在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇一
修訂版小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確要求學(xué)生：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！辈娬{(diào)“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀。”朗讀，應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，而對起步年級的教學(xué)來說，更要強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
對于一個初入學(xué)堂的新生來說，一開始就培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣至關(guān)重要，培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，首先要以“讀得準(zhǔn)，不唱讀”抓起。
具體說，抓以下的.訓(xùn)練：
1、讀音準(zhǔn)確
眾所周知，讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件，學(xué)生初學(xué)拼音時，我就要求他們能讀準(zhǔn)每個字母、每個音節(jié)的讀音，能區(qū)分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等難讀的音。學(xué)習(xí)生字后，我不要求他們借助拼音，讀準(zhǔn)每個字的讀音。如：水“shui”不能讀成“sui”,朋“peng”不能讀成“pen”等等。
2、讀詞完整
一字一拍，拖腔拉調(diào)是唱讀的特點，也是朗讀的大忌?！巴暾~”的朗讀，是針對唱讀而進行正確朗讀的最基本訓(xùn)練。以第一冊“漢語拼音1”中的韻文為例，引導(dǎo)學(xué)生完整地讀詞后再朗讀，即“我們愛鳥不捉鳥,我們愛花不摘花?！痹谝院蟾髡n的教學(xué)中，讓學(xué)生自行拿鉛筆試著劃出詞語，再進行朗讀。朗讀時，做到拖腔拉調(diào)，語速略快。
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇二
甘肅臨澤曹莊小學(xué)張麗紅
小學(xué)低年級課文語言文字優(yōu)美，淺顯易懂，是落實大綱要求的極佳載體。那么，如何在低年級的閱讀教學(xué)中落實以讀為本，從而優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？
一、整體感知，自由式朗讀
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此，閱讀教學(xué)的第一個層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點，我在教學(xué)新課開始，解題的時候，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題，激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節(jié)》一課，我板書課題后，就引導(dǎo)學(xué)生提問題。學(xué)生看到題目躍躍欲試，提出了這樣的問題：課文中講過潑水節(jié)？這個潑水節(jié)在哪一年？問題提出來了，我把握時機布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。（2）一邊讀，一邊思考前面的問題。（3）標(biāo)出自然段，畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進行的自由式朗讀，既有對生字新詞的感知，又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會從不知不覺中形成從整體上著手，一邊讀，一邊想，一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。
二、抓住重點，理解性朗讀
辯證唯物注意認(rèn)為，任何一種事物都有關(guān)鍵之處。處理問題既要照顧全面，又要抓住重點，閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目，是一個個飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化，吸收，是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此，應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點實在的收獲，哪怕是一個詞語，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點，啟發(fā)學(xué)生進行理解性朗讀。
（一）啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣。
低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點，這就是課文的重點。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話，表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助，由此，啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。以下面的句子為例：
小羊吃了一驚，溫和地說：我怎么會把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來的，不是從我這兒流到你那兒去的。
小羊說這話時的語氣是溫和的，但這時的溫和同與同伴談的溫和是不同的，是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學(xué)中，可這樣啟發(fā)學(xué)生來理解：（1）自己讀句子，看一看小羊說了幾句話。（2）讀第一句，想一想什么意思？（3）自讀第二句，明確水是怎樣流的。（4）自讀句子，體會小羊說話時的語氣。（5）指生試用溫和的語氣讀，師生予以評價。（6）齊讀小羊的話，體會小羊的特點。以上教學(xué)以朗讀為主線，把朗讀、思維，表達融為一體，指導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了小羊的特點。
（二）啟發(fā)讀好重音。
一個句子重音不同，表達的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音，準(zhǔn)確地理解句義，如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ?，它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處，只要引?dǎo)學(xué)生把握好重音，就會順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的：
烏龜笑著說：我不是你們的媽媽，你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛，披著綠衣裳，你們到那邊去找吧！
在這句話中，你們、大、綠等詞語都應(yīng)讀重音，以顯示烏龜同青蛙的不同，教學(xué)時，可這樣啟發(fā)：（1）自由朗讀句子，聯(lián)系上文想一想，哪些詞語要重讀？（2）指生嘗試?yán)首x，師生予以評價（3）教師小結(jié)，學(xué)生齊讀（4）再自由朗讀，回答，讀了烏龜?shù)脑?，你知道了什么？以上教學(xué)，以把握重音為契機，啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義，從而實現(xiàn)自能讀書，不待師講的目標(biāo)。
（三）啟發(fā)把握語速與語調(diào)。
語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫直接影響著感情的表達，學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說，高興激動時用高昂的語調(diào)，悲傷難過時用低沉的語調(diào)，突發(fā)情況，激烈的場面語速快一些，自然的敘述語速平緩一些，有時還需要交叉運用，如《丑小鴨》一文的最后一句：原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！這句話真實地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時，可這樣來啟發(fā)學(xué)生：（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子。（2）自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情。（3）比賽性朗讀。通過比較，啟發(fā)學(xué)生懷著激動的心情，用高昂的語調(diào)，較快的語速朗讀，這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會的主要手段，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時的心境，真正應(yīng)驗了書讀百遍，其意自見的古今共識。
三、回歸整體，品味性朗讀
通過自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解，但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟，還需要進一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進行再一次的整體性朗讀，加以感悟。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會三位同學(xué)在碰到疑問的時候，是怎樣開動腦筋，通過不同景物的變化把風(fēng)的樣子描繪出來的。這時的朗讀雖然不用花很多時間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個有機的整體。
四、課內(nèi)延伸，運用性朗讀
任何一種知識，一種技能的內(nèi)化，必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)運用。對于提高閱讀能力來說，最好的辦法仍是讀書。因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。如教完《難忘的潑水節(jié)》，我就讓學(xué)生讀《關(guān)懷》。教完《稱象》，就讓學(xué)生閱讀《這個辦法真好》。通過遷移性的讀書訓(xùn)練，讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時地加以運用，不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力，而且拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語言積累。
總之，在閱讀教學(xué)中實施以讀為本，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。只要每位語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱，從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，樹立新型的學(xué)生觀，真正堅持以讀為本，就會使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。
[低年級朗讀教學(xué)淺談]
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇三
低年級語文教學(xué)反思
【論文摘要】要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)。
【論文關(guān)鍵詞】低年級語文；拼音教學(xué)；生會讀書；學(xué)會寫段
語文低年級的教學(xué)是打好語文基礎(chǔ)的三年，如果一個小學(xué)生低年級沒有學(xué)好，基礎(chǔ)沒學(xué)好，那么到了高年級學(xué)習(xí)就很吃力就會出現(xiàn)拼音不準(zhǔn)、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學(xué)低年級的教學(xué)很重要，這也要求老師要不斷的適應(yīng)新形式，不斷地加強教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)?，F(xiàn)把我這些年小學(xué)代低年級的教學(xué)心得給大家羅列如下。
1.小學(xué)一年級難點和重點是拼音教學(xué)。
漢語拼音練習(xí)如果機械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒，也會挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習(xí)，將大量的練習(xí)寓于游戲之中，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其鞏固所學(xué)知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學(xué)內(nèi)容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來，使孩子們樂起來，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實物來幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如，教學(xué)聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學(xué)“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音，讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。
2.寓教于法，使學(xué)生會讀書
課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：
2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。
2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
2.3指導(dǎo)學(xué)生進行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練
3.寫段，適時點評鼓勵。
在三年級段的教學(xué)中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念，必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識段的組合規(guī)律，真正讀懂一段話。然后及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓(xùn)練，使讀和寫有機的結(jié)合起來，把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力，對段的理解與認(rèn)識；又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力，學(xué)會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結(jié)段的意思，但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題，應(yīng)盡量讓學(xué)生多動筆進行寫段訓(xùn)練，使學(xué)生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學(xué)生習(xí)作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子，一個用得準(zhǔn)確的詞語，一個沒有錯誤的標(biāo)點符號等，給學(xué)生鼓勵。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學(xué)生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
4.三年級的重點和難點就是看圖說話。
[低年級語文教學(xué)反思]
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇四
低年級朗讀指導(dǎo)《影子》教學(xué)反思
剛?cè)雽W(xué)三個月到的一年級小朋友，對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中，他們強烈地感受到課文的美，老師真厲害，讀得這么好，我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的?？墒?，他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是，就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他們通過聲音表達自己喜愛，悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情?？墒?，光憑說教，難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢？我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧！
我在設(shè)計教案時，就以朗讀作為理解全文的主線。第一步，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中，不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法（讀出常常跟小黑狗的重音），而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀，再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價?；旧厦總€同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀，實際上是理解課文內(nèi)容的同時，能有感情地朗讀。此處的教學(xué)，我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位，只為朗讀而朗讀，學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情，而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗，小狗常常陪著她，圍著她轉(zhuǎn)時，我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。
此時，我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來，而我卻沒有讓學(xué)生讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了，只在紙上讀兵，沒有進行實踐。而如果此時多讓學(xué)生試著讀，且讓學(xué)生評價是否讀出了喜愛的感情，我相信，每個學(xué)生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。
所以，在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍，學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教，更容易激發(fā)學(xué)生的情感，更容易表達相應(yīng)的感情。還有，抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點，適時朗讀，也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情，或帶著什么感情來讀，也具體、豐富、形象得多。如幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等我，高興地舔我，此時，老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，把這種等我，舔我的感情具體化，不就是喜愛之情嗎？
綜上所述，低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活，更應(yīng)符合低年級小明的年齡，思維特點，感情地朗讀效果才會更佳。
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇五
今天聽了我校區(qū)級骨干教師黃艷執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時教學(xué)，深有感觸。黃老師那親切的語言、自然平等的教態(tài)，扎實深厚的教學(xué)功底，靈活多變的教學(xué)方法，獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標(biāo)版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個單元的主題是“父母之愛”，讓學(xué)生通過閱讀課文，感受父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)這個單元的主要任務(wù)是，“把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，并且明白，父母兩個極端的斷言，其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。學(xué)習(xí)這課的具體目標(biāo)是：有感情地朗讀課文，說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法；通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。
黃老師在這節(jié)課的教學(xué)中有這樣幾個亮點：
1、這堂課的.強化了目標(biāo)意識。
黃老師在課堂上的每個環(huán)節(jié)都要有強烈的目標(biāo)意識，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會有的放矢。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)情的變化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的感悟水到渠成時，不妨趁熱打鐵，達到認(rèn)識的完整性，深刻性。如，讓學(xué)生默讀課文第1-14自然段，標(biāo)出母親評價的動作、神態(tài)、語言的語句；父親評價時的動作、神態(tài)、語言的語句；“我”聽到父母評價后的感受的句子。在交流中，讓學(xué)生品讀，說出感受。老師小結(jié)時告訴學(xué)生，抓住心里活動，動作、對話來描寫人物，是一種很重要的描寫方法。讓學(xué)生學(xué)有所得。又如，學(xué)生對父母的愛的認(rèn)識，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的，老師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?，讓學(xué)生的理解就會更加深刻透徹。學(xué)習(xí)這篇課文是要通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。黃老師在這一點上也處理得很好。
2、重朗讀、重感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進一步提出：“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇六
朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù)，朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用，使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文（包括詞句，段落，篇章）的含義，情調(diào)，韻味，想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言，但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受，毫無疑問，這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學(xué)中，我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感。
一、要讀得好，有感情地讀，首先要會讀，讀得正確，讀得流利。
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時間，讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀，從會讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度，比較長，和學(xué)生個體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音，范讀等，給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機會，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎(chǔ)。
二、把感悟到的說出來，點破那一層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗，但在學(xué)習(xí)中，他們對課文的情感的體驗是不足的，而且水平也是不一樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來，取長補短，帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗，使那些對文本中的情感體驗不夠明了，或暫時還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感，有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來，為感情朗讀課文指明方向。
三、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是一件看得見摸得著的東西，說有就有，說無就無。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的.變化而變化。因此，在感情朗讀課文時，創(chuàng)設(shè)一定的情境，在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動畫展示，介紹一些課文的時代背景，請學(xué)生分角色朗讀或演一演，也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的，但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此，教師應(yīng)注重范讀的重要性，發(fā)揮在朗讀時的領(lǐng)頭羊作用。
當(dāng)然，教師只是起到一個帶頭作用，榜樣示范作用，并不要求學(xué)生照搬照抄，囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色，發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀，比賽讀等形式，讓學(xué)生充分展示自己，也讓學(xué)生互評互學(xué)，不斷提高。
這是我對培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點想法，一點體會，一些還是我正在努力的方向，也許很不成熟，也許有許多不當(dāng)之處，希望大家多提寶貴意見，讓我不斷進步，不斷提高。
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通過本課的教學(xué)，我充分認(rèn)識到應(yīng)該在課堂上加強對學(xué)生個性化朗讀的培養(yǎng)，并準(zhǔn)備從以下方面入手：
第一，利用教材中的情感因素感染學(xué)生，以情傳情，朗讀教學(xué)反思。“文章不是無情的”，作者往往將自己的主觀感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事達情或以理表情，形成一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。因此，教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生，撥動學(xué)生的心弦。這樣，才能激起學(xué)生朗讀欲望，是學(xué)生讀出味。讀出情來。
第二，保證示范性朗讀。傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！?/p>
第三，需要傳授朗讀的技巧。教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿，引導(dǎo)學(xué)生進行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功，并讓學(xué)生多練多讀多積累，從而提高朗讀能力。
第四，給予朗讀的權(quán)利和時間。 “讀書百遍，其意自見?！苯處熞欢ㄒ诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀，給足學(xué)生朗讀的時間。從某種意義上講，朗讀比講解更重要。
最后，教師在師生評價、生生評價中，恰當(dāng)?shù)脑u價，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進學(xué)生的朗讀水平進一步提高。
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在語文教學(xué)中，學(xué)校安排每個星期的早上都有早讀課，無論是語文還是英語，這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這里說的朗讀，指的是讓孩子大聲把文章讀出來，聲音洪亮有自信，而不是小聲念叨。
在語文學(xué)習(xí)中，很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀，很多性格內(nèi)斂的孩子也不愿意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。
古人云：讀書有三到：心到、眼到、口到。可見，只有三者并用才能達到良好的讀書效果，而朗讀完全可以達到這個要求。
通過大聲朗讀，可以讓孩子的注意力高度集中，不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶，很多背誦課文又快又記得牢的孩子，往往都喜歡大聲讀出來。
當(dāng)孩子一遍一遍的朗讀，文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深，這便是有效輸入的過程，通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后，它們已經(jīng)成了一個整體進入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內(nèi)容，而且還能逐漸掌握字詞句的用法，不管是寫作還是說話，都能讓語句更通順，遣詞用句更得心應(yīng)手。
南宋理學(xué)家朱熹說：凡讀書，需要讀得字字響亮。讀的變數(shù)多了，自然就熟讀成誦，為語文素材積累提供了必要的基礎(chǔ)保障。
因此，讓孩子每天早晨抽出半個小時來，大聲朗讀課文，或者孩子自己喜歡的優(yōu)美詩詞散文，在假期里對學(xué)習(xí)語文成績的提高有很大的幫助。
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淺談低年級朗讀指導(dǎo)的教學(xué)論文
朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程，就是要求學(xué)生動用語音手段，輔之以體態(tài)動作和表情，在有書面標(biāo)志的基礎(chǔ)上，補齊無書面標(biāo)志的全部信息，還要運用自己全部已有知識技能，調(diào)動一切人生體驗同時作用于課文，投向課文的每一個閃光點，充分、形象地表現(xiàn)自己的獨特感受，提高學(xué)生的朗讀水平。那么怎樣上好低年級的朗讀課，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力呢？
一、融情范讀，傳染語感
小學(xué)生善于模仿，教師通過融情的范讀，把平面的文字變成立體的，再現(xiàn)課文的精神和生命，學(xué)生可以直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)和柔情，進而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。著名哲學(xué)家黑格爾說過：教師是孩子心目中最完美的偶像。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀，就會使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶，這不但對學(xué)生進行了語感訓(xùn)練，而且會不斷地提高他們讀書的興趣。因此，教師一定要做好范讀的準(zhǔn)備，備課時充分注意課文的語言特點，自己先有較為準(zhǔn)確的語感，然后才談得上傳遞語感于學(xué)生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩歌，表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在范讀時，眉眼舒展，始終帶著甜美的微笑。此時，我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當(dāng)讀到最后一句“讓花香飄進你的夢里，那夢呀準(zhǔn)是又香又甜”時，我提高了音調(diào)，腦袋也不經(jīng)意地隨著韻律晃動，臉上的笑容更為燦爛，眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學(xué)生所感應(yīng)，當(dāng)孩子們捧起課本朗讀時，笑意已在眼中閃爍，崇敬之情已在臉上浮現(xiàn)。當(dāng)然，有時候當(dāng)學(xué)生的朗讀停滯在一個高度不再進展時，播放一段錄像，或展示其他課件，使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景，就會給學(xué)生帶來新的刺激，重新燃起學(xué)生表達的欲望，使朗讀達到一個新的高潮。
二、利用相似效應(yīng)，觸景生情
利用相似效應(yīng)，即是激活學(xué)生已有經(jīng)驗，使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動而快捷的恢復(fù)，使課文語言信息與學(xué)生主體體驗協(xié)調(diào)互動，從而達到美讀的效果。國標(biāo)版教材《母親的恩情》是一篇情文并茂的文章，它頌揚了母愛，傳達出懷念母親的情感。指導(dǎo)朗讀時，就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生就自然而然地讀出了感情。
三、重體態(tài)，增語感
體態(tài)也是一種不用聲音，而用人體一部分形態(tài)變化來表露某種心情或思想的方式的語言。直觀、形象的體態(tài)語言最易被小學(xué)生理解、接受。許多難以訴諸于語言的東西，往往通過一個眼神、一個手勢、一種表情，便可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會。正確運用“體態(tài)語言”可以加深學(xué)生對語言的感受能力，使其做到有感情地朗讀課文。例如，《臺灣的蝴蝶谷》，第三自然段描寫的是蝴蝶的顏色美和形態(tài)美，我用手在空中輕柔地晃動，作蝴蝶“隨風(fēng)飄來，”“隨風(fēng)飄去”的樣子，學(xué)生接收到這一體態(tài)信息，就知道了這句體態(tài)描寫應(yīng)讀得輕些。
總之，成功的感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶，同時，也是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。值得我們?nèi)ハば难芯颗c實踐。
低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇十
人們常用“書聲朗朗”來形容學(xué)校特有的氛圍，豈知這“朗朗”之中大有文章。
語文以讀為本，是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要，小學(xué)生出于一種天真的純，在美文朗讀中，總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此，“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。
記得剛從教時，學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩，不利于吸引學(xué)生的注意，而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語，孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào)，在課文朗讀上首先自己做足功夫，然后再去上課，慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí)，我得到了下列啟示：首先，教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次，如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧，那么教師可以先不進行示范，但要為學(xué)生營造一種氛圍，把學(xué)生的情感誘發(fā)出來，可以通過音樂、教師的.語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點，朗讀不能為“讀”而“讀”，這樣會讓讀流于形式，一定要讓學(xué)生帶著感情去讀，讀出了感情，才能進行下一環(huán)節(jié)。
因此，我下定決心，要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力，同時提升學(xué)生朗讀的水平，從而達到了解課文，體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中，我對課文的朗讀進行了不同的指導(dǎo)和嘗試：
在《找春天》中的第一、二段，寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來，去尋找春天的這樣一種情感：
春天來啦！春天來啦！
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
(1)通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。
在指導(dǎo)第一段的朗讀時，我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話：春天來啦！中感嘆號的應(yīng)用，并且嘗試把它讀出來。接著，我讓學(xué)生比較：
1春天來啦2春天來啦！春天來啦！這兩組句子有什么不同，再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后，學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。
(2)通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。
在第二段有一連串的動賓短語：脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野，我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來，并且把“沖“換成“走”，“奔”換成“跑”，再讓他們體會兩者之間的不同，哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時，請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句，一番思考后，有學(xué)生舉手站了起來：“夏天，我放學(xué)后，沖進家門，馬上奔向冰箱?！比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后，再進行朗讀，就能神韻十足地把這一段讀好。
《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，教學(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，從而促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生理解能力和表達能力，做到“書讀百遍，其義自見”。
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