無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
幼兒案例分析大班遲到篇一
但最近發(fā)現(xiàn)家鑫都沒在區(qū)域表內(nèi)填寫了，起初我以為他忘了，經(jīng)常提醒他去填，可之后覺得他是故意不填的，區(qū)域活動開始后，家鑫就在每一區(qū)附近晃蕩著，異常是在最喜歡的的結(jié)構(gòu)區(qū)，他經(jīng)常忍不住參與進去指手畫腳的當起了拼插小教師。我又一次提醒他：“今日不是第三組玩結(jié)構(gòu)的，你去填寫其他區(qū)的吧！”家鑫低著頭，走到區(qū)域表面前磨蹭了一會，又走開了，當我發(fā)現(xiàn)他出此刻美工、數(shù)學(xué)、動手區(qū)后，問道：“家鑫，你選擇的是哪個區(qū)？玩了些什么？”他跑開了，我找了找區(qū)域表，還是沒看到他填寫下自我的號數(shù)。
分析與反思：
新表格及新制度的制定，幼兒進取的填寫入?yún)^(qū)表，能提前計劃自我想玩的區(qū)域活動，并與該區(qū)的幼兒交流經(jīng)驗與玩法。該幼兒起初能擔當必須的職責，遵守所制定的規(guī)則。由于教師對必選區(qū)的限制，使該幼兒對結(jié)構(gòu)區(qū)的興趣與熱衷得不到滿足，所以不填入?yún)^(qū)表，在活動中他還間接的參與到其他喜歡的區(qū)域活動中。所以，教師應(yīng)做到：
1、幫忙幼兒肅立堅定的信念，教師要根據(jù)幼兒的本事與興趣，引導(dǎo)幼兒選擇其中一種活動。
2、鼓勵表揚幼兒的活動，除了看到幼兒本身的優(yōu)勢外，在其他區(qū)域中，教師要善于觀察幼兒的提高。
3、供給更多吸引幼兒活動的區(qū)域材料，激發(fā)幼兒的興趣。
4、對必選區(qū)的指定應(yīng)合理安排，使每個幼兒都有機會參與活動。
幼兒案例分析大班遲到篇二
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達本事較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理本事特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結(jié)合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在團體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)教師的范畫進行勾線，還能經(jīng)過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒案例分析大班遲到篇三
小威是大三班的幼兒，是一個性格很強，聰明好動，懂禮貌，熱愛勞動的孩子，可是也是一個很自由的幼兒，對這樣一個特殊的幼兒我進行了調(diào)查：
他家長是一賣鮮花為主的個體經(jīng)營的業(yè)主。工作忙，總認為自我的孩子很好，小威從小生活在這樣的家庭環(huán)境，對他的成長有必須的影響，而父母對他的愛是一個放縱的愛，并且不懂的怎樣教育孩子，發(fā)生問題進行教育的方法也不一樣，致使他在幼兒園也很放縱，攻擊力也很強。
從小班到大班，幾任教師都說：他是個調(diào)皮的孩子，經(jīng)常作惡作劇，把檫鼻涕的紙放在別的小朋友衣帶里。針對這樣的情景我同他的教師進行了討論和研究：我認為調(diào)皮的孩子也有他的閃光點，我們要從他的閃光點入手，進行有得放施的教育。
優(yōu)點：
熱愛勞動，在班級里經(jīng)常幫忙小朋友般椅子，幫忙教師擦桌子。聰明好學(xué)，雖然說話不清楚可是，還異常喜歡講故事，口語表達本事較強，教師講的幼兒故事，聽了一兩遍后他就會講給其他小朋友聽。
缺點：自控本事差，沒有紀律觀念，攻擊本事強。
生理：
說話不清楚，原因是他的舌頭的舌尖和別的幼兒不一樣，伸出來舌頭是圓的，別的幼兒來是尖的'，有可能是因為舌頭的原因，造成說話不清楚，有可能的生理上存在的差異。
我把這個問題向他的家長進行的了解，他的家長總是說：忙，沒有時間帶他去看醫(yī)生。
今年小威即將成為一名小學(xué)生了，他在我們幼兒園學(xué)習生活了三年，各方面本事均得到了發(fā)展，我衷心的祝愿：小威在新的學(xué)習環(huán)境中得到更好的發(fā)展，同時也期望他的爸爸、媽媽在工作之余抽出一點時間到醫(yī)院檢查小威的生理缺陷，以至更好的發(fā)展小威口語的表達本事的優(yōu)勢。
幼兒案例分析大班遲到篇四
王寧小朋友活潑好動，性格開朗，平時很喜歡幫忙教師和小朋友做事情，在各方面表現(xiàn)都很突出?？墒菦]當她遇到困難時，總是用大叫或哭鬧來引起大人的注意來幫忙她解決。針對這些，開學(xué)初我們制定了周詳?shù)挠媱?，一學(xué)期下來，王寧小朋友遇事就大叫哭鬧的不良行為有了明顯的減少，獨立解決問題的本事也漸漸增強了。此刻總結(jié)如下：
在幼兒園日常生活學(xué)習中，難免會和其他幼兒發(fā)生小矛盾。每當她大叫或哭鬧時，我們都洋裝沒聽見，旁觀她會怎樣處理。剛開始時她會歇斯底里地鬧上好一會兒，但見沒人理她，慢慢也就停止了。我們見她冷靜地差不多了，才走過去，心平氣和地輕聲問她發(fā)生了什么事？這件事你自我能處理嗎？并鼓勵她必須能行。經(jīng)過反復(fù)的糾正，王寧小朋友逐漸地每次遇矛盾哭鬧行為在時間上減少了，開始試探尋求別的正確的方法來解決。因為她明白教師是不會來幫忙處理的，僅有靠自我解決！
幼兒期要以鼓勵表揚為主。為了強化王寧小朋友自我解決困難的本事。我們和她達成協(xié)議：每次只要她自我解決困難就能夠來告訴我們，我們會獎勵她一顆五角星，到學(xué)期結(jié)束五顆五角星能夠換一朵大紅花。她欣然同意了，并在平時，我們會在她遇到矛盾時提醒鼓勵她自我解決。到學(xué)期結(jié)束時她竟拿到了六朵大紅花。
為了更好的糾正王寧小朋友的問題。我們跟王寧父母進行了一次次溝通：了解到王寧在家時一般遇事都是父母或爺爺奶奶幫忙解決了。所以，我們與父母商討出了一套方法：以后王寧在家遇到困難時大家不再一味幫忙，并且讓她自我一冷靜思考，想出一種解決辦法后告訴大人再繼續(xù)做事。經(jīng)過一次次父母的暗示提醒與講道理分析，王寧小朋友在家的表現(xiàn)也好多了。
總之，經(jīng)過一學(xué)期教師、家長、孩子的共同努力，王寧小朋友遇事就哭鬧的不良行為有了明顯矯正，并且還會幫忙別的小朋友解決困難呢！同時，她也更受其他小朋友喜歡了。
幼兒案例分析大班遲到篇五
今日組織孩子參觀小學(xué)。到達中心小學(xué)后，孩子們興奮不已，東看看西瞧瞧，對一切都很新奇，看得十分仔細。
進了教室，正值課間休息。在教師簡單要求后，孩子們紛紛當起了小記者。丁和鈴拿出了早已準備好的采訪紙和筆，向教師提問：“教師請問您叫什么名字？教小朋友什么本領(lǐng)？班上有幾位教師？幾位小朋友？有幾位男教師、幾位女教師？……”聽到教師的回答后，她立刻在采訪紙上作了記錄。
戴琎一組則采訪起了哥哥姐姐：“你們早上幾點起床上學(xué)？一天上幾節(jié)課？每節(jié)課幾分鐘？作業(yè)多不多、難不難？上小學(xué)辛苦嗎？……”哥哥姐姐們十分配合，認真地予以答復(fù)，戴琎也在紙上記呀記。
上課了，我們的孩子和小學(xué)生一齊認真地聽著，還不時地觀察教師和學(xué)生。
回園后，孩子們對這次參觀活動做了小結(jié)，既有環(huán)境方面的，如小學(xué)的廁所和幼兒園的不一樣，座位不一樣，操場上有跑道等等。也有關(guān)于學(xué)生、教師、時間方面的，并把采訪紙貼張貼在教室。孩子們個個發(fā)言踴躍，能夠看出收獲頗多。
分析：
本次參觀活動，事先我們做了較充分的準備，組織幼兒討論：“參觀小學(xué)你想明白什么？”，幫忙歸納、分類，并組織幼兒分組，設(shè)計采訪計劃書等，使幼兒在心理、知識等都有了準備。孩子們能從自我內(nèi)心需要出發(fā)去思考問題，真正調(diào)動了孩子的進取性，從而加強了孩子參觀活動的計劃性、目的性。同時分組討論采訪、設(shè)計計劃書等又讓孩子的各方面本事得到鍛煉。
反思以前我們的參觀活動，似乎只是帶孩子到那兒看一看，回來說一說，孩子看得都比較片面、零散，只是沉浸于“游玩”之中，真正的收獲及活動意義不大。
俗話說得好：“不打無準備的仗！”比較這次的參觀活動后，我更深切地感到活動前的準備是多么重要。不論是教學(xué)活動還是參觀、游戲活動都是一樣。只要能根據(jù)活動特點，精心設(shè)計組織準備，必須能使活動取得更好效果，到達一個新的高度。
幼兒案例分析大班遲到篇六
幼兒園大班案例：燦爛的笑容是我的追求
清清是個內(nèi)向而膽小的孩子，她的動手本事比較差，活動中顯得不夠進取也很不自信。而從她的眼中流露出的渴望之情，卻另我對她倍加關(guān)注。
現(xiàn)階段我們在做“綠色菜籃子”的主題，教室里布置了一片菜園。頭兩天沒有孩子去玩，自從參觀了菜市場之后去畫畫涂涂的孩子異常多，她們能根據(jù)邊上的實物和范例圖大膽涂畫，有青菜，蘿卜，西紅柿，蘑菇，土豆等，每當孩子畫一樣?xùn)|西而歡呼時，我注意到清清總站在一旁用羨慕的眼神看著她們。
今日早上，清清來園后搬起了椅子，東張張，西望望，最終把目光停留在了菜園。只見她慢慢挪動了腳步，把椅子輕輕地搬到了菜園旁。清清拿了一枝記號筆開始嘗試了。而此時，下棋的孩子碰到了困難，我轉(zhuǎn)身去那邊指導(dǎo)，可我心里還是想著清清動起來了沒有。當我指導(dǎo)完下棋的小朋友商定規(guī)則后，回頭再看看清清，發(fā)此刻她還是拿著記號筆，一副無從著手的樣貌，看著身邊的同伴一個個高興地畫著，她的眼里充滿了渴望，可她卻心有余而力不足。我悄悄地走了過去，扶著她的肩膀輕聲地問：“你想畫什么呢？我們一齊來畫好嗎？”她高興極了，使勁點了點頭，指著一棵大大的卷心菜說：“教師，我要畫卷心菜?！薄澳呛冒?！”我爽快地答應(yīng)了她。于是，我指著卷心菜問道：“清清，你看卷心菜是什么形狀？”“圓形的”。那你就畫一個圓形。
清清慢慢地畫起來，一下歪歪曲曲，一下筆筆直，畫的圓形象個小山區(qū)。看著她垂頭喪氣的臉，我的心也似乎被揪住了?！皠e著急，清清，之后再來?！蔽沂职咽值睾退积R重新畫。一個大大的圓形畫成功了，我翹起了大拇指在她面前晃了兩晃，她的嘴角露出了甜甜的笑容。
畫卷心菜上頭的一片片的葉子是較難的一個步驟。清清求助的目光又投向了我，我讓她學(xué)著自我看范例，并對她說：“清清，你試試看，上頭的葉子從那里開始畫？”她拿起范例仔細看了又看，臉上的笑容逐漸擴散：“我明白了，從圓形的上頭開始畫到下頭?！薄皩ρ剑媛斆?！快畫吧！”我又一次鼓勵她。
此時此刻，清清好象開竅了許多，看著范例一步一步地將卷心菜上頭的一片片葉子用一條條弧線畫了出來，我一看，一棵卷心菜已經(jīng)畫好了。我疾步走上前，對著孩子們說：“清清真行，我們快為她鼓鼓掌，祝賀她！”孩子們受到了鼓舞，紛紛拍起了手。清清的臉上揚起了燦爛的笑容。
清清成功了，她的笑容總在我的面前晃動，我的心里也有種說不出的激動和欣喜。當我在尋常日子里一步步接近她，一次次鼓勵她，一遍遍支持她的時候，她的心頭慢慢燃起了對學(xué)習的興趣和教師的喜歡之情。所以，我深深體會到，當我們教師應(yīng)對著一群個體差異的孩子時，我們既要承認差異的存在，又要盡力地減少和縮短這些客觀存在的差異。所以，細微的觀察、適時的點撥、熱情的鼓勵是我們教師在孩子成長歷程中必須牢牢把握的教育原則。
幼兒案例分析大班遲到篇七
幼兒園大班個案分析：一個調(diào)皮孩子的轉(zhuǎn)變
觀察一：晨間自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈……觀察二：繪畫活動開始了，他趁教師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫“我畫不來”，當教師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：他的口語表達潛力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚，有時直接說“我不會”。
觀察四：自理潛力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對他是一點辦法都沒有。
㈠好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什么東西都很感興趣，并且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白，想個究竟，所以他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。
㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上頭還有一個姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格，以致，什么都不會，因為有人包辦了。
不良的習慣，不是說一時就能改正的，我軟硬皆施，表揚和批評相結(jié)合，每一天對他吹耳邊風，睡午覺時，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會反思的，逐漸，他慢慢改掉了這些不良習慣。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn)，我讓潛力較強的幼兒坐在他的身邊，時常關(guān)心他，照顧他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平時注意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時常找機會讓他在群眾面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動，讓他復(fù)述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有，午睡起床，讓他自我穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓勵的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對他來說，已經(jīng)很拿手了。
此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)教師的范畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事……
幼兒案例分析大班遲到篇八
我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對于教師布置的任務(wù)，他常常不能很好地完成；他想?yún)⑴c同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的狀況下還會去告狀。教師對于這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經(jīng)常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。
立刻就要進行群眾教學(xué)活動了，孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好，教師開始講述這天教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭?，將自我的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點，于是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有說什么，這時可兒突然叫了起來：“教師，你看明明。”教師最終大聲地對明明說道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著教師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”教師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對于教師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了?！泵髅魇箘诺亟g著自我的手指，有些難過的樣貌，但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。
分析：
首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想透過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自我善意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為
其次，教師在意識到自我教育方式不妥之后，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在于：
其一，年齡越小的孩子向師性越強，教師說什么就是什么，大班孩子的道德認知還處于他律階段，教師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是決定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。
其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的，教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕，應(yīng)對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了必須程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他采取了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。
最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用群眾力量中用心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十分重要的好處，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日后的發(fā)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)節(jié)器，會讓人情緒舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態(tài)不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環(huán)境的好奇心。
1.教師首先要清楚明明的特點
從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個調(diào)皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，自控潛力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與小學(xué)的緊密銜接，教師會在平時的要求中思考到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備，比較明顯的一點就是群眾教學(xué)的時間加長，會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求，所有的這些對明明來說，都要去適應(yīng)。
2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感
（1）教師一方面要多關(guān)注明明的舉動，同時對于明明不正確的行為要及時制止，并明確地告訴他錯在哪里，就應(yīng)怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要說大白話，尤其是對明明來說，他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，并且相比他以前所在的班級環(huán)境，此刻班級的要求要嚴，這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程；另一方面，教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習，實際上是把抽象的要求具體化。
（2）對于明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他，上課的時候要認真聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等教師上完課之后，能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具，可是前提是他務(wù)必要認真聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的好處了。
（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程，教師對明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。
（4）對于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會，當著全班孩子的面承認自我的錯誤，能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說，這樣說是不對的，我們不就應(yīng)不理睬明明，就應(yīng)想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。
（5）教師要善于將群眾力量用到用心的方面，能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得提高時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會到群眾的溫暖、同伴的友愛，逐漸被新群眾所同化。
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