最新教學(xué)分析定性分析評語優(yōu)質(zhì)

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學(xué)分析定性分析評語篇一

【篇1：案例分析意見書】

案例分析意見書

基于本案的性質(zhì)，一下從合同法和侵權(quán)責(zé)任法兩方面來分析。

一、合同法

（一）原被告之間存在合同關(guān)系

本案中原告趙某因工作繁忙雇請周某照看幼子，雙方達(dá)成合意，成立合同關(guān)系。合同關(guān)系中的主體是趙某和周某，雙方互為債權(quán)人和債務(wù)人。合同關(guān)系的客體是指合同債券與合同債務(wù)所共同指向的對象，主要是債務(wù)人的行為，在本案中，從趙某為債權(quán)人的角度看，合同關(guān)系的客體指周某應(yīng)照看幼兒的行為，即雙方成立一種委托監(jiān)護(hù)的關(guān)系。

（二）周某存在違約行為。

在本案原被告的合同關(guān)系中，周某負(fù)有看護(hù)幼兒的約定義務(wù)，但由于疏忽沒有盡到職責(zé)，導(dǎo)致幼兒摔落死亡，明顯以不作為的形式違反了合同義務(wù)，導(dǎo)致了對債權(quán)人即被告趙某的侵害。

（三）周某應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。

根據(jù)《合同法》第一百零七條：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)繼續(xù)履行、采取補(bǔ)救措施或者賠償損失等違約責(zé)任?！?/p>

《民法通則》第一百零六條：“公民、法人違反合同或者不履行其他義務(wù)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任。公民、法人由于過錯侵害國家、集體的財(cái)產(chǎn)，侵害他人的財(cái)產(chǎn)、人身的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)民事責(zé)任?！?/p>

第一百一十一條：“當(dāng)事人一方不履行合同義務(wù)或者履行合同義務(wù)不符合約定條件的，另一方有權(quán)要求履行或者采取補(bǔ)救措施，并有權(quán)要求賠償損失?！?/p>

違約責(zé)任也稱為違反合同的民事責(zé)任，是指合同當(dāng)事人因違反合同義務(wù)所承擔(dān)的責(zé)任。違約責(zé)任的構(gòu)成要見包括違約行為和不存在法定和約定的免責(zé)事由。經(jīng)上述分析，周某有違約行為，且不存在法定或約定的免責(zé)事由，因此周某應(yīng)該承擔(dān)違約責(zé)任。

根據(jù)嚴(yán)格責(zé)任原則，只要一方當(dāng)事人能夠舉證證明另一方構(gòu)成違約，另一方應(yīng)負(fù)違約責(zé)任，除非另一方能夠舉證證明其違反合同具有法定和約定的免責(zé)事由。二、侵權(quán)責(zé)任法（一）被告周某存在侵權(quán)行為

根據(jù)侵權(quán)行為的形式，侵權(quán)行為可以分為積極侵權(quán)行為和消極侵權(quán)行為。所謂消極侵權(quán)行為，是指行為人以不作為致他人損害的侵權(quán)行為。消極侵權(quán)行為人違反了對他人負(fù)有的作為義務(wù)，通過不作為而加害與他人。消極侵權(quán)行為以行為人負(fù)有某種作為義務(wù)為前提，行為人是否負(fù)有某種作為義務(wù)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)法律明文規(guī)定和行為人所處的具體環(huán)境中社會公共道德對于行為人的要求來確定。在下列情況下行為人負(fù)有義務(wù)：1、對受害人有法定的撫養(yǎng)、保護(hù)義務(wù)；2、因職務(wù)或職業(yè)而發(fā)生的救護(hù)義務(wù)；3、因合同而發(fā)生的作為義務(wù)；4、基于某一行為所發(fā)生的義務(wù)；5、因特定環(huán)境或特定活動而產(chǎn)生的義務(wù)。

在本案中，周某的義務(wù)顯然產(chǎn)生于第三種情況，因合同個人發(fā)生的義務(wù)。而在案件中，周某沒有履行這種義務(wù)，從而導(dǎo)致侵權(quán)責(zé)任的產(chǎn)生。

根據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》第六條：“行為人因過錯侵害他人民事權(quán)益，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。根據(jù)法律規(guī)定推定行為人有過錯，行為人不能證明自己沒有過錯的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！钡谄邨l：“行為人損害他人民事權(quán)益，不論行為人有無過錯，法律規(guī)定應(yīng)當(dāng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任的，依照其規(guī)定?！?/p>

再次，根據(jù)《民法通則》第十八條第一款和第三款：“監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的人身、財(cái)產(chǎn)及其他合法權(quán)益”，“監(jiān)護(hù)人不履行監(jiān)護(hù)職責(zé)或者侵害監(jiān)護(hù)人的合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

最高人民法院關(guān)于貫徹執(zhí)行《中華人民共和國民法通則》若干問題的意見第十條：“監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)職責(zé)包括：保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人的生活，管理和保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的財(cái)產(chǎn)，代理被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動，對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育，在被監(jiān)護(hù)人合法權(quán)益受到侵害或者與人發(fā)生爭議時，代理其進(jìn)行訴訟?！钡诙l：“監(jiān)護(hù)人可以將監(jiān)護(hù)職責(zé)部分或者全部委托給他人”。

原告趙某因工作繁忙雇傭周某，在其不在家時，監(jiān)護(hù)權(quán)轉(zhuǎn)移給周某，周某此時成為暫時監(jiān)護(hù)人，依據(jù)上述法律的法定要求，周某應(yīng)當(dāng)履行監(jiān)護(hù)人應(yīng)為的義務(wù)。但周某由于疏忽導(dǎo)致幼兒死亡，應(yīng)負(fù)監(jiān)護(hù)不周的法律責(zé)任。

（二）根據(jù)過錯責(zé)任原則進(jìn)行賠償

過錯責(zé)任原則是指以行為人的過錯為承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任根據(jù)的規(guī)則原則，即行為 人只有在有過錯的情況下，才應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。被告周某的監(jiān)護(hù)不周行為與被監(jiān)護(hù)人死亡之間有因果關(guān)系，即周某在本案中有過錯。且由于周某的侵權(quán)行為導(dǎo)致原告趙某已離婚，獨(dú)子的死亡，給原告帶來巨大的精神打擊，原告亦可以要求被告周某賠償其精神損失。

其根據(jù)是《侵權(quán)責(zé)任法》第十六條：“侵害他人造成人身損害的，應(yīng)當(dāng)賠償醫(yī)療費(fèi)、護(hù)理費(fèi)、交通費(fèi)等為治療和康復(fù)支出的合理費(fèi)用，以及因誤工減少的收入。造成殘疾的，還應(yīng)當(dāng)賠償殘疾生活輔助具費(fèi)和殘疾賠償金。造成死亡的，還應(yīng)當(dāng)賠償喪葬費(fèi)和死亡賠償金?！币约暗谑藯l：“被侵權(quán)人死亡的，其近親屬有權(quán)請求侵權(quán)人承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”

以及根據(jù)《最高人民法院關(guān)于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》第十八條：“受害人或者死者近親屬遭受精神損害，賠償權(quán)利人向人民法院請求賠償精神損害撫慰金的，適用《最高人民法院關(guān)于確定民事侵權(quán)精神損害賠償責(zé)任若干問題的解釋》予以確定?！?/p>

三、

根據(jù)《合同法》第一百二十二條：“因當(dāng)事人一方的違約行為，侵害對方人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益的，受損害方有權(quán)選擇依照本法要求其承擔(dān)違約責(zé)任或依照其他法律要求其承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任?！?/p>

這兩種不同的權(quán)利發(fā)生了競合，原告就有了選擇行使的權(quán)利。法院將依原告的選擇進(jìn)行案件審理并作出判決，又因?yàn)檫@兩個行為的構(gòu)成要件不同，賠償范圍也不同，故原告的不同選擇就可能會導(dǎo)致兩個不同的法律后果。、侵權(quán)損害賠償一般采取全面賠償原則，不僅包括財(cái)產(chǎn)損害賠償，還包括精神損害賠償?shù)?；而違約賠償是一種盡限于財(cái)產(chǎn)損害的賠償。

本案中，原告提起侵權(quán)之訴對自己更為有利。

【篇2：08-09學(xué)年法學(xué)典型案例分析作業(yè)要求、評】

08-09學(xué)年

法學(xué)典型案例分析課程作業(yè)要求 一、標(biāo)題

標(biāo)題分兩部分：

一為案（事）例名；一為文章所表現(xiàn)的主要內(nèi)容，即法律思考及觀點(diǎn)。案例：可涉及法理、憲法、刑法、民商法、經(jīng)濟(jì)法、行政法、訴訟法、國際法等多個學(xué)科。

一是經(jīng)典案例，法學(xué)界雖有定論，但隨著社會發(fā)展，又引出新思考； 二是近年新發(fā)案例，尤其是首例；

三是與學(xué)生、大學(xué)生密切相關(guān)的案例。

思考：可以是多方面的?？山Y(jié)合自己的專業(yè)實(shí)際以及自己的興趣、關(guān)注點(diǎn)來進(jìn)行，選取一至兩個最多不超過三個觀點(diǎn)來展開闡述。

如：

汶川賑災(zāi)：對中國慈善捐贈法制化的思考

宗教信仰自由與離婚自由：某某離婚案或：涉嫌侵犯宗教信仰自由的離婚案之我見

黑客引發(fā)的法律難題：遼寧首例黑客案

新生兒腦癱案例引起的倫理學(xué)思考

二、內(nèi)容

內(nèi)容也分兩部分：

一為案情簡介：主要介紹案件的始末；尚未有結(jié)論的新案例，須寫出最新進(jìn)展。二為法律分析即正文，主要談自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)?？梢龇擅?、法學(xué)家或他人觀點(diǎn)，但必須注明出處。

三、格式

（一）作業(yè)須打印，用word格式排版。具體參見教材后的“案例簡評”。自愿收入教材并達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)者，須提交電子文檔。

（二）注明作者姓名，校、院、專業(yè)、班級名，聯(lián)系方式。

（三）字?jǐn)?shù)以2000-3000字為宜，一般不超過3000字。

（四）文中標(biāo)題一般分為三級，第一級標(biāo)

題用“一”、“二”、“三”標(biāo)示；第二級標(biāo)題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標(biāo)示；第三級標(biāo)題用“1”、“2”、“3”標(biāo)示。每級標(biāo)題符號前均空兩格。

（五）引文務(wù)必注明出處。注釋一律在本頁使用腳注。格式具體為：序號用①②③等表示，序號后依次為：作者名：文獻(xiàn)名,書/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁碼。參考文獻(xiàn)放在文末（尾注）。

（六）注重學(xué)術(shù)規(guī)范，遵守學(xué)術(shù)道德，文責(zé)自負(fù)。

（七）作業(yè)一律不退，請作者自留底稿。 四、時間：第五周安排專門時間做作業(yè)，第六周上課時交給組長（請組長抄一份已交作業(yè)同學(xué)名單和聯(lián)系方式表，同作業(yè)一起交班長，由班長統(tǒng)一交老師）；最遲不得遲于第八周上課時。

聯(lián)系人：陳軍老師，電話號碼：63106880（上課時關(guān)機(jī)，請諒解?。?/p>

批閱作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、等級和修改要求

一、標(biāo)準(zhǔn)（主要是問題）

0、未認(rèn)真思考，僅是資料的匯集 1、未注明或未注全案例出處 2、格式不夠規(guī)范

3、法律思考思路不夠清晰，觀點(diǎn)有等提練和明確 4、校對不夠仔細(xì)，存在錯別字、錯誤標(biāo)點(diǎn)等 5、引述論點(diǎn)、論據(jù)、名言等無注釋 6、摘要不符合要求

7、內(nèi)容的邏輯聯(lián)系不強(qiáng) 8、可更簡練些

二、等級

a+：格式規(guī)范、內(nèi)容明確、思路清晰

a：格式內(nèi)容都較規(guī)范、清晰，較好達(dá)到作業(yè)要求 b：格式較規(guī)范，有案有析

c：有案有析

d：資料匯集，未經(jīng)獨(dú)立思考

論文修改須知：

一、格式

1、標(biāo)題必須體現(xiàn)兩方面內(nèi)容，一是案例，二是法律思考。如： 汶川賑災(zāi)：對中國慈善捐贈法制化的思考

從“胡星案”看死刑的限制適用

2、標(biāo)題下面標(biāo)注作者單位、姓名、是否征文以及聯(lián)系方式，如“中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院 某某某 征文 ***7”。

3、文章標(biāo)題用四號宋體字加黑，居中；作者單位姓名用五號楷體字，居中；“摘要”用五號黑體，空一格，摘要內(nèi)容用宋體五號；“關(guān)鍵字”用用五號黑體，空一格，具體詞用宋體五號；“案情簡介”用五號楷體字加黑，空一格，案情正文用五號楷體字；文章正文用五號宋體字。

4、文中標(biāo)題一般分為三級，第一級標(biāo)題用“一、”、“二、”、“三、”標(biāo)示；第二級標(biāo)題用“（一）”、“（二）”、“（三）”標(biāo)示；第三級標(biāo)題用“1.”、“2.”、“3.”標(biāo)示。每級標(biāo)題符號前、每個段落前均空兩格。段首、段尾均空0行。行間距為“固定值18”。

5、引文務(wù)必注明出處。注釋一律在本頁使用腳注。格式為：序號用①②③等表示，序號后依次為：作者名：文獻(xiàn)名,書/刊名,出版年月版次（或期數(shù)）、起止頁碼。如：

孟德斯鳩著：《論法的精神》（上），張雁深譯，商務(wù)印書館1961年版，第154頁。

程燎原、王人博著：《贏得神圣——權(quán)利以及救濟(jì)通論》，山東人民出版社1998年版，“序”，第2頁。

6、參考文獻(xiàn)放在文末（尾注）。格式參看教材。

7、文中數(shù)字均用阿拉伯?dāng)?shù)字的半角標(biāo)出。如：1234.56元，70歲，《中華人民共和國憲法》第3條第2款，等。8、務(wù)必認(rèn)真校對，改正標(biāo)點(diǎn)符號、錯別字。

9、字?jǐn)?shù)：摘要字?jǐn)?shù)不超過100字；關(guān)鍵詞：3-5詞；案情簡介不超過500字；正文為2000-2400字。

二、案例

1、時間、地點(diǎn)、當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等務(wù)必準(zhǔn)確（因資料來源的時間先后、地方范圍的不同，我們不能簡單的復(fù)制了事，必須認(rèn)真思考，用自己的語言進(jìn)行簡要概括，資料務(wù)必認(rèn)真校對核實(shí)，務(wù)求嚴(yán)謹(jǐn)）

（時間上不要出現(xiàn)去年、今年等字樣，一定要具體到如2000年、2008年等）

2、已結(jié)案的案例，須寫出最后的處理結(jié)果以及執(zhí)行情況；未結(jié)案的案例，一定要注意案件的發(fā)展。

3、案例結(jié)尾處，務(wù)必以注釋方式注明案例的主要出處。如“參見張偉：山東強(qiáng)縣追求省直轄萬人簽名向國務(wù)院請?jiān)?，《中國青年?bào)》2007年11月14日。”

三、內(nèi)容

1、用腳注方式注明所述觀點(diǎn)的出處。如果是自己的獨(dú)立見解，可不必標(biāo)注。

2、引用的法律法規(guī)名稱一定要寫全、內(nèi)容要精準(zhǔn)。如：《中華人民共和國刑法》第7條第1款規(guī)定：“中華人民共和國公民在中華人民共和國領(lǐng)域外犯本法規(guī)定之罪的，適用本法，但是按本法規(guī)定的最高刑為三年以下有期徒刑的，可以不予追究。”

3、語言務(wù)必簡煉，要理清思路，做到條理清晰。 4、邏輯要嚴(yán)密，做到文題相符。

期末考核要求

一、嚴(yán)格按“論文修改須知”對現(xiàn)有作業(yè)進(jìn)行修改完善，寫出符合要求的案例分

析論文。

二、撰寫學(xué)習(xí)本學(xué)期案例分析課的小結(jié)（字?jǐn)?shù)不限）

三、將以上材料于第十七周上課時統(tǒng)一交給組長，由組長收齊后分別按順序排好、清點(diǎn)無誤并列出交作業(yè)同學(xué)的名單后，統(tǒng)一交班長；由班長核查無誤后交給老師。（因交錯組長等原因?qū)е碌倪z失、無成績等后果自負(fù)）

【篇3：常見案例分析題之“評價(jià)類題型”分析方法】

常見案例分析題之“評價(jià)類題型”分析方法

考試過程中，在案例分析題中經(jīng)常會出現(xiàn)評價(jià)這一類題目，問法比較相似，如下：

1、評析材料中教師的做法是否合理? 2、對老師的處理手段進(jìn)行評析。3、你如何看待老師的這種做法? 4、你認(rèn)為這種做法合理么? 5、你認(rèn)為這種做法對么?

6、談?wù)勀銓@件事的看法。

【參考例題】

一天，為讓班會開得成功，我選了—篇課文改寫成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二.我在班上說了這—想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：”老師怎么選這篇課文，又長又不好演?！薄澳愎苣?讓你演什么就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我的心一沉。下課后，我請小雯來辦公室.讓她談—談自己的想法。他說 ：“老師，我覺得您選的課文不好.而且每次您都是寫好了劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試呢?”她的話讓我突然意識到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項(xiàng)任務(wù)交給了小雯.她高興的接受了。接下來，她就忙著和同學(xué)選課文.編劇本，做道具 其間還找我做參謀。班會如期召開，課程劇表演非常成功。

問題：請?jiān)u價(jià)老師的做法。

【思路分析】 既然是讓我們談看法、進(jìn)行評價(jià)。

那么首先發(fā)表我們的觀點(diǎn)——這個做法好或者不好。

其次再進(jìn)行分析為什么好(對學(xué)生、老師)，為什么不好。

若是“好”，則遵循了什么?

若是“不好”，則違背了什么?

【參考點(diǎn)】

表明觀點(diǎn)——贊同(不贊同)、合理(不合理)

是否體現(xiàn)(遵循)或者違背以下幾點(diǎn)：

(1)素質(zhì)教育的內(nèi)涵——提素個性創(chuàng)兩全(2)學(xué)生觀——兩獨(dú)一發(fā)

(3)教師觀——促進(jìn)研究開社區(qū)(4)教學(xué)觀——學(xué)習(xí)過人

(5)教育原則、方法——教官發(fā)力進(jìn)攻，掄起石頭，欲死磕(6)德育原則、方法——導(dǎo)疏尊嚴(yán)知行統(tǒng)，正紀(jì)積效一貫材(7)民族平等師生關(guān)系。

【參考答案】

該老師做法非常好，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

第一，素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育。材料中，學(xué)生有自己的想法，并把想法和老師進(jìn)行交流，老師聽了學(xué)生的想法之后，給予了很大的鼓勵，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

第二，素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。材料中，學(xué)生提出自己的想法，老師給予充分的鼓勵，讓學(xué)生大膽的實(shí)踐，與同學(xué)合作選課文、編劇本，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了充分的體現(xiàn)。

第三，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是發(fā)展的人，具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。材料中，老師充分意識到學(xué)生在成長、在進(jìn)步，意識到他們已經(jīng)長大了，不再需要包辦一切，每個學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，并最終把任務(wù)交給學(xué)生自己去完成。這說明老師樹立了正確的學(xué)生觀，意識到學(xué)生發(fā)展的人。

第四，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生獨(dú)特的人，每個人都有自己的獨(dú)特性。材料中，學(xué)生有了自己的想法，和別人的不同，老師非常尊重他的這種想法，說明該老師樹立了學(xué)生觀，意識到學(xué)生是獨(dú)特的人。

第五，以人為本的學(xué)生觀告訴我們學(xué)生是獨(dú)立意義的人，是不依教師的意志為轉(zhuǎn)移客觀存在。材料中，老師并未將自己的意見強(qiáng)加學(xué)生的身上，耐心聽取學(xué)生的意見，說明老師充分樹立了正確的學(xué)生觀，意識到學(xué)生具有獨(dú)立意義的人。

最后，教師這樣做法也拉近了師生之間的距離，有利于建立良好的師生關(guān)系。

所以在今后的教學(xué)過程中，要踐行素質(zhì)教育內(nèi)涵的要求，樹立正確的學(xué)生觀，幫助學(xué)生愉快成長與發(fā)展。

以上是常見案例分析題之“評價(jià)類題型”分析方法，希望對大家有所幫助，爭取一次性通過考試！

教學(xué)分析定性分析評語篇二

定性分析評語

【篇1：定性評價(jià)與定量評價(jià)】

1、定量評價(jià)

定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價(jià)對象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

定量評價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價(jià)往往只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗(yàn)形式，有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，只會流于形式，并不能對評價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。2、定性評價(jià)

定性評價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價(jià)者對評價(jià)對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，例如：評出等級、寫出評語等。定性評價(jià)是利用專家的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。

就應(yīng)用于教育評價(jià)這一領(lǐng)域的現(xiàn)象而言，定性評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生在“質(zhì)”方面的發(fā)展，關(guān)注教育結(jié)果與教育目標(biāo)之間的一致性；強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并對個體獨(dú)特性做出“質(zhì)”的分析與解釋，是具有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一種評價(jià)機(jī)制。因此，定性評價(jià)可以關(guān)注更廣泛的教育目標(biāo)及學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)關(guān)注現(xiàn)場和專業(yè)判斷，對學(xué)生種種表現(xiàn)試圖做出具有教育學(xué)、心理學(xué)意義的解釋與推論。如果說定量評價(jià)關(guān)注“量”而走向抽象并且側(cè)重定量描述，那么定性評價(jià)則關(guān)注“質(zhì)”而走向具體并且側(cè)重定性描述。因而，定性評價(jià)是更具有現(xiàn)代人本思想和發(fā)展性評價(jià)的理念。但是，定性評價(jià)有時使評價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng)，彈性較大，難以精確把握。

【篇2：各種評語范文】

指導(dǎo)教師審核意見：

指導(dǎo)教師審核意見要能反映以下幾點(diǎn)： 1.學(xué)生開題報(bào)告中對選題來源研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢了解情況；

2.學(xué)生開題報(bào)告中研究的基本內(nèi)容、研究的主要問題、研究的方向是否明確；

3.學(xué)生開題報(bào)告中研究的方法及措施是否可行；

4.學(xué)生開題報(bào)告中研究工作的步驟、進(jìn)度安排是否合理，特別要注意學(xué)生開題報(bào)告中的時間安排與本人下發(fā)的任務(wù)書規(guī)定的時間安排要相呼應(yīng)；

5.是否同意開題；

注：以上審核意見請大家手寫，不能電腦打??！請大家參照一下范例和你的論文來書寫指導(dǎo)教師意見內(nèi)容并手寫好，名字我來簽！

不會寫的可以百度一下

（指導(dǎo)教師簽名）年月 日范例1： 該生對于所開題目進(jìn)行了較為詳盡的市場調(diào)研，參考了許多文獻(xiàn)，最后確定的題目具有一定的實(shí)用價(jià)值。本設(shè)計(jì)是學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的延續(xù)，符合學(xué)生專業(yè)發(fā)展方向，對于提高學(xué)生的基本知識和技能，對于提高學(xué)生的研究能力有益。研究方法和研究計(jì)劃基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該計(jì)。同意開題。

（指導(dǎo)教師簽名）年月 日

范例2： 該生通過與老師充分討論，參考了許多文獻(xiàn)，確定了具有一定的市場價(jià)值的設(shè)計(jì)。本設(shè)計(jì)初步確定的電路原理圖合理，設(shè)計(jì)思路基本明確，通過設(shè)計(jì)和研究可以提高開發(fā)電子產(chǎn)品的能力。該設(shè)計(jì)研究方法和研究步驟基本合理，難度合適，學(xué)生能夠在預(yù)定時間內(nèi)完成該課題的設(shè)計(jì)。同意開題。（指導(dǎo)教師簽名）年月 日

學(xué)生畢業(yè)論文之指導(dǎo)教師評語、評閱人意見、答辯小組評語范例 指導(dǎo)教師評語

優(yōu)：

文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，有一定的個人見解。

文題完全相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。

語言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了豐富的文獻(xiàn)資料，其時效性較強(qiáng)；沒有抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。

良：

該生查閱文獻(xiàn)資料能力較強(qiáng)，能較為全面收集關(guān)于??方面的資料，寫作過程中能綜合運(yùn)用??方面的知識，全面分析??方面的問題，綜合運(yùn)用知識能力較強(qiáng)。文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容較為完整，層次結(jié)構(gòu)安排科學(xué)，主要觀點(diǎn)突出，邏輯關(guān)系清楚，但缺乏個人見解。

文題相符，論點(diǎn)突出，論述緊扣主題。

語言表達(dá)流暢，格式完全符合規(guī)范要求；參考了較為豐富的文獻(xiàn)資料，其時效性較強(qiáng)；未發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。

中：

該生查閱文獻(xiàn)資料能力一般，能收集關(guān)于??方面的資料，寫作過程中基本能綜合運(yùn)用??方面的知識，全面分析??方面的問題，綜合運(yùn)用知識能力一般。

文章篇幅完全符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容基本完整，層次結(jié)構(gòu)安排一般，主要觀點(diǎn)集中郵一定的邏輯性，但缺乏個人見解。

文題基本相符，論點(diǎn)比較突出，論述能較好地服務(wù)于論點(diǎn)。

語言表達(dá)一般，格式基本符合規(guī)范要求；參考了一定的文獻(xiàn)資料，其時效性一般；未見明顯抄襲現(xiàn)象，同意該生答辯。

及格：

該生查閱文獻(xiàn)資料能力較差，不能全面收集關(guān)于??方面的資料，寫作過程中綜合運(yùn)用??方面的知識，全面分析??方面的問題的能力較差。

文章篇幅基本符合學(xué)校和系里的規(guī)定，內(nèi)容不夠完整，層次結(jié)構(gòu)安排存在一定問題，主要觀點(diǎn)不夠突出，邏輯性較差，沒有個人見解。

文題有偏差，論點(diǎn)不夠突出，論述不能緊緊圍繞主題。

語言表達(dá)較差，格式基本符合規(guī)范要求；占有資料較少，其時效性較差；有部分內(nèi)容與他人成果雷同。

指導(dǎo)教師需認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），寫出指導(dǎo)教師意見和預(yù)評成績。具體操作時，一般圍繞下述順序闡述指導(dǎo)教師的意見，即：

1.學(xué)術(shù)水平評價(jià)：該文選題有什么理論意義和現(xiàn)實(shí)意義（或有什么理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值），設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容在那些方面富有創(chuàng)新性，有獨(dú)立的新見解？是否達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的？這一層評語應(yīng)寫得明確、具體，不能抽象的肯定，要把設(shè)計(jì)（論文）中的新意高度概括出來，必要時，須引用設(shè)計(jì)（論文）中體現(xiàn)新意的“句子”，點(diǎn)出設(shè)計(jì)（論文）的“新”新在哪里，哪怕有一點(diǎn)新見解也是值得肯定的。一點(diǎn)新意也沒有，那么該文沒有學(xué)術(shù)水平，只不過重復(fù)前人或剽竊前人的觀點(diǎn)罷了。所以這一層評價(jià)是整個評語的核心內(nèi)容。2．論證能力方面的評價(jià)：能否熟練地掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識？觀點(diǎn)是否正確？材料（論據(jù)）是否充分、齊全、可靠？研究方法是否恰當(dāng)？是否加強(qiáng)了定性與定量分析（特別是經(jīng)濟(jì)與管理類學(xué)科的設(shè)計(jì)（論文））？論述是否縝密？是否具備科研寫作的初步能力？這一層評價(jià)也是評語的十分重要的內(nèi)容。

3．撰寫質(zhì)量（寫作水平）的評價(jià)：結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)？邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)？內(nèi)容是否翔實(shí)、深刻？文字表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢？語言是否生動？標(biāo)點(diǎn)符號、圖表、數(shù)理公式、設(shè)計(jì)（論文）編寫格式是否符合規(guī)范？ 4．其他優(yōu)缺點(diǎn)：是否出色地完成了規(guī)定的工作量（包括閱讀文獻(xiàn)數(shù)量，開題報(bào)告撰寫

質(zhì)量，設(shè)計(jì)（論文）主體部分的字?jǐn)?shù)）？學(xué)習(xí)態(tài)度是否認(rèn)真（包括是否認(rèn)真對待設(shè)計(jì)（論文）寫作工作，是否遵守組織紀(jì)律，是否按時完成設(shè)計(jì)（論文）寫作工作等）？

評閱人意見：選題的價(jià)值與意義 工作量大小 寫作的規(guī)范程度 存在的問題 建議評定成績 是否可以提交答辯等

論文表明，該同學(xué)查閱了較多的文獻(xiàn)資料，具備了有一定的文獻(xiàn)綜述和資料整理能力。論文內(nèi)容較完整，層次結(jié)構(gòu)清晰，主要觀點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)，表明該同學(xué)具備了一定的獨(dú)立工作能力。論文文字較流暢，達(dá)到了??本科生的培養(yǎng)目標(biāo)。

本人認(rèn)為，該論文達(dá)到了學(xué)士學(xué)位論文水平，同意論文答辯。

答辯小組評語：

綜合指導(dǎo)教師、評閱人的意見和該學(xué)生在答辯過程中的表現(xiàn)，答辯小組經(jīng)過認(rèn)真討論，一致同意通過該同學(xué)的畢業(yè)論文答辯，并建議授予學(xué)士學(xué)位。

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)教師評閱意見表

指導(dǎo)教師審查意見

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）評閱教師評閱意見表

評閱教師簡短評語

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯記錄表

答辯簡要情況：

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)二○○九屆本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）鑒定表

畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定意見

這些都是手填，不會寫的同學(xué)，多參照一下百度中的內(nèi)容，結(jié)合自己的論文寫，明天早上我在信息樓三樓或者四樓，大家填寫完畢后，攜帶一個檔案袋，將所有的表格，設(shè)計(jì)，論文交來無誤后，即可刻盤，完成整個畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，最好在明天給我交之前就寫好意見，拿過來無誤后，我就可以給你們蓋章子去了！

【篇3：定性定量評價(jià)】

定性評價(jià)

定性評價(jià)是不采用數(shù)學(xué)的方法，而是根據(jù)評價(jià)者對評價(jià)對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)實(shí)和狀態(tài)或文獻(xiàn)資料的觀察和分析，直接對評價(jià)對象做出定性結(jié)論的價(jià)值判斷，比如：評出等級、寫出評語等。定性評價(jià)是利用專家的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷通過記名表決進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法。定性評價(jià)強(qiáng)調(diào)觀察、分析、歸納與描述。

定量評價(jià)

定量評價(jià)是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價(jià)對象做出定量結(jié)果的價(jià)值判斷，如：運(yùn)用教育測量與統(tǒng)計(jì)的方法，模糊數(shù)學(xué)的方法等，對評價(jià)對象的特性用數(shù)值進(jìn)行描述和判斷。

定量評價(jià)強(qiáng)調(diào)數(shù)量計(jì)算，以教育測量為基礎(chǔ)。它具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、量化、簡便化等鮮明的特征。它在一定程序上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求。但定量評價(jià)往往只關(guān)注可測性的品質(zhì)與行為，處處、事事都要求量化，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，過分依賴紙筆測驗(yàn)形式，有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，只會流于形式，并不能對評價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算。

作為新課程的評價(jià)理念而提出的過程性評價(jià)，目前還找不到權(quán)威的定義。

但可以這樣來理解：

過程性評價(jià)的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注

教學(xué)

過程性評價(jià)的功能主要不是體現(xiàn)在評價(jià)結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價(jià)屬于個體內(nèi)差異評價(jià)，亦即“一種把每個評價(jià)對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論的教學(xué)評價(jià)的類型”。評價(jià)的功能主要在于及時地反映

學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和

總結(jié)

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