無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
淺談小學班主任工作管理論文篇一
德育教育和安全教育在小學班主任工作中有著極為重要的意義和作用，具體來講主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.幫助小學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀
德育教育即是對思想品德的教育，小學生由于年齡較小，其思想觀念尚未成型，小學班主任在這一階段開展德育教育，能夠讓小學生在思想認識上形成正確的方向，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，提高他們的個人品德和素養(yǎng)水平，塑造他們的優(yōu)秀人格。
2.能夠幫助班主任更好地與學生溝通交流
小學班主任在對學生進行德育教育時，即是一個教育的過程，也是談心的過程。在這一過程中，班主任可以將學生放在平等位置上，以朋友的身份通過與學生進行深入的交流互動，使他們學習、認識和理解做人的道理以及為人處世的李杰方法，讓學生在平等、輕松、愉快的環(huán)境氛圍中培養(yǎng)良好、正確的做人做事行為。
3.能夠提高小學生的安全防范意識
小學生的年齡小、判斷力低，對社會及周邊環(huán)境的了解認識不足，使其對自身安全的防范意識匱乏。小學班主任通過對學生進行安全教育，讓小學生更加充分、全面地了解和認識周圍環(huán)境以及日常生活中潛在的一些客觀或人為造成的安全隱患問題，提高他們的安全防范意識。同時，還能夠有效培養(yǎng)和提高小學生在應對危險問題時的反映能力和自救能力，進而更好地確保小學生的生命健康安全。
1.德育教育缺乏科學合理的目標
小學班主任在開展德育教育時，有時為了調(diào)動小學生的興趣和積極性，其設定的目標往往存在“高、大、上”的特點，諸如“為實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗”“十年后的我”等一些華而不實、徒有其表的理想設定屢見不鮮，使得小學生在自主學習成長過程中琢磨不透、無從下手，德育目標過高、過空、過重，不僅不能讓學生樹立正確的三觀意識，激發(fā)學生奮斗精神，往往容易打擊到學生自信心，造成事倍功半的效果。
2.安全教育內(nèi)容滯后
目前，小學班主任在開展安全教育時，其內(nèi)容往往同幾年前的內(nèi)容一樣或變化不大，在教給小學生的安全防范技巧以及危險事故應對方法上相對落后，無法跟上當前快速變化的社會發(fā)展需求，導致所教授的技巧方法同實際情形不符，其實際效用不大。
3.教育渠道相對單一
目前，在小學生的德育和安全教育中，雖然學校、家庭和社會均起到了一定的作用，但由于三方缺乏及時、有效的交流溝通和協(xié)調(diào)配合，導致德育及安全教育的效果不大，學校在德育教育中的合力作用被大大削弱，而社會和家庭中的一些消極因素，也嚴重影響到學校德育教育和安全教育的效果。
1.班主任要強化與學生之間的密切溝通
小學生的自我意識弱、心里承受能力差，容易受到外界因素的影響。因此，班主任在開展德育及安全教育時，要把握好言語及行為方面的藝術(shù)技巧，以平等、輕松、愉悅的態(tài)度對小學生進行相關教育。在糾正學生錯誤時，要在保障其自信心和自尊心的前提下，耐心、和藹地提出并糾正其錯誤，在溝通過程中注意交流的方式方法，從而真正走進學生心里，提高德育及安全教育的效果。
2.班主任要積極提高自身素養(yǎng)
小學班主任要通過學習、實踐，不斷提升自身的素質(zhì)能力和修養(yǎng)水平，著重加強自身在言語行為方面的修養(yǎng)，以身作則、言傳身教，為小學生做好榜樣帶頭作用，在潛移默化中達到教育的目的。
3.加強教育的社會實踐性
小學班主任在開展德育教育和安全教育時，除了要進行單純的理論知識教育外，更要結(jié)合日常生活和社會實踐活動，通過“獻愛心”“助人日”“義務勞動”“安全小衛(wèi)士”等社會活動對小學生進行更加直接、靈活、豐富的實踐教育。
總之，德育教育和安全教育對小學班主任工作有著極為重要的作用和意義，應該予以重點關注和加強，不斷提高德育教育和安全教育的成效水平，充分發(fā)揮它們在小學教育中的積極作用，從而更好地提高小學生的思想品德素質(zhì)和自我安全意識，盡可能地杜絕和減少安全事故的發(fā)生，保障小學生健康成長。
淺談小學班主任工作管理論文篇二
隨著時代的發(fā)展，社會對學前教育的重視程度普遍上升，尤其是《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了相應的要求，《指南》的頒布使幼兒教師隊伍的建設提升到一個新的高度，社會的關注與較高要求勢必對幼兒教師造成壓力。本文以鞍山市區(qū)幼兒園教師為研究對象，通過問卷、訪談等方法對鞍山市主城區(qū)152名幼兒教師的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析幼兒教師工作壓力的現(xiàn)狀與原因，并在此基礎上提出教師工作壓力管理的辦法，以保證幼兒教師身心健康發(fā)展，進而提高教師專業(yè)發(fā)展水平，促進教師隊伍建設。
一般認為，教師的工作壓力，是由來自社會、幼兒園和教師自身三大方面在幼兒教育環(huán)境中的交互作用，而引發(fā)的教師的身心和行為活動改變的一種緊張情感狀態(tài)。在工作壓力研究中，需要提及的另一個概念是過勞。過勞指“體力和情感衰竭的癥狀，它包括消極自我的產(chǎn)生，消極的工作態(tài)度，失去工作現(xiàn)象的關心和感覺”。這里對過勞的定義，指的是個體由于工作產(chǎn)生的身體和情感桑的癥狀。最近幾年，過勞現(xiàn)象逐漸引起各位學者的注意。隨著時代的發(fā)展，教師工作壓力同樣有著不同的發(fā)展階段，即教師壓力的來源是多元的，過去一般認為是生理和心理因素會造成教師工作壓力，而教師的工作壓力源也與學校、社會及家庭三方面關系密切，直接或間接地造成教師不同程度的工作壓力，但是因為教師知識與能力程度不同，所以個體產(chǎn)生的壓力感受也不同，只要教師能夠根據(jù)過往經(jīng)驗、人格特質(zhì)或價值觀評定后，采用適當?shù)拇胧?，則能減輕壓力。
一般大眾認為中小學教師有學生升學壓力，大學教師有科研壓力，幼兒教師是沒有壓力的，主要是照看孩子，不需要很強的專業(yè)背景。而有關教師壓力現(xiàn)狀的研究顯示，目前一線教師中，有超過半數(shù)以上教師處于壓力過大狀態(tài)，教師的職業(yè)壓力很大，尤其是承受著很大的心理壓力。很多人都把教師這一職業(yè)神圣化了，認為教師就應該無所不能，殊不知這過高的期望與無盡的責任?，F(xiàn)在很多教育主管部門和幼兒園評價教師工作的指標就是幼兒的學習生活習得表現(xiàn)，而且教師的聘任、工資、榮譽及獎金都與此有關。沒有壓力就沒有動力，教師在面對社會、幼兒、工作本身等壓力源要維持本身的職業(yè)信仰和精神，這樣教師產(chǎn)生工作壓力，影響著教育質(zhì)量的提高和幼兒的健康成長，同時也影響著教師自身的身心健康。
(一)幼兒教師職業(yè)壓力的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果
總體上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的職業(yè)壓力處于中等偏高狀態(tài)。1.55.92%的教師選擇壓力很大，這說明有超過半數(shù)的教師處于很大壓力狀態(tài)之下；2.幼兒教師面臨的首要壓力來源為幼兒及家長，主要集中在幼兒安全問題、家長過高的要求期望，其次依次為社會地位低、工作負荷重、工資待遇收入低等同樣加大了幼兒教師的職業(yè)壓力。以上兩點調(diào)查結(jié)果與劉文對大連市9所幼兒園的的調(diào)查結(jié)果部分相符；3.面對諸多壓力，幼兒教師大多采用積極的態(tài)度理性面對和借助外力進行調(diào)適，如調(diào)整心態(tài)、自我調(diào)解、看書、聊天、運動等。教師在面對不同類型的壓力時，要把握好是積極壓力還是消極壓力，以便采取不同的方式進行調(diào)解。
(二)幼兒教師工作壓力的成因分析
影響幼兒教師工作壓力的因素是多方面的，主要為兩大方面，一個是外部：包括教學工作、評比考核、幼兒園管理、自我專業(yè)成長與價值實現(xiàn)等等因素依然是教師產(chǎn)生職業(yè)壓力的關鍵源泉。另外一個是內(nèi)部：每個人因其個人主觀條件對壓力的感受程度不同，包括性格特質(zhì)、年齡、收入狀況等等都有可能對教師產(chǎn)生壓力。幾乎大部分教師認為過重的案頭工作負擔，一直是幼兒教師面臨的困擾。幼兒園的有些管理方式與個人需求不對等，如缺乏彈性化的管理制度，非發(fā)展性的考評獎懲體系使老教師的職業(yè)倦怠感增大。社會與教師自身對幼兒教師的角色定位缺乏一致性。工作環(huán)境與個體需求不對等；幼兒的行為與教師期望的幼兒行為有時相反，這就增加了教師的身體與精神壓力。
教師工作壓力不單會產(chǎn)生負面反應，更有可能造成正面的積極作用。對此不管是社會、幼兒園還是教師都要把握好壓力的內(nèi)涵與影響。首先社會、國家重視幼教事業(yè)，不僅要在政策文件上進行支持，要切實提高教師的工資待遇，提升社會地位，尤其是民辦幼兒園，政府應給予一定的財政支持。其次，幼兒園合理安排教學活動，減少教師工作負擔；建立發(fā)展性教師教育教學評價體系；切實為教師的權(quán)益考慮，才能讓教師熱愛自身的職業(yè)，增強對自身職業(yè)的認同感、責任感。再次，教師自身應正確評估壓力和面對壓力，對超出個人能力之外的工作進行預判與應對；“打鐵還需自身硬”，只有不斷提升自身專業(yè)能力，工作時才會得心應手。
淺談小學班主任工作管理論文篇三
在當前的教學改革環(huán)境下，加強中職班主任德育教育工作，對促進中職教學的良好發(fā)展有著積極作用。傳統(tǒng)的班主任工作中沒有注重德育教學的措施實施，這就對班級的管理效率的提升有著諸多阻礙。在新的教學形勢下，要充分重視中職班主任的德育工作。同時，要加強理論層面的中職班主任德育工作研究，提高中職德育工作效率。
1.中職班主任德育工作的重要性分析
面對新的教育形勢，中職班主任的德育工作十分重要。通過德育工作的實施，學生明辨是非的能力得到有效提高，并對中職學生的良好品行塑造有著積極作用。中職生在畢業(yè)后就會踏入社會，班主任在班級管理過程中要注重學生道德素養(yǎng)的提升，促進中職學生全面素養(yǎng)的提高。
作為我國教育事業(yè)中的重要組成部分，中職教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)人才以及高素質(zhì)人才的重任。在實際德育工作開展過程中，要注重將學生的學習和道德素養(yǎng)的提升有機結(jié)合，讓學生在充分發(fā)揮自己才能的同時提升綜合能力，只有這些基礎層面得到加強，才有利于中職生未來的良好發(fā)展。
2.中職班主任德育工作的現(xiàn)狀分析
從中職班主任的德育工作現(xiàn)狀來看，還存在一些問題，主要是德育課程的理論體系化的實施以及深度方面沒有達到相應的標準。德育工作的目標不夠清晰，影響了德育工作的有效性。因此，加強中職班主任的德育工作就比較關鍵，這是保障學生全面發(fā)展的基礎。另外，班主任要注意德育工作預先策劃，中職德育教學活動是由相應的主題構(gòu)成的，如果這些主題之間的聯(lián)系性不強，就很難取得良好的效果。
目前，部分學校配備有專職德育課教師。中職班主任在開展德育工作的過程中，要積極與德育教師交流信息。如果沒有和德育課教師聯(lián)系溝通，必然會影響德育工作開展的順暢性，造成二者的工作合力作用沒有得到充分的體現(xiàn)。另外，德育工作的開展也要注重方法的應用，如果學生不能很好地接受、吸收，德育效果也會不佳。
班主任的德育工作面臨著很大的挑戰(zhàn)。主要是面對新技術(shù)的應用，班主任沒有有效的方法來應對。從當前我國網(wǎng)絡的發(fā)展趨勢來看，中職生對網(wǎng)絡的應用依賴性比較強，有的學生是學習，有的則是用來玩游戲，瀏覽網(wǎng)絡上的一些不良思想信息。這就對中職生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大負面的影響。在這一情況下，班主任就要加強德育工作，引導學生正確地看待網(wǎng)絡。但是，如果班主任缺乏有效的方法，沒有對實際問題進行細化分析，容易導致德育工作效率低下。
另外，環(huán)境的隱性教育功能沒有得到有效發(fā)揮。如在學校的建筑物設計上沒有注重文化角度的考量，使得學校的建筑缺少人文氣息。班主任在進行德育教育時沒有通過文化內(nèi)涵對學生進行感染影響，學校的物質(zhì)文化建設對德育的實效影響不強，一些制度文化建設對德育實效的影響沒有正面體現(xiàn)等。
1.中職班主任德育工作的問題成因分析
從中職班主任的德育工作問題產(chǎn)生的原因來看，首先，由于信息發(fā)布的監(jiān)管機制沒有完善化，對德育工作的實施效果有一定影響。在實際工作中沒有注重信息發(fā)布、監(jiān)管機制的完善，學生瀏覽網(wǎng)絡信息時，一些不良的信息對學生產(chǎn)生了腐蝕影響，使得學生的價值觀向著不良的方向轉(zhuǎn)變。這對班主任的德育工作效率的提升起著很大的阻礙。
其次，班主任的德育工作沒有得到有效落實。一些班主任由于工作壓力大，事務繁多，時間緊張，導致精力不足，對德育工作比較忽視。而一些學生真正遇到問題時，也很少主動去找班主任解決，對班主任的信任還不是很充分，這也使得班主任的德育工作很難得到有效落實。
再次，班主任在德育工作開展過程中，沒有具體分析中職學生心理發(fā)展的特征和規(guī)律，沒有對德育工作進行整體性的策劃，學生學習興趣不高。這就對德育工作的進一步開展造成很大阻礙。
2.中職班主任德育工作應遵循的原則分析
中職班主任的德育工作開展要注重與時俱進以及實事求是的原則，在德育工作過程中要準確把握時代脈搏，按照時代發(fā)展要求培養(yǎng)學生。只有遵守實事求是的原則，才能真正有利于德育工作的開展。
班主任的德育工作還要遵循實踐性原則。對學生的德育教育不能只是理論的說教，要讓學生充分認識到德育教育的價值所在以及重要性，才能激發(fā)學生的認同感。除此之外，要將學生放在德育工作的中心，這樣才能真正引導學生主動接受德育教育。
面對新的發(fā)展形勢，中職的班主任在開展德育教育工作時，要將工作目標明確化。有了科學的工作目標，才能真正提升德育工作效率。班主任要及時轉(zhuǎn)變思想觀念，結(jié)合中職學生的發(fā)展特征制定與之相適應的德育教學目標，有計劃、分步驟地加以落實。班主任和學生接觸的時間比較多，能夠更充分地觀察、了解學生，對不同的學生要采用不同的德育教育方法，因材施教，促進學生的綜合發(fā)展。
在新的教育形勢下，班主任要轉(zhuǎn)變德育工作方法，提升德育工作的質(zhì)量水平。在網(wǎng)絡技術(shù)的環(huán)境下，中職學生的認知能力以及知識水平有著很大的提升，班主任要充分了解學生的發(fā)展情況，有針對性地開展教育工作。可通過微信、qq、微博等交流平臺與學生多交流，從而實現(xiàn)德育工作目標。另外，班主任在德育工作過程中要注重幫助學生樹立遠大理想，調(diào)動學生的積極主動性，加強與學生的溝通交流，建立彼此的信任關系。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，讓學生對自身的專業(yè)有直觀性的認識，在學習上樹立信心，這樣才能有助于學生的良好發(fā)展。
學校要注重對班主任的專業(yè)培訓，加強教師的德育理論學習。定期對班主任進行專業(yè)化的培訓，通過專家講座以及班主任的交流會形式等，優(yōu)化德育工作方法。同時，要認識到德育工作的重要性，從多方面給予班主任德育工作上的支持，通過激勵措施，促使班主任更好地完成德育工作。
總而言之，在中職班主任德育工作開展的過程中，需要從多方面對學生進行觀察分析，只有從實際出發(fā)才能有利于學生的全面發(fā)展。
淺談小學班主任工作管理論文篇四
作為我國教育體系的重要組成部分， 小學教育對于小學生的全面、健康成長起著較為關鍵的作用， 甚至將對小學生的未來發(fā)展產(chǎn)生不利影響。針對這一情況， 小學班主任應結(jié)合小學校園學習、生活環(huán)境的變化， 以小學生為中心， 在提高小學教學質(zhì)量的同時， 加強小學生在思想品德、人格等其它方面的建設。由此看來， 小學班主任的角色地位較以往有所提高， 根據(jù)目前小學教育階段暴露出來的問題， 小學班主任需要進行更加細致的分析， 并提出具有可操作性的解決對策。
在小學基礎教育階段， 班主任的工作內(nèi)容較為復雜， 尤其在教育改革不斷深入的同時， 小學班主任工作中所暴露的問題逐漸增多， 相關問題的存在， 將直接影響到小學班級教學管理工作的正常展開， 甚至關系到小學生的全面、健康成長。
1.教學管理理念過于落后
傳統(tǒng)教學管理理念中的課堂主體劃分將教師的地位無限制的提高， 學生僅僅作為被動接受的一方， 學生的主體能動性得不到有效發(fā)揮。不僅如此， 應試教育體制下， 小學班主任過于重視學生的文化課成績， 忽略了學生在美術(shù)、體育、音樂等素質(zhì)型課程方面的學習， 甚至存在文化課占用素質(zhì)型課程的現(xiàn)象， 嚴重影響了小學生的全面發(fā)展。
2.教學管理工作缺乏積極性、主動性
通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)， 目前大多數(shù)小學班主任在日常教學管理工作中的積極性、主動性有待提高， 對班級教學管理工作中出現(xiàn)的問題無法及時介入， 且處置方式有待商榷， 造成這一實際情況的原因是多方面的。
3.小學班主任在專業(yè)知識與能力方面的不足
對于大多數(shù)小學班主任來說， 在承擔日常班級教學管理工作的同時， 還要完成學科教任務， 因此， 小學班主任這一崗位需要具有豐富的專業(yè)知識體系與管理能力。首先， 作為班級教學管理工作的主要實施者， 小學班主任應當具備基礎的組織管理知識體系， 能夠處理班級教學管理中的各種問題；其次， 小學班主任同時也是小學生在校園內(nèi)的臨時監(jiān)護人， 需要對管理范圍內(nèi)的所有學生保持較高的責任心；最后， 由于小學班主任在日常教學管理工作中涉及到與學生、學生家長、教師之間的溝通， 所以， 掌握一定的溝通協(xié)調(diào)技能也是小學班主任的基本能力組成要素之一。
在這種嚴格的崗位要求體系下， 大多數(shù)小學班主任都有著或多或少的不足， 日常教學管理工作受此影響而導致相關問題層出不窮， 或得不到完美的解決。
面對以上各方面的問題， 從小學生的健康、全面發(fā)展的角度出發(fā)， 以及站在班級日常教學管理工作有序開展的角度拉看看， 相關問題的解決需要執(zhí)行以下策略。
1.小學班主任培訓的持續(xù)化開展
小學班級日常管理工作離不開班主任的付出， 班主任在教學管理方面的專業(yè)化水平將直接影響到班級日常教學管理工作的有效開展， 因此， 對小學班主任進行持續(xù)化的專業(yè)技能培訓， 是提高小學班級日常教學管理水平的關鍵。
為此， 相關部門與學校應建立長期有效的班主任培訓機制， 邀請相關領域?qū)＜叶ㄆ跒樾W班主任提供專業(yè)技能培訓， 在培訓內(nèi)容的設計方面， 需要結(jié)合當前小學班級日常教學管理中普遍存在的問題， 解決方法體現(xiàn)出時代性， 使小學班主任在類似問題的解決過程中能夠做到游刃有余。
2.創(chuàng)建基于班主任發(fā)展平臺的個人成長空間
針對當前小學班主任在班級教學管理中存在的一系列問題， 學校方面應當加強班主任的專業(yè)發(fā)展路徑分析， 通過樹立小學班主任的專業(yè)發(fā)展意識， 為其打造更加廣闊、自由的發(fā)展平臺， 以激發(fā)小學班主任的工作熱情和積極性。首先， 學校方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級教學管理理念， 根據(jù)時代的發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求變化， 使班主任專業(yè)發(fā)展的理念深入人心；其次， 學校方面應加強班主任專業(yè)發(fā)展平臺建設， 采取多種方式打造適合班主任專業(yè)成長的空間；第三， 為班主任提供更加輕松的工作氛圍， 鼓勵小學班主任在日常教學管理工作中進行創(chuàng)新， 總結(jié)經(jīng)驗教訓；最后， 在小學班主任隊伍中建立多樣化的學習組織， 便于班主任之間進行經(jīng)驗和資源的相互交流。
3.加強小學班主任自我發(fā)展意識的構(gòu)建
學校層面的各種因素都屬于外部因素， 小學班主任在專業(yè)知識領域的提升很大程度上取決于自己， 在獲得外界支持的情況下， 還需要通過自我發(fā)展意識的構(gòu)建才能夠?qū)崿F(xiàn)班級教學管理水平的提高。根據(jù)馬克思主義哲學理論的指導， 外因是通過內(nèi)因起作用的， 小學班主任若要獲得更大的發(fā)展空間， 則需要樹立正確的發(fā)展意識， 在此意識的指導下完成工作經(jīng)驗的總結(jié)， 發(fā)現(xiàn)其中存在的問題， 并進行改進。
小學班主任自我發(fā)展意識的構(gòu)建雖能夠在一定程度上為個人職業(yè)發(fā)展爭取更大的機會， 但是， 從實踐來看， 過于以個人發(fā)展為中心將偏離小學班主任的工作方向。因此， 在班級教學管理工作中， 小學班主任應采取更加貼合實際的教學管理策略， 引導個人發(fā)展意識的構(gòu)建與小學生健康、全面發(fā)展的要求相吻合。
4.完善小學班主任工作考核體制
首先， 班主任工作考核評價體制應當具備規(guī)范性、公開性特點， 只有如此， 才能夠確保評價結(jié)果具有較強的說服力；
其次， 在應試教育指導下的小學班主任工作考核體制的基礎上， 增加以師德、德育、學生心理輔導、學生行為輔導等多項內(nèi)容， 實現(xiàn)小學生的健康、全面發(fā)展；
第三， 學校方面應當根據(jù)自身實際情況， 在小學班主任工作考核結(jié)果與工資待遇方面建立關系， 通過利益的驅(qū)使， 提高小學班主任在日常教學管理工作中的積極性與主動性， 并按照相關要求進行科學管理；最后， 將班主任工作納入職稱評定考核范圍之內(nèi)， 在職稱評定過程中， 優(yōu)先考慮考核評價結(jié)果優(yōu)異的班主任。
5.建立小學班主任與學生家長間的溝通渠道
小學班主任日常教學管理工作的內(nèi)容不只是局限與校園范圍之內(nèi)， 對于學生在校園內(nèi)的各種表現(xiàn)， 小學班主任還會與學生家長進行必要的溝通， 因此， 小學班主任的日常教學管理工作同樣需要學生家長的支持和理解。在傳統(tǒng)教學管理方法中， 小學班主任會采取電話溝通、家訪、家長會等方式與學生家長進行溝通， 但是， 這種傳統(tǒng)的溝通方式卻并不能夠達到較好的效果。隨著小學班主任教學管理方式的轉(zhuǎn)變， 學生家長成為提高班級教學管理效果的重要因素之一， 為此， 小學班主任應創(chuàng)新溝通方式， 構(gòu)建更加便捷、有效的溝通渠道， 提高班級教學管理效果， 具體形式包括以下幾種：
第一， 采取與小學生相適應的親子主題會的形式， 為小學生和家長創(chuàng)造一起學習、娛樂的機會， 通過這種更加輕松的氛圍， 獲得家長對教學管理工作的支持。
第二， 成立家長委員會， 為家長提供個人意見和建議反饋的平臺， 并通過家長委員會協(xié)調(diào)班主任與學生家長之間的關系， 減輕班主任在與學生家長聯(lián)系方面的壓力。
第三， 改變傳統(tǒng)教學管理工作中的“封閉式”管理理念， 鼓勵學生家長參與到日常班級教學管理工作中， 針對其中出現(xiàn)的相關問題進行討論， 找到更加科學的解決策略。
盡管， 小學階段教育是我國教育體系的基礎階段， 但是， 這也恰恰說明了小學階段教育的重要性， 在此過程中， 小學生良好行為習慣的養(yǎng)成與班主任日常教學管理工作的開展不無關系。所以， 小學班主任應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學管理理念， 加強以現(xiàn)代化教學理念為指導的現(xiàn)代班級教學管理創(chuàng)新， 針對其中存在的問題尋求科學的解決方法， 有效利用內(nèi)、外因素， 在實現(xiàn)班級日常教學管理工作有序開展的同時， 促進小學生的全面發(fā)展。
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