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淺談小學(xué)班主任工作管理論文篇一
德育教育和安全教育在小學(xué)班主任工作中有著極為重要的意義和作用，具體來講主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幫助小學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀
德育教育即是對思想品德的教育，小學(xué)生由于年齡較小，其思想觀念尚未成型，小學(xué)班主任在這一階段開展德育教育，能夠讓小學(xué)生在思想認識上形成正確的方向，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高他們的個人品德和素養(yǎng)水平，塑造他們的優(yōu)秀人格。
2.能夠幫助班主任更好地與學(xué)生溝通交流
小學(xué)班主任在對學(xué)生進行德育教育時，即是一個教育的過程，也是談心的過程。在這一過程中，班主任可以將學(xué)生放在平等位置上，以朋友的身份通過與學(xué)生進行深入的交流互動，使他們學(xué)習(xí)、認識和理解做人的道理以及為人處世的李杰方法，讓學(xué)生在平等、輕松、愉快的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)良好、正確的做人做事行為。
3.能夠提高小學(xué)生的安全防范意識
小學(xué)生的年齡小、判斷力低，對社會及周邊環(huán)境的了解認識不足，使其對自身安全的防范意識匱乏。小學(xué)班主任通過對學(xué)生進行安全教育，讓小學(xué)生更加充分、全面地了解和認識周圍環(huán)境以及日常生活中潛在的一些客觀或人為造成的安全隱患問題，提高他們的安全防范意識。同時，還能夠有效培養(yǎng)和提高小學(xué)生在應(yīng)對危險問題時的反映能力和自救能力，進而更好地確保小學(xué)生的生命健康安全。
1.德育教育缺乏科學(xué)合理的目標(biāo)
小學(xué)班主任在開展德育教育時，有時為了調(diào)動小學(xué)生的興趣和積極性，其設(shè)定的目標(biāo)往往存在“高、大、上”的特點，諸如“為實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗”“十年后的我”等一些華而不實、徒有其表的理想設(shè)定屢見不鮮，使得小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)成長過程中琢磨不透、無從下手，德育目標(biāo)過高、過空、過重，不僅不能讓學(xué)生樹立正確的三觀意識，激發(fā)學(xué)生奮斗精神，往往容易打擊到學(xué)生自信心，造成事倍功半的效果。
2.安全教育內(nèi)容滯后
目前，小學(xué)班主任在開展安全教育時，其內(nèi)容往往同幾年前的內(nèi)容一樣或變化不大，在教給小學(xué)生的安全防范技巧以及危險事故應(yīng)對方法上相對落后，無法跟上當(dāng)前快速變化的社會發(fā)展需求，導(dǎo)致所教授的技巧方法同實際情形不符，其實際效用不大。
3.教育渠道相對單一
目前，在小學(xué)生的德育和安全教育中，雖然學(xué)校、家庭和社會均起到了一定的作用，但由于三方缺乏及時、有效的交流溝通和協(xié)調(diào)配合，導(dǎo)致德育及安全教育的效果不大，學(xué)校在德育教育中的合力作用被大大削弱，而社會和家庭中的一些消極因素，也嚴(yán)重影響到學(xué)校德育教育和安全教育的效果。
1.班主任要強化與學(xué)生之間的密切溝通
小學(xué)生的自我意識弱、心里承受能力差，容易受到外界因素的影響。因此，班主任在開展德育及安全教育時，要把握好言語及行為方面的藝術(shù)技巧，以平等、輕松、愉悅的態(tài)度對小學(xué)生進行相關(guān)教育。在糾正學(xué)生錯誤時，要在保障其自信心和自尊心的前提下，耐心、和藹地提出并糾正其錯誤，在溝通過程中注意交流的方式方法，從而真正走進學(xué)生心里，提高德育及安全教育的效果。
2.班主任要積極提高自身素養(yǎng)
小學(xué)班主任要通過學(xué)習(xí)、實踐，不斷提升自身的素質(zhì)能力和修養(yǎng)水平，著重加強自身在言語行為方面的修養(yǎng)，以身作則、言傳身教，為小學(xué)生做好榜樣帶頭作用，在潛移默化中達到教育的目的。
3.加強教育的社會實踐性
小學(xué)班主任在開展德育教育和安全教育時，除了要進行單純的理論知識教育外，更要結(jié)合日常生活和社會實踐活動，通過“獻愛心”“助人日”“義務(wù)勞動”“安全小衛(wèi)士”等社會活動對小學(xué)生進行更加直接、靈活、豐富的實踐教育。
總之，德育教育和安全教育對小學(xué)班主任工作有著極為重要的作用和意義，應(yīng)該予以重點關(guān)注和加強，不斷提高德育教育和安全教育的成效水平，充分發(fā)揮它們在小學(xué)教育中的積極作用，從而更好地提高小學(xué)生的思想品德素質(zhì)和自我安全意識，盡可能地杜絕和減少安全事故的發(fā)生，保障小學(xué)生健康成長。
淺談小學(xué)班主任工作管理論文篇二
隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)前教育的重視程度普遍上升，尤其是《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求，《指南》的頒布使幼兒教師隊伍的建設(shè)提升到一個新的高度，社會的關(guān)注與較高要求勢必對幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區(qū)幼兒園教師為研究對象，通過問卷、訪談等方法對鞍山市主城區(qū)152名幼兒教師的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與原因，并在此基礎(chǔ)上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發(fā)展，進而提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進教師隊伍建設(shè)。
一般認為，教師的工作壓力，是由來自社會、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環(huán)境中的交互作用，而引發(fā)的教師的身心和行為活動改變的一種緊張情感狀態(tài)。在工作壓力研究中，需要提及的另一個概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的癥狀，它包括消極自我的產(chǎn)生，消極的工作態(tài)度，失去工作現(xiàn)象的關(guān)心和感覺”。這里對過勞的定義，指的是個體由于工作產(chǎn)生的身體和情感桑的癥狀。最近幾年，過勞現(xiàn)象逐漸引起各位學(xué)者的注意。隨著時代的發(fā)展，教師工作壓力同樣有著不同的發(fā)展階段，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認為是生理和心理因素會造成教師工作壓力，而教師的工作壓力源也與學(xué)校、社會及家庭三方面關(guān)系密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因為教師知識與能力程度不同，所以個體產(chǎn)生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據(jù)過往經(jīng)驗、人格特質(zhì)或價值觀評定后，采用適當(dāng)?shù)拇胧?，則能減輕壓力。
一般大眾認為中小學(xué)教師有學(xué)生升學(xué)壓力，大學(xué)教師有科研壓力，幼兒教師是沒有壓力的，主要是照看孩子，不需要很強的專業(yè)背景。而有關(guān)教師壓力現(xiàn)狀的研究顯示，目前一線教師中，有超過半數(shù)以上教師處于壓力過大狀態(tài)，教師的職業(yè)壓力很大，尤其是承受著很大的心理壓力。很多人都把教師這一職業(yè)神圣化了，認為教師就應(yīng)該無所不能，殊不知這過高的期望與無盡的責(zé)任?，F(xiàn)在很多教育主管部門和幼兒園評價教師工作的指標(biāo)就是幼兒的學(xué)習(xí)生活習(xí)得表現(xiàn)，而且教師的聘任、工資、榮譽及獎金都與此有關(guān)。沒有壓力就沒有動力，教師在面對社會、幼兒、工作本身等壓力源要維持本身的職業(yè)信仰和精神，這樣教師產(chǎn)生工作壓力，影響著教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長，同時也影響著教師自身的身心健康。
(一)幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
總體上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的職業(yè)壓力處于中等偏高狀態(tài)。1.55.92%的教師選擇壓力很大，這說明有超過半數(shù)的教師處于很大壓力狀態(tài)之下；2.幼兒教師面臨的首要壓力來源為幼兒及家長，主要集中在幼兒安全問題、家長過高的要求期望，其次依次為社會地位低、工作負荷重、工資待遇收入低等同樣加大了幼兒教師的職業(yè)壓力。以上兩點調(diào)查結(jié)果與劉文對大連市9所幼兒園的的調(diào)查結(jié)果部分相符；3.面對諸多壓力，幼兒教師大多采用積極的態(tài)度理性面對和借助外力進行調(diào)適，如調(diào)整心態(tài)、自我調(diào)解、看書、聊天、運動等。教師在面對不同類型的壓力時，要把握好是積極壓力還是消極壓力，以便采取不同的方式進行調(diào)解。
(二)幼兒教師工作壓力的成因分析
影響幼兒教師工作壓力的因素是多方面的，主要為兩大方面，一個是外部：包括教學(xué)工作、評比考核、幼兒園管理、自我專業(yè)成長與價值實現(xiàn)等等因素依然是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的關(guān)鍵源泉。另外一個是內(nèi)部：每個人因其個人主觀條件對壓力的感受程度不同，包括性格特質(zhì)、年齡、收入狀況等等都有可能對教師產(chǎn)生壓力。幾乎大部分教師認為過重的案頭工作負擔(dān)，一直是幼兒教師面臨的困擾。幼兒園的有些管理方式與個人需求不對等，如缺乏彈性化的管理制度，非發(fā)展性的考評獎懲體系使老教師的職業(yè)倦怠感增大。社會與教師自身對幼兒教師的角色定位缺乏一致性。工作環(huán)境與個體需求不對等；幼兒的行為與教師期望的幼兒行為有時相反，這就增加了教師的身體與精神壓力。
教師工作壓力不單會產(chǎn)生負面反應(yīng)，更有可能造成正面的積極作用。對此不管是社會、幼兒園還是教師都要把握好壓力的內(nèi)涵與影響。首先社會、國家重視幼教事業(yè)，不僅要在政策文件上進行支持，要切實提高教師的工資待遇，提升社會地位，尤其是民辦幼兒園，政府應(yīng)給予一定的財政支持。其次，幼兒園合理安排教學(xué)活動，減少教師工作負擔(dān)；建立發(fā)展性教師教育教學(xué)評價體系；切實為教師的權(quán)益考慮，才能讓教師熱愛自身的職業(yè)，增強對自身職業(yè)的認同感、責(zé)任感。再次，教師自身應(yīng)正確評估壓力和面對壓力，對超出個人能力之外的工作進行預(yù)判與應(yīng)對；“打鐵還需自身硬”，只有不斷提升自身專業(yè)能力，工作時才會得心應(yīng)手。
淺談小學(xué)班主任工作管理論文篇三
在當(dāng)前的教學(xué)改革環(huán)境下，加強中職班主任德育教育工作，對促進中職教學(xué)的良好發(fā)展有著積極作用。傳統(tǒng)的班主任工作中沒有注重德育教學(xué)的措施實施，這就對班級的管理效率的提升有著諸多阻礙。在新的教學(xué)形勢下，要充分重視中職班主任的德育工作。同時，要加強理論層面的中職班主任德育工作研究，提高中職德育工作效率。
1.中職班主任德育工作的重要性分析
面對新的教育形勢，中職班主任的德育工作十分重要。通過德育工作的實施，學(xué)生明辨是非的能力得到有效提高，并對中職學(xué)生的良好品行塑造有著積極作用。中職生在畢業(yè)后就會踏入社會，班主任在班級管理過程中要注重學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，促進中職學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。
作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，中職教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)人才以及高素質(zhì)人才的重任。在實際德育工作開展過程中，要注重將學(xué)生的學(xué)習(xí)和道德素養(yǎng)的提升有機結(jié)合，讓學(xué)生在充分發(fā)揮自己才能的同時提升綜合能力，只有這些基礎(chǔ)層面得到加強，才有利于中職生未來的良好發(fā)展。
2.中職班主任德育工作的現(xiàn)狀分析
從中職班主任的德育工作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，主要是德育課程的理論體系化的實施以及深度方面沒有達到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。德育工作的目標(biāo)不夠清晰，影響了德育工作的有效性。因此，加強中職班主任的德育工作就比較關(guān)鍵，這是保障學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，班主任要注意德育工作預(yù)先策劃，中職德育教學(xué)活動是由相應(yīng)的主題構(gòu)成的，如果這些主題之間的聯(lián)系性不強，就很難取得良好的效果。
目前，部分學(xué)校配備有專職德育課教師。中職班主任在開展德育工作的過程中，要積極與德育教師交流信息。如果沒有和德育課教師聯(lián)系溝通，必然會影響德育工作開展的順暢性，造成二者的工作合力作用沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，德育工作的開展也要注重方法的應(yīng)用，如果學(xué)生不能很好地接受、吸收，德育效果也會不佳。
班主任的德育工作面臨著很大的挑戰(zhàn)。主要是面對新技術(shù)的應(yīng)用，班主任沒有有效的方法來應(yīng)對。從當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢來看，中職生對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用依賴性比較強，有的學(xué)生是學(xué)習(xí)，有的則是用來玩游戲，瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的一些不良思想信息。這就對中職生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大負面的影響。在這一情況下，班主任就要加強德育工作，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待網(wǎng)絡(luò)。但是，如果班主任缺乏有效的方法，沒有對實際問題進行細化分析，容易導(dǎo)致德育工作效率低下。
另外，環(huán)境的隱性教育功能沒有得到有效發(fā)揮。如在學(xué)校的建筑物設(shè)計上沒有注重文化角度的考量，使得學(xué)校的建筑缺少人文氣息。班主任在進行德育教育時沒有通過文化內(nèi)涵對學(xué)生進行感染影響，學(xué)校的物質(zhì)文化建設(shè)對德育的實效影響不強，一些制度文化建設(shè)對德育實效的影響沒有正面體現(xiàn)等。
1.中職班主任德育工作的問題成因分析
從中職班主任的德育工作問題產(chǎn)生的原因來看，首先，由于信息發(fā)布的監(jiān)管機制沒有完善化，對德育工作的實施效果有一定影響。在實際工作中沒有注重信息發(fā)布、監(jiān)管機制的完善，學(xué)生瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息時，一些不良的信息對學(xué)生產(chǎn)生了腐蝕影響，使得學(xué)生的價值觀向著不良的方向轉(zhuǎn)變。這對班主任的德育工作效率的提升起著很大的阻礙。
其次，班主任的德育工作沒有得到有效落實。一些班主任由于工作壓力大，事務(wù)繁多，時間緊張，導(dǎo)致精力不足，對德育工作比較忽視。而一些學(xué)生真正遇到問題時，也很少主動去找班主任解決，對班主任的信任還不是很充分，這也使得班主任的德育工作很難得到有效落實。
再次，班主任在德育工作開展過程中，沒有具體分析中職學(xué)生心理發(fā)展的特征和規(guī)律，沒有對德育工作進行整體性的策劃，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。這就對德育工作的進一步開展造成很大阻礙。
2.中職班主任德育工作應(yīng)遵循的原則分析
中職班主任的德育工作開展要注重與時俱進以及實事求是的原則，在德育工作過程中要準(zhǔn)確把握時代脈搏，按照時代發(fā)展要求培養(yǎng)學(xué)生。只有遵守實事求是的原則，才能真正有利于德育工作的開展。
班主任的德育工作還要遵循實踐性原則。對學(xué)生的德育教育不能只是理論的說教，要讓學(xué)生充分認識到德育教育的價值所在以及重要性，才能激發(fā)學(xué)生的認同感。除此之外，要將學(xué)生放在德育工作的中心，這樣才能真正引導(dǎo)學(xué)生主動接受德育教育。
面對新的發(fā)展形勢，中職的班主任在開展德育教育工作時，要將工作目標(biāo)明確化。有了科學(xué)的工作目標(biāo)，才能真正提升德育工作效率。班主任要及時轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合中職學(xué)生的發(fā)展特征制定與之相適應(yīng)的德育教學(xué)目標(biāo)，有計劃、分步驟地加以落實。班主任和學(xué)生接觸的時間比較多，能夠更充分地觀察、了解學(xué)生，對不同的學(xué)生要采用不同的德育教育方法，因材施教，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。
在新的教育形勢下，班主任要轉(zhuǎn)變德育工作方法，提升德育工作的質(zhì)量水平。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，中職學(xué)生的認知能力以及知識水平有著很大的提升，班主任要充分了解學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地開展教育工作?？赏ㄟ^微信、qq、微博等交流平臺與學(xué)生多交流，從而實現(xiàn)德育工作目標(biāo)。另外，班主任在德育工作過程中要注重幫助學(xué)生樹立遠大理想，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，加強與學(xué)生的溝通交流，建立彼此的信任關(guān)系。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生對自身的專業(yè)有直觀性的認識，在學(xué)習(xí)上樹立信心，這樣才能有助于學(xué)生的良好發(fā)展。
學(xué)校要注重對班主任的專業(yè)培訓(xùn)，加強教師的德育理論學(xué)習(xí)。定期對班主任進行專業(yè)化的培訓(xùn)，通過專家講座以及班主任的交流會形式等，優(yōu)化德育工作方法。同時，要認識到德育工作的重要性，從多方面給予班主任德育工作上的支持，通過激勵措施，促使班主任更好地完成德育工作。
總而言之，在中職班主任德育工作開展的過程中，需要從多方面對學(xué)生進行觀察分析，只有從實際出發(fā)才能有利于學(xué)生的全面發(fā)展。
淺談小學(xué)班主任工作管理論文篇四
作為我國教育體系的重要組成部分， 小學(xué)教育對于小學(xué)生的全面、健康成長起著較為關(guān)鍵的作用， 甚至將對小學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對這一情況， 小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的變化， 以小學(xué)生為中心， 在提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時， 加強小學(xué)生在思想品德、人格等其它方面的建設(shè)。由此看來， 小學(xué)班主任的角色地位較以往有所提高， 根據(jù)目前小學(xué)教育階段暴露出來的問題， 小學(xué)班主任需要進行更加細致的分析， 并提出具有可操作性的解決對策。
在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段， 班主任的工作內(nèi)容較為復(fù)雜， 尤其在教育改革不斷深入的同時， 小學(xué)班主任工作中所暴露的問題逐漸增多， 相關(guān)問題的存在， 將直接影響到小學(xué)班級教學(xué)管理工作的正常展開， 甚至關(guān)系到小學(xué)生的全面、健康成長。
1.教學(xué)管理理念過于落后
傳統(tǒng)教學(xué)管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高， 學(xué)生僅僅作為被動接受的一方， 學(xué)生的主體能動性得不到有效發(fā)揮。不僅如此， 應(yīng)試教育體制下， 小學(xué)班主任過于重視學(xué)生的文化課成績， 忽略了學(xué)生在美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)型課程方面的學(xué)習(xí)， 甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象， 嚴(yán)重影響了小學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教學(xué)管理工作缺乏積極性、主動性
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 目前大多數(shù)小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性、主動性有待提高， 對班級教學(xué)管理工作中出現(xiàn)的問題無法及時介入， 且處置方式有待商榷， 造成這一實際情況的原因是多方面的。
3.小學(xué)班主任在專業(yè)知識與能力方面的不足
對于大多數(shù)小學(xué)班主任來說， 在承擔(dān)日常班級教學(xué)管理工作的同時， 還要完成學(xué)科教任務(wù)， 因此， 小學(xué)班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識體系與管理能力。首先， 作為班級教學(xué)管理工作的主要實施者， 小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)具備基礎(chǔ)的組織管理知識體系， 能夠處理班級教學(xué)管理中的各種問題；其次， 小學(xué)班主任同時也是小學(xué)生在校園內(nèi)的臨時監(jiān)護人， 需要對管理范圍內(nèi)的所有學(xué)生保持較高的責(zé)任心；最后， 由于小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中涉及到與學(xué)生、學(xué)生家長、教師之間的溝通， 所以， 掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學(xué)班主任的基本能力組成要素之一。
在這種嚴(yán)格的崗位要求體系下， 大多數(shù)小學(xué)班主任都有著或多或少的不足， 日常教學(xué)管理工作受此影響而導(dǎo)致相關(guān)問題層出不窮， 或得不到完美的解決。
面對以上各方面的問題， 從小學(xué)生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā)， 以及站在班級日常教學(xué)管理工作有序開展的角度拉看看， 相關(guān)問題的解決需要執(zhí)行以下策略。
1.小學(xué)班主任培訓(xùn)的持續(xù)化開展
小學(xué)班級日常管理工作離不開班主任的付出， 班主任在教學(xué)管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級日常教學(xué)管理工作的有效開展， 因此， 對小學(xué)班主任進行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓(xùn)， 是提高小學(xué)班級日常教學(xué)管理水平的關(guān)鍵。
為此， 相關(guān)部門與學(xué)校應(yīng)建立長期有效的班主任培訓(xùn)機制， 邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜叶ㄆ跒樾W(xué)班主任提供專業(yè)技能培訓(xùn)， 在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計方面， 需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級日常教學(xué)管理中普遍存在的問題， 解決方法體現(xiàn)出時代性， 使小學(xué)班主任在類似問題的解決過程中能夠做到游刃有余。
2.創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺的個人成長空間
針對當(dāng)前小學(xué)班主任在班級教學(xué)管理中存在的一系列問題， 學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)加強班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析， 通過樹立小學(xué)班主任的專業(yè)發(fā)展意識， 為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺， 以激發(fā)小學(xué)班主任的工作熱情和積極性。首先， 學(xué)校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級教學(xué)管理理念， 根據(jù)時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求變化， 使班主任專業(yè)發(fā)展的理念深入人心；其次， 學(xué)校方面應(yīng)加強班主任專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)， 采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長的空間；第三， 為班主任提供更加輕松的工作氛圍， 鼓勵小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中進行創(chuàng)新， 總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)；最后， 在小學(xué)班主任隊伍中建立多樣化的學(xué)習(xí)組織， 便于班主任之間進行經(jīng)驗和資源的相互交流。
3.加強小學(xué)班主任自我發(fā)展意識的構(gòu)建
學(xué)校層面的各種因素都屬于外部因素， 小學(xué)班主任在專業(yè)知識領(lǐng)域的提升很大程度上取決于自己， 在獲得外界支持的情況下， 還需要通過自我發(fā)展意識的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級教學(xué)管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學(xué)理論的指導(dǎo)， 外因是通過內(nèi)因起作用的， 小學(xué)班主任若要獲得更大的發(fā)展空間， 則需要樹立正確的發(fā)展意識， 在此意識的指導(dǎo)下完成工作經(jīng)驗的總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)其中存在的問題， 并進行改進。
小學(xué)班主任自我發(fā)展意識的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個人職業(yè)發(fā)展?fàn)幦「蟮臋C會， 但是， 從實踐來看， 過于以個人發(fā)展為中心將偏離小學(xué)班主任的工作方向。因此， 在班級教學(xué)管理工作中， 小學(xué)班主任應(yīng)采取更加貼合實際的教學(xué)管理策略， 引導(dǎo)個人發(fā)展意識的構(gòu)建與小學(xué)生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。
4.完善小學(xué)班主任工作考核體制
首先， 班主任工作考核評價體制應(yīng)當(dāng)具備規(guī)范性、公開性特點， 只有如此， 才能夠確保評價結(jié)果具有較強的說服力；
其次， 在應(yīng)試教育指導(dǎo)下的小學(xué)班主任工作考核體制的基礎(chǔ)上， 增加以師德、德育、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生行為輔導(dǎo)等多項內(nèi)容， 實現(xiàn)小學(xué)生的健康、全面發(fā)展；
第三， 學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身實際情況， 在小學(xué)班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關(guān)系， 通過利益的驅(qū)使， 提高小學(xué)班主任在日常教學(xué)管理工作中的積極性與主動性， 并按照相關(guān)要求進行科學(xué)管理；最后， 將班主任工作納入職稱評定考核范圍之內(nèi)， 在職稱評定過程中， 優(yōu)先考慮考核評價結(jié)果優(yōu)異的班主任。
5.建立小學(xué)班主任與學(xué)生家長間的溝通渠道
小學(xué)班主任日常教學(xué)管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi)， 對于學(xué)生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn)， 小學(xué)班主任還會與學(xué)生家長進行必要的溝通， 因此， 小學(xué)班主任的日常教學(xué)管理工作同樣需要學(xué)生家長的支持和理解。在傳統(tǒng)教學(xué)管理方法中， 小學(xué)班主任會采取電話溝通、家訪、家長會等方式與學(xué)生家長進行溝通， 但是， 這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達到較好的效果。隨著小學(xué)班主任教學(xué)管理方式的轉(zhuǎn)變， 學(xué)生家長成為提高班級教學(xué)管理效果的重要因素之一， 為此， 小學(xué)班主任應(yīng)創(chuàng)新溝通方式， 構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道， 提高班級教學(xué)管理效果， 具體形式包括以下幾種：
第一， 采取與小學(xué)生相適應(yīng)的親子主題會的形式， 為小學(xué)生和家長創(chuàng)造一起學(xué)習(xí)、娛樂的機會， 通過這種更加輕松的氛圍， 獲得家長對教學(xué)管理工作的支持。
第二， 成立家長委員會， 為家長提供個人意見和建議反饋的平臺， 并通過家長委員會協(xié)調(diào)班主任與學(xué)生家長之間的關(guān)系， 減輕班主任在與學(xué)生家長聯(lián)系方面的壓力。
第三， 改變傳統(tǒng)教學(xué)管理工作中的“封閉式”管理理念， 鼓勵學(xué)生家長參與到日常班級教學(xué)管理工作中， 針對其中出現(xiàn)的相關(guān)問題進行討論， 找到更加科學(xué)的解決策略。
盡管， 小學(xué)階段教育是我國教育體系的基礎(chǔ)階段， 但是， 這也恰恰說明了小學(xué)階段教育的重要性， 在此過程中， 小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與班主任日常教學(xué)管理工作的開展不無關(guān)系。所以， 小學(xué)班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)管理理念， 加強以現(xiàn)代化教學(xué)理念為指導(dǎo)的現(xiàn)代班級教學(xué)管理創(chuàng)新， 針對其中存在的問題尋求科學(xué)的解決方法， 有效利用內(nèi)、外因素， 在實現(xiàn)班級日常教學(xué)管理工作有序開展的同時， 促進小學(xué)生的全面發(fā)展。
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