藤野先生的說課(11篇)

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藤野先生的說課(11篇)
時(shí)間:2023-05-19 11:45:03     小編:zxfb

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藤野先生的說課篇一

一、說教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

(一)積累詞語,朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;

(二)理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

(三)學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

(四)感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的`偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問題,使學(xué)生讀、思、品、說、寫,讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。

藤野先生的說課篇二

一、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的.往往不同。

鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

四、過程

1.導(dǎo)入:板書文章標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

再提問:“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問:“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2. 一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確: (一)相識(shí)。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>

(三)問裹腳。<實(shí)事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來?!边@后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別 <師生情深>

小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個(gè)字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況。”一段,質(zhì)樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

五、總結(jié)說課

這是我安排的第一課時(shí),依據(jù)課標(biāo)和教學(xué)理念,我主要運(yùn)用了閱讀品味法,朗讀體驗(yàn)法。注重教師的啟發(fā)引導(dǎo),同時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。在具體操作時(shí),還要注意“不憤不啟,不悱不發(fā)”的原則,把握學(xué)生的思維發(fā)展和情緒變化。

板書:

藤野先生

魯迅

感激

愛戴

恩師

敬仰

藤野先生的說課篇三

一、說教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、積累詞語,朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;

2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來想走學(xué)醫(yī)救國(guó)的道路,但匿名信**和電影事件極大地傷害了他的.民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問題,使學(xué)生讀、思、品、說、寫,讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。

三、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

出示問題對(duì)于魯迅和《朝花夕拾》,你了解多少?,讓學(xué)生結(jié)合文學(xué)常識(shí)的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回憶散文集的性質(zhì)及其創(chuàng)作背景,為理解本文做情感鋪墊。

(二)檢查預(yù)習(xí)

多媒體出示讀一讀,寫一寫,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。

(三)整體感知

首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章內(nèi)容,思考如果沒有閱讀課文,假如讓你來寫這篇文章,你會(huì)寫些什么,主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到文似看山不喜平,好文章大都是一波三折的,更何況是大手筆的魯迅,從而激發(fā)學(xué)生感悟名篇、深刻探究的學(xué)習(xí)激情。

第二出示問題組,讓學(xué)生帶著問題聽讀課文,這里采用師生共讀的方式。思考問題如下:

(1)、在這篇回憶性散文中,作者寫了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。在這段經(jīng)歷中,作者轉(zhuǎn)換了三個(gè)地點(diǎn),請(qǐng)找出文中表明地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的語句。

(2)、文章標(biāo)題是對(duì)全文思想內(nèi)容鮮明精練的概括。據(jù)此,你認(rèn)為課文是以什么為中心記敘的,敘述線索又是什么?請(qǐng)結(jié)合文意談出自己的理解。

(3)、課文除直接寫藤野先生外,還寫了哪些內(nèi)容?這些材料是圍繞什么線索來組織的?

(4)、本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?你是從哪里領(lǐng)會(huì)到的?

藤野先生的說課篇四

一、說教材

《藤野先生》是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義。《藤野先生》記敘了作者19夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,魯迅深切感受到毫不受惡劣空氣藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的`民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒,青春叛逆時(shí)期,讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷,理解他們的人格魅力和人生追求,可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感,引導(dǎo)他們思考自己的追求。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。如果講課時(shí)面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,和藤野先生的交往是敘事線索,學(xué)生比較好把握,所以我把攻克“感受藤野先生高貴品質(zhì)”當(dāng)做重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難地掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此,我設(shè)計(jì)一中心“問題”促使學(xué)生采用小組合作法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感,課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子,就必須讓學(xué)生通過多種朗讀獲得體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程

(一)、激情導(dǎo)入

“這是東方的微光,是林中的響箭,是冬末的萌芽,是進(jìn)軍的第一步,是對(duì)于前驅(qū)者的愛的大纛,也是對(duì)于摧殘者的憎的豐碑.一切所謂圓熟簡(jiǎn)練,靜穆幽遠(yuǎn)之作,都無須來作比方,因?yàn)檫@詩(shī)屬于別一世界.”――魯迅為白莽的《孩兒塔》詩(shī)集作。

(二)、教學(xué)目標(biāo)

1、把握藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

2、體會(huì)魯迅語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn)。

3、學(xué)會(huì)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

(三)、可要認(rèn)真讀書,做好準(zhǔn)備呀

1、愛的大纛,愛誰?你從中學(xué)到什么?

藤野先生的說課篇五

添改講義,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)

糾正解剖圖,對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí),熱情誠(chéng)懇

了解女人裹腳,求實(shí)精神

我能學(xué)到:

①選擇典型事例突出人物品質(zhì)

②敘事應(yīng)該有詳略

③敘事要注意刻畫人物的神態(tài)

找出讓你心胸激蕩的句子,用心地讀出來

可要認(rèn)真讀書,做好準(zhǔn)備呀

2、憎的豐碑,憎誰?你從中學(xué)到什么?

清國(guó)留學(xué)生

在仙臺(tái)受“優(yōu)待”

看電影事件

匿名信事件

我從中學(xué)到:

1、辛辣諷刺和含蓄深沉并用的語言

2、夸張、反語等修辭手法幽默感十足

3、鮮明的感情色彩

4、蘊(yùn)意深刻的語句耐人尋味

找出讓你心胸激蕩的句子,感性地讀出來

先生的語言,我喜歡,模仿一下吧

1、找出你最欣賞的語句,寫出百字以內(nèi)的評(píng)論。

2、模仿先生的語言,刻畫一下你的某位老師的音容笑貌。

(四)、文中應(yīng)該還有問題,交流合作探究

1、那個(gè)被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎?……可這種健壯的軀體在這里只用做什么?這些看客是什么心理?。

2、現(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定,是為了個(gè)人的前途嗎?

3、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國(guó)青年”有關(guān),現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國(guó)性:他們是一種什么樣的愛國(guó)主義?這種愛國(guó)主義是否可取?那么我們應(yīng)有什么樣的愛國(guó)主義呢?

(五)、拓展延伸

在先生的作品中,我們總是能夠讀出愛恨交加、冰火交融的兩中截然不同的感情傾向,你能結(jié)合作品具體談?wù)剢?

生存的小品文,必須是匕首,是投槍,能和讀者一同殺出一條生存的血路的東西。”

魯迅說:我可以愛

(六)、作業(yè)設(shè)置

1、課下觀看中央10套的8集電視專題片節(jié)目《先生魯迅》并寫出觀后感。

2、夜深人靜之時(shí),面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片,想到與恩師已闊別了,魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨,展開合理想像,模仿作者口吻,給藤野先生寫一封信,表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。

藤野先生的說課篇六

一、說教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語言能力和人文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神,促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。依據(jù)這一原則,并結(jié)合本課的具體內(nèi)容,我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

(一)積累詞語,朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;

(二)理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

(三)學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

(四)感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

魯迅先生東渡日本留學(xué),棄礦從醫(yī),幸遇藤野先生;不久又棄醫(yī)從文,惜別藤野先生,在與老師闊別二十年后,他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文《藤野先生》。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),體會(huì)魯迅和藤野先生之間的真摯感情,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。

魯迅原來想走“學(xué)醫(yī)救國(guó)”的道路,但“匿名信**”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,這也是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)中要始終突出以學(xué)生為本位的思想,從文學(xué)常識(shí)的積累、主題內(nèi)容的把握、重點(diǎn)詞句的賞析到拓展、遷移、運(yùn)用,設(shè)計(jì)不同層次的問題,使學(xué)生讀、思、品、說、寫,讓學(xué)生在不同的情景中,在獨(dú)特的體驗(yàn)中去品味語言、揣摩內(nèi)涵與反思人生,從中獲得感悟,得到教益。

藤野先生的說課篇七

說教學(xué)目標(biāo):

《藤野先生》是部編教材八年級(jí)語文上冊(cè)第二單元第一課,是一篇回憶性散文?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“欣賞文學(xué)作品,對(duì)作品中感人的情節(jié)和形象,能說出自己的體驗(yàn),要品味作品中的語言。”本單元教學(xué)目標(biāo)中也提出:品味風(fēng)格多樣的語言,提高文學(xué)鑒賞能力。本課的預(yù)習(xí)提示中也提出:看看作者筆下的藤野先生是一個(gè)什么樣的人,魯迅作品的語言簡(jiǎn)潔,幽默,耐人尋味,細(xì)細(xì)體味。由這些要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:通過品析字詞法,理解作者的愛國(guó)主義情感,理解藤野先生的高尚品質(zhì)。

說教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

我采用簡(jiǎn)單介紹魯迅先生的老師的情況引出藤野先生。

“悠悠師生情,拳拳報(bào)國(guó)心。今天講什么,藤野先生?!鼻皟删涫菍?duì)今天要學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容的概括,也是對(duì)本文的理解的一種提示。這樣,先入為主,引起學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后板書題目。

接著采用簡(jiǎn)介壽鏡吾、章太炎、藤野這三位魯迅在文章中寫過的老師,引出對(duì)藤野的敬仰,尤其是課文的后兩段中的話,讓學(xué)生讀,品味情感,引出下一個(gè)環(huán)節(jié)。

二、銘記一份感激

主要分析段落里的“偉大”,因何而偉大,“瞥”字所蘊(yùn)含的情感。若將“瞥”字改為“深深地注視”會(huì)怎樣?通過字詞的賞析,教給學(xué)生一種閱讀的方法。

三、感受一種深情

與藤野先生相處的事件。

體會(huì)“敬重”所體現(xiàn)出的一種情感。

在此環(huán)節(jié),仍然采用本節(jié)課所教到的字詞賞析方法,讓學(xué)生通過品析字詞,體會(huì)其中的情感。

四、體會(huì)一種境遇

由文中的四個(gè)句子,抓取其中的關(guān)健詞:無非、大概、當(dāng)然、特別,從而體會(huì)魯迅先生在日本的境遇,從這些字詞里邊所生發(fā)出的愛國(guó)之情。

這個(gè)環(huán)節(jié)主要采用學(xué)生分組討論的方法,由學(xué)生在學(xué)習(xí)了前面的賞析方法后,探討魯迅先生的境遇,愛國(guó)情感。同時(shí),在此處我將會(huì)補(bǔ)充一些相關(guān)的背景知識(shí)。

說教學(xué)方法:

這篇課文教學(xué)我采用抓蘊(yùn)含特殊意義的詞,引導(dǎo)學(xué)生品析的方法,組織教學(xué)。同時(shí),在學(xué)了方法后,開展小組合作學(xué)習(xí),共同探究,獲取新知。

說學(xué)法:

本節(jié)課主要是理解藤野先生的高尚品質(zhì)和作者的愛國(guó)主義情感。如何才能在20分鐘內(nèi)有效解決這個(gè)問題,需要找好切入點(diǎn),需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo),輔以方法。所以本節(jié)課,我引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟,在合作交流中探討,在品味中理解。朗讀、交流、品析則是學(xué)生在本節(jié)課中所用到的主要方法。

藤野先生的說課篇八

一、教材分析

《中學(xué)語文課標(biāo)》要求,閱讀文學(xué)類作品時(shí),要體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟主題,得到啟示,能夠正確評(píng)價(jià)作品,并且會(huì)品味語言。人教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)敘述類文學(xué)作品,選用魯迅的《藤野先生》我認(rèn)為比較恰當(dāng),但是難度較大。魯迅在文中回顧了留學(xué)日本的經(jīng)歷,與藤野先生的交往,贊美了藤野先生的的高貴品格,又把愛國(guó)情感融匯其中,很巧妙。

二、學(xué)情及學(xué)法分析

初二的學(xué)生學(xué)習(xí)本文,有一定的難度,一是閱歷較淺,二是心理不夠成熟。

魯迅在寫作時(shí),一向把自己的思想藏得很深,他說的與他想的往往不同。

鑒于以上原因,課上要多用閱讀品味思考的方法,在老師的講授引導(dǎo)下,看清文中的魯迅。安排兩課時(shí),一課時(shí)歸納事件,及人物性格,完成重點(diǎn)。二課時(shí)歸納主題,解決句義,突破難點(diǎn)。實(shí)際操作時(shí),目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)是交融的。

三、目標(biāo)

根據(jù)三維目標(biāo)的要求,依據(jù)以上的分析,制定目標(biāo)如下:

1.閱讀中識(shí)字解詞,歸納事件,整理思路。

2.品味中辨析重點(diǎn)詞句的運(yùn)用,體會(huì)深遠(yuǎn)含義。

3.喜歡本文,進(jìn)而喜歡魯迅,喜歡推敲咀嚼文學(xué)作品。

4.教學(xué)重點(diǎn)是寫人的具體化,難點(diǎn)是對(duì)含義深刻句子的理解,對(duì)主題的理解。

四、過程

1.導(dǎo)入:板書文章標(biāo)題后,提問:“藤野先生是誰?”直接切入文章的主人公。

預(yù)習(xí)過的學(xué)生,就可以答出“魯迅的老師”。

再提問:“什么時(shí)候的老師?”

也可以答出“留學(xué)日本時(shí)的老師“。

三提問:“魯迅認(rèn)為這個(gè)老師怎么樣?”

這一問題是擊中難點(diǎn),初二學(xué)生不容易說清楚。于是引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本。

2. 一讀文本:找出文中寫了關(guān)于藤野的幾件事。此環(huán)節(jié)要盡量多給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間, 教師學(xué)生都要保持安靜。學(xué)生利用以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),完全可以歸納出來。教師不要代勞,不要養(yǎng)成學(xué)生課堂懶惰的習(xí)慣。

師生共同明確:

(一)相識(shí)。<生活樸素,教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)>

(二)改講義。<嚴(yán)格要求,循循善誘>

(三)問裹腳。<實(shí)事求是>

(四)漏題門。<正義感。>(此處會(huì)有學(xué)生質(zhì)疑,“藤野”對(duì)此事并無表示。這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這段文章,“我便將這事告知了藤野先生;有幾個(gè)和我熟識(shí)的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事托辭檢查的無禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來?!边@后面的表態(tài)和行動(dòng),有沒有藤野參與。學(xué)生會(huì)發(fā)生激烈的討論,最后明確“也”字的意義,應(yīng)該有藤野參與。此處提醒學(xué)生讀書要仔細(xì)。點(diǎn)擊難點(diǎn))

(五)話別 <師生情深>

小結(jié):可見藤野是魯迅最感激、最愛戴、最敬仰的一位恩師。板書

在這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)該不斷突出重點(diǎn),歸納出事件之后,分析人物性格,就是要注意引導(dǎo)學(xué)生寫人的具體化。比如話別一段,“我”告知他將離開,寫藤的神態(tài),“他的臉色仿佛有些悲哀,似乎想說話,但竟沒有說”。寫出了人物內(nèi)心豐富的情感變化,傷心,想挽留,又無可挽留。想表示悲傷,堅(jiān)韌的個(gè)性又使他掩蔽。于是“我”急忙安慰。師生二人,可謂心有靈犀,令人感動(dòng)。

在“將走的前幾天,他叫我到他家里去,交給我一張照相,后面寫著兩個(gè)字道:“惜別”,還說希望將我的也送他。但我這時(shí)適值沒有照相了;他便叮囑我將來照了寄給他,并且時(shí)時(shí)通信告訴他此后的狀況?!币欢?,質(zhì)樸的敘述,淺白的語言,卻浸透了依依離別的深情。

大家齊讀,品味,體驗(yàn)沒有抒情勝于抒情的效果。

藤野先生的說課篇九

一、說教材

(一)對(duì)課文的理解:

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義?!短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅寫此文抒發(fā)自己的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和歌頌沒有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力目標(biāo):,理清文章思路和線索,品味富有表現(xiàn)力的語言,敘事能與抒情有機(jī)結(jié)合,能抓住主要特征寫人。

2、過程與方法目標(biāo):提高默讀的速度和質(zhì)量,培養(yǎng)默讀的技能。通過綜合知識(shí)積累,拓展視野,了解魯迅的思想發(fā)展脈絡(luò)。

3、情感與價(jià)值目標(biāo):體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情懷,培養(yǎng)學(xué)生以使祖國(guó)強(qiáng)盛為己任的愛國(guó)主義情操。

其中把握內(nèi)容和主題,學(xué)習(xí)記敘文中選取典型的事例真實(shí)生動(dòng)、傳神地表現(xiàn)人物的崇高品質(zhì)的寫作方法,感受藤野形象是學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

對(duì)魯迅棄醫(yī)從文的行為的理解把握魯迅思想成長(zhǎng)的脈絡(luò)是教學(xué)難點(diǎn)。

二、說教法學(xué)法。

本文所表達(dá)的思想感情豐富深刻,因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解寫作本文時(shí)的魯迅和文中魯迅的時(shí)代處境,在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”。所以,我采用資料搜集法、交流討論法,激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的精神。采取多媒體教學(xué)手段,在形象感知的基礎(chǔ)上拓深文章的內(nèi)容。

羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。我十分重視引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思辨色彩,要讓學(xué)生。所以教法重點(diǎn)就在探究學(xué)習(xí)上,學(xué)生在整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫法,之后,可采用討論法、仿寫法等學(xué)法。

四、說教學(xué)過程

整體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的一大理念,特別是融入多媒體教學(xué)手段以來,大容量,課堂建構(gòu)的高、精、深也成了一種趨向。因此我采取了拓展遷移式、質(zhì)疑深入式、比較賞析式的教學(xué)思路,安排了三課時(shí)分層推進(jìn)。

第一課時(shí):要求學(xué)生了解作者寫作背景、掌握字詞、理清課文脈絡(luò),把握文章的寫作線索之一――與藤野先生的交往

1、聽讀課文圈點(diǎn)出需要積累的詞語,解決生字詞為研習(xí)課文內(nèi)容掃清障礙。。

2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提前從網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集到的有關(guān)魯迅的資料,從生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、文學(xué)貢獻(xiàn)三個(gè)方面進(jìn)行四人小組的合作討論交流,每組派一個(gè)代表選擇一個(gè)方面談?wù)剬?duì)魯迅的認(rèn)識(shí),從而引導(dǎo)學(xué)生理解魯迅的愛國(guó)思想,理解魯迅留學(xué)日本是為了尋求救國(guó)之路。

3、讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,將課件中的空缺處填寫完整:

(1)在 ,表達(dá)對(duì) 的厭惡;

(2)在 ,回憶與 的交往;

(3)在 ,表達(dá)對(duì)藤野先生的 和 。

在資料交流討論環(huán)節(jié)中,可以培養(yǎng)學(xué)生篩選、判斷信息的能力。通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。

第二課時(shí),安排了拓展延伸――質(zhì)疑創(chuàng)造――比較賞析的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索――魯迅的愛國(guó)之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

(一)導(dǎo)入:打開自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面,在樂曲的伴奏下介紹參讀材料。

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,

雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。

即使你并不了解我的情感,

我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。

(二)拓展延伸

1.讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出描寫“清國(guó)留學(xué)生”外貌的詞語,標(biāo)注出他們?cè)谌毡緰|京做的事情是什么。

2. 說:教師利用課件介紹我國(guó)的“辮子文化”,讓學(xué)生迅速默讀一篇文章――魯迅《頭發(fā)的故事》(節(jié)選),然后討論“清國(guó)留學(xué)生”辮子盤在頭頂,說明什么?

補(bǔ)充課外閱讀資料,拓寬閱讀視野培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,讓學(xué)生獨(dú)立理解這些“清國(guó)留學(xué)生”的本質(zhì)是效忠清王朝,是思想腐朽的?;庶h。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)上提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的教學(xué)理念。

同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫“清國(guó)留學(xué)生”的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂――他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。讓學(xué)生感受到魯迅抱有滿腔的愛國(guó)熱情。

藤野先生的說課篇十

尊敬的各位評(píng)委老師:

大家好!今天我說課的題目是《藤野先生》

下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

1、教材的地位和作用

《藤野先生》是八年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文,在頻繁更換篇目的語文教科里,能一而再、再而三被保留的,便是名篇中的名篇,魯迅的《藤野先生》便是這樣的經(jīng)典。這篇回憶錄表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的真摯懷念,贊揚(yáng)了他正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。作者追述了自己棄醫(yī)學(xué)文的思想變化,洋溢著強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情。

2、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立

1)新課標(biāo)要求本單元教學(xué),要融入自己的生活體驗(yàn),感悟課文的思想內(nèi)涵,進(jìn)而了解社會(huì)人生;要繼續(xù)了解敘事性作品的文本特征,還要注意品味含義豐富的語句。

所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1、知識(shí)和能力目標(biāo):正確、流利、有感情地地朗讀課文;整體感知課文、理清思路和線索;體會(huì)作者感情。

2、過程和方法目標(biāo):抓住精彩的段落,深入領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句對(duì)文章的感知有整體到局部,深入作品的意境。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

2)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教學(xué)中始終要突出以學(xué)生為本位的思想。

教學(xué)重點(diǎn):○1正確朗讀,理清思路和線索,感悟作者的思想感情

2了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫法

教學(xué)難點(diǎn):理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程

二、說學(xué)情

初二學(xué)生已經(jīng)具備基本的散文知識(shí),本文可以側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)品讀分析。但是同時(shí)學(xué)生不能真正領(lǐng)悟到作者的思想感情和藤野先生的高尚品質(zhì),需要老師加以引導(dǎo),就會(huì)使學(xué)生更好進(jìn)入作品的天地。另外,學(xué)生個(gè)性鮮明,但語文基礎(chǔ)與語文能力較差,個(gè)體間學(xué)習(xí)水平差距比較大。重點(diǎn)難點(diǎn)的突破有一定的挑戰(zhàn)。

三、說教法、學(xué)法

新課程的理念認(rèn)為:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則,特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法:

(一)教法

1、情境教學(xué)法

“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水,能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué),可以較好地扣住教材特點(diǎn),落實(shí)教材因素和學(xué)生因素,強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo),引誘學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2、朗讀感受法

《藤野先生》這篇回憶性散文寫的是作者終生難忘的偉大的人,記的是震動(dòng)作者靈魂的典型的事,因此不管是議論抒情的語言還是寫人記事的語言,都包含感情。學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生多朗讀,運(yùn)用齊讀,精讀、默讀等閱讀方法,讓學(xué)生與課文進(jìn)行多次接觸,心靈融入濃濃情感之中

3、質(zhì)疑探究法

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,研究問題,體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn),這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn),使他們看到成功的記錄,這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。

4、討論分析法

這既是個(gè)體的學(xué)習(xí),又是團(tuán)體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動(dòng),當(dāng)中體現(xiàn)了個(gè)體的思維,又有思維的碰撞、磨合、吸納,是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

(二)學(xué)法。(依據(jù)“三有利”原則)

①有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法,以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

無論采用什么教學(xué)方法,最終還得落實(shí)到學(xué)生身上,新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。根據(jù)“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂模式,學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究上。學(xué)法具體如下:

1朗讀法:指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)課文語言的韻味和作者的思想感情

2勾畫圈點(diǎn)法:讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨,積極讀書

3討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動(dòng)參與,合作探究,解決問題

四、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開

(一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

課前利用多媒體播放日本古箏曲《櫻花》,創(chuàng)設(shè)情境

這節(jié)課,我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是:藤野先生是魯迅先生在日本留學(xué)期間最敬重的老師散文《藤野先生》是魯迅最看中的作品1935年,日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》,譯者增田涉到上海征求魯迅意見,問他選哪些文章才好魯迅回答:“一切隨意,但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”今天我們就跟隨魯迅去認(rèn)識(shí)這位可敬的異國(guó)教師--藤野先生。

(二)明確目標(biāo),任務(wù)引領(lǐng)

明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生一開始就知道教師期望他們做什么,那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)這節(jié)課我確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是(同教學(xué)重點(diǎn))。

(三)資料助讀,檢查預(yù)習(xí)

指名學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料介紹魯迅,其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充,教師做總結(jié),幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累。

(四)感受課文,自主學(xué)習(xí)

學(xué)生帶著問題看大屏幕展示的思考題:

(1)文章寫了那么多的事,這些事發(fā)生在哪里?分別在文章的哪些段落里?

(2)文章的敘事線索是什么?

(3)本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

學(xué)生聽讀完課文后,一定要給學(xué)生思考的時(shí)間,在自主閱讀的基礎(chǔ)上,通過討論明確問題:

1在東京(1--3)--在仙臺(tái)(4--35)--在北京(36--38)

由此可見文章可分三部分

2本文的線索有明線和暗線 明線是以作者與藤野先生的交往的過程組成

暗線主要以作者思想感情的變化來貫穿始終

3贊揚(yáng)了藤野先生的高貴品質(zhì),表達(dá)了對(duì)藤野先生的真摯懷念,抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想感情

過渡:我們感知了課文內(nèi)容,理清了文章的脈絡(luò),感悟了作者的思想感情,下面我們就隨著作者的敘述,去深入的了解一下藤野先生,去找找作者深深懷念藤野先生的原因。

(五)合作探究,討論交流

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師以多媒體出示問題,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流,可以取得相互啟迪、相互彌補(bǔ)、相互質(zhì)疑、相互競(jìng)爭(zhēng)的效果,從而對(duì)課文加深了理解,進(jìn)而解決了教學(xué)難點(diǎn)。

這節(jié)課,主要探討的問題如下:(學(xué)生帶著問題快速閱讀課文“在仙臺(tái)”部分)

1、在這一部分里,作者主要記敘了哪幾件事?表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?

2、你認(rèn)為最讓魯迅先生感動(dòng)的是什么?說說理由

3、那段感人至深又發(fā)人深省的往事是什么?請(qǐng)你帶著感情復(fù)述一下這件往事

(學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后討論明確:)

1、共記敘了四件事:

修改我的講義--正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖--熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)--正直無私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳--認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

2、最讓魯迅先生感動(dòng)的是藤野先生沒有民族偏見當(dāng)時(shí)的中國(guó)貧窮落后,處處受辱挨打而藤野先生卻誠(chéng)懇地對(duì)待作者這樣一個(gè)弱國(guó)子民,真誠(chéng)的幫助一位來自弱國(guó)的學(xué)生

3、棄醫(yī)從文(學(xué)生復(fù)述后,再請(qǐng)同學(xué)予以評(píng)價(jià),重在體會(huì)作者的感情)

【教師小結(jié)】:作者選擇了棄醫(yī)從文,因?yàn)樗坝X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國(guó)民,及即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客,病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝,于是提倡文藝運(yùn)動(dòng)了”魯迅先生的這段話告訴我們他當(dāng)年棄醫(yī)從文的原因,貫穿著一種情懷,那就是強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神

(六)重點(diǎn)研讀,品味語言

品味語言能幫助學(xué)生形成良好的語感,發(fā)展思維能力應(yīng)教給學(xué)生品味語言的方法,可以首先從關(guān)鍵詞入手,其次從句式入手,最后從修辭入手。

我將引導(dǎo)學(xué)生找出自己喜歡的段落,并通過多種形式的朗讀,涵詠品味語言,記住文筆精華。

[學(xué)生很容易找到第一段對(duì)清國(guó)留學(xué)生的描寫、對(duì)藤野先生的外貌描寫等處佳句]

(七)體驗(yàn)反思,鞏固檢測(cè)

魯迅先生一生有多次重大的選擇,每一次選擇的支點(diǎn)都是民族的利益、民族的前途,這不能不令我們感動(dòng)盡管我們同學(xué)的年齡不大,生活中一定也有不少選擇請(qǐng)說出來和大家一起交流,也和魯迅先生比較一下,看看你選擇的支點(diǎn)是什么?與魯迅有什么不同?

(學(xué)生談學(xué)習(xí)本節(jié)課的收獲)

以上,我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行了說明,我的說課到此結(jié)束,謝謝各位評(píng)委老師!

藤野先生的說課篇十一

一、說教材

該課文是八年級(jí)下期語文第一單元的一篇文章,本單元的主題是追述自己人生道路上的難忘經(jīng)歷,或是展現(xiàn)名人、偉人的一個(gè)生活側(cè)面,揭示人生意義?!短僖跋壬酚洈⒘俗髡?9夏末至19初春在日本留學(xué)的生活片斷。寫作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅早年留學(xué)日本期間,正值日俄戰(zhàn)爭(zhēng),許多日本人深受狹隘民族主義的毒害,但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大,懷著感激的心情,頌揚(yáng)了他的師德,頌揚(yáng)了他對(duì)中國(guó)人民的友好感情。

魯迅原來想走學(xué)醫(yī)救國(guó)的道路,但匿名信**和電影事件極大地傷害了他的民族自尊心,使魯迅認(rèn)識(shí)到要拯救國(guó)家,就要醫(yī)治國(guó)民的麻木、愚昧,這就需要用文藝喚醒沉睡的國(guó)民。于是他決定棄醫(yī)從文。這一舉動(dòng)正是作者愛國(guó)主義思想感情的表現(xiàn)。我們也知道初中的學(xué)生也正處于自我意識(shí)覺醒,青春叛逆時(shí)期,讓他們了解名人、偉人的經(jīng)歷,理解他們的人格魅力和人生追求,可以喚起學(xué)生內(nèi)心美好的情感,引導(dǎo)他們思考自己的追求。所以依據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

1、積累詞語,朗讀課文,把握文章的內(nèi)容和主題;

2、理清思路,梳理線索,領(lǐng)會(huì)語言的感情色彩和風(fēng)格特點(diǎn);

3、學(xué)習(xí)選取典型事件,抓住主要特征,表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫作方法;

4、感受藤野先生的高尚品質(zhì)和作者強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

讓學(xué)生感受藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì),理解魯迅先生棄醫(yī)從文的思想轉(zhuǎn)變過程,是本課的教學(xué)重點(diǎn),同時(shí)也是教學(xué)難點(diǎn)所在。

二、說教法、學(xué)法

本文篇幅較長(zhǎng),涉及的人和事較多。教學(xué)需要2個(gè)課時(shí)。而且如果講課時(shí)不分巨細(xì)、面面俱到,勢(shì)必會(huì)顧此失彼,給學(xué)生零碎的感覺。這就要求教師從總體上把握課文,突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這篇文章的兩個(gè)重點(diǎn)中,和藤野先生的交往是敘事線索,學(xué)生比較好把握,所以我把攻克感受藤野先生高貴品質(zhì)這一重點(diǎn),在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生體會(huì)魯迅的愛國(guó)主義精神。從易到難的掌握本文的兩個(gè)重點(diǎn)。而課堂要真正地成為學(xué)生的課堂,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為此,我設(shè)計(jì)一中心問題促使學(xué)生采用小組合作法,在合作交流中完成對(duì)課文的解讀,引導(dǎo)學(xué)生感受藤野先生的高尚品質(zhì)。但要領(lǐng)會(huì)魯迅的愛國(guó)主義情感,課文字里行間流露著作者強(qiáng)烈的思想感情的詞語、句子,就必須讓學(xué)生通過朗讀獲得體驗(yàn)。

三、說教學(xué)過程

(第一課時(shí))

(一)檢查預(yù)習(xí)

出示讀一讀,寫一寫,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,理解詞義。

(二)導(dǎo)入新課

學(xué)必求良師。一位好的老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。魯迅在國(guó)家風(fēng)雨飄搖的時(shí)候,遠(yuǎn)赴他國(guó)求學(xué),在苦苦追求而屢遭侮辱時(shí),一位恩師以無私的愛和真誠(chéng)的幫助給了魯迅莫大的斗爭(zhēng)勇氣。這位恩師就是藤野先生。

(三)整體感知,探討研讀:

第一:首先讓學(xué)生閱讀標(biāo)題,揣測(cè)文章內(nèi)容,思考如果沒有閱讀課文,假如讓你來寫這篇文章,你會(huì)寫些什么,主題會(huì)是什么?此環(huán)節(jié)讓學(xué)生自由發(fā)揮,只要合乎情理或能自圓其說即可。

學(xué)生一般會(huì)說寫一些和老師之間發(fā)生的故事,用寫事來反映這個(gè)人。這時(shí)候老師表揚(yáng)學(xué)生,因?yàn)樗膶懽魉悸泛痛笪暮吏斞甘且粯拥?。然而,老師此時(shí)也要點(diǎn)到課文是從開頭就開始寫魯迅和藤野先生之間的故事嗎?引起學(xué)生對(duì)文章段落層次的思考及魯迅這樣安排材料的意圖。

第二:讓學(xué)生默讀全文,圈點(diǎn)出文章變換的幾個(gè)地點(diǎn),層次按照時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移劃分文章的段落,明確本文的段落層次,重點(diǎn)研讀魯迅和藤野先生的交往部分。

(1)在_____,表達(dá)對(duì)_____的厭惡;

(2)在_____,回憶與_____的交往;

(3)在_____,表達(dá)對(duì)藤野先生的隨和。

(通過圈點(diǎn)整體感知文章結(jié)構(gòu),從而明確全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的,這是全文的一條明線。)

(四)研讀賞析

在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)突破本課的另一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)了解藤野先生的高尚品質(zhì),并學(xué)習(xí)通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學(xué)生帶著以下問題速讀第二部分在仙臺(tái)。(以小組合作的方式完成對(duì)課文的理解)

(1)、在這一部分主要敘述了哪幾件事?分別表現(xiàn)了藤野先生怎樣的品質(zhì)?請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言加以概括;

(2)、用課文中的一個(gè)詞來評(píng)價(jià)魯迅心中的藤野先生。說說理由。

結(jié)合第一題總結(jié)出這一部分共敘述了四件事,表現(xiàn)了藤野先生多方面的高尚品質(zhì):(教師根據(jù)學(xué)生的答案,完成板書。)

修改我的講義正直熱誠(chéng)、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍

糾正解剖圖熱情關(guān)心、嚴(yán)格要求

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)正直無私、真摯誠(chéng)懇

了解女人裹腳認(rèn)真求實(shí)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過典型事例,抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中通過偉大這個(gè)詞,連通課文的前后,讓學(xué)生重點(diǎn)了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質(zhì),魯迅雖然是弱國(guó)的國(guó)民,但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導(dǎo),魯迅的醫(yī)學(xué)專業(yè)成績(jī)及格。這小而言之,是為中國(guó),就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之,是為學(xué)術(shù),就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去??扇毡镜膼蹏?guó)青年對(duì)此卻無端猜疑,借了魯迅的筆記查看,他們的言行充滿對(duì)弱國(guó)國(guó)民的歧視。藤野先生和愛國(guó)青年對(duì)魯迅的態(tài)度截然不同,形成了鮮明的對(duì)照。

遇到了一個(gè)如此好的`老師,可魯迅又為什么會(huì)棄醫(yī)從文呢?是什么觸動(dòng)了他?(引起學(xué)生的思考,自然地過渡到第二課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。)

(第二課時(shí))

第二課時(shí),安排了拓展延伸比較賞析情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)。利用文章多層面的內(nèi)容,通過拓展延伸,把握對(duì)文章感情線索魯迅的愛國(guó)之情的理解,并在拓展延伸的閱讀中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量,鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思辨能力的發(fā)展,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外,同時(shí)能提高學(xué)生的的語言表達(dá)能力。

(一)

此詩(shī)譯成白話詩(shī)

祖國(guó)啊,我的心靈無法逃脫丘比特的神箭,

雖然你風(fēng)雨飄搖,像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感,我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)!

《自題小像》

靈臺(tái)無計(jì)逃神矢,

風(fēng)雨如磐暗故園。

寄意寒星荃不察,

我以我血薦軒轅。

導(dǎo)入:引入魯迅的《自題小像》,介紹參讀材料,感受作者的愛國(guó)情懷。

(導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅愛國(guó)之情的欽佩感慨,營(yíng)造一種激昂的課堂教學(xué)氣氛。)

(二)賞讀品析

1、讀:請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文的第一部分,圈點(diǎn)出能表現(xiàn)作者愛國(guó)情懷的字詞、句。

培養(yǎng)學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力,理解字里行間流露出的作者的愛國(guó)之情,使學(xué)生能夠在自我閱讀理解的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)詞句(如東京也無非是這樣、實(shí)在標(biāo)致極了油光可鑒等)感悟作者的思想感情。同時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到魯迅白描手法刻畫靈魂的高超藝術(shù)功力,魯迅抓住盤辮子的特點(diǎn)寫清國(guó)留學(xué)生的外貌,與其說是寫外貌,不如說是畫靈魂他以簡(jiǎn)潔而又樸素的語言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容,有畫龍點(diǎn)睛之效。使學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)能力有所提高。

2、說:老師提出話題:如果沒有愛國(guó)熱情,魯迅就讓學(xué)生充分討論發(fā)言。(回答問題時(shí),要朗讀課文中能表現(xiàn)魯迅情感的句子)

例如:如果沒有愛國(guó)熱情魯迅就不會(huì)東渡日本尋求救國(guó)救民的道路。

如果沒有愛國(guó)熱情,魯迅就不會(huì)厭惡清國(guó)留學(xué)生不學(xué)無術(shù),就不會(huì)對(duì)東京充滿失望之情,就不會(huì)前往仙臺(tái)見到藤野先生,

如果沒有愛國(guó)熱情,就不會(huì)對(duì)日本所謂愛國(guó)青年義憤填膺,就不會(huì)棄醫(yī)從文。

(這一個(gè)話題可以激活學(xué)生所有的思維,設(shè)置了一座學(xué)生與文本、學(xué)生與作者對(duì)話的橋梁,在這種分析中,學(xué)生可以加深了對(duì)作品主題的深入理解,體會(huì)到作品的感情線索是魯迅的愛國(guó)之情。從而也明白課文開頭部分所起的作用。)

3、探究補(bǔ)疑:學(xué)生自主提出問題(可以是不理解的,也可以是質(zhì)疑)

(三)情感遷移

魯迅來日本學(xué)醫(yī),是想醫(yī)學(xué)救國(guó),當(dāng)他發(fā)現(xiàn)體格健全的國(guó)民,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客是,他選擇了棄醫(yī)從文。從魯迅的人生選擇中你想到了什么?

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的,是為了讓學(xué)生更好的思索個(gè)人與國(guó)家之間的關(guān)系,讓同學(xué)明白人生的選擇要有意義。

(四)布置作業(yè)

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