低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例(十篇)

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低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例(十篇)
時間:2023-05-03 14:03:06     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇一

修訂版小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確要求學(xué)生:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?!辈娬{(diào)“小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)要重視朗讀。”朗讀,應(yīng)該成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律,而對起步年級的教學(xué)來說,更要強化學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

對于一個初入學(xué)堂的新生來說,一開始就培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣至關(guān)重要,培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣,首先要以“讀得準(zhǔn),不唱讀”抓起。

具體說,抓以下的.訓(xùn)練:

1、讀音準(zhǔn)確

眾所周知,讀得正確是讀得流利、有感情的先決條件,學(xué)生初學(xué)拼音時,我就要求他們能讀準(zhǔn)每個字母、每個音節(jié)的讀音,能區(qū)分卷舌音、平舌音、前鼻音、后鼻音等難讀的音。學(xué)習(xí)生字后,我不要求他們借助拼音,讀準(zhǔn)每個字的讀音。如:水“shui”不能讀成“sui”,朋“peng”不能讀成“pen”等等。

2、讀詞完整

一字一拍,拖腔拉調(diào)是唱讀的特點,也是朗讀的大忌?!巴暾~”的朗讀,是針對唱讀而進行正確朗讀的最基本訓(xùn)練。以第一冊“漢語拼音1”中的韻文為例,引導(dǎo)學(xué)生完整地讀詞后再朗讀,即“我們愛鳥不捉鳥,我們愛花不摘花?!痹谝院蟾髡n的教學(xué)中,讓學(xué)生自行拿鉛筆試著劃出詞語,再進行朗讀。朗讀時,做到拖腔拉調(diào),語速略快。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇二

甘肅臨澤曹莊小學(xué)張麗紅

小學(xué)低年級課文語言文字優(yōu)美,淺顯易懂,是落實大綱要求的極佳載體。那么,如何在低年級的閱讀教學(xué)中落實以讀為本,從而優(yōu)化閱讀教學(xué),提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢?

一、整體感知,自由式朗讀

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,閱讀教學(xué)一般要按照由整體到部分再到整體的順序。因此,閱讀教學(xué)的第一個層次是整體感知。依據(jù)學(xué)生對新異知識特別感興趣的特點,我在教學(xué)新課開始,解題的時候,引導(dǎo)學(xué)生提出一些問題,激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如《難忘的潑水節(jié)》一課,我板書課題后,就引導(dǎo)學(xué)生提問題。學(xué)生看到題目躍躍欲試,提出了這樣的問題:課文中講過潑水節(jié)?這個潑水節(jié)在哪一年?問題提出來了,我把握時機布置學(xué)生按以下要求自由朗讀課文:(1)借助拼音讀準(zhǔn)字音,遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。(2)一邊讀,一邊思考前面的問題。(3)標(biāo)出自然段,畫出文中生字詞。學(xué)生能按要求進行的自由式朗讀,既有對生字新詞的感知,又有對課文內(nèi)容的初步了解。長期的訓(xùn)練,學(xué)生就會從不知不覺中形成從整體上著手,一邊讀,一邊想,一邊讀一邊畫的良好閱讀習(xí)慣。

二、抓住重點,理解性朗讀

辯證唯物注意認(rèn)為,任何一種事物都有關(guān)鍵之處。處理問題既要照顧全面,又要抓住重點,閱讀也是如此。課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇目,是一個個飽含知識的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識細(xì)細(xì)地全部消化,吸收,是不符合學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此,應(yīng)該大力提倡一課一得。要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點實在的收獲,哪怕是一個詞語,一句話的含義,一段課文的背誦,或者一種好的學(xué)習(xí)方法,都應(yīng)該抓住閱讀的重點,啟發(fā)學(xué)生進行理解性朗讀。

(一)啟發(fā)讀準(zhǔn)語氣。

低年級課文中有許多生動有趣的小故事,這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現(xiàn)人物的特點,這就是課文的重點。如《狼和小羊》一文通過寫狼和小羊的對話,表現(xiàn)了狼狡猾兇殘的本性及小羊的善良可憐和無助,由此,啟發(fā)學(xué)生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內(nèi)容。以下面的句子為例:

小羊吃了一驚,溫和地說:我怎么會把您喝的水弄臟呢?您站在上游,水是從您那兒流到我這兒來的,不是從我這兒流到你那兒去的。

小羊說這話時的語氣是溫和的,但這時的溫和同與同伴談的溫和是不同的,是在吃驚納悶情況下保持的溫和。這就可以看出小羊的善良與可憐。教學(xué)中,可這樣啟發(fā)學(xué)生來理解:(1)自己讀句子,看一看小羊說了幾句話。(2)讀第一句,想一想什么意思?(3)自讀第二句,明確水是怎樣流的。(4)自讀句子,體會小羊說話時的語氣。(5)指生試用溫和的語氣讀,師生予以評價。(6)齊讀小羊的話,體會小羊的特點。以上教學(xué)以朗讀為主線,把朗讀、思維,表達融為一體,指導(dǎo)學(xué)生很好地感悟了小羊的特點。

(二)啟發(fā)讀好重音。

一個句子重音不同,表達的意思也就不同。在閱讀教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生讀好重音,準(zhǔn)確地理解句義,如《小蝌蚪找媽媽》一文中小青蛙同烏龜?shù)膶υ?,它包含著烏龜同青蛙的不同之處。此處,只要引?dǎo)學(xué)生把握好重音,就會順利地理解課文內(nèi)容。文中的句子是這樣的:

烏龜笑著說:我不是你們的媽媽,你們的媽媽頭頂上有兩只大眼睛,披著綠衣裳,你們到那邊去找吧!

在這句話中,你們、大、綠等詞語都應(yīng)讀重音,以顯示烏龜同青蛙的不同,教學(xué)時,可這樣啟發(fā):(1)自由朗讀句子,聯(lián)系上文想一想,哪些詞語要重讀?(2)指生嘗試?yán)首x,師生予以評價(3)教師小結(jié),學(xué)生齊讀(4)再自由朗讀,回答,讀了烏龜?shù)脑?,你知道了什么?以上教學(xué),以把握重音為契機,啟發(fā)學(xué)生在朗讀中自學(xué)地理解句子的含義,從而實現(xiàn)自能讀書,不待師講的目標(biāo)。

(三)啟發(fā)把握語速與語調(diào)。

語速的快慢、語調(diào)的抑揚頓挫直接影響著感情的表達,學(xué)生能用合適的語速語調(diào)朗讀課文,意味著他們對課文的理解有了一定的深度。一般來說,高興激動時用高昂的語調(diào),悲傷難過時用低沉的語調(diào),突發(fā)情況,激烈的場面語速快一些,自然的敘述語速平緩一些,有時還需要交叉運用,如《丑小鴨》一文的最后一句:原來我不是丑小鴨,而是一只漂亮的天鵝呀!這句話真實地再現(xiàn)了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境,是丑小鴨歷經(jīng)不幸后理想實現(xiàn)的美好結(jié)局。教學(xué)時,可這樣來啟發(fā)學(xué)生:(1)默讀課文,畫出寫丑小鴨心里想法的句子。(2)自由嘗試?yán)首x、體會丑小鴨的心情。(3)比賽性朗讀。通過比較,啟發(fā)學(xué)生懷著激動的心情,用高昂的語調(diào),較快的語速朗讀,這樣教學(xué)以朗讀作為理解體會的主要手段,讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中自己辨別領(lǐng)悟丑小鴨當(dāng)時的心境,真正應(yīng)驗了書讀百遍,其意自見的古今共識。

三、回歸整體,品味性朗讀

通過自由式朗讀和理解性朗讀,學(xué)生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了一定的理解,但這時的理解是零碎的。要真正達到口誦心惟,還需要進一步深化理解,即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上,進行再一次的整體性朗讀,加以感悟。如學(xué)完《畫風(fēng)》一課,再讓學(xué)生有感情地朗讀全文,體會三位同學(xué)在碰到疑問的時候,是怎樣開動腦筋,通過不同景物的變化把風(fēng)的樣子描繪出來的。這時的朗讀雖然不用花很多時間,卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個有機的整體。

四、課內(nèi)延伸,運用性朗讀

任何一種知識,一種技能的內(nèi)化,必須在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)運用。對于提高閱讀能力來說,最好的辦法仍是讀書。因此,在理解課文的基礎(chǔ)上,我還找一些相似的文章讓學(xué)生自行閱讀。如教完《難忘的潑水節(jié)》,我就讓學(xué)生讀《關(guān)懷》。教完《稱象》,就讓學(xué)生閱讀《這個辦法真好》。通過遷移性的讀書訓(xùn)練,讓學(xué)生把所學(xué)的知識與方法及時地加以運用,不僅培養(yǎng)和提高了學(xué)生的閱讀能力,而且拓寬了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的語言積累。

總之,在閱讀教學(xué)中實施以讀為本,既是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,也是優(yōu)化閱讀教學(xué)過程,提高教學(xué)效率的優(yōu)良途徑。只要每位語文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新大綱,從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,樹立新型的學(xué)生觀,真正堅持以讀為本,就會使素質(zhì)教育的累累碩果結(jié)滿在閱讀教學(xué)的課堂上。

[低年級朗讀教學(xué)淺談]

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇三

低年級語文教學(xué)反思

【論文摘要】要求老師要不斷的適應(yīng)新形式,不斷地加強教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)。

【論文關(guān)鍵詞】低年級語文;拼音教學(xué);生會讀書;學(xué)會寫段

語文低年級的教學(xué)是打好語文基礎(chǔ)的三年,如果一個小學(xué)生低年級沒有學(xué)好,基礎(chǔ)沒學(xué)好,那么到了高年級學(xué)習(xí)就很吃力就會出現(xiàn)拼音不準(zhǔn)、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學(xué)低年級的教學(xué)很重要,這也要求老師要不斷的適應(yīng)新形式,不斷地加強教學(xué)水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現(xiàn)代教學(xué)的任務(wù)?,F(xiàn)把我這些年小學(xué)代低年級的教學(xué)心得給大家羅列如下。

1.小學(xué)一年級難點和重點是拼音教學(xué)。

漢語拼音練習(xí)如果機械地讓學(xué)生去讀、去寫、去記、去練,時間長了,學(xué)生會產(chǎn)生厭倦情緒,也會挫傷剛?cè)雽W(xué)兒童的積極性。教學(xué)中要根據(jù)兒童好動、好奇的特點,采用形式多樣的練習(xí),將大量的練習(xí)寓于游戲之中,強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其鞏固所學(xué)知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段,把所學(xué)內(nèi)容變靜為動,變無聲為有聲,可以使單調(diào)、枯燥的教學(xué)活起來,使孩子們樂起來,激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)時可以充分利用課文的插圖,抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點,幫助學(xué)生直觀、形象地掌握所學(xué)拼音字母。也可以用實物來幫助學(xué)生掌握某些字母的音和形。例如,教學(xué)聲母“f”和“t”時,可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形,拐杖豎直舉起可表“t”的形;又如,教學(xué)“d”時,可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案,可表“d”的形,鼓捶敲擊小鼓發(fā)出的“的的的”的聲音可表“d”的音;再如,在區(qū)分“b”和“p”和“d”和“t”的發(fā)音是否送氣的教學(xué)中,可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊,有意識地發(fā)出“b”“p”“d”“t”各音,讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。

2.寓教于法,使學(xué)生會讀書

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展,要以課內(nèi)帶課外,課外促課內(nèi)的方法,課內(nèi)學(xué)方法,課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同,且題材豐富,文章的內(nèi)容深淺不一,學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié),忽視文章中心及語言描繪,我注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo):

2.1指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等;高年級摘錄時要注明出處,寫讀后感,養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2.2指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國藩曾指出讀書之法:“不同之書,區(qū)別對待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟;應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城,輕騎剽悍,所向無前?!备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀,要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀,一句一句地理解,遇到不理解的地方要停下來,做上記號,以便查工具書或向人請教,弄懂了再繼續(xù)讀;略讀速度較快,常常一目幾行,意在了解大概內(nèi)容;瀏覽的速度就更快了,主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料,常常只看看標(biāo)題。閱讀初期,一般以精讀為主,有了一定的閱讀經(jīng)驗和閱讀能力以后,以上三種讀書方法可交叉進行,一般內(nèi)容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

2.3指導(dǎo)學(xué)生進行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹竹子的文章,可引導(dǎo)學(xué)生為各種竹子編寫標(biāo)簽,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,或為文章內(nèi)容“空白”處作擴充、填補,不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力,還進行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練

3.寫段,適時點評鼓勵。

在三年級段的教學(xué)中,先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學(xué)生建立段的概念,必須引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思及句子之間的內(nèi)在聯(lián)系,認(rèn)識段的組合規(guī)律,真正讀懂一段話。然后及時指導(dǎo)學(xué)生仿照課文中段的組合形式,進行寫的訓(xùn)練,使讀和寫有機的結(jié)合起來,把讀寫訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的全過程中。這樣吸收在前、表達在后,既培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力,對段的理解與認(rèn)識;又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力,學(xué)會寫好片斷,讀寫相互促進,有效地提高了學(xué)生的讀寫能力。告訴學(xué)生寫段時,.第一句概括段的意思;2.中間用幾句話對第一句展開記敘;3.末句要總結(jié)段的意思,但字面不能與第一句重復(fù)。用自己的話寫課文某段話的意思,要求用總分段式來寫。3.仿段.規(guī)定選材范圍,要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習(xí)題,應(yīng)盡量讓學(xué)生多動筆進行寫段訓(xùn)練,使學(xué)生語文能力有所提高。

盡人皆知,興趣是最好的老師,興趣也是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。如果學(xué)生寫了作文,被老師評的一無是處,他不討厭作文也得懼怕作文,所以,我們對學(xué)生習(xí)作,特別是三年級起步作文,一定要慎重對待,用欣賞的眼光,去發(fā)現(xiàn)和放大學(xué)生的一段通順的句子,一個用得準(zhǔn)確的詞語,一個沒有錯誤的標(biāo)點符號等,給學(xué)生鼓勵。

具體的方法:如在班上朗讀,在板報上張貼,給廣播站投稿,和家長溝通肯定等,讓學(xué)生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣,在沒有壓力、沒有模式的前提下,充分想象,自覺表達,打下良好的寫作基礎(chǔ),養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

4.三年級的重點和難點就是看圖說話。

[低年級語文教學(xué)反思]

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇四

低年級朗讀指導(dǎo)《影子》教學(xué)反思

剛?cè)雽W(xué)三個月到的一年級小朋友,對朗讀抱有極大的興趣。從老師的范讀中,他們強烈地感受到課文的美,老師真厲害,讀得這么好,我是從他們給我的熱烈的掌聲中感知的??墒?,他們自己讀卻不那么令人滿意。這是因為他們分不清詞與詞之間的停頓、輕重、緩慢。于是,就需要老師恰如其分地給予指導(dǎo),引導(dǎo)他們通過聲音表達自己喜愛,悲傷、高興、感激、同情等各種各樣的感情??墒?,光憑說教,難以達到最佳的朗讀效果。怎樣才能達到最佳的朗讀效果呢?我就拿小語第一冊第九課《影子》的朗讀指導(dǎo)來說吧!

我在設(shè)計教案時,就以朗讀作為理解全文的主線。第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價?;旧厦總€同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。此處的教學(xué),我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時,我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。

此時,我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了,只在紙上讀兵,沒有進行實踐。而如果此時多讓學(xué)生試著讀,且讓學(xué)生評價是否讀出了喜愛的感情,我相信,每個學(xué)生將會有不同的但同樣都是精彩的朗讀效果。

所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達相應(yīng)的感情。還有,抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,也具體、豐富、形象得多。如幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等我,高興地舔我,此時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等我,舔我的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?

綜上所述,低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級小明的年齡,思維特點,感情地朗讀效果才會更佳。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇五

今天聽了我校區(qū)級骨干教師黃艷執(zhí)教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時教學(xué),深有感觸。黃老師那親切的語言、自然平等的教態(tài),扎實深厚的教學(xué)功底,靈活多變的教學(xué)方法,獨特的教學(xué)風(fēng)格和良好的語文學(xué)科素養(yǎng),都給我留下了極其深刻的印象,讓我受益匪淺。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教課標(biāo)版五年級上冊第六單元中的一篇課文。這個單元的主題是“父母之愛”,讓學(xué)生通過閱讀課文,感受父母之愛的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)這個單元的主要任務(wù)是,“把握主要內(nèi)容,想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文主要寫作者在七八歲的時候,寫了人生中的第一首詩,母親對此的評價是“精彩極了”,父親的評價卻是“糟糕透了”;作者在“精彩極了”的鼓勵和“糟糕透了”的警告中,把握人生的方向,成長為一名著名作家,并且明白,父母兩個極端的斷言,其實是兩種不同形式的愛。文章語言平實,目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受愛,理解愛,明白鼓勵與批評在成長中的作用,懂得一些做人的道理。學(xué)習(xí)這課的具體目標(biāo)是:有感情地朗讀課文,說說父親和母親對巴迪的詩為什么有不同看法;通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句,體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛,感受愛的不同表達方式。

黃老師在這節(jié)課的教學(xué)中有這樣幾個亮點:

1、這堂課的.強化了目標(biāo)意識。

黃老師在課堂上的每個環(huán)節(jié)都要有強烈的目標(biāo)意識,要做到心中有數(shù),有“的”在先,這樣教師的教才能游刃有余,學(xué)生的學(xué)才會有的放矢。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù),要根據(jù)學(xué)情的變化,靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的感悟水到渠成時,不妨趁熱打鐵,達到認(rèn)識的完整性,深刻性。如,讓學(xué)生默讀課文第1-14自然段,標(biāo)出母親評價的動作、神態(tài)、語言的語句;父親評價時的動作、神態(tài)、語言的語句;“我”聽到父母評價后的感受的句子。在交流中,讓學(xué)生品讀,說出感受。老師小結(jié)時告訴學(xué)生,抓住心里活動,動作、對話來描寫人物,是一種很重要的描寫方法。讓學(xué)生學(xué)有所得。又如,學(xué)生對父母的愛的認(rèn)識,從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的,老師馬上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?,讓學(xué)生的理解就會更加深刻透徹。學(xué)習(xí)這篇課文是要通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句,體會作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛,感受愛的不同表達方式。黃老師在這一點上也處理得很好。

2、重朗讀、重感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?!标P(guān)于閱讀教學(xué),標(biāo)準(zhǔn)中進一步提出:“閱讀是學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動積

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇六

朗讀是語文教學(xué)中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學(xué)美感,樂感,語感,情感的和諧統(tǒng)一。。朗讀本身是一種有聲語言的藝術(shù),朗讀過程中要發(fā)揮“有聲語言”的藝術(shù)作用,使學(xué)生深刻體會到作品的思想內(nèi)容,從而打動學(xué)生的情感。在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲課文(包括詞句,段落,篇章)的含義,情調(diào),韻味,想象作者寫作時的心情和情緒。雖然讀的是作者的語言,但其中包含了學(xué)生自己的主觀感受,毫無疑問,這大大有助于對課文的理解和體味。朗讀還是培養(yǎng)語感的一種好方式。古人云:“讀書百遍,其義自見”。通過朗讀學(xué)生感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確,鮮明,形象,掌握語言的結(jié)構(gòu)美,音韻美,節(jié)奏美等,使其對字、詞、句獲得整體的感知。增強學(xué)生對語言的敏感性和鑒別力。在平時的教學(xué)中,我注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng),注意激發(fā)學(xué)生朗讀時的情感。

一、要讀得好,有感情地讀,首先要會讀,讀得正確,讀得流利。

課堂40分鐘,我們所要完成的任務(wù)是很多的,時間是非常緊促的,我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文,對學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的,但如果完全憑借課堂的時間,讓學(xué)生把課文從不會讀到會讀,從會讀到有感情地讀,這是比較困難的,基本上也是很難實現(xiàn)的。這除了時間的原因外,還有現(xiàn)在的課文大部分已有一定的難度,比較長,和學(xué)生個體之間水平的差異。因此,我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過聽錄音,范讀等,給學(xué)生一個初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字,為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時間和機會,讓學(xué)生自由讀,小組讀,比賽讀等,使學(xué)生把課文讀通,讀正確,讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實的基礎(chǔ)。

二、把感悟到的說出來,點破那一層蒙籠的情感之紗。

在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗,但在學(xué)習(xí)中,他們對課文的情感的體驗是不足的,而且水平也是不一樣的。因此,在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢,讓他們把從朗讀中體會到的那一份情感說出來,取長補短,帶動其他學(xué)生對文本中情感地體驗,使那些對文本中的情感體驗不夠明了,或暫時還沒有體會到的學(xué)生有一種豁然開朗之感,有利于全體學(xué)生把這一情感更鮮明地表現(xiàn)出來,為感情朗讀課文指明方向。

三、創(chuàng)設(shè)情境,宣染氣氛。

情感并不是一件看得見摸得著的東西,說有就有,說無就無。它需要感染,需要激發(fā),它具有共鳴性,它可以隨著環(huán)境氣氛的.變化而變化。因此,在感情朗讀課文時,創(chuàng)設(shè)一定的情境,在班級里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅1匾摹@纾鹤寣W(xué)生看課文的動畫展示,介紹一些課文的時代背景,請學(xué)生分角色朗讀或演一演,也可以請學(xué)生說一說或想象一下類似情況下的心情感受,當(dāng)然,教師的感情朗讀是一種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。

四、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。

學(xué)生特別是低年級學(xué)生他們的朗讀技巧、朗讀能力是比較欠缺的,但他們的模仿能力和表現(xiàn)欲望是特別強的。因此,教師應(yīng)注重范讀的重要性,發(fā)揮在朗讀時的領(lǐng)頭羊作用。

當(dāng)然,教師只是起到一個帶頭作用,榜樣示范作用,并不要求學(xué)生照搬照抄,囫圇吞棗。模仿也應(yīng)帶有自己的特色,發(fā)展自己的個性。這時就需要個別讀,比賽讀等形式,讓學(xué)生充分展示自己,也讓學(xué)生互評互學(xué),不斷提高。

這是我對培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀地一點想法,一點體會,一些還是我正在努力的方向,也許很不成熟,也許有許多不當(dāng)之處,希望大家多提寶貴意見,讓我不斷進步,不斷提高。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇七

通過本課的教學(xué),我充分認(rèn)識到應(yīng)該在課堂上加強對學(xué)生個性化朗讀的培養(yǎng),并準(zhǔn)備從以下方面入手:

第一,利用教材中的情感因素感染學(xué)生,以情傳情,朗讀教學(xué)反思。“文章不是無情的”,作者往往將自己的主觀感受融入作品中,或托物言情,或借景抒情,或寄事達情或以理表情,形成一種濃厚的情感氣氛,以強化表達某種感情。因此,教學(xué)中要充分利用教材的情感因素來感染學(xué)生,撥動學(xué)生的心弦。這樣,才能激起學(xué)生朗讀欲望,是學(xué)生讀出味。讀出情來。

第二,保證示范性朗讀。傾聽高水平的朗讀,是理解作品的一種途徑,教師若能入情入境的范讀,學(xué)生定會如沐春風(fēng),陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀,直到“讀出感情,讀出氣勢,如出自己之口,如出自己之心?!?/p>

第三,需要傳授朗讀的技巧。教師借助范讀、跟讀、聽讀等形式給予學(xué)生朗讀技巧上的模仿,引導(dǎo)學(xué)生進行語氣、語調(diào)、變調(diào)、停頓、重音、連續(xù)、換氣等朗讀技巧訓(xùn)練。打好朗讀基本功,并讓學(xué)生多練多讀多積累,從而提高朗讀能力。

第四,給予朗讀的權(quán)利和時間。 “讀書百遍,其意自見?!苯處熞欢ㄒ诮虒W(xué)中鼓勵學(xué)生在教師范讀的感染下自己朗讀,給足學(xué)生朗讀的時間。從某種意義上講,朗讀比講解更重要。

最后,教師在師生評價、生生評價中,恰當(dāng)?shù)脑u價,能夠提高學(xué)生朗讀的積極性,促進學(xué)生的朗讀水平進一步提高。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇八

在語文教學(xué)中,學(xué)校安排每個星期的早上都有早讀課,無論是語文還是英語,這樣安排是有一定的道理的。而且早讀我們提倡早讀要讀出聲音來即朗讀。我們這里說的朗讀,指的是讓孩子大聲把文章讀出來,聲音洪亮有自信,而不是小聲念叨。

在語文學(xué)習(xí)中,很多家長和孩子都忽略了大聲朗讀,很多性格內(nèi)斂的孩子也不愿意出聲讀課文。朗讀是整體語文素質(zhì)的重要組成部分,是學(xué)習(xí)語文行之有效的方法。

古人云:讀書有三到:心到、眼到、口到。可見,只有三者并用才能達到良好的讀書效果,而朗讀完全可以達到這個要求。

通過大聲朗讀,可以讓孩子的注意力高度集中,不至于讀著讀著就走神了。而且大聲朗讀可以加快記憶,很多背誦課文又快又記得牢的孩子,往往都喜歡大聲讀出來。

當(dāng)孩子一遍一遍的朗讀,文字中的詞、句、意境、韻律自然會加深,這便是有效輸入的過程,通過聲音刺激大腦加深記憶。讀到最后,它們已經(jīng)成了一個整體進入孩子的腦海。孩子不光能記住朗讀的內(nèi)容,而且還能逐漸掌握字詞句的用法,不管是寫作還是說話,都能讓語句更通順,遣詞用句更得心應(yīng)手。

南宋理學(xué)家朱熹說:凡讀書,需要讀得字字響亮。讀的變數(shù)多了,自然就熟讀成誦,為語文素材積累提供了必要的基礎(chǔ)保障。

因此,讓孩子每天早晨抽出半個小時來,大聲朗讀課文,或者孩子自己喜歡的優(yōu)美詩詞散文,在假期里對學(xué)習(xí)語文成績的提高有很大的幫助。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇九

淺談低年級朗讀指導(dǎo)的教學(xué)論文

朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程,就是要求學(xué)生動用語音手段,輔之以體態(tài)動作和表情,在有書面標(biāo)志的基礎(chǔ)上,補齊無書面標(biāo)志的全部信息,還要運用自己全部已有知識技能,調(diào)動一切人生體驗同時作用于課文,投向課文的每一個閃光點,充分、形象地表現(xiàn)自己的獨特感受,提高學(xué)生的朗讀水平。那么怎樣上好低年級的朗讀課,培養(yǎng)學(xué)生的語言能力呢?

一、融情范讀,傳染語感

小學(xué)生善于模仿,教師通過融情的范讀,把平面的文字變成立體的,再現(xiàn)課文的精神和生命,學(xué)生可以直接領(lǐng)略老師的語氣、語調(diào)和柔情,進而仔細(xì)體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。著名哲學(xué)家黑格爾說過:教師是孩子心目中最完美的偶像。教師如果能經(jīng)常給學(xué)生正確的、動之以情的范讀,就會使學(xué)生潛移默化地受到感染、熏陶,這不但對學(xué)生進行了語感訓(xùn)練,而且會不斷地提高他們讀書的興趣。因此,教師一定要做好范讀的準(zhǔn)備,備課時充分注意課文的語言特點,自己先有較為準(zhǔn)確的語感,然后才談得上傳遞語感于學(xué)生。如《一株紫丁香》是一首通俗易懂的詩歌,表達了作者對老師的熱愛崇敬之情。我在范讀時,眉眼舒展,始終帶著甜美的微笑。此時,我觀察到孩子們的小臉蛋也露出舒心的笑容。當(dāng)讀到最后一句“讓花香飄進你的夢里,那夢呀準(zhǔn)是又香又甜”時,我提高了音調(diào),腦袋也不經(jīng)意地隨著韻律晃動,臉上的笑容更為燦爛,眼睛也帶著笑意。我的感情很快被學(xué)生所感應(yīng),當(dāng)孩子們捧起課本朗讀時,笑意已在眼中閃爍,崇敬之情已在臉上浮現(xiàn)。當(dāng)然,有時候當(dāng)學(xué)生的朗讀停滯在一個高度不再進展時,播放一段錄像,或展示其他課件,使學(xué)生“直接”見其人、聞其聲、觀其境、臨其景,就會給學(xué)生帶來新的刺激,重新燃起學(xué)生表達的欲望,使朗讀達到一個新的高潮。

二、利用相似效應(yīng),觸景生情

利用相似效應(yīng),即是激活學(xué)生已有經(jīng)驗,使某些熟悉的具有相似性的記憶信息和組塊得以自動而快捷的恢復(fù),使課文語言信息與學(xué)生主體體驗協(xié)調(diào)互動,從而達到美讀的效果。國標(biāo)版教材《母親的恩情》是一篇情文并茂的文章,它頌揚了母愛,傳達出懷念母親的情感。指導(dǎo)朗讀時,就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷。學(xué)生就自然而然地讀出了感情。

三、重體態(tài),增語感

體態(tài)也是一種不用聲音,而用人體一部分形態(tài)變化來表露某種心情或思想的方式的語言。直觀、形象的體態(tài)語言最易被小學(xué)生理解、接受。許多難以訴諸于語言的東西,往往通過一個眼神、一個手勢、一種表情,便可以讓學(xué)生心領(lǐng)神會。正確運用“體態(tài)語言”可以加深學(xué)生對語言的感受能力,使其做到有感情地朗讀課文。例如,《臺灣的蝴蝶谷》,第三自然段描寫的是蝴蝶的顏色美和形態(tài)美,我用手在空中輕柔地晃動,作蝴蝶“隨風(fēng)飄來,”“隨風(fēng)飄去”的樣子,學(xué)生接收到這一體態(tài)信息,就知道了這句體態(tài)描寫應(yīng)讀得輕些。

總之,成功的感情朗讀能夠使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶,同時,也是對課文的藝術(shù)再創(chuàng)造。值得我們?nèi)ハば难芯颗c實踐。

低年級朗讀指導(dǎo)反思 低年級朗讀教學(xué)案例篇十

人們常用“書聲朗朗”來形容學(xué)校特有的氛圍,豈知這“朗朗”之中大有文章。

語文以讀為本,是我剛從教時一位師父對我說過的。朗讀指導(dǎo)對小學(xué)階段的學(xué)生非常重要,小學(xué)生出于一種天真的純,在美文朗讀中,總能不由自主地將個體生命迅速融入語言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。因此,“朗朗”之中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

記得剛從教時,學(xué)校有經(jīng)驗的教師和師父曾經(jīng)多次向我提過我的教學(xué)語調(diào)太平緩,不利于吸引學(xué)生的注意,而去她們班上去聽課時總能聽到那親切而富有激情的話語,孩子們的興趣也被調(diào)動了起來。我想這與教師的朗讀功力是密不可分的。后來我慢慢地修正自己的語調(diào),在課文朗讀上首先自己做足功夫,然后再去上課,慢慢地我似乎也開始掌握了怎樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

通過各種形式的聽課以及學(xué)習(xí),我得到了下列啟示:首先,教師的示范作用很重要。因為學(xué)生最喜歡也最容易模仿的就是老師。其次,如果學(xué)生已經(jīng)有了一定的朗讀技巧,那么教師可以先不進行示范,但要為學(xué)生營造一種氛圍,把學(xué)生的情感誘發(fā)出來,可以通過音樂、教師的.語言、圖片等去實現(xiàn)著一目標(biāo)。第三點,朗讀不能為“讀”而“讀”,這樣會讓讀流于形式,一定要讓學(xué)生帶著感情去讀,讀出了感情,才能進行下一環(huán)節(jié)。

因此,我下定決心,要慢慢地提高我的朗讀指導(dǎo)的能力,同時提升學(xué)生朗讀的水平,從而達到了解課文,體會情感的目的。在二年級下冊第一單元《找春天》中,我對課文的朗讀進行了不同的指導(dǎo)和嘗試:

在《找春天》中的第一、二段,寫的就是“幾個孩子”非常地盼望春天的到來,去尋找春天的這樣一種情感:

春天來啦!春天來啦!

我們幾個孩子,脫掉棉襖,沖出家門,奔向田野,去尋找春天。

(1)通過理解標(biāo)點的運用來指導(dǎo)朗讀。

在指導(dǎo)第一段的朗讀時,我讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一句話:春天來啦!中感嘆號的應(yīng)用,并且嘗試把它讀出來。接著,我讓學(xué)生比較:

1春天來啦2春天來啦!春天來啦!這兩組句子有什么不同,再讓學(xué)生練讀這兩組句子。并且思考讀的時候有怎么的心情。很快學(xué)生就得到了應(yīng)該讀出開心、喜悅的心情。在得到句子背后的感情支撐之后,學(xué)生很快就把這兩句話讀得活靈活現(xiàn)。

(2)通過換字來理解文字的內(nèi)涵來指導(dǎo)朗讀。

在第二段有一連串的動賓短語:脫掉棉襖、沖出家門、奔向田野,我讓學(xué)生把這一組短語的動詞圈出來,并且把“沖“換成“走”,“奔”換成“跑”,再讓他們體會兩者之間的不同,哪一組用得好。并說明為什么。學(xué)生說不出來時,請學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗用“沖”、“奔”來造句,一番思考后,有學(xué)生舉手站了起來:“夏天,我放學(xué)后,沖進家門,馬上奔向冰箱?!比鄬W(xué)生都心神領(lǐng)會地笑了。大家體會到了這樣一種急切、渴望、激動的心情。學(xué)生在體會了這段文字背后所蘊含的感情基調(diào)之后,再進行朗讀,就能神韻十足地把這一段讀好。

《九年義務(wù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此,教學(xué)必須重視通過各種方式去訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,從而促進學(xué)生對知識的理解和記憶,又幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子,提高學(xué)生理解能力和表達能力,做到“書讀百遍,其義自見”。

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