在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫?下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
第一點(diǎn):識(shí)字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,運(yùn)用多種識(shí)字竅門,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣,是提高識(shí)字效率的前提。
對(duì)于識(shí)字教學(xué),有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”,讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過(guò)觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。
有的生字則可以通過(guò)做動(dòng)作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形,也可以記住它的音。如:教學(xué)“盯”時(shí)讓學(xué)生先做動(dòng)作理解,知道眼神一動(dòng)不動(dòng)地專注地看就是“盯”,要用眼去“盯”,所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思,也記住了它的字形。
在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情。例:師說(shuō):老師這里有幾個(gè)字不認(rèn)識(shí),你愿意教教我嗎?根據(jù)學(xué)生的指導(dǎo)來(lái)認(rèn)識(shí)“藤”,而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說(shuō):老師還發(fā)現(xiàn)兩個(gè)雙胞胎兄弟,你發(fā)現(xiàn)了嗎?相機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)“掛”和“哇”,你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長(zhǎng)的很像的生字?根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)出 “佳、蛙、娃、洼):師說(shuō):跟這些生字寶寶交上了好朋友,相信你能把這段文字讀的更美。通過(guò)雙胞胎兄弟的字頁(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行形近字辨認(rèn)的積極性,在愉悅的課堂氛圍中積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn),為以后的識(shí)字教學(xué)成功地積累識(shí)字方法,大大提高了識(shí)字效率,起到事半功倍的效果。
第二點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中,充分利用這個(gè)主陣地,因勢(shì)利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為此,我就這個(gè)問(wèn)題在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了如下的嘗試: 例:想象: 轉(zhuǎn)眼之間,冬去春來(lái),又是一個(gè)播種的好季節(jié),這個(gè)人又種了一棵葫蘆,接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事?
結(jié)果孩子們大部分都說(shuō)出了第二年,這個(gè)種葫蘆的人很認(rèn)真地管理葫蘆,有了蚜蟲(chóng)及時(shí)治療,而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲(chóng)的好辦法。如:用手捉、噴農(nóng)藥等,到了秋天,小葫蘆長(zhǎng)成了大葫蘆,種葫蘆的人高興極了,他想去年要是聽(tīng)聽(tīng)鄰居的勸告,自己早就擁有大葫蘆了,看來(lái)以后對(duì)于別人的意見(jiàn)要虛心接受才對(duì)。也有個(gè)別孩子固執(zhí)地把他還編成一個(gè)不聽(tīng)勸的人,結(jié)果小葫蘆又都落地了。
教學(xué)有法,教無(wú)定法,教學(xué)中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。
我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
心理學(xué)告訴我們,情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語(yǔ)文是情感的載體,教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),
我以教材為憑借,以情感為紐帶,以形象為中介,以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導(dǎo)思想來(lái)組織教學(xué),采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語(yǔ)言,有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來(lái)描述一下所看到的葫蘆,孩子們說(shuō)的挺好的,有的說(shuō)“小葫蘆長(zhǎng)得枝繁葉茂”;有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的`準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài),自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛(ài)之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛(ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
語(yǔ)言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語(yǔ)言的習(xí)得,要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運(yùn)用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,必須要借助語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語(yǔ)言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過(guò)反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn):如果你是那個(gè)種葫蘆的人,看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了,你會(huì)怎樣地說(shuō)什么?說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論,建立同學(xué)之間信息交流的通道,師的參與,便使生生之間,師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離,學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn),感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中,學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話,讓學(xué)生的說(shuō)話有了依托,又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維,起到一舉兩得的作用。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程,也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗(yàn)的過(guò)程,伴隨著思維的過(guò)程,語(yǔ)言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過(guò)程,也是情感豐富的過(guò)程。課后我結(jié)合老師們的建議,我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外,如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,通過(guò)鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理,而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì),學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中,在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中,才能更好地嘗到成功的喜悅,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情,無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上,還是精神、智力上,都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
《我要的是葫蘆》這篇課文簡(jiǎn)短精悍,一類字二類字一共12個(gè)生字。教學(xué)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“葫、蘆”,讀好輕聲。在教學(xué)其他幾個(gè)生字時(shí),先讓學(xué)生自己把生字讀一讀,再安排他們同伴互助學(xué)習(xí)生字,然后向老師匯報(bào),得到同學(xué)幫助的生字是哪幾個(gè)?有的學(xué)生匯報(bào):“鄰”字讀成了后鼻音,“藤”“盯”字讀成了前鼻音,同伴教會(huì)了我“哇”字怎么組詞。這樣經(jīng)過(guò)學(xué)生一匯報(bào),我也就知道這些生字是他們難以掌握的生字了。
我再把這幾個(gè)生字當(dāng)做重點(diǎn),以多種形式反復(fù)地讀,例如:
1、指名讀,讀對(duì)了大家跟著讀,同時(shí)表?yè)P(yáng)“小老師,你真棒!”
2、組與組之間比賽讀
3、男女比賽讀
4、開(kāi)火車讀。經(jīng)過(guò)趣味性的強(qiáng)化記憶,學(xué)生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學(xué)效果使我自己很滿意。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,我提問(wèn):可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)落呢?我設(shè)計(jì)以此問(wèn)題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問(wèn)題的原因:種葫蘆的人只要葫蘆,而不管葉子,他不知道事物之間是有密切聯(lián)系。他所犯的錯(cuò)誤可以從他的語(yǔ)言看出來(lái)。在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住文中人物的語(yǔ)言朗讀體會(huì),并進(jìn)行分角色朗讀,理解課文內(nèi)容。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。
我在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!澳闳绻彩欠N葫蘆的人,看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲(chóng),心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì),有的說(shuō)的慢條斯理,有的以急切的語(yǔ)氣來(lái)勸告書(shū)中種葫蘆的人,有的以葉子和葫蘆的關(guān)系來(lái)用科學(xué)道理講給書(shū)中種葫蘆的人聽(tīng)。這樣的角色換位體驗(yàn)學(xué)習(xí)法,使學(xué)生說(shuō)出富有個(gè)性化的語(yǔ)言,思維也得到了發(fā)展。
在品讀感悟2、3自然段時(shí),我對(duì)種葫蘆的人只要葫蘆的思想,帶領(lǐng)學(xué)生更加深入體會(huì)。我抓住人物的語(yǔ)言,人物的神態(tài)動(dòng)作來(lái)教學(xué)。如文中的“盯”就是那個(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆的集中表現(xiàn),加以品析。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著問(wèn)題(這么可愛(ài)的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)?;?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻€(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),我追問(wèn):“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲(chóng),不聽(tīng)鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”,和“盯”的品析。
最后進(jìn)行分角色朗讀練習(xí)。先讓學(xué)生自己選擇,你想讀什么角色的內(nèi)容,然后老師和不同層次的學(xué)生對(duì)讀,再讓男生和女生對(duì)讀,接著讓學(xué)生分小組分角色讀課文,來(lái)讀出那位種葫蘆的人滿不在乎的語(yǔ)氣,和后來(lái)不聽(tīng)鄰居勸告,結(jié)果沒(méi)有收到葫蘆后悔的語(yǔ)氣。學(xué)生讀得興趣盎然,對(duì)課文也非常熟悉了。
通過(guò)本課的教學(xué),使學(xué)生知道了植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,這是從科學(xué)的角度來(lái)掌握的,另外也讓學(xué)生懂得想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),注意做事情的過(guò)程很重要的,不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的緊密聯(lián)系。
我要的是葫蘆教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前,定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書(shū)富腦行動(dòng),想把從書(shū)中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì),寫下收獲幾點(diǎn):
預(yù)習(xí)的好處多多,不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果,避免課堂上的意外冷場(chǎng),布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確,有了預(yù)習(xí)的讀書(shū),課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長(zhǎng)篇閱讀文來(lái)講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文,篇幅短,內(nèi)容淺,唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫,只要處理好這兩個(gè)問(wèn)題,整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的,于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試不提前讀書(shū),讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課,當(dāng)然,我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí),由實(shí)物葫蘆引入,出示在黑板上,不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音,在充足的時(shí)間里,讓學(xué)生反復(fù)練讀,由于是起點(diǎn)相同的初讀,每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入,在讀準(zhǔn)字,讀通句子后,再略加指導(dǎo),一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書(shū)比做走步的話,我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種嘗試是喜悅的,因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是:那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里?實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測(cè)這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小,如果知道,學(xué)生能不能表述清楚?怎樣化難為易?我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴,把葫蘆比作人的身體。人通過(guò)嘴巴傳輸營(yíng)養(yǎng)供身體生長(zhǎng)需要,葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長(zhǎng)需要,葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯,身體會(huì)垮掉,葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了,一個(gè)顯而易見(jiàn)的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來(lái)講,課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹,對(duì)學(xué)生而言沒(méi)有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是,書(shū)中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說(shuō)些什么”的提問(wèn)方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)講,種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到,同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣,才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問(wèn)改為“假如,我就是那個(gè)種葫蘆的人,你們想對(duì)我說(shuō)些什么?”,果不其然,學(xué)生有話可說(shuō),樂(lè)于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的,提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱,學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了,豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力,提高學(xué)生表達(dá)能力,我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如,你們是種葫蘆的人,冬去春來(lái),轉(zhuǎn)眼到了第二年,又開(kāi)始種葫蘆了,又會(huì)發(fā)生什么故事呢?下節(jié)課大家再交流?!痹捯魟偮?,學(xué)生就紛紛舉手,欲編寫。無(wú)奈,課以下,但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊,難度降低了,又有誰(shuí)不樂(lè)于展示自己呢?讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí),收獲的不僅是知識(shí),還有快樂(lè)!
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