)學生已有的生活體驗來感知船的特征，為本節(jié)課的學習打下基礎。因此在教學中使用小組合作——探究的學習方式，學生在小組討論的基礎上，探究小船制作需要重視的問題，設計小船的圖紙，然后將圖紙付諸實際，指導學生進行現(xiàn)場制作，并測試小船承重。學習方法：
本課是實踐類課程，因此學生學習過程中主要采用討論——實驗的學習方法，討論是前提和基礎，是科學實踐的前奏，只有學生才充分認識硬幣、紙張是否沉于水特點基礎上，發(fā)揮個人聰明才智，進行小船制作的設計探索，研究紙張承載最大的特性，才能設計相應的小船。制作環(huán)節(jié)是學生平時實驗技能的綜合性應用，本節(jié)課 重點在于讓學生在動手操作中運用沉與浮的關(guān)系，感受載重最大和排水之間的關(guān)系。
教學準備：a4紙，剪刀，膠帶，雙面膠，硬幣，水槽。教學過程：
一、實例導入
1.出示圖片，幻燈片出示貨輪，引出制作小船課題。圖片中有很多輪船，他們是怎樣運送貨物的？
二、猜測實踐，誘發(fā)探究
1.實驗嘗試一：請你猜測一下我們將一元硬幣放到水里他會怎么樣？學生操作，試一試。
2.實驗嘗試二：如果我們把這張紙放到水里，你再猜猜這張紙會怎么樣？學生操作試一試。
3.如果我們用這張紙來做一個小船，讓這條小船承壓更多的硬幣，你覺得我們應該注意哪些問題呢？
三、設計制作，小組合作
材料：雙面膠、尺子、一元硬幣、5角硬幣等材料制作一艘貨船（或小船），使其能承受最大的重量。
量化評價：設計，制作，團隊協(xié)作，展示。
1.設計環(huán)節(jié)：時間5分鐘，小組討論，協(xié)作，設計草圖，交流分享5分鐘。 2.制作環(huán)節(jié)：限時15分鐘，計時，教師巡查。四、匯報交流，分享經(jīng)驗
1.測試交流：先介紹，再數(shù)數(shù)測試。教師總結(jié)。2.匯報本節(jié)課收獲。
畢業(yè)設計教學總結(jié) 教學設計活動總結(jié)篇三
解方程例4、例5教案
嵐山區(qū)虎山鎮(zhèn)官山小學 周明娜
教學內(nèi)容：教材p69例4、例5及練習十五第6、8、9、13題。教學目標：
知識與技能：鞏固利用等式的性質(zhì)解方程的知識，學會解ax ±b＝c與a(x ±b)=c類型的方程。
過程與方法：進一步掌握解方程的書寫格式和寫法。情感、態(tài)度與價值觀：在學習過程中，進一步積累數(shù)學活動經(jīng)驗，感受方程的思想方法，發(fā)展初步的抽象思維能力。
教學重點：理解在解方程過程中，把一個式子看作一個整體。教學難點：理解解方程的方法。
教學方法：觀察、分析、抽象、概括和交流.教學準備：多媒體。教學過程
一、復習導入
1．出示習題：解下面方程：4x =8.6 48.34-x =4.5 學生自主解答練習，并說一說是怎么做的。并在訂正的過程中，規(guī)范書寫。2．引出：這節(jié)課我們來繼續(xù)學習解方程。（板書課題：解方程）二、互動新授
1．出示教材第69頁例4情境圖。
引導學生觀察，并說一說圖意。再讓學生根據(jù)圖列一個方程。學生列出方程3x +4=40后，讓學生說一說怎么想的。（一盒鉛筆盒有x 支鉛筆，3盒鉛筆盒就有3x 支鉛筆。）
在學生說自己的想法時，引導學生說出把3個未知的鉛筆盒看作一部分，4支鉛筆看作一部分。
2．讓學生試著求出方程的解。
學生在嘗試解方程時，可能會遇到困難，要讓學生說一說自己的困惑。學生可能會疑惑：方程的左邊是個二級運算不知識如何解。
也有學生可能會想到，把3個未知的鉛筆盒看作一部分，先求出這部分有多少支，再求一盒多少支。（如果沒有，教師可提示學生這樣思考。）
提問：假如知道一盒鉛筆盒有幾支，要求一共有多少支鉛筆，你會怎么算？ 學生會說：先算出3個鉛筆盒一共多少支，再加上外面的4支。
師小結(jié)：在這里，我們也是先把3個鉛筆盒的支數(shù)看成了一個整體，先求這部分有多少支。解方程時，也就是先把誰看成一個整體？(3x)讓學生嘗試繼續(xù)解答，訂正。根據(jù)學生的回答，板書解題過程： 3x +4=40 解： 3x =40-4 3x =36（先把3x 看成一個整體）3x ÷3=36÷3 x =12 讓學生同桌之間再說一說解方程的過程。
3．出示教材第69頁例5：解方程2(x-16)=8。
先讓學生說一說方程左邊的運算順序：先算x-16，再乘2，積是8。思考：你能把它轉(zhuǎn)換成你會解的方程嗎？
讓學生嘗試解方程，再在小組內(nèi)交流自己的做法，然后集體訂正，學生可能會有兩種做法：
(1)利用例4的方法來解。
讓學生說一說自己的思考，重點說一說把什么看作一個整體？（先把x-16看作一個整體。）板書計算過程：
2(x-16)=8 解：2(x-16)÷2=8÷2（把x-16看作一個整體）
x-16=4 x-16+16=4+16 x =20(2)用運算定律來解。引導學生觀察方程，有些學生會看出這個方程是乘法分配律的逆運算?？梢赃\用乘法分配律把它轉(zhuǎn)化成我們學過的方程來解。
根據(jù)學生回答，板書計算過程： 2(x-16)=8 解： 2x-32=8（運用了乘法分配律）2x-32+32=8+32（把2x 看作一個整體）2x =40 2x ÷2=40÷2 x =20 4．讓學生檢驗方程的解是否正確。先說一說如何檢驗，再自主檢驗。（可以把方程的解代入方程中計算，看看方程左右兩邊是否相等。）三、鞏固拓展
1．完成教材第69頁“做一做”第1題。
先讓學生分析圖意，再列方程解答。解答時，讓學生說一說自己的想法，把誰看作一個整體。（可以把5個練習本的總價5x 看作一個整體。）
2．完成教材第69頁“做一做”第2題。先讓學生自主解方程，再集體訂正。
3．完成教材第71頁“練習十五”第8題。
先讓學生說一說圖意，再列方程解答。特別是第一幅圖，要提醒學生天平兩邊的砝碼不一樣重，審題要細心。第二幅圖，學生可能會列出方程30×2+2x =158，再引導學生觀察有兩個30和兩個x，可以運用乘法分配律。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課你學會了什么知識？有哪些收獲？
引導總結(jié)：1．在解較復雜的方程時，可以把一個式子看作一個整體來解。2．在解方程時，可以運用運算定律來解。
作業(yè)：教材第71～72頁練習十五第6、9、13題。
板書設計：
解方程
例4:3x +4=40 解： 3x ＝40-4（先把3x 看成一個整體）3x ＝36 3x ÷3＝36÷3 x ＝12 例5：2(x-16)=8（把x-16看作一個整體）方法1： 方法2：
解：2(x-16)÷2＝8÷2 解：2x-32＝8（運用了乘法分配律）
x-16＝4 x-32+32＝8+32（把2x 看作一個整體）
x-16+16＝4+16 2x ＝40 x ＝20 2x ÷2＝40÷2 x ＝20
畢業(yè)設計教學總結(jié) 教學設計活動總結(jié)篇四
以學習活動為中心的閱讀教學設計例談
——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開
《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例
《木蘭詩》學完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學設計
第三單元
《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法
《孫權(quán)勸學》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效
《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證
《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學設計都是“預設”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位
一、學課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。
二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路
課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、
學課文中片段描寫的美妙筆法課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用?！安槐卣f??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺。“不必說??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了?！安槐卣f??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。（3）動作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞。”（4）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫?；顒拥膱雒妗⑷宋锏男蜗笕缭谖覀兊难矍?，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評。
三、
總結(jié)
改寫要領改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓練想象力的樣本
瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎。“假想改讀”該是教學此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評價
評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕 《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處。
“聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量。“聯(lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。
“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①彌補課中短篇教學容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風格。
④重點了解某種科學或文化知識。
⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。
⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學設計的美感。篇2：以學習活動為中心的閱讀教學設計例談 2015年春季備課研討會上的發(fā)言稿
以學習活動為中心的閱讀教學設計例談
——人教版七年級下冊《語文》閱讀教學設計
提要：
第一單元
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”來教——課文的教學功能定位
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
《丑小鴨》假想改讀——訓練想象力的樣本
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——值得廣泛采用的有效拓展方式
《傷仲永》中王安石的“傷不起”——深入古人的情懷，“遵路識真” 第二單元
《黃河頌》，情感的溫度、思想的深度、背景的廣度怎樣增加——多媒體技術(shù)運用的原則
《最后一課》關(guān)注母語教學的價值——語言品讀活動一定要充分展開
《艱難的國運與雄健的國民》有三大比喻群落——文本賞析的層次設計
《土地的誓言》“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”——自讀課文教學設計舉例 《木蘭詩》學完以后的事兒——經(jīng)典文本的閱讀教學設計
第三單元
《鄧稼先》以點帶面、點面結(jié)合——長文短教的范例
《聞一多先生的說和做》分步品讀，散點透視——“美文”的常用設計思路
《音樂巨人貝多芬》角色模擬，以“畫家”的身份讀課文——讀寫技巧的訓練
《福樓拜家的星期天》虛擬體驗，這是一種閱讀能力——亟待加強的語文閱讀教學方法
《孫權(quán)勸學》，這不是“數(shù)字”而是邏輯——教學思路清晰化的一種方式 第四單元
《社戲》，小說的“文本空白”往往在“沖突”處——小說閱讀是“被引導”的發(fā)現(xiàn) 《安塞腰鼓》美點尋蹤，課文集美——“美文”要“趣教”
《竹影》的“童心”“童趣”角度，不只這一篇課文——閱讀教學設計背景分析“四要素” 《觀舞記》“讀”的“姿態(tài)”只有“端坐”嗎？——“變式閱讀”例談
《口技》用一詞經(jīng)緯——文言文閱讀教學的常用結(jié)構(gòu)方式
第五單元
《偉大的悲劇》由文題入手——教學設計的捷徑
《在沙漠中心》“虛擬體驗”需要“角色模擬”——讓“體驗”更徹底一點
《登上地球之巔》“劍走偏鋒”更實在——自讀課文教學重點的設計自由一點
《真正的英雄》跳讀課文，跳出課文——讓自讀課文教學更有效
《短文兩篇》的擴寫和改寫——讓文言文閱讀理解跳出“講授”
第六單元
《貓》要把小說當成小說來讀——閱讀教學設計的文體意識
《斑羚飛渡》抓住小說構(gòu)思的關(guān)鍵——小說線索與教學線索應該和諧“共振”
《華南虎》怎樣教“象征”——語文知識教學的生動例證
《馬》一文兩讀——科學小品文教學設計的文體視角混搭
《狼》一課多案——教學設計都是“預設”
《從百草園到三味書屋》作為“寫作范本”教——課文的教學功能定位
一、學課文整體構(gòu)思方面的“兩塊式結(jié)構(gòu)”
從文章題目可以看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。
“從??到??”表現(xiàn)出的是一種比較清晰的“兩塊式”思路或結(jié)構(gòu)。這既是一種常用的寫作模式，也是一種常用的思維模式和常用的口語表達模式。
用這種結(jié)構(gòu)模式寫文章，有利于“精選”材料和“聯(lián)結(jié)”材料：或?qū)⒁欢螘r間內(nèi)的不同的經(jīng)歷、或?qū)r間或空間距離很大的相關(guān)內(nèi)容、或?qū)⑷舾蓮谋砻婵磥硗耆幌嗤氖挛铩敖M合”在一起，通過對它們的抒寫來表達一種情慷、一種情致、一種情思、一種情感。
課文就是這樣。
作者先從百草園的生活寫起，寫了勃勃生機的百草園，寫了帶著神秘色彩的美女蛇的故事，寫了百草園冬天里雪地捕鳥的故事，作者扣住“我的樂園”來寫，文章滿溢著樂趣、生機和活力。
二、學課文中敘寫童年故事的簡明思路 課文中從“我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了”到“年紀比我大的人，往往如此，我遇見過好幾回了”這一部分，寫的是“我”初到三味書屋時的生活。
這一個重點片段的內(nèi)容相對集中，不到600字的篇幅，一寫去私塾的原因，二寫拜孔子拜先生，三寫問先生“怪哉”為何蟲，四寫先生的不高興以及“我”的感悟。思路非常簡潔，層次非常清楚，銜接非常緊密，詳略非常分明，穿插非常巧妙，描敘非常生動，表現(xiàn)出“交代一筆、鋪墊一筆、詳寫一筆、感悟一筆”的寫作思路，簡直可作為學生600字作文的精彩范本。
下面就是“詳寫”和“感悟”的內(nèi)容。?先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？???我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問。?不知道!?他似乎很不高興，臉上還有怒色了。
三、學課文中片段描寫的美妙筆法
課文在片段描寫方面，可供學習、借鑒的內(nèi)容也很多。
（1）景物描寫。第二自然段是非常美妙的語言組合，作者寫景抓住了事物的特點，景物描寫有著恰當?shù)捻樞?，然而更美妙的是句式的運用。“不必說??也不必說??單是??就有??”像一條彩線，一層進一層地牽動了百草園中美麗的景物，讀后給人一種樂而忘返的感覺?！安槐卣f??也不必說??”指的是美麗的景物；“單是??就有??”指的是看來似乎單調(diào)的景物。連似乎比較單調(diào)的景物都有“無限趣味”，那美麗的景物就更不消說了。“不必說??也不必說??”是略寫，是寫“面”；“單是??就有??”是詳寫，是寫“點”。這樣點面結(jié)合地寫，既省去了許多文字，又顯得情趣橫生，整段文字真情流露，富有詩情畫意。
（2）人物素描。課文中寫壽鏡吾老先生的文字是：“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！弊髡邇H用三十余字就勾勒出了先生的形象，表現(xiàn)了他的年齡、身材、須發(fā)、裝束、神態(tài)等幾個方面的特點，可謂用語簡潔，生動傳神。
（3）動作描繪?！皰唛_一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些批谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了?！边@段話中 用一系列動詞準確地描述了雪地捕鳥的過程，生動簡潔，富于變化。難怪課文練習中這樣說道：“仔細品味，然后自己寫一段話，或敘述做某個游戲的過程、或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過，也試著用上一系列動詞?！保?）場面描寫?！坝谑谴蠹曳砰_喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸??將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！边@幾個自然段是精彩的細節(jié)描寫，是讓人捧讀不厭的場面描寫，也是生動的群體活動的描寫。活動的場面、人物的形象如在我們的眼前，很適宜我們在寫作上進行學習與模仿。
《爸爸的花兒落了》換位改寫——發(fā)現(xiàn)敘事的不同視角
用換位改寫的方式，換小英子自己的回憶為她身邊人關(guān)于小英子成長的見聞感受，對課文內(nèi)容以事件為分界線做分散改寫處理，訓練學生變換看問題的角度、變換敘事的方式。這一設計意在把煩瑣、機械的教學程序簡明化、靈活化，豐富學生的表達體驗，促進學生課堂參與的熱情。
一、朗讀感知
1、理解課文內(nèi)容，概述小英子的成長足跡。
2、體會文中豐富的情感，尤其是父女深情。
二、換位改寫
通過朗讀課文，我們知道課文是以小英子的回憶為線索串起她成長的經(jīng)歷的，作為她身邊的人，溫柔善良的媽媽、質(zhì)樸性情的爸爸、親愛的韓老師、她要好的同學、一直在她家做事的廚子老高，目睹小英子的成長與遭遇，他們的心理又是怎樣的呢？下面我們對課文做換位改寫。
1、選擇改文的敘事者和所敘事件
提示：所敘事件可是單一事件，如爸爸鼓勵“我”獨自參加畢業(yè)典禮、爸爸逼“我”去上學、爸爸愛花、爸爸鼓勵“我”獨自去銀行寄錢、聞聽爸爸死后“我”的鎮(zhèn)定，也可是以上某幾件事件的組合。
2、確定敘事的方式和側(cè)重點
提示：是沿用倒敘？是敘議結(jié)合？是敘親見還是敘耳聞？側(cè)重于家庭里的英子，還是校園里的？或是父女情？
3、給改文擬一個新穎而有情味的題目
如：《孩子，別怪你爸》（媽媽）、《我的愛，你可明白？》（爸爸）、《一路芬芳的孩子》（老師）、《令人羨慕的英子》（同學）、《我眼中的大小姐》（老高）等。
4、改寫，交流，互評。
三、總結(jié)改寫要領
改寫可以換位，當然也可不換位，就以英子的口吻來寫，用內(nèi)心獨白的形式寫，有側(cè)重地寫，如《愛花的爸爸》《我和爸爸的花兒》《雨中情》《驚聞噩耗》《我的畢業(yè)典禮》等?！冻笮▲啞芳傧敫淖x——訓練想象力的樣本
瑰麗的重話王國就是一塊塊想象的魔磚壘起來的，每個孩子讀童話的時候思維都特別活躍，他們會不由自主地成為童話的一分子，會情不自禁地冒出許多假設，把他們的這些假設有序地組織起來，正是想象力訓練的最佳途徑嗎?！凹傧敫淖x”該是教學此類課文的一種良方。
一、自由閱讀課文，談閱讀感受，整體理解課文。
二、提出“假想改讀”課文的設想，學生再讀課文，提出假想話題。
三、全班交流歸納，以學生公認為有趣的假想為話題進行再創(chuàng)作，嘗試改讀課文。
想想在這些情況下，丑小鴨的生活又該是怎樣的呢？
1、假如丑小鴨忍辱偷生，賴在養(yǎng)鴨場不走；
2、假如五小鴨貪圖安逸，在老太婆家定居；
3、假如丑小鴨到處流浪，一直到死也沒遇著白天鵝；
4、假如丑小鴨見到白天鵝后因為自慚而遠離天鵝群；
5、假如這只可憐的小鴨一直這么“丑”下去；
6、假如一開始人們就認出了那只天鵝蛋；
7、假如丑小鴨一開始就知道自己是只天鵝；
8、假如丑小鴨變成白天鵝的消息傳到了它過去生活過的地方。
四、創(chuàng)作交流，評價
評價不必構(gòu)泥于課文主題思想的限制，從思維創(chuàng)新的角度評價，但一定要讓學生明白哪些是與課文吻合的，哪些是有分歧的〕
《假如生活欺騙了你》聯(lián)讀——應該廣泛使用的有效拓展方式
《假如生活欺騙了你》的美好創(chuàng)意在于聯(lián)讀。
很漂亮的邏輯順序：
《假如生活欺了你》→《假如你欺騙了生活》→《假如生活重新開頭》一篇課文閱讀教學，哪怕僅僅只有這樣的創(chuàng)意，它也是成功的。
聯(lián)讀，是從教學的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題的、相同題材的、相同寫法的或有其他相同之處的若干文章進行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達、情感流露、修辭格運用等方面的獨到之處?！奥?lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
“聯(lián)讀”的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時候適于長篇課文的教學，但更多的時候是用于精短詩文的教學設計，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。“聯(lián)讀”不僅是閱讀教學的設計思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教課標版初中語文教材中，《世說新語》兩則（《詠雪》《陳太丘與友期》）、郭沫若詩兩首（《天上的街市》《靜夜》）、阿西莫夫短文兩篇（《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》）、杜甫詩三首（《望岳》《春望》《石壕吏》）、短文兩篇（《日》《月》）、組歌（節(jié)選）（《浪之歌》《雨之歌》）、俗世奇人（《刷子李》《泥人張》）、孟子兩章（《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》）、《莊子》故事兩則（《惠子相梁》《莊子與惠子游于濠梁》）、《詩經(jīng)》兩首（《關(guān)雎》《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
“聯(lián)讀”教學的設計過程與其說是完成一個教學方案的過程，不如說是一個研究與思考、辛勞與享受的過程；這個過程中充滿著意趣。
１．它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
“聯(lián)讀”是一種教學需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合：
①彌補課中短篇教學容量的不足。
②從更深的意境上品味作品的主旨意味。
③集中地感受某名家名作的寫作風格。
④重點了解某種科學或文化知識。
⑤形成一種綜合性學習式的專題研討。
⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學的氣氛。
⑧從藝術(shù)的角度展示教學設計的美感。
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