人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇一
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時間】兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂？
2、交流、討論，教師相機(jī)指導(dǎo)。
3、思考：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分：
第一段：（1～13自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了出來。
第二段：（14～19）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現(xiàn)出來。
三、再讀課文，質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
四、布置作業(yè)
完成自學(xué)作業(yè)。
第二課時
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！?/p>
老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）
⑶ “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）
3、再讀1至13自然段，讀出自己的體會和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對海鷗的愛。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、讀14～19自然段，思考：
安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）
為什么會發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！?/p>
（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當(dāng)作親人。）
⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會海鷗對老人的感情。
四、學(xué)到這里，你一定已經(jīng)深深被其中的畫面感動了
一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！
【課后反思】
這是一個真實(shí)的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細(xì)節(jié)的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實(shí)，平凡中包含著深情，體現(xiàn)了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。
這是我們班上當(dāng)天公開課上一個孩子的精彩發(fā)言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關(guān)愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因?yàn)楹⒆觽兌年P(guān)愛，所有生命都值得關(guān)愛。
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇二
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、抓住重點(diǎn)詞句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、指導(dǎo)學(xué)生感悟語言、品味語言，領(lǐng)悟語言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來。
2、抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、初讀文，了解海鷗靈性
1.上節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》這個真實(shí)的故事。說說這篇課文講了什么內(nèi)容？
2.如果請你用一個詞概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會用什么詞？理解“親人”。
二、送老人，感悟海鷗靈性
1.背景介紹老人有關(guān)情況。
2.默讀課文第15至17自然段，想想在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？感受深的地方可以在旁邊寫下批注。
3、學(xué)生交流。
（1）意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
a、此時大不一樣的叫聲會是什么樣的？
b、大不一樣的姿勢是什么樣的？
c、為什么與平時大不一樣？指導(dǎo)讀。
（2）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
a、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
b、從“急速”你能看出什么？c、指導(dǎo)讀。
（3）過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行，它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
a、“站成兩行、肅立不動”這情形仿佛和生活中什么樣的場景類似？
b、深情地再讀這句話。
（4）當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時候，海鷗像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
a、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
b、從兩個“撲”看出什么？
c、這片“飛動的白色旋渦”是指什么？如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，面對老人的遺像，你想說些什么？
(5)齊讀第15至17自然段。
(6)師小結(jié)。
三、識老人，體會海鷗靈性
1、你從哪兒能感受到老人對海鷗親人般的愛？你又從哪些詞句中體會到海鷗有靈性呢？快速默讀課文，用波浪線畫出相關(guān)句子。
2、學(xué)生交流。
（1）老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
a、從這個片斷中你讀出了什么？指名讀
b、把第3句話想像成一幅活的畫，你看到什么了？
c、創(chuàng)設(shè)情境讀。
（2）在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“肚腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
a、老人能認(rèn)出這些鳥兒嗎？b、理解“親昵”。c、學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
（3）理解“生動”“企盼”。
（4）課文是怎樣來描寫他的呢？從這句話中，你體會到什么？
四、贊老人，升華海鷗靈性
1、出示老人塑像，介紹有關(guān)情況，學(xué)生談感受。
2、師總結(jié)。
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇三
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點(diǎn)語句，體會蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護(hù)動物的思想感情。 教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個什么故事？
2、那個場景讓我們意想不到？
二﹑ 聚焦送別畫面，入情入境
1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動的句子。
2、指名匯報。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前，品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子?？梢赃呑x邊作批注，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報?，F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會對老人說什么？
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇四
師：同學(xué)們，你們好！有點(diǎn)緊張，是吧？我來自新疆，新疆，大家去過嗎？新疆給了你怎樣的印象？
生：很美
生：還有哈密瓜
師：提到新疆，大家都會想起哈密瓜，因?yàn)樾陆枪瞎l(xiāng)。還有呢？
生：我覺得還有許多山川，各種各樣的葡萄。
師：不錯，一提起新疆，大家最容易想起的就是新疆的特產(chǎn)。聊了新疆。剛才主持人說了我叫魚利明，你猜是哪個余？
生：可能是余數(shù)的余
生：可能是口字旁的喻。
生：比喻的喻
師：你們只知道這些yu嗎？
生：鯊魚的魚。
師：哈哈，這樣你們就會記住遠(yuǎn)在新疆的這個魚姓的老師。
[出示中央電視臺、湖南電視臺和江西電視臺的臺標(biāo)，之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標(biāo)。]
【出示昆明電視臺圖標(biāo)】
師：看看它像什么？
生：海鷗
師：知道這是哪個電視臺的臺標(biāo)嗎？
生搖頭。
師：昆明電視臺。聊了這么長時間，大家做好上課的準(zhǔn)備了嗎？
生：做好了！
上課。
師生問好。
師：一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標(biāo)，足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文，就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。和老師一起寫課題。
師板書課題。
齊讀課題。
師：好，請同學(xué)們翻開書114頁，快速默讀課文，想想文章在敘述老人與海的故事當(dāng)中，哪一個畫面給你留下的印象最深。
生默讀課文。
師：好，誰來說一說，哪一個畫面給你留下了的印象最深刻？
生：在第115頁的八自然段。海鷗最重情意，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣！嘖(西)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團(tuán)團(tuán)圍住，引得路人都駐足觀看。
師：這段話，你能用一句話概括出來嗎？
生：這段話寫了海鷗很有情意，老人也很喜歡海鷗。
師：好，請坐。如果我們用一句話，這是老人和誰在交談啊？
生：海鷗。
師：是啊，老人在談海鷗，我用一個字來板書，我寫什么？
生：聲音很小，沒有把握。
師：我寫一個字，老人和作者在談?wù)摵ｚt。我寫什么，大聲告訴我——
生：（小聲地）談
師板書：談
師：好，繼續(xù)
生：……頁的第一自然段
師：最好能用一句話直接概括。如果說剛才是寫老人在談海鷗，這里是寫老人在——
生：老人在叫海鷗。
師：叫這個詞有點(diǎn)不雅，可以用——
生：喚
師：接著，還有
生：116頁的第六自然段
師：還是用一句話概括出來。
生：這一段寫海鷗知道了老人去世的消息。他們非常痛苦，也說明海鷗舍不得老人。
師：海鷗在用這種方式干什么？
生：念
生：想
師：同學(xué)們說的是“念”，那我就板書到黑板上。
好了，讀了這個畫面，還有哪些印象深刻的嗎？
生：老人一到冬天，就回來喂海鷗。
師：是老人喂海鷗的畫面?！景鍟?/p>
師：課文按兩部分來寫，第一部分寫喂海鷗、談海鷗，第二部分寫了海鷗念老人。文章就是按照這樣的順序?qū)懙?。以后我們在拿到一篇文章的時候，首先要理清這篇文章的寫作順序。
師：在這些畫面中，最讓你意想不到的，是哪一個畫面？
生：念
師：海鷗念老人。請同學(xué)們繼續(xù)默讀課文，究竟有哪些意想不到的事，請用橫線把它勾劃出來，開始。
生默讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)，放開聲音讀一讀。
生讀。
師：誰來說一說你的發(fā)現(xiàn)？請你。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫——
老師打斷一下，這是在讀書。讀者想要感動聽眾，最好的方法就是用心去讀。你再來。
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：這一遍，聲音洪亮了，這是自信的表現(xiàn)。請坐，可是還沒有能夠深入。誰再來？
生：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。
師：帶著自己的體會去讀的時候，你就一定能讀好了。接下來，你又想說些什么？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：讀了這段話，你有什么體會，我還請你說。
生：我還是體會到海鷗是舍不得老人的。
師：這三個字說得多好，舍不得。我們繼續(xù)把這種舍不得的體會讀出來。我還請你。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：師：同學(xué)們，邊讀邊體會，體會之后能說出自己的想法，這就叫作品讀。這是一種非常的讀書方法。我希望在接下來的學(xué)習(xí)中，你們能繼續(xù)使用它。接著，你勾畫的第三處是什么？
生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師：這是他找到的讓人意想不到的地方。在這段話中，作者幾次寫到了“撲”，換成扇型不行？
我們找一名同學(xué)把撲換成扇讀一讀。
生讀。
師：撲好在哪里？
生：這樣就表現(xiàn)了海鷗想很快看到老人怎么樣了。我覺得應(yīng)該是海鷗對老人難舍難分。
師：你來讀讀這句話。
生讀。
師：這是一種急速的力量。
師范讀。
按照老師的這種語氣，你們一起來讀一讀。
生齊讀。
除了我們勾畫的三個意想不到，還有什么讓你意想不到的嗎？
生再讀。
師：看到這樣的四個畫面，你認(rèn)為這個“念”還可以換成什么？
生：愛
生：思
師：說說你的理由。
生：慢慢想，慢慢說。
生：我覺得思和愛差不多。
師：差不多，那就可以不用換了。你說——
生：因?yàn)槔先藧酆ｚt，所以海鷗在老人去世之后也同樣思念老人啊！因?yàn)槔先藧酆ｚt，海鷗也愛老人。愛老人吧，同學(xué)們看到老人的遺像，急切地想要表達(dá)自己的那種愛。這是一種不忍不舍，更是一種不愿的離別??！
師：現(xiàn)在，陪伴在翠湖畔的，只有這個照片。當(dāng)我們把老人的遺像放到翠湖邊，意想不到的事情就發(fā)生了。我請你讀這句話。
生：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
師：看到這一幕，我們驚呆了，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空地。誰來讀這句話。
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：老人們默默地注視著與他相伴多日的白翼天使，誰來讀這句話——
生：過了一會兒，海鷗紛紛落地，競在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
師：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，一起讀——
生：海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲嗚叫著，翅膀撲得那樣近。我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
師：同學(xué)們，此時此刻，看到這樣的畫面，你有什么問題想問？
生：海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，為什么要輪流？
師：為什么是輪流，而不是一只一只，一群一群？還有嗎？透過這樣的情境，你有怎樣的疑問呢？
生：它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。他們?yōu)槭裁磿C立不動？
師：海鷗在老人的遺像前怎么會肅立不動？也想人一樣了？同學(xué)們，要想了解這些問題，我們需要走到老人的生前去看一看。
師：請同學(xué)們翻開課文的前一部分，大聲自讀老人喂海鷗的段落，勾畫出能表現(xiàn)老人與眾不同的關(guān)鍵句子。
生自讀勾畫。
師：畫完的同學(xué)和你的同桌交流一下。這位同學(xué)沒有讀完，你接著讀。
師：好，誰來說一說，你勾畫的詞是什么？
生：我畫了114頁第三自然段的“小心”。；平時，我們一般來說我們都是隨手放一下，就讓海鷗來吃。老人是很小心地放在圍欄上，為了讓海鷗吃得到。
師：是啊，這就是與其他人不一樣的地方。她劃了一個很小心。你來。
生：還有在115頁第六自然段，最后有親密地說著話。一般人喂海鷗都不會說話，這表明老人把海鷗當(dāng)成了自己的孫子和孫女一樣的，把它當(dāng)成了人來看待。
師：也就是說，當(dāng)成了自己的親人。他找到的是老人在呼喚海鷗的句子。再看一看，在老人喂海鷗的句子當(dāng)中，還劃到了哪個詞？
生：我還劃到了“退”。
師：退開一步說明了什么？
生：這表明老人要讓海鷗有一個很大的空間。
師：也就是說，老人想讓海鷗有一個足夠的空間去吃食。她劃了退開一步，你劃了什么？
生：我劃了“呼喚”。我從呼喚可以看出老人很喜歡海鷗。
師：這也是老人與眾不同的地方。
生：我劃的是“撮起嘴”，我認(rèn)為一般人喂海鷗就會把食物放在地上，讓他們自己去吃，而老人……
師：而這里老人是把食物放在——
生：放在圍欄上，而且為了引起海鷗的注意，他還會撮起嘴。這里也說明老人很愛海鷗。
師：老人不像一般人把食物往地上統(tǒng)統(tǒng)一撒就可以，而是很小心地放在圍欄上。
師：看老師勾劃的一些詞，你們有什么想法？有沒有同學(xué)和我勾劃的是一樣的？
【屏幕顯示】
邊走邊放起起落落
生：我覺得別人都是一點(diǎn)不小心的扔在哪里，而老人是把餅干很小心地放在圍欄邊。
師：很細(xì)心啦！是啊，同學(xué)們，老人不是一塊一塊的給海鷗，而是餅干丁。餅干丁的身上還有一段故事——
老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙?？吹竭@樣的數(shù)字，你有什么話想說？
生：我能體會到老人非常地愛海鷗，他寧愿在自己的身上花少一點(diǎn)錢，也愿意讓海鷗吃。
師：餅干身上折射出老人對海鷗的愛。同學(xué)們，課文中還有一處描寫老人生活儉樸的句子，你找到了嗎？你來讀。
生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師：這段話中，幾次寫到褪色？
生：三次。
師：可以看出——
生：老人給海鷗買鳥食，而自己購買一件新衣服都很難。
師：是啊，這是一個為了海鷗，寧愿自己生活儉樸的老人。小小的餅干丁，卻有著濃濃的愛?。≌l把這句話讀一讀，讀出這背后的愛來。
生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這時候，海鷗聽到呼喚聲，接著，你來——
生：立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：我們在閱讀的時候要學(xué)會抓住一些關(guān)鍵的詞句，多去追問幾個為什么。高年級的同學(xué)就要這樣去閱讀，去思考。老師給你們一點(diǎn)時間，把這段話自己讀一讀。
生自讀課文。
師：我想請一位同學(xué)來讀一讀，帶著你的感受。好，請這位男同學(xué)。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……
師：還不夠小心，有點(diǎn)大手大腳。再讀一遍。
生：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得千干凈凈。
師：掃得不夠干凈，還有剩余，你再讀一讀。
生：幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
師：好，請坐。讀的時候，我們?nèi)绻X海中去想像這些畫面，或許我們會讀得更好。這樣，魚老師讀一遍，你們閉上眼睛，來想像老人在喂海鷗時的情境。
伴樂，教師范讀：老人把餅干丁很小心的放在湖邊的圍欄上……樂譜。
師：在老師的朗讀中，你仿佛看到了什么？不用告訴我，請你們自由地去讀出情，讀出自己的感受。我們一起來讀。
伴樂齊讀這一段。
師：同學(xué)們，你們說，這樂譜僅僅是有聲有色的嗎？
生：不僅僅是有聲有色，還有情有義。
師：還是——
生：還包含著老人對海鷗的愛
師：還有濃濃的愛！我想，不僅僅是課文中描寫到的老人喂海鷗，談海鷗，在老人與海鷗的相處當(dāng)中，一定還有許多幸福的畫面。同學(xué)們，請拿起筆，把你想到的畫面寫下來，就寫在書的空白處。
學(xué)生練寫，教師巡回指導(dǎo)。
提示學(xué)生下節(jié)課交流和去看自己的博客。
下課。
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇五
《老人與海鷗》教學(xué)反思
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
一、閱讀教學(xué)的“補(bǔ)白”
全文前半部分寫的是老人怎樣對海鷗，后半部分寫得是海鷗怎樣對老人。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語，但還是總感覺這些詞語太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在歸納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時所用詞語不同，但都有道理。我靈機(jī)一動，為何不采用“補(bǔ)白法”教學(xué)，這樣既可以有課堂生成，又可以解決我心中的困惑，何樂不為？
教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：我的靈機(jī)一動是正確的。細(xì)讀文本開始，我設(shè)計板書“老人海鷗”，然后出示課文中的句子印證“老人愛海鷗”，再說出這是運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法。即老人海鷗，句子（說出理由）──描寫
例：老人愛海鷗
句子：“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，練裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！保ㄈ齻€“褪色”體現(xiàn)自己的簡樸，但還是買餅干并且制成餅干丁給海鷗吃）──外貌描寫
生1：老人顧戀海鷗
“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼”──神態(tài)描寫（生的理解：這句話中的“企盼”最能突出老人顧戀。）
點(diǎn)評：我在備課時肯定沒有想到這個“顧戀”詞語，生動，形象。
生2：老人把海鷗當(dāng)做財富
“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來”──神態(tài)描寫（生的理解：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)有價值或者寶貴的東西時才會眼睛發(fā)光，所以老人把海鷗當(dāng)做寶貴的財富。）
點(diǎn)評：原來財富這樣簡單，在孩子的眼里只要喜愛的東西都是財富。童心真是天真無邪！
生3:老人把海鷗當(dāng)做親人
“您認(rèn)得出他們？”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我們懷疑老人能否看得清。
“你看你看！那個腳上有環(huán)的是老沙！”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！老沙！起來一下！”──人物對話描寫（生的理解：老人年齡較大，眼睛不太好，況且海鷗飛得很快，但老人能認(rèn)識每一個海鷗，就像老師能在很多人當(dāng)中認(rèn)出學(xué)生，爸爸媽媽在很多人中認(rèn)出自己的子女一樣，所以老人把海鷗已經(jīng)當(dāng)做了親人。）
點(diǎn)評：學(xué)生能從這些細(xì)微處看出老人把海鷗當(dāng)做親人，實(shí)在難能可貴！
老人怎樣對待海鷗，同學(xué)們還有許多看法，以致于下課時，有一位很靦腆的男孩子來到我身邊說還可以用“惦念”一詞，理由也很充分。通過他說話時激動的語氣，我也激動了，真沒想到他能真正融入文本，感受如此深刻！因?yàn)橄鹿?jié)課是體育課，剛下課時，其他同學(xué)像一窩蜂似的沖向了操場，而他發(fā)現(xiàn)我在教室里思考(準(zhǔn)備把上課時的精彩生成記錄下來)就過來和我交流。這是我這半學(xué)期以來久違的激動，我知道這種激動代表著學(xué)生學(xué)得投入，老師產(chǎn)生了幸福感。
二、為何強(qiáng)調(diào)“運(yùn)用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等
我認(rèn)為這是落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實(shí)、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習(xí)語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣。這就是我們說的“中學(xué)和小學(xué)的銜接問題”，聽完課后我發(fā)現(xiàn)我們的教學(xué)方法確實(shí)不同，當(dāng)然只聽了一節(jié)課并不能代表全部，以后我又和初中部的老師進(jìn)行了交流，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師上語文課都較“粗”，而小學(xué)語文老師都較“細(xì)”。例如：1.朗讀不同：小學(xué)課堂“書聲瑯瑯”，有各種各樣的讀，讀出語文的“味”，顯得很細(xì)，生怕孩子不懂。七年級的課堂“鴉雀無聲”，注重默讀，提高速度，潛心閱讀文本。一切似乎是點(diǎn)到為止。2.重視寫作方法：我前不久聽七年級的課文是魯迅先生的“風(fēng)箏”，老師在課堂就非常重視強(qiáng)調(diào)魯迅高超的寫作技巧（白描手法、心理描寫等）。而這些同學(xué)在六年級只學(xué)到了魯迅的《少年閏土》（因?yàn)樗麄儗W(xué)的是最后一屆老教材，新教材有初識魯迅單元），想當(dāng)初我在教學(xué)《少年閏土》這篇課文時，重點(diǎn)是感悟閏土的聰明伶俐、勇敢、見多識廣等人物特點(diǎn)，以及魯迅對自己生活的不滿和對農(nóng)村豐富多彩生活的向往。兩者的重點(diǎn)迥然不同。所以我開始重視作者表達(dá)方法的重要性，也就是新課程標(biāo)準(zhǔn)的語文的工具性，做好銜接公主。
三、海鷗怎樣對老人
我的教學(xué)設(shè)計中海鷗“尊敬、尊重”老人同學(xué)們都理解，可更多同學(xué)認(rèn)為是海鷗依依不舍老人，同學(xué)們都能從描寫海鷗的動作詞語入手，體會依依不舍，但這只是零碎的，沒有認(rèn)識到文本中的這種依依不舍是層層推進(jìn)的。我就把15.16.17三個自然段描寫海鷗的詞語同時出示在黑板上，讓同學(xué)們對比，然后同學(xué)們的認(rèn)識才進(jìn)一步深化。課文“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！敝械摹跋裾藸I似的朝遺像撲過來”和“我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來”兩句話難以理解。但本節(jié)課上兩位同學(xué)的理解讓人記憶猶新：
生1：“像炸了營似的朝遺像撲過來”中的“撲”說明了海鷗非常“恐懼”，害怕老人離他們而去，真是傷心欲絕。
生2：海鷗“鳴叫”就像人們失去親人時在大聲痛哭，“翅膀撲得那樣近、白色旋渦中脫出身來”說明了海鷗此時已經(jīng)“發(fā)怒了”，因?yàn)楹ｚt是怕人的鳥，此時他已經(jīng)接近失去理智，拼命要保護(hù)老人，不舍老人離去。
點(diǎn)評：此時，同學(xué)們已經(jīng)把海鷗當(dāng)做了人，“恐懼、發(fā)怒”是海鷗對老人的最高境界。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
1.以愛為主線
課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個可敬的老人！
2.注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！背鍪纠先宋锅B的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！币姷竭z像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬?！碑?dāng)我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來?！辈扇Ρ鹊姆椒?，讓學(xué)生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。
我們愛護(hù)動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，夠接受知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
失敗之處：
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇六
主題：動物是我們的朋友
學(xué)習(xí)內(nèi)容：21. 《老人與海鷗》、*22. 《跑進(jìn)家來的松鼠》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）21《老人與海鷗》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 學(xué)會8個生字讀詞語。
2. 有感情讀書，感受老人和海鷗之間深厚的感情。
3. 抓住課文重點(diǎn)句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
（二）*22《跑進(jìn)家來的松鼠》學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 讀詞語
2. 有感情讀書，感受作者和松鼠之間深厚的感情。激發(fā)學(xué)生愛動物、愛自然的情感。
四。 和老師一起學(xué)：
（一）21《老人與海鷗》
1. 學(xué)習(xí)生字：??? 抑yì——迎的走之旁換成提手旁就是抑、抑、抑。
抑制
挫cuò——坐加提手旁就是挫、挫、挫。
2. 詞語理解：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
守靈——一守在靈床或靈位的旁邊。
3. 理解句子：
“他的背已經(jīng)駝了……跟海鷗相伴?！崩先耸趾啒?，但卻用自己不多的錢給海鷗買食物喂它們，因?yàn)槔先藢ｚt有無限的愛。
“意想不到的事情發(fā)生了……像發(fā)生了什么大事?！崩先撕脦滋鞗]來了，所以海鷗以為是老人來喂食了所以馬上就飛來了，但他們發(fā)現(xiàn)今天的老人與往常不同，他們想用叫聲喚回老人。
“他們大聲鳴叫著……脫身出來?！碑?dāng)我們收起老人的遺像時，海鷗大叫著撲來，飛動的翅膀形成了一個白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗是那么舍不得老人，他們在用自己的特殊方式表達(dá)對老人的留戀。
（二）*22《跑進(jìn)家來的松鼠》：
1. 理解詞語：哭笑不得——處境尷尬，不知所措。
2. 句子理解：“它整天漫屋亂跑……從來沒有碰掉過一樣?xùn)|西?！彼墒蟮牧?xí)性就是跑，但我們很喜歡她。
“有時……可我又上哪給他找去呢?！毙∷墒笈c小作者很親密。
“爸爸哈哈大笑……咱們的松鼠自然也不甘落后?！卑职址浅Ｏ矚g松鼠以至于她偷吃糖之后不說它還夸獎它。
【模擬試題】
一。 看音寫詞：
kù? xíng?? qiān yí??? jù pà?????? zhēn fēng xiān duì
（?????? ）? （????? ） （???????? ）?? （??????????????????? ）
kè zhì?????? huī? huáng??? chǐ rǔ???? bēi fèn jiāo jiā
（???????? ）??? （?????????? ）?? （??????? ）?? （???????????? ）
二。 比一比，再組詞。
恕（??????? ）??? 廷（??????? ）??? 泰（??????? ）??? 辯（??????? ）
怒（??????? ）??? 延（??????? ）??? 奏（??????? ）??? 辨（??????? ）
三。 選擇正確的讀音打上“√”
記載（zǎi? zài）??????? 上卿（qīn? qīng）?????? 不（bú? bù）同
搜（sōu? shōu）集????? 藺（lìn? nìn）相如????? 臨（lín? líng）終
四。 把下列成語補(bǔ)充完整。
深（??? ）大義????? 完（??? ）歸趙???? 守（??? ）待兔????? 刻舟求（?&nbs→←p;? ）
（??? ）雞起舞????? 負(fù)（??? ）請罪???? （???? ）假虎威???? （??? ）公移山
五。 選詞填空。
無論……都……???????? 只要……就……????? 盡管……還是……
寧可……也不……?????? 只有……才……????? 不但……而且……
1. （????? ）社會主義，（????? ）能救中國。
2. 老師（????? ）重視提高我們的文化素質(zhì)，（????? ）重視提高我們的思想素質(zhì)。
3. （????? ）尊重別人，（????? ）會得到別人的尊重。
4. （????? ）遇到什么困難，他（????? ）不灰心。
5. （????? ）自己吃苦，（????? ）讓筑路工程受到影響。
六。 閱讀答題。
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（??????? ），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！
山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！
我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風(fēng)雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當(dāng)航標(biāo)。??? 多美的神女峰，多shàn liáng（?????? ）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！
1. 看拼音寫詞語，填在文中（ ）里。
2. “山巔”的“巔”是（???? ）結(jié)構(gòu)， 用部首查字法應(yīng)查（???? ）部，除部首外還有（????? ）畫。
3. 文中的過渡句是?????????????? ，它所起的作用是
4. “??????????????????????????????????????????????????? ” 是文中的一個比喻句，這個比喻是把?????????????????? 比作
【試題答案】
一。 看音寫詞：
kù? xíng?? qiān yí??? jù pà?????? zhēn fēng xiān duì
（酷刑）???? （遷移）??? （懼怕）?????????? （針鋒相對）
kè zhì?????? huī huáng??? chǐ rǔ???? bēi fèn jiāo jiā
（克制）???????? （輝煌）?????? （恥辱）?????? （悲憤交加）
二。 比一比，再組詞。
?。埶。??? 廷（宮廷）??? 泰（泰國）??? 辯（辯論）
怒（憤怒）??? 延（延安）??? 奏（演奏）??? 辨（分辨）
三。 選擇正確的讀音打上“√”
記載（zǎi√? zài）??????? 上卿（qīn? qīng√）?????? 不（bú? bù√）同
搜（sōu√? shōu）集????? 藺（lìn√? nìn）相如????? 臨（lín√? líng）終
四。 把下列成語補(bǔ)充完整。
深（明）大義????? 完（璧）歸趙???? 守（株）待兔????? 刻舟求（劍）
（聞）雞起舞????? 負(fù)（荊）請罪???? （狐）假虎威???? （愚）公移山
五。 選詞填空。
無論……都……???????? 只……就……????? 盡管……還是……
寧可……也不……?????? 只有……才……????? 不但……而且……
1. （只有）社會主義，（才）能救中國。
2. 老師（不但）重視提高我們的文化素質(zhì)，（而且）重視提高我們的思想素質(zhì)。
3. （只要）尊重別人，（就）會得到別人的尊重。
4. （無論）遇到什么困難，他（都）不灰心。
5. （寧可）自己吃苦，（也不）讓筑路工程受到影響。
六。 閱讀答題。
船過三峽
從重慶乘船到武漢，我游覽了世界聞名的長江三峽。
三峽的山好奇啊。夔門像刀砍劍劈，筆直dǒu qiào（陡峭），群山起伏高聳，云霧繚繞，有的像蘑菇，有的像駱駝，有的像仙女，真是一個山峰一個模樣！
山峽的水好急啊，長江像野馬奔騰，嘶鳴吼叫。江水在山叢中七彎八拐，東闖西撞。它撕咬崖縫，拍打巖石，濤聲嘩嘩響。
三峽的船好險啊。江水翻卷，漩渦連漩渦，波浪推波浪，大輪船像搖籃，又像竹葉，隨著浪花飄。有時像要碰著壁；有時山巖又好像要掉下來……
啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！
我更喜歡三峽中的神女峰。
那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了！這一帶，還流傳著這樣一個神奇的故事。
從前，有個漁民在江中捕魚，一天，天昏地暗，風(fēng)雨交加，漁民迷失了方向，不幸被波濤卷入江中，一個好心的姑娘站在山頂上，日日夜夜盼他回家。一天天過去了，漁民沒有回來，姑娘卻化作了一塊巖石。從此，他從早到晚，不怕雨淋日曬，為過往船只當(dāng)航標(biāo)。
多美的神女峰，多shàn liáng（善良）的姑娘！我們的大輪船順江而下，平安無事，原來是她在為我們指引航向哩！
1. 看拼音寫詞語，填在文中（??? ）里。
2. “山巔”的“巔”是（上下）結(jié)構(gòu)， 用部首查字法應(yīng)查（山）部，除部首外還有（16）畫。
3. 文中的過渡句是啊，百里山峽，好一幅百里山水畫！，它所起的作用是承上啟下的作用。
4. “那是一塊細(xì)長的直立在山巔的巖石，它像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了”是文中的一個比喻句，這個比喻是把巖石比作像個仙女，頭上插簪子，身上拖綠色長裙，美極了。
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇七
《老人與海鷗》是人教版課標(biāo)本六年級上冊第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠相伴、生離死別的感人場景，盡管語言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著感人至深的厚重情味。
課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現(xiàn)象更能引發(fā)閱讀欲望。然而，筆者在細(xì)讀文本之后發(fā)現(xiàn)，課文前半部分的內(nèi)容中還有許多細(xì)節(jié)更應(yīng)開發(fā)，只有在充分領(lǐng)悟到老人對海鷗的至情，才會明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進(jìn)行了一次頗有意義的教學(xué)行走。
一、濃縮一種境界，感知親情
在自由朗讀、學(xué)習(xí)詞語后，通過讓學(xué)生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個場景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個布局，讓學(xué)生心中有數(shù)，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡直像什么了？”學(xué)生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情?！巴瑢W(xué)們，課文中有一個句子驗(yàn)證了大家的觀點(diǎn)——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀?！边@個句子是整個文本的核心，兩個畫面也正是通過這個句子進(jìn)行切換的。盡管句子表面看來平實(shí)無奇，實(shí)則具有很大的張力。在出示這個句子之后，我就引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑。長期以來，我們的課堂教學(xué)感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對學(xué)生具有很大意義的質(zhì)疑問難、反詰顛覆的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過討論，我們以“毫無血緣關(guān)系的老人與海鷗怎么會像親人？”為問題引擎，發(fā)動了全文！
二、聚焦四處特寫，感悟親情
■二十余里！
這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長的時間嗎？老師告訴大家大約兩個多小時！而現(xiàn)在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長時間？”孩子們轉(zhuǎn)念一想說：“三個多小時?！蔽矣肿穯枺骸澳敲匆惶齑騻€來回需要多長時間？”“六七個小時。”他們異口同聲?！昂⒆觽?，在每個冬天里，老人每天都需要趕六七個小時的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴?！薄斑@才叫親人哪！”
■餅干丁！
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動作和海鷗應(yīng)聲而來的表現(xiàn)中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關(guān)系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導(dǎo)孩子們：“你們從這個‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干?。俊笔紫葏^(qū)別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細(xì)地掰成了一小塊一小塊?！澳敲?，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進(jìn)去，而且可能會因?yàn)橄嗷帄Z而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風(fēng)吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習(xí)慣。”我由衷地贊揚(yáng)道：“你們體會得真棒，想到老人的心坎里去了?！苯又掍h一轉(zhuǎn)：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃?！薄笆前。谶@里，這老人喂海鷗的舉動簡直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動容，小小的餅干丁包蘊(yùn)著多么深沉的親情?。?/p>
■相同的白色翅膀！
相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
我想很多人都會忽略這個語言現(xiàn)象。然而我在細(xì)讀中卻發(fā)現(xiàn)作者這樣強(qiáng)調(diào)“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老人給每一只海鷗都起了名字，并且認(rèn)得每一只海鷗時，我就引導(dǎo)孩子們關(guān)注這個句子?！昂⒆觽?，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認(rèn)得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個孩子馬上起來說：“我覺得老人對海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨(dú)腳’確實(shí)只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環(huán)?！焙⒆觽兌己苷J(rèn)同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時候，遇見一對幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會對自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”
■企盼！
“時候不早了，再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！崩先送呖毡P旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結(jié)局的到來?！白x著這個句子，你覺得哪個詞最能體現(xiàn)老人與海鷗像親人？”不一會兒，大家就把目光都關(guān)注到“企盼”。“是?。∑笈?！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發(fā)言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時時刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠(yuǎn)不要和海鷗分開！”我繼續(xù)深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠(yuǎn)在一起，永不分離！”
在第二課時中，我仍以“親情”為開掘點(diǎn)，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個句子為核心，展開“海鷗對老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！^了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經(jīng)展現(xiàn)出自己對老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動物！
三、進(jìn)行兩次練筆，補(bǔ)白親情
在擴(kuò)散地解讀之后，接著我還是引導(dǎo)學(xué)生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導(dǎo)孩子們想象：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……
第二課時，在充分體味的基礎(chǔ)上，我仍進(jìn)行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對老人說些什么？這既是對文本的補(bǔ)白，更是讓孩子們移情體驗(yàn)，感受海鷗對老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補(bǔ)白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來。每個孩子的描繪都會成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動與豐厚文本情境。
四、實(shí)現(xiàn)三次拓展，銘刻親情
在課堂的行進(jìn)過程中，我還設(shè)計了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。
（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，就有“老沙”。
以此來層層推動孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實(shí)踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實(shí)現(xiàn)了價值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。
課的最后，我將兩幅畫面來個整體呈現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創(chuàng)造了一種親情般的境界，展現(xiàn)了一段親情般的生離死別！親愛的同學(xué)們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經(jīng)、每一個細(xì)胞都警覺起來，去感受這個世界中的一草一木，去聆聽這個自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創(chuàng)造出更美的境界！
（作者單位：浙江省上虞市陽光學(xué)校）
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇八
【課型】精讀課文
【開課范圍】第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，體會老人與海鷗之間的深情厚誼；
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3、有感情地朗讀課文。
（1）抓住重點(diǎn)句段，體會老人與海鷗的感情；
（2）揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教具準(zhǔn)備】幻燈片、課件
【教學(xué)設(shè)想】通過學(xué)習(xí)，能體會老人與海鷗的感情，并領(lǐng)悟出將老人與海鷗感情寫具體的方法。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習(xí)：課文講了一件什么事？
2、檢查預(yù)習(xí)：課文1—13自然段的學(xué)習(xí)情況。
3、多媒體出示：
（1）從哪些地方能體會老人與海鷗之間的感情深厚？
（2）作者是如何把老人與海鷗之間的情感寫具體、寫真實(shí)的？
過渡：這節(jié)課，就讓我們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，去感受動物與人的真情，并以此文領(lǐng)悟出把人與動物的情感寫真實(shí)、寫具體的方法，首先讓我們共同走進(jìn)老人與海鷗的情感世界。
二、走進(jìn)老人的情感世界
1、讀了課文1—13自然段，你認(rèn)為老人對海鷗怎么樣？
2、交流重點(diǎn)句子，體會老人對海鷗的愛。
（1）老人每天步行20余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，與海鷗相伴。
（2）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴……
（3）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來……
（4）談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
……
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的重點(diǎn)詞句，體會出老人的情感。
4、知識鏈接：介紹“海鷗老人”，進(jìn)一步體會老人愛鷗的情感。
5、說話練習(xí)：（將老人愛海鷗的情感轉(zhuǎn)化為他的語言、動作行為和神態(tài)）
因?yàn)閻酆ｚt，所以老人?????????????????? （行為、語言、神態(tài)）
6、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
總結(jié)：由剛才的學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，老人對海鷗真實(shí)的情感就體現(xiàn)在老人的行動中、老人的語言里、老人的神態(tài)中，因此，我們要把人對動物的情感寫真實(shí)、寫具體，就要寫好人物的????? 、???? 和????? 。
過渡：是啊，人的情感就藏在這些細(xì)微之處。從老人細(xì)微的動作、不經(jīng)意的神態(tài)，還有他親切的話語，我們看到老人對海鷗的愛。因?yàn)樵诶先说男哪恐?，海鷗就是他的????? （親人）。那海鷗呢？海鷗有沒有把他當(dāng)成親人呢？
三、體會海鷗對老人的一片深情。
1、出示導(dǎo)讀提示：
（1）在老人的遺像前，發(fā)生了一件怎樣意想不到的事情？從中你體會到海鷗怎樣的情感？
（2）作者根據(jù)海鷗的想到了什么？你呢？
2、交流重點(diǎn)句段，體會海鷗的情感。
3、出示海鷗送老人插圖，反復(fù)朗讀重點(diǎn)句段，體會情感。
4、指導(dǎo)朗讀，加深理解。
5、想象寫話：
當(dāng)我們不得不收起老人遺像時，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來，它們大聲鳴叫著，好像在說??? ? ，它們撲得那樣近，像是??????? ????? 。
5、反饋小結(jié)。
四、總結(jié)延伸。
1、師生共讀。發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
2、總結(jié)。讀了這樣的故事，讓我們明白了什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白，動物也是懂感情地，只要我們真心地愛護(hù)動物，就定能創(chuàng)造一個和諧的家園。）
3、拓展閱讀。
（1）《丹頂鶴的故事》。
（2）《軍犬黑子》。
五、作業(yè)
1、完成練習(xí)冊；
2、積累文中寫得很生動的語句。
板書設(shè)計：
21、老人與海鷗
老人?? 愛??????? 海鷗
依依不舍
保護(hù)動物?? 共創(chuàng)和諧
【教學(xué)反思】
本課在老師經(jīng)過仔細(xì)地研讀了教材，根據(jù)本單元的主題制定了教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)做到有的放矢，每一步的教學(xué)都是為目標(biāo)服務(wù)，每一個目標(biāo)的設(shè)定又是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教學(xué)效果較以往有所進(jìn)步。但在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠深入，有待加強(qiáng)。
《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄片段摘抄篇九
一、教材分析
本課是第七組教材的首篇課文，并且是精讀課文，具有引領(lǐng)整組課文學(xué)習(xí)的作用。單元導(dǎo)讀中明確提出了本組課文的訓(xùn)練項目：（一）用較快的速度閱讀課文。這是隨著學(xué)生年齡的增長和閱讀能力的提高而提出的符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的訓(xùn)練項目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》為此在不同學(xué)段提出了相應(yīng)要求，如第三學(xué)段提出“默讀要有一定的速度”。本冊第二組和第四組課文也曾提出過此項要求，本組主要承擔(dān)鞏固強(qiáng)化的訓(xùn)練任務(wù)。（二）體會感情，揣摩作者是如何把感情寫真實(shí)、寫具體的。作為高段語文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，本冊第三組課文就提出“要在讀懂課文、體會情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過環(huán)境、人物心理活動等方面描寫、抒寫美好情感的”。本組則承擔(dān)著在前期訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固、充實(shí)、加深對這一訓(xùn)練項目的領(lǐng)會與運(yùn)用。本課主要是通過對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫寫出了老人與海鷗之間真摯的感情。
本課是一個真實(shí)的故事，通過老人對海鷗和海鷗對老人兩方面的描寫，用幾幅動人的畫面，抓住細(xì)節(jié)，傳達(dá)出人與動物的和諧關(guān)系和震撼人心的親人般的情誼。很多學(xué)生養(yǎng)過小動物，對于動物富有靈性的表現(xiàn)有一定的體驗(yàn)積累，同時還學(xué)習(xí)過幾篇反映人與動物深厚情誼的文章，如《珍珠鳥》等，已經(jīng)有了一定的知識儲備，再加上本文結(jié)構(gòu)清晰、語言淺顯、感情真摯，這些對學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但由于學(xué)生受年齡和閱歷的限制，想讓那份震撼人心的情感達(dá)到能令學(xué)生感同身受的程度，有一定難度。
處于六年級上學(xué)期的學(xué)生，已具備了一定的閱讀能力，掌握了一定的閱讀方法。對于那些基本的閱讀方法，如：抓重點(diǎn)詞句，體會思想感情；邊讀邊想，提出問題；讀文章，想畫面；抓住關(guān)鍵詞句，體會表達(dá)效果等，要在本課教學(xué)中更加注重鞏固和熟練運(yùn)用。教師在本課教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.抓住課文中展現(xiàn)老人與海鷗深情的畫面，抓住海鷗的外在表現(xiàn)體會海鷗的內(nèi)心世界，深入感受老人與海鷗之間的親情。初步揣摩文章的表達(dá)方式。
3.懂得動物也是有靈性的，萬物都有感知愛的靈性。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
四、教學(xué)過程
（一）感知課文，醞釀人鷗親情。
1.齊讀課題，從課題入手，初步認(rèn)識到老人與海鷗的特殊關(guān)系，為后文的學(xué)習(xí)營造“意想不到”的氛圍。
2.快速閱讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。
（二）品味語言，感悟人鷗親情。
1.人與動物的故事讀過很多，但老人與海鷗的故事還是帶給了我們一份與眾不同的感受。帶著這樣的感受走進(jìn)課文，默讀1──13自然段，用橫線畫下那些令你“意想不到”的地方。
2.生自學(xué)后交流。
3.為什么海鷗和我們就沒有這樣的表現(xiàn)，唯獨(dú)和這位老人這么親密。再次默讀這幾段，看看老人的哪些舉動打動了海鷗的心，用波浪線畫下來，并且在旁邊寫下自己的感受。
4.生默讀思考，圈畫批注。
5.交流重點(diǎn)語句。
預(yù)設(shè)一：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海歐送餐，跟海鷗相伴。
（1）指導(dǎo)學(xué)生在讀中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等詞語，感悟老人生活節(jié)儉，但卻數(shù)十年如一日來喂海鷗有多么不容易。
（2）老師補(bǔ)充介紹喂鷗老人生活拮據(jù)的故事，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會到老人對海鷗那份與眾不同的愛。
（3）小結(jié)：老人無私的付出，一定打動了海鷗的心。
預(yù)設(shè)二：人少的地方，是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住這段話中最令自己心動的細(xì)節(jié)，體會老人對海鷗無微不至的照顧。
（2）也許打動海鷗心靈的還有老人的這份細(xì)心。正是這份細(xì)心的呵護(hù)，才換來了海鷗的信任，也才有了這樣一幅頗富詩意的畫面。指導(dǎo)朗讀“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”，讀出老人與海鷗默契、和諧的美。
預(yù)設(shè)三：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
（1）理解“親昵”的意思。
（2）聯(lián)系生活實(shí)際，想想有誰親昵地跟你說過話。
（3）老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生也用這樣的語氣、語言對海鷗們說說話。
（4）小結(jié)：這親昵的語言里全是關(guān)愛，海鷗怎能不被打動呢？
6.師小結(jié)：在老人眼里，海鷗還僅僅只是鳥嗎？
（三）讀寫結(jié)合，體悟人鷗親情。
1.師動情地渲染老人去世的消息，引導(dǎo)學(xué)生畫出最令自己“意想不到”的情景。
2.海鷗不能像人一樣說話，它們把自己的心里話都化成了動作，找出文中海鷗的語言。
3.老師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生說出這些動作后面海鷗的語言，體會海鷗悲痛、不舍的心情。
4.動筆將海鷗想對老人所說的話寫下來，讀給老人聽。
（四）總結(jié)全文，引發(fā)人生思索。
1.故事學(xué)到這兒，還覺得老人與海鷗的故事是令人“意想不到”的嗎？
2.送給學(xué)生本文作者鄧啟耀的話──“萬物都有感知愛的靈性”。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/2788840.html】
