最新水調(diào)歌頭的恨優(yōu)秀

人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

水調(diào)歌頭的恨篇一

《水調(diào)歌頭·把酒對(duì)斜日》是南宋詞人楊炎正的作品，是首感懷秋日的詞。下面是本站小編為你整理的《水調(diào)歌頭》詩(shī)詞閱讀原文和答案，一起來(lái)看看吧。

水調(diào)歌頭

楊炎正①

把酒對(duì)斜日，無(wú)語(yǔ)問(wèn)西風(fēng)。胭脂何事，都做顏色染芙蓉。放眼暮江千頃，中有離愁萬(wàn)斛，無(wú)處落征鴻。天在闌干角，人倚醉醒中。

千萬(wàn)里，江南北，浙西東。吾生如寄，尚想三徑菊花叢。誰(shuí)是中州豪杰，借我五湖舟楫②，去作釣魚(yú)翁。故國(guó)且回首，此意莫匆匆。

【注】①楊炎正是一位力主抗金的志士，由于南宋統(tǒng)治者推行投降政策，他的才能、抱負(fù)得不到施展。②五湖舟楫：傳說(shuō)范蠡助越滅吳后，棄官歸隱，泛舟于五湖之上。

8.詞的上片如何表現(xiàn)“愁” ?請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。(5分)

9.整首詞抒發(fā)了詞人哪些復(fù)雜的情感?(6分)

8. ①借景抒情(寓情于景)，情景交融。如“暮江千頃” ，千頃大江，又值黃昏，營(yíng)造出空曠遼遠(yuǎn)的意境，烘托了詞人的愁緒。(或：“無(wú)處” 一句，寫(xiě)離愁滿江，竟連飛鴻立足棲息的地方都沒(méi)有，極言愁之多，強(qiáng)化愁情。或：上片最后兩句寫(xiě)暮色蒼茫，唯有闌干的一角還可見(jiàn)一線天光，營(yíng)造了灰暗沉重的意境，烘托詞人的惆悵心情。而詞人倚著闌干，借酒澆愁，愁懷難遣。)或：以樂(lè)景襯哀情。上片第三、四句寫(xiě)夕陽(yáng)西斜，詞人手持酒杯，臨風(fēng)突然問(wèn)西風(fēng)：為什么(你把)所有的胭脂都做了顏料去染秋荷了?以此反襯愁懷，頗為沉郁。②使用比喻(夸張)來(lái)寫(xiě)愁。上片第六句以“萬(wàn)斛” 之江水喻愁，將抽象無(wú)形之愁寫(xiě)得形象生動(dòng)可感，表現(xiàn)愁情之多。(每一點(diǎn)寫(xiě)出手法得1分，具體分析得2分。答出兩點(diǎn)得滿分。)

9. ①懷才不遇，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬之愁思。②歲月蹉跎、青春不駐的悲慨。③離別故土的愁緒以及對(duì)故國(guó)山河的無(wú)限眷戀。④欲歸隱田園之心情。(任意答出三點(diǎn)得6分。)

[解析]

8. 本題考查鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧的能力。這是一道手法題，詩(shī)歌手法主要有抒情方式(直接、間接)，直接抒情有直抒胸臆，間接抒情有借景抒情、即事感懷、懷古傷今、托物言志，一般用于整首詩(shī)歌;表現(xiàn)手法，主要是對(duì)比、襯托、渲染、鋪墊、動(dòng)靜、虛實(shí)、抑揚(yáng)等，主要用于某一聯(lián)的賞析;第三是修辭。此題從全片看前四句是借景抒情，“放眼暮江千頃，中有離愁萬(wàn)斛” 是比喻，借景抒情又有哀景哀情和樂(lè)景哀情。答題時(shí)注意結(jié)合詩(shī)句分析，然后答出效果。

9. 本題考查評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。答題時(shí)注意詩(shī)歌的注釋“他的才能、抱負(fù)得不到施展” “棄官歸隱” 和詩(shī)中表情達(dá)意的詞語(yǔ)“離愁萬(wàn)斛” “去作釣魚(yú)翁” “故國(guó)” 。

這是一首十分明顯的感懷秋日的詞。

楊炎正是一位力主抗金的志士，由于統(tǒng)治者推行不抵抗政策，他的卓越才能、遠(yuǎn)大抱負(fù)無(wú)從施展。這首詞通過(guò)對(duì)自家身世的傾訴，來(lái)表達(dá)他那憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)熱情。真實(shí)地表現(xiàn)了他那種感時(shí)撫事、郁郁不得志的心理活動(dòng)。雖然這首詞哀怨傷感是主要氛圍，但作者并非完全消沉，一蹶不振。全詞立意煉句不同一般，豪放、沉郁而又風(fēng)姿卓約，藝術(shù)上有其特殊之處。

詞的上片，寫(xiě)懷才不遇、壯志難酬之愁思，悲壯而沉郁。起首兩句，輕描淡寫(xiě)愁態(tài)，夕陽(yáng)西斜，詞人手持酒杯，臨風(fēng)懷想，突發(fā)奇問(wèn)。斜日，除了實(shí)寫(xiě)景物，點(diǎn)明時(shí)間外，同時(shí)還有虛寫(xiě)年華流逝之意，暗寓歲月蹉跎、青春不再的感慨。“無(wú)語(yǔ)問(wèn)西風(fēng)”，謂所問(wèn)出之于心而不宣之于口。所問(wèn)者西風(fēng)，除了點(diǎn)明秋令外，也有與上句的“斜日”同一寓意。這兩句是對(duì)仗，使人不覺(jué)。接下來(lái)“胭脂”兩句，自然是發(fā)問(wèn)的內(nèi)容。

詞人來(lái)到江邊，見(jiàn)秋江上滿眼芙蓉，紅艷奪目，與其時(shí)自家心境大相徑庭，所以心里嘀咕，產(chǎn)生了這樣奇怪的想頭，正如傷春的人，責(zé)怪花開(kāi)鳥(niǎo)鳴，可謂推陳出新之筆，以此暗寫(xiě)愁懷，頗為沉郁?！胺叛勰航ы暋本?，補(bǔ)出上文見(jiàn)芙蓉時(shí)己在江邊，不疏不漏，“暮”字又回應(yīng)“斜日”。這千頃大江，“中有離愁萬(wàn)斛，無(wú)處落征鴻”，轉(zhuǎn)出寫(xiě)愁正題。以往文人寫(xiě)愁，方式較多：李煜以“一江春水向東流”(《虞美人》)喻之;賀鑄以“一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”(《青玉案》)喻之;李清照以“雙溪舴艋舟，載不動(dòng)”(《武陵春》)喻之;皆構(gòu)思新穎，設(shè)想奇特。這里，詞人化用庾信“誰(shuí)知一寸心，乃有萬(wàn)斛愁”(《愁賦》)句，以“萬(wàn)斛”言愁之可量，量而不盡，使抽象無(wú)形之愁，化為形象具體之物，比喻妥貼、生動(dòng)。緊接著“無(wú)處”一句，再次極言愁之多，強(qiáng)化愁情：離愁滿江，竟連飛鳥(niǎo)立足棲息的地方都沒(méi)有，何況人呢?愁之無(wú)邊無(wú)際，由此可以想見(jiàn)，真是凄惻悲涼至極。這一句在上面兩句的形象比擬基礎(chǔ)上對(duì)愁情加以濃筆重抹，直至寫(xiě)足寫(xiě)透。以上七句，分作四層寫(xiě)壯志未酬之愁情。

從淡筆輕寫(xiě)到暗筆意寫(xiě)，再轉(zhuǎn)為明筆直寫(xiě)，最后又加以濃筆重寫(xiě)，層層遞進(jìn)，層層渲染。在這淡濃、明暗的映襯中，愁情愈發(fā)顯得強(qiáng)烈、鮮明。當(dāng)時(shí)，詞人已三十四歲了，仍然是一介布衣。滿腹經(jīng)世之才，無(wú)處施展，的確使人愁腸寸斷。這種“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”的悲壯沉郁之情，至此淋漓盡致，達(dá)到高潮。于是在筆墨酣暢之后，詞人又出以淡筆，使語(yǔ)氣變得平緩。

“天在闌干角，人倚醉醒中”：暮色蒼茫，唯有闌干的一角還可見(jiàn)一線天光;倚著闌干，愁懷難遣?！白硇阎小?，非醉非醒、似醉仍醒的狀態(tài)，是把酒澆愁(醉)而后放眼觀物(醒)情貌的捏合，與東坡《江城子》詞“夢(mèng)中了了醉中醒”句所說(shuō)的相近。詞人飲酒之所以醉，是由于內(nèi)心積郁，愁腸百結(jié);而仍醒，是因?yàn)樾刂袎K壘難平，壯志未酬。兩句一邊收束上片的離愁別緒，一邊又啟下片的心理矛盾。結(jié)構(gòu)上顯得變化多端，感情上也頓挫有致，視象上又現(xiàn)出一幅落拓志士的絕妙畫(huà)圖。

下片，詞人即調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒，著重刻畫(huà)報(bào)國(guó)與歸田的心理矛盾。開(kāi)合張弛，忽縱忽擒。首先是過(guò)片三句承接上片意脈，由詞人自言其人生道路：客游他鄉(xiāng)，披風(fēng)戴雨，萍蹤浪跡，飄泊不定;接著，由此發(fā)出人生如寄的感嘆，化用陶淵明《歸去來(lái)兮辭》“三徑就荒，松菊猶存”的詩(shī)意，寄寓田園之思。并且緊跟問(wèn)句，憤然發(fā)問(wèn)：誰(shuí)是國(guó)中豪杰?答語(yǔ)顯然：國(guó)中豪杰舍我其誰(shuí)!而英雄又何處可用武?詞人無(wú)奈地說(shuō)：“請(qǐng)借我浪跡江湖的舟楫”;我愿效法范蠡大夫，做個(gè)釣魚(yú)隱士。把退隱心情表現(xiàn)得委婉有致而又酣暢淋漓，渲染得十分飽滿。

這幾句真實(shí)反映了詞人遭受了人生的種種挫折，抱負(fù)未得施展，理想不能實(shí)現(xiàn)，從而憔悴失意，無(wú)可奈何的苦衷?！端{(diào)歌頭·登多景樓》一詞有“可憐報(bào)國(guó)無(wú)路，空白一分頭”、“此意仗江月，分付與沙鷗”，坦露的也正是這種思想。這種思想在當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)志士中帶有普遍性和典型性。辛棄疾與之唱和的詞中就有“倦游欲去江上，手種桔千頭。”這些發(fā)自內(nèi)心深處的感慨和悲憤，飽含著多少辛酸苦辣。最后兩句，筆調(diào)頓挫。在那股去國(guó)離家，退隱田園的感情洪流奔騰洶涌之時(shí)，驟然放下閘門(mén)。從而強(qiáng)烈表現(xiàn)了詞人立志報(bào)效國(guó)家的拳拳之心;傾吐了對(duì)故國(guó)山河的無(wú)限眷戀;形象生動(dòng)地再現(xiàn)了詞人既欲擺脫一切，又彷徨無(wú)地的心態(tài)，以及憨厚、忠悃的性情。它與屈原“忽臨睨夫舊鄉(xiāng)，仆夫悲余馬懷兮，蜷局顧而不行”(《離騷》)的愛(ài)國(guó)精神一脈相承。

水調(diào)歌頭的恨篇二

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）中總體目標(biāo)指出：認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。

我的課程設(shè)計(jì)理念是力爭(zhēng)讓語(yǔ)文課上出“語(yǔ)文味”。從一語(yǔ)三文（即語(yǔ)言、文章、文學(xué)、文化）的角度細(xì)讀、精品蘇軾的中秋詞。

蘇教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的主要功能是為剛踏入初中的學(xué)生打開(kāi)一個(gè)多姿多彩的語(yǔ)文世界。第三單元向?qū)W生展示一幅祖國(guó)各地的“民俗風(fēng)情”畫(huà)。

（一）語(yǔ)言方面分析學(xué)情：學(xué)生借助書(shū)下注釋和工具書(shū)，通過(guò)多種方式的朗讀可以掌握其重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞。

（二）文章方面分析學(xué)情：學(xué)生通過(guò)本單元所學(xué)的小說(shuō)《社戲》、散文《本命年的回想》及古詩(shī)《十五夜望月》，可以更好的把握這首詞的結(jié)構(gòu)、意旨和感情。

（三）文學(xué)方面分析學(xué)情：這里是本課的教學(xué)重點(diǎn)，需要以教師的生命體驗(yàn)為前提來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞詞本身具有的形式美和情境美。

（四）文化方面分析學(xué)情：這里是本課的教學(xué)難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，師生共同研讀詩(shī)詞來(lái)比較中西詩(shī)歌主要內(nèi)容和創(chuàng)作風(fēng)格存在的差異。

（一）感悟教材：

《水調(diào)歌頭》是蘇詞代表性篇章之一，它落想奇拔、蹊徑獨(dú)辟，極富浪漫色彩。41歲的他為密州太守，實(shí)質(zhì)上仍處于外放冷遇地位。這首中秋詞，正是此種宦途險(xiǎn)惡體驗(yàn)的升華與總結(jié)?！按笞怼鼻矐咽侵?；“兼懷子由”是輔。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

2、情感目標(biāo)：尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。

（一）教學(xué)方法：教師的“教”體現(xiàn)在——情感激發(fā)、幽默點(diǎn)染、意理闡發(fā)。

（二）學(xué)習(xí)方法：學(xué)生的“學(xué)”體現(xiàn)在——自主探究、體驗(yàn)感悟、真情表達(dá)。

（三）教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué)。

（一）教學(xué)導(dǎo)入部分：

在這里創(chuàng)造出一種師生聊天式的情境氛圍。在師生的談話、問(wèn)話之中激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）教學(xué)主體部分：

1、讀詩(shī)文，悟語(yǔ)言：

通過(guò)多種形式的朗讀（教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀和全班齊讀），讓學(xué)生感知中國(guó)古典詩(shī)歌語(yǔ)言的音樂(lè)美。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從語(yǔ)言的角度分析——主要是讓學(xué)生掌握詞中的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞。在學(xué)生朗讀的過(guò)程中教師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生品味該詞的節(jié)奏、音調(diào)和聲情。

2、理結(jié)構(gòu)，會(huì)意旨：

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從文章的角度分析——主要是讓學(xué)生初步感知該詞的中心旨意。這樣設(shè)計(jì)主要考察學(xué)生的歸納總結(jié)能力，學(xué)生自己可以輕松應(yīng)對(duì)。這里要讓學(xué)生盡情的表達(dá)，暢所欲言。

3、品文字，析效果：

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)從文學(xué)的角度分析——主要是讓學(xué)生深入感悟該詞的創(chuàng)作風(fēng)格。這里了著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。詩(shī)歌的藝術(shù)，在很大程度上表現(xiàn)為駕馭語(yǔ)言的技巧，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言美的一種敏銳的感受力很難欣賞其中細(xì)微的妙處。這部分需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，問(wèn)題已經(jīng)由淺入深。這里就是本課的重點(diǎn)，此刻學(xué)生好比逆風(fēng)而上。教師需要出示參考答案：“豪放”一詞可以理解為東坡性情豪放不受格律束縛。另外，蘇軾后期的詞是向外部的廣闊世界馳騁，恢宏擴(kuò)大。他的詞表現(xiàn)出一種超越時(shí)空的強(qiáng)烈要求，古往今來(lái)，天上人間，筆墨沒(méi)有一點(diǎn)約束。最后，他讓自己的性情自然流露于詞中，達(dá)到自然天成的境界。

4、廣比較，探文化：

閱讀下面的三首詩(shī)詞，然后回答問(wèn)題。

①李白《靜夜思》

床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)

②蘇軾《水調(diào)歌頭》

③（英國(guó)）哈代《擋住那月光》

關(guān)上窗戶，拉下窗簾，擋住那悄悄灑來(lái)的月光，她那姿色太象她從前——在我們的琴兒還沒(méi)積上，多年塵土，石碑猶未刻上，我們念到的名字那時(shí)光。

……

別拂動(dòng)樹(shù)梢，叫午夜的香氣，彌漫四周，纏綿不逸，喚醒當(dāng)年它吹給我和你的，同樣甜蜜的情意，那時(shí)節(jié)生活好比笑聲，愛(ài)呵，同人們所說(shuō)的無(wú)異。

這燈光照明的普通房間，鎖住了我的視線與思路；讓雜物在朦朧中隱現(xiàn)，敷衍的話語(yǔ)從口中編出；人生初開(kāi)的花呵，太香甜，它結(jié)出的果子呵，太苦！

（1）請(qǐng)結(jié)合以上三首詩(shī)詞的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)李白蘇軾舉頭望月、哈代關(guān)窗擋月的原因。

（2）以上三首詩(shī)詞較好地反映了中西抒情詩(shī)中月亮意象的一些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。請(qǐng)對(duì)此作簡(jiǎn)要分析。

（1）李白蘇軾舉頭望月是思念故鄉(xiāng)、懷念親人（望月抒懷、望月懷遠(yuǎn)），哈代關(guān)窗擋月是因?yàn)閻?ài)已消失，詩(shī)人不想回憶從前美麗的時(shí)光、甜蜜的情意、歡笑的生活。

（2）中國(guó)詩(shī)歌中的月亮使人感到“清寒”（霜、清、冷），有清寒之美，而外國(guó)詩(shī)歌中的月亮具有濃郁的生活氣息和情趣，有溫馨之美。

（三）教學(xué)結(jié)語(yǔ)部分：

中國(guó)古代文學(xué)是中國(guó)文化體系中最輝煌燦爛、最有活力的一部分，是歷史彌麗、咀嚼不盡的精華。詩(shī)經(jīng)、楚辭、諸子散文、漢賦、魏晉詩(shī)文、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)真是此起彼伏，此隱而彼顯，不斷創(chuàng)造出與時(shí)代風(fēng)貌相契合的文學(xué)奇觀。對(duì)于這種種的文學(xué)奇觀我們都可以運(yùn)用一語(yǔ)三文的學(xué)習(xí)方式去多角度的品析。這樣，你就可以感受到“閉門(mén)即是深山，讀書(shū)隨處凈土”的快樂(lè)！

布置作業(yè)：

學(xué)生嘗試用這種方法自己品讀和賞析—— 《念奴嬌·赤壁懷古》、《江城子·密州出獵》這兩首豪放詞。

我反思這一節(jié)課發(fā)覺(jué)：

（一）本節(jié)課設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)

一首含義豐富的詩(shī)歌，好像一顆多面體的寶石，從不同的角度可以看到光的不同折射和色的不同組合。一語(yǔ)三文的授課線索，旨在理解詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

（二）本節(jié)課設(shè)計(jì)的不足

由于初一學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養(yǎng)均不夠成熟。因此，從文化的角度去分析還應(yīng)由教師把握好尺度，不宜深入的挖掘應(yīng)該點(diǎn)到為止。讓學(xué)生明確可從文化的角度去解讀、分析詩(shī)詞或其他形式的文學(xué)作品。

以上是我個(gè)人在教學(xué)上的一點(diǎn)膚淺的見(jiàn)解，還請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的各位專家和老師們多提寶貴意見(jiàn)，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

水調(diào)歌頭的恨篇三

懂、背誦這首詞。

聯(lián)想力和想象力的訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。

同學(xué)們，在我們傳統(tǒng)意識(shí)中，每年農(nóng)歷八月十五的月亮是最圓最亮的。不知道同學(xué)們?cè)谕昕粗星飯A月時(shí)有何感受？今天，我們不妨來(lái)欣賞宋朝著名詩(shī)人蘇軾的詠月名篇《水調(diào)歌頭》?？纯此母惺苋绾?。

1、 對(duì)照小序部分簡(jiǎn)介詞作背景，讓學(xué)生了解創(chuàng)作時(shí)間及創(chuàng)作原因。

2、初讀全詩(shī)，感知內(nèi)容。

（1）學(xué)生讀書(shū)下注釋。

（2）由學(xué)生迅速自讀課文。

（3）點(diǎn)一生朗讀（學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師.總結(jié)點(diǎn)評(píng)）

（4）全班齊讀

3、疏通全文

（1）學(xué)生對(duì)照全文，自主疏通全文，并記下讀不懂、有問(wèn)題的地方。

（2）小小組交流問(wèn)題

（能小組內(nèi)解決的自主解決，不能解決的有組長(zhǎng)整理提出）

（3）全班交流、解決問(wèn)題

（4）打出全文注釋，學(xué)生自主整理在課本上。

（5）問(wèn)：對(duì)照注釋你認(rèn)為詞的上下闋主要寫(xiě)了什么？?jī)烧呗?lián)系何在？

（上闋——望月寫(xiě)景；下闋——懷人抒情。兩者借景抒情，情景交融）

問(wèn)：詞中哪些是實(shí)景？哪些是虛景？

（6）作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上？你如何理解？

4、 能力訓(xùn)練

（1）什么是聯(lián)想？什么是想象？

（2）文中哪處是聯(lián)想？哪處是想象？

（3）看圖一，發(fā)揮聯(lián)想，你能聯(lián)想到什么？

（4）看圖二，發(fā)揮想象，你能想象到什么？

5、 問(wèn)：比較《十五夜望月》，你喜歡哪一篇？講講理由。

6、音樂(lè)欣賞

（1）播放王菲的 《水調(diào)歌頭》

（2）第二遍播放，學(xué)生輕聲跟唱

7、學(xué)生總結(jié)

（1）一生.總結(jié)本課教學(xué)思路

（2）由學(xué)生.總結(jié)學(xué)習(xí)本課的收獲

1、背誦這首詞

2、小作文：

根據(jù)下文開(kāi)頭，發(fā)揮豐富想象和聯(lián)想，續(xù)寫(xiě)文章。

水調(diào)歌頭的恨篇四

《水調(diào)歌頭》

1.作者

蘇軾(1037年1月8日-1101年8月24日)，字子瞻，和仲，號(hào)“東坡居士”，世稱“蘇東坡”。漢族，眉州人。北宋詩(shī)人、詞人，宋代文學(xué)家，是豪放派詞人的主要代表之一，“唐宋八大家”之一。在政治上屬于舊黨，但也有改革弊政的要求。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，其詩(shī)題材廣泛，內(nèi)容豐富，現(xiàn)存詩(shī)3900余首。代表作品有《水調(diào)歌頭·中秋》、《赤壁賦》、《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》、《記承天寺夜游》等。

2.寫(xiě)作背景

這首詞是公元1076年(宋神宗熙寧九年)中秋作者在密州時(shí)所作。詞前的小序交待了寫(xiě)詞的過(guò)程：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉。作此篇，兼懷子由?！碧K軾因?yàn)榕c當(dāng)權(quán)的變法者王安石等人政見(jiàn)不同，自求外放，輾轉(zhuǎn)在各地為官。他曾經(jīng)要求調(diào)任到離蘇轍較近的地方為官，以求兄弟多多聚會(huì)。公元1074年(熙寧七年)蘇軾差知密州。到密州后，這一愿望仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)。公元1076年的中秋，皓月當(dāng)空，銀輝遍地，詞人與胞弟蘇轍分別之后，已七年未得團(tuán)聚。此刻，詞人面對(duì)一輪明月，心潮起伏，于是乘酒興正酣，揮筆寫(xiě)下了這首名篇。

原文

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(序)

轉(zhuǎn)朱閣，低綺[qǐ]戶，照無(wú)眠。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

3.翻譯

丙辰年的中秋節(jié)，高興地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，寫(xiě)了這首詞，同時(shí)思念弟弟蘇轍。明月從什么時(shí)候才開(kāi)始出現(xiàn)的?我端起酒杯遙問(wèn)蒼天。不知道在天上的宮殿，今天晚上是何年何月。我想要乘御清風(fēng)回到天上，又恐怕在美玉砌成的樓宇，受不住高聳九天的寒冷。翩翩起舞玩賞著月下清影，哪像比得上人間。

月兒轉(zhuǎn)過(guò)朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒(méi)有睡意的自己。明月不該對(duì)人們有什么怨恨吧，為什么偏在人們離別時(shí)才圓呢?人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古來(lái)難以周全。只希望這世上所有人的親人能平安健康，即便相隔千里，也能共享這美好的月光。

4.詞句注釋

⑴丙辰：指公元1076年(宋神宗熙寧九年)。這一年蘇軾在密州(今山東省諸城市)任太守。

⑵達(dá)旦：到天亮。

⑶子由：蘇軾的弟弟蘇轍的字，與其父蘇洵、其兄蘇軾并稱“三蘇”。

⑷把酒：端起酒杯。把，執(zhí)、持。

⑸天上宮闕(què)：指月中宮殿。闕，古代城墻后的石臺(tái)。

⑹歸去：回去，這里指回到月宮里去。

⑺瓊(qióng)樓玉宇：美玉砌成的樓宇，指想象中的`仙宮。

⑻不勝(shèng，舊時(shí)讀shēng)：經(jīng)不住，承受不了。勝：承擔(dān)、承受。

⑼弄清影：意思是月光下的身影也跟著做出各種舞姿。弄：玩弄，欣賞。

⑽何似：何如，哪里比得上。

⑾轉(zhuǎn)朱閣，低綺(qǐ)戶，照無(wú)眠：月兒移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)了朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒(méi)有睡意的人(指詩(shī)人自己)。朱閣：朱紅的華麗樓閣。綺戶： 雕飾華麗的門(mén)窗。

⑿不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)(cháng)向別時(shí)圓：(月兒)不該(對(duì)人們)有什么怨恨吧，為什么偏在人們分離時(shí)圓呢?何事：為什么。

⒀此事：指人的“歡”“合” 和月的“晴”“圓”。

⒁但：只。

⒂千里共嬋(chán )娟(juān)：只希望兩人年年平安﹐雖然相隔千里，也能一起欣賞這美好的月光。共：一起欣賞。嬋娟：指月亮。

水調(diào)歌頭的恨篇五

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生多讀書(shū)、少做題。因此，堅(jiān)持以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適度的探究、想象、感悟，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的一種好辦法。本課主要寫(xiě)了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過(guò)，屬于“文包詩(shī)”類(lèi)文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。為此，我運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫(xiě)作背景理解重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有感情的朗讀,可提高閱讀教學(xué)的效果。

（一）師生談話，引入課題：

2、今天，我們要一起學(xué)習(xí)一篇與月亮有關(guān)的文章。

（板書(shū)：但愿人長(zhǎng)久）

（二）聯(lián)系課題，鼓勵(lì)提問(wèn)：

1、看課題，你最想了解什么？

2、教師歸納：

（1）蘇軾是在什么樣的情況下寫(xiě)這首詞的？他的情感發(fā)生了什么變化？

（2）書(shū)上寫(xiě)的那幾句詞該怎樣理解？表達(dá)了蘇軾怎樣的思想感情？

（三）初讀課文，抓住情感線（著重圍繞第一個(gè)思考題）：

1、學(xué)生自讀圈畫(huà)（讀的形式可多樣化）。

2、組織交流，教師板書(shū)：

“心緒不寧——埋怨——寬慰”

3、引導(dǎo)學(xué)生看板書(shū)再提問(wèn)，即蘇軾為什么會(huì)心緒不寧？埋怨？寬慰？（重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)）

（四）轉(zhuǎn)換師生角色，深入探究課文：

（學(xué)生扮演蘇軾，教師充當(dāng)四年級(jí)的小學(xué)生）

1、學(xué)習(xí)1—3自然段：

（2）學(xué)生讀書(shū)準(zhǔn)備。

（3）指名回答，要求：注意說(shuō)話者的身份；回答得有說(shuō)服力，使人信服。

（其間穿插多形式的朗讀）

2、學(xué)習(xí)第四自然段：

（2）學(xué)生說(shuō)（穿插讀）

學(xué)生練習(xí)讀——指名讀（評(píng)點(diǎn)讀）——齊讀第四自然段

3、學(xué)習(xí)第五、六自然段：

（2）學(xué)生各自朗讀后兩段。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生小組（也可同桌）交流，圈畫(huà)重點(diǎn)句段，準(zhǔn)備回答。

（4）組織班級(jí)交流：

①指名說(shuō)；

②小組間相互補(bǔ)充；

③學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)詞的意思：

（重點(diǎn)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，理解“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的含義）

④師生分角色讀（分詞和詞的意思）；⑤男女學(xué)生輪讀。

（五）朗讀四、五、六自然段，加深體會(huì)作者情感。

（六）課堂小結(jié)（結(jié)合板書(shū)）。

但愿人長(zhǎng)久

心緒不寧：思念弟弟

埋怨：月圓人不圓

寬慰：真情留人間

水調(diào)歌頭的恨篇六

1、在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思；

2、在品讀重要詞句中，感受詞作的意境；

3、在想象與拓展中，獲得樂(lè)觀、豁達(dá)的人生思考。

教學(xué)重點(diǎn)：在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：在品讀重要詞句中，感受詞作的意境。

一、朗讀詞文，整體感知；二、借月抒情，走進(jìn)詞境；

三、名句重讀，讀懂詞情；四、拓展體悟，讀透詞心。

師：說(shuō)起月亮，幾乎沒(méi)有人不喜歡。中國(guó)古代文人更是喜歡。有人說(shuō)，中國(guó)人隨便拿起一本古人的詩(shī)集，抖一抖，叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)貢?huì)掉下好多“月”字來(lái)。千江有水千江月，掬水在手月在手。真的，中國(guó)詩(shī)人眼中的月亮一片冰心，于是千里嬋娟是月，云破弄影是月，蘆花深處是月，小樓吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。啊，好詩(shī)多在明月中，詩(shī)人都拿月亮來(lái)抒發(fā)自己的情懷。今天我們一起走進(jìn)與月亮有著不解之緣的蘇軾的《水調(diào)歌頭》，看看它將圍繞月亮身我們?cè)V說(shuō)什么。

1、字正腔圓地讀。注意“闕”“不勝”“綺”等字音的準(zhǔn)確。

2、有板有眼地讀。體會(huì)聲音形式的有板有眼，提醒注意朗讀中的停頓與節(jié)奏。

3、有情有味地讀。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生先聽(tīng)錄音朗讀感受，然后自由讀，要求讀出味道與感覺(jué)來(lái)。要達(dá)到這一要求必須是在理解詞境理解詞意之后。

教師預(yù)設(shè)穿插問(wèn)題：

①解讀從小序入手，問(wèn)詞中借月亮來(lái)抒懷作者怎樣的情懷。讀懂懷子由的思念之情，賞析并誦讀上闕中的前幾句。（補(bǔ)充作者與子由兄弟情深的資料與詞作）

②重點(diǎn)理解“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義。

以“不關(guān)我月，是君__________________”的句式對(duì)應(yīng)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”句的對(duì)話練習(xí)，來(lái)充分理解懷子由的離愁別緒。

③“兼”字告訴我們作者舉杯對(duì)月，還另有一番感慨在其中。小序中沒(méi)有介紹，下面老師也給大家讀一次《水調(diào)歌頭》，你從詞中去發(fā)現(xiàn)。（配樂(lè)朗誦）

④賞析上闕，抓住“不知”“歸去”讀懂詞人借月懷的內(nèi)心祈愿，從“欲”“恐”的矛盾中，理解作者的抱負(fù)及遭遇，從而體會(huì)“寒”字背后的愁苦與幽憤。

⑤作者是否一直陷入這樣的幽憤與傷感中？從哪些詞句中可讀出來(lái)？（古難全；但愿）

重點(diǎn)讀解“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的深刻意蘊(yùn)和曠達(dá)情懷。

（理解：人生的聚散離合如明月的陰晴圓缺一樣，并非人力所能左右，這是人生無(wú)法擺脫的遺憾，既然如此就不必傷悲，在這里作者用形象化的語(yǔ)言表達(dá)出一種普遍而深刻的道理，體現(xiàn)了作者對(duì)人生的感悟，同時(shí)表達(dá)了作者的曠達(dá)胸襟和樂(lè)觀精神，以及美好的祝愿——希望人人年年平安，雖然遠(yuǎn)隔千里，也能共享美好的月光。）

1、出示李白的《把酒問(wèn)月》和《月下獨(dú)酌》給大家。

比較詩(shī)句：

1、青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之。

明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。

2、我歌月徘徊我舞影零亂。

起舞弄清影，何似在人間。

3、唯愿當(dāng)歌對(duì)酒時(shí)，月光長(zhǎng)照金樽里。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

問(wèn)：比較中發(fā)現(xiàn)了什么？

（有相似或相近的地方。原來(lái)《水調(diào)歌頭》的問(wèn)月、舞月、愿月是從“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”的李白詩(shī)中繼承而來(lái)，借月亮來(lái)抒懷的詞作中它確是屬于頂峰之作了。）

（從苦悶的悲觀中走出來(lái)，到了豁達(dá)樂(lè)觀的人生境界，一位從失意矛盾中走向胸懷坦蕩的達(dá)觀的文人留給后人的溫暖與美好，慰藉著千年來(lái)普天下不得意與離恨的人，超脫的靈魂裝著美好的東西就會(huì)永世活著。）

3、詞讀到現(xiàn)在，你肯定相信一種評(píng)價(jià)了——清代詞評(píng)家胡仔在《苕溪漁隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢?！鼻Ч沤^唱的中秋月詞作，用你共鳴感悟到的情感有情有味地再來(lái)讀讀這首東坡詞——《水調(diào)歌頭》，能背誦就更好了。（配樂(lè)朗誦）

優(yōu)秀的作品優(yōu)秀的人值得我們一生用心去讀。東坡的這首詞，從千年前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄去……以后無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相遇，讓我們都能從心底生發(fā)出一個(gè)真誠(chéng)的聲音：但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

水調(diào)歌頭的恨篇七

蘇軾

一、

1、教學(xué)目標(biāo)?：

知識(shí)目標(biāo)：識(shí)記詞中的字詞。

2、了解閱讀對(duì)話的三條基本途徑。

德育目標(biāo)：理解作者借詠月表達(dá)的人生感觸，學(xué)習(xí)詞人樂(lè)觀曠達(dá)的生活態(tài)度。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）詞人借詠月表達(dá)的人生感觸。。

（2）閱讀對(duì)話的基本途徑及方法。

3、課型：新授

4、教法：組織閱讀對(duì)話，引導(dǎo)誦讀感悟、合作探究。

5、教具： 多媒體

二、教學(xué)過(guò)程?

（一）導(dǎo)入??

（二）誦讀欣賞

1、放錄音泛讀，學(xué)生在聽(tīng)的同時(shí)畫(huà)出停頓，揣摩語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

2、學(xué)生有感情的自由朗讀全詞，進(jìn)一步了解全詞的內(nèi)容。

3、找同學(xué)泛讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，并畫(huà)出詞中的生字詞。

4、全班齊讀，記憶好的同學(xué)可以背誦。

（三）文章分析、理解

今天我們的學(xué)習(xí)采取一種新的方式，希望同學(xué)們積極參與。

1、??? 與文本對(duì)話?

（1）學(xué)生對(duì)照課下注釋解釋全詞，理解全詞大意（小組討論）。

重點(diǎn)幾句話的理解：

“起舞弄清影，何似在人間?！?/p>

“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓。”

其他同學(xué)還有疑難句子請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，大家討論。

下闋：責(zé)月－懷人。 （抒情）

（3）詩(shī)詞總是以最精煉的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，因此對(duì)其中精美的詞句要會(huì)賞析品味。你最欣賞詞中的哪一句，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理由。

讓我們?cè)賮?lái)朗讀這首詞，整體感知詞的內(nèi)容，仔細(xì)品味精美的語(yǔ)言。

2、與作者對(duì)話

（出示話題：讀你的詞，其實(shí)是在讀你。對(duì)你的情感，我能理解的是……對(duì)你的人格，我最欣賞的是……）

例1：我能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐……”一句的情感，你政治上不得意，感到非常孤獨(dú)郁悶，酒醉后幻想超脫人世間，但心中又十分的矛盾。

讓我們第三次來(lái)朗讀這首詞，注意領(lǐng)會(huì)詞人情感的變化過(guò)程。 （生齊讀全詞。）

3、??? 與環(huán)境對(duì)話

問(wèn)題（1）這首詞的想象與抒情都是圍繞著什么來(lái)進(jìn)行的？（明月）

師：這句和課文中哪兩句異曲同工？

生：“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！?

師：真實(shí)的情感往往不需要任何的粉飾。?

師：讓我們集體將這首詞朗誦一遍。 （生齊背全詞。）

四、閱讀方法小結(jié)與作業(yè)?。

師：現(xiàn)在我們一起回顧一下開(kāi)展閱讀對(duì)話的途徑和方式：

1、與文本對(duì)話：感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言。

2、與作者對(duì)話：展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)情感。

3、與環(huán)境對(duì)話：拓寬視野，加深體驗(yàn)。

大家對(duì)此都有一個(gè)基本的了解。讓我們共同欣賞有著首次演繹的歌曲。

十年以后，你還會(huì)再讀這首詞嗎？二十年以后，若干年以后呢？ 優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人口齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來(lái)，它的芳香，還將向遙遠(yuǎn)的未來(lái)飄蕩，飄蕩……以后，無(wú)論在何時(shí)何地，只要能再一次與它相逢，我們都會(huì)從心底迸發(fā)出一個(gè)聲音：我愛(ài)東坡！

板書(shū)：

水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）

蘇軾

下闋：責(zé)月－懷人。 （抒情）

課后反思：本節(jié)課除了沿用原來(lái)的教學(xué)理念：朗誦感悟詩(shī)詞，還做了另一個(gè)大膽的嘗試，這對(duì)我是一個(gè)挑戰(zhàn)，沒(méi)這樣上過(guò)，對(duì)學(xué)生同樣沒(méi)接觸過(guò)，當(dāng)時(shí)還有些害怕，怕學(xué)生接受不了，但一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生真的很投入，從詩(shī)歌的表層，自然的直入作者的內(nèi)心，考慮問(wèn)題比以往更靈活。

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