心得感悟是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么心得感悟怎么寫才恰當(dāng)呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得感悟吧，我們一起來看一看吧。
感悟語言的魅力是什么篇一
有句話說的好：“生活的外延有多大，語文教學(xué)的外延就有多大?！睘榇苏n前我先讓學(xué)生自己走出課堂，去生活中通過走訪，調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)等途徑去尋找有關(guān)語言的魅力的對(duì)聯(lián)，格言、警句、歌詞等。于是，學(xué)校、花園、街道??都留下了他們尋找的足跡。
之后指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的資料進(jìn)行整理歸類，讓他們以自己喜歡的方式展示語言的魅力。沒想到，一幅幅精美的對(duì)聯(lián)，一張張漂亮的手抄報(bào)，語言卡把魅力語言表現(xiàn)得淋漓盡致。
最后在課堂匯報(bào)中，一曲曲精彩的歌，一個(gè)個(gè)幽默的相聲，一首首動(dòng)人的詩篇??應(yīng)用盡有，把生活中的魅力語言精彩紛呈在展現(xiàn)在大家眼前。
這樣豐富多彩的課后實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學(xué)生的語文積累，拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由發(fā)展的空間。又使學(xué)生在不知不覺中培養(yǎng)多種能力，內(nèi)在潛力得到激發(fā)，真正的會(huì)學(xué)語文、活學(xué)語文、樂學(xué)語文。
這節(jié)課有點(diǎn)遺憾的是：因?yàn)檫@是我初次嘗試這樣的課堂，有些教學(xué)環(huán)節(jié)安排的還不夠合理，比如：匯報(bào)程序跟教學(xué)設(shè)計(jì)有點(diǎn)區(qū)別，顯得不夠緊湊。課后，由于時(shí)間關(guān)系，沒有指導(dǎo)學(xué)生如何把這些魅力語
言運(yùn)用到自己的習(xí)作，學(xué)習(xí)中去。我相信通過以后的反復(fù)實(shí)踐，我的課堂會(huì)越來越精彩。
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感悟語言的魅力是什么篇二
《感悟語言的魅力》評(píng)課稿
各位老師 大家好！
語言在我們學(xué)習(xí)生活中起著相當(dāng)大的作用主，精煉得當(dāng)?shù)恼Z言，能準(zhǔn)確表達(dá)思想感情，機(jī)智巧妙的語言，能幫助我們擺脫困境；幽默風(fēng)趣的語言，能活躍生活，生動(dòng)優(yōu)美的語言，能愉悅我們的身心……
今天上午聆聽了劉施嬌老師執(zhí)教的綜合性活動(dòng)課《感悟語言的魅力》，我深受啟發(fā)，精妙的語言充滿了藝術(shù)魅力，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人三月寒?！背浞终f明了語言的魅力所在。劉老師給我上了一堂深動(dòng)。語言藝術(shù)課。值得我學(xué)
一、活動(dòng)主題突出。不論從老師的評(píng)介，還是從學(xué)生的匯報(bào)中，足以體現(xiàn)語言的魅力，當(dāng)老師在課件上出示綜合性活動(dòng)要求學(xué)生讀完后，老師問了這樣一個(gè)問題，你讀懂了什么？學(xué)生回答正確后，老師是這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的，“你很會(huì)讀書。讀得很認(rèn)真，說得多好啊！”我想就是旁聽的老師聽到這樣的評(píng)價(jià)，心里也是美滋滋的，何況面對(duì)的是學(xué)生。從王楠同學(xué)的匯報(bào)中?！坝袑O悟空的七十二般變化”等話中，我們深刻的體會(huì)到語言的藝術(shù)，語言的魅力所在二、話動(dòng)參與面廣。不論是高、中、低等生都積極參與，表現(xiàn)在小組匯報(bào)中，盡管有的學(xué)生匯報(bào)時(shí)聲音小，語言不是那么流暢，但我覺的既然是活動(dòng)實(shí)踐深，就要給學(xué)生展示的平臺(tái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，活動(dòng)中得到鍛煉，更快地學(xué)會(huì)跟人交流，跟人溝通。
三、師生課前準(zhǔn)備相當(dāng)充分。從老師的課件中收集的熟語，有趣的對(duì)聯(lián)，繞口令，提示語，廣告語張貼對(duì)聯(lián)等不難看出，劉老師為了上好這堂課所付出的時(shí)間和精力。小組匯報(bào)的情況，小組表演，收集資料的方法從同學(xué)們多種角度、多種途徑，網(wǎng)上、新華書店，同學(xué)家的書籍中去收集，可看出同學(xué)們對(duì)這次活動(dòng)的熱情很高，準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)轿?。從師生收集的資料中，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，動(dòng)手動(dòng)腦的能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力。
這節(jié)課美中不足的是：
一、小組討論這個(gè)環(huán)節(jié)好象沒有，如果有這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得活動(dòng)氛圍會(huì)更濃；
二、活動(dòng)表格在課件中展示出來會(huì)更明朗，板書會(huì)更完善； 的確語言是人心與心的交流，人與人的溝通，讓我們一起來感悟語言的魅力，相信不久的將來我們的社會(huì)會(huì)更加和諧，我的評(píng)課完畢，謝謝！
感悟語言的魅力是什么篇三
感悟語言魅力
【摘要】散文教學(xué)是語文教學(xué)的重要部分，也是教學(xué)中的難點(diǎn)。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言的好載體，教師在教學(xué)中，通過對(duì)散文本的字詞、語句及意境的探尋，挖掘文本語言的魅力，讓散文教學(xué)促使學(xué)生的語言能力提高。
【關(guān)鍵詞】散文教學(xué)感悟語言能力“形散神聚”在小學(xué)語文教材中，散文作為文本教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其凝聚的語言智慧以及語言情感魅力等均具有較高的審美藝術(shù)價(jià)值。那么，教師該如何根據(jù)散文的文本特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高言語能力水平呢？
一、聚焦“傳神”字詞，優(yōu)化合理運(yùn)用
在語文寫景類散文教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)落在形容詞、動(dòng)詞等具有傳神、生動(dòng)色彩的詞語上面鑒賞、品味上來，通過?@樣的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以充分感受和體驗(yàn)到以上詞語在表達(dá)情感、描繪客觀事物等方面的藝術(shù)表達(dá)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在鑒賞過程中其自身的語言素養(yǎng)也將得到有效的提升，這對(duì)學(xué)生來說既是一種實(shí)踐鍛煉，也是一種語言能力的學(xué)習(xí)、增長過程。比如，在蘇教版教材“槐鄉(xiāng)五月”教學(xué)中，該篇文章屬于經(jīng)典寫景類散文，因而文本中蘊(yùn)含著諸多的語言藝術(shù)價(jià)值，十分值得學(xué)生慢慢地品讀和鑒賞。教師作為教學(xué)的主體，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生以高漲的熱情參與到語文活動(dòng)中來。比如，文本的第一自然段對(duì)“花香”進(jìn)行了較為詳細(xì)的描寫，此時(shí)教師可以抓住這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“浸”字進(jìn)行思考和感悟，讓學(xué)生在自主的發(fā)散性思維中體驗(yàn)到“浸”字的獨(dú)特表達(dá)效果?！敖逼浔疽庵饕笘|西泡在水中，這一過程是可以看見也可以摸到的，但是采用“浸”字用于表達(dá)槐花的香味，這一過程是看不到也摸不著的，因此“浸”字已明顯被物化和抽象化，而這樣的描寫達(dá)到了耳目一新、眼前一亮的表達(dá)韻味。部分學(xué)生說道：“仿佛槐花的香味直接鉆進(jìn)了人的心脾里……”一些學(xué)生說：“似乎看到和摸到了槐花的香味……”而后教師再循序漸進(jìn)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)“飄”字等詞語進(jìn)行感悟和理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)探討，對(duì)散文語言的表達(dá)技巧、內(nèi)涵等進(jìn)行分析提煉，即對(duì)景物進(jìn)行描寫時(shí)靈活應(yīng)用生動(dòng)、傳神的形容詞、動(dòng)詞等詞語可以增添表達(dá)的藝術(shù)效果。
二、利用“形散神聚”結(jié)合，進(jìn)行類比轉(zhuǎn)換
“形散而神不散”是散文的典型特征。與其他文體相比，散文寫作更為自由活潑，因此在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，讀者可以明顯地感覺到文章的節(jié)奏感以及韻味感均比較強(qiáng)烈。在語文教學(xué)中，教師可以充分利用這一散文優(yōu)勢(shì)為學(xué)生挖掘語言練筆的價(jià)值。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“田園詩情”文章的第四段時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，文本中除了駿馬以外，你覺得還有哪些家畜具有吸引力？”通過給予學(xué)生問題思考，而后將文章的語言排列形式進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)換，即將其轉(zhuǎn)化為詩行的形式，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由合作與朗讀，學(xué)生在朗讀過程中可以感受到句式的表達(dá)特色以及表達(dá)效果。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行逐句逐段分析，找出相同或類似的語句，而后讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，讓學(xué)生充分感受文本結(jié)構(gòu)、語句整飭受帶來的獨(dú)特藝術(shù)美感。再次，劃出某部分描寫語句，如劃出文中描寫小雞、山羊的詞句，讓學(xué)生改寫該詞句的句式，或者讓學(xué)生充分發(fā)揮自我想象力，補(bǔ)充完整小雞、山羊們的活動(dòng)內(nèi)容，當(dāng)然，在這描寫過程中教師應(yīng)提醒學(xué)生注意語言的形式對(duì)稱美。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)和感受到散文語言的優(yōu)美、形式結(jié)構(gòu)的獨(dú)特美，還可以在改寫、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)中有效提升自我言語能力。
三、環(huán)扣“傳神”總結(jié)，整合回歸
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分借助散文語言所具有的語言風(fēng)格特色引導(dǎo)學(xué)生充分感受和挖掘作者蘊(yùn)藏在文字中的情感意蘊(yùn)。通過緊扣文章的“神”――點(diǎn)睛之筆進(jìn)行文本理解，這樣的教學(xué)可以有效規(guī)避學(xué)習(xí)過程中籠統(tǒng)、零散等不良現(xiàn)象的發(fā)生，繼而使閱讀教學(xué)達(dá)到真正的教學(xué)目的，即對(duì)文本教學(xué)價(jià)值的夯實(shí)。比如，仍以“田園詩情”為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文語言文本深入分析探討后，學(xué)生可以從中深深感受和體驗(yàn)到荷蘭草原奶牛、駿馬生活的悠閑、幸?！蠼處焹H僅環(huán)扣文本末尾“這里是真正的荷蘭”作為整合與回歸，這是文本的點(diǎn)睛之筆，教師根據(jù)這點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文回顧，通過采用鳥瞰的視角審視文本，讓學(xué)生自主去理解和感受真正的荷蘭表現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生在這一語言實(shí)踐過程中，其自身語言儲(chǔ)備將被充分調(diào)動(dòng)出來，語言思維意識(shí)也得到最大的激活，因而其整體語言積累和體悟得到最大的發(fā)揮。通過將零散的散文意境化為一系列的情感體驗(yàn)，在環(huán)扣“傳神”總結(jié)點(diǎn)的過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力在不斷積累和學(xué)習(xí)中得到升華。
在語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用散文文本的獨(dú)特魅力為學(xué)生展開有效的語文教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生在散文教學(xué)活動(dòng)中充分感悟語言的獨(dú)特魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]毛秀芬.小學(xué)語文散文教學(xué)應(yīng)注意的問題[j].學(xué)園，2014，（30）.[2]朱虹.小學(xué)語文寫景散文賞析式教學(xué)策略探究[j].語文教學(xué)通訊，2013，（12）.
感悟語言的魅力是什么篇四
品讀感悟，體味語言魅力
龍巖市西安小學(xué)楊源昌電話：***
語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語 言是語文課上一道亮麗的風(fēng)景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字。同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”、“感受語言的優(yōu)美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標(biāo)的 實(shí)施都應(yīng)該以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語文課散發(fā)它真正的魅力。
在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生去研讀教材，品讀文本，從字里行間中體味語言的無窮魅力，使語文課回歸本色，充滿濃濃書香。
一、捕捉文眼，品味魅力語言
小語教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中我們就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)、抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語言，通過細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語言智慧的啟迪。
如選自《水滸傳》的《景陽岡》就是一篇值得學(xué)生品讀的佳作。
施耐庵用他的一枝生花妙筆，細(xì)膩地刻劃了武松這個(gè)人物形象。在教學(xué)中，我就讓學(xué)生緊緊抓住武松的言行來品味其勇武機(jī)敏的鮮明特點(diǎn)。文中“武松打虎”這一段寫得尤為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的來勢(shì)洶洶和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機(jī)智以及武松打虎時(shí)的竭盡全力都要在反復(fù)品讀中去體會(huì)，這樣才能感受到名著的魅力，領(lǐng)略到大家風(fēng)范，體會(huì)到語言的精妙、傳神。
再如《錢學(xué)森》這篇課文，通篇以樸實(shí)的語言塑造了杰出的愛國科學(xué)家錢學(xué)森的形象。如果僅僅是停留在對(duì)內(nèi)容的感知和進(jìn)行思想教育的層面上，就會(huì)覺得這篇課文平淡無奇。但若是能通過品讀語言文字，零距離地與課文對(duì)話，就一定能走近科學(xué)家，并感受到本課語言獨(dú)特的美。在教學(xué)時(shí)，我與學(xué)生一起緊緊地抓住能體現(xiàn)錢學(xué)森杰出才華的三處地方和表現(xiàn)錢學(xué)森愛國情懷的幾處內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行深入研讀，這樣的教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使偉大科學(xué)家錢學(xué)森的形象深深留在學(xué)生的心中，還使學(xué)生從平淡、樸實(shí)的語言中品出了濃濃的語文味，培養(yǎng)了自己的語感。
二、深入感悟，從人物描寫中品味語言神韻
讀書是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心感悟，才能真正走進(jìn)文本的深處?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生與文本的深入對(duì)話，應(yīng)緊緊依靠語言文字的土壤，引導(dǎo)孩子透過語言文字與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙。學(xué)生在品讀文章時(shí)，要對(duì)文章的語言反復(fù)理解，體味，推敲，對(duì)語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的探究，透過語言
文字窺見其思想，領(lǐng)悟其精髓，從而加深學(xué)生對(duì)語言文字的深刻理解，提高學(xué)生的敏銳感悟能力如俄國作家列夫托爾斯泰的《窮人》以極其細(xì)膩的心理描寫表現(xiàn)了桑娜淳樸、善良的美德，在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活動(dòng)，學(xué)習(xí)作家細(xì)膩的寫作手法。教學(xué)中我先讓學(xué)生仔細(xì)讀讀這段心理活動(dòng)描寫，說說它有什么特點(diǎn)？在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這段心理活動(dòng)的特別之處就在于運(yùn)用五個(gè)省略號(hào)來表現(xiàn)桑娜的矛盾心情后，我又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，深入研究每個(gè)省略號(hào)的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會(huì)想些什么？在反復(fù)推敲中學(xué)生的思維與文本發(fā)生碰撞，學(xué)生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會(huì)到桑娜先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至是責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心情。學(xué)生在與文本作深入對(duì)話的過程中感受到了心理描寫的細(xì)膩、傳神，同時(shí)，也明白了如何進(jìn)行人物心理活動(dòng)的刻劃。再如，選自長篇?dú)v史小說《三國演義》的《草船借箭》一文中，“周瑜請(qǐng)諸葛亮商議軍事”這一部分內(nèi)容是通過一段人物對(duì)話表現(xiàn)出來的，寥寥幾句就表現(xiàn)出人物鮮明的特點(diǎn)。為了使同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)諸葛亮和周瑜這兩個(gè)人物，我先讓學(xué)生讀讀這段對(duì)話，說說周瑜、諸葛亮給自己留下了什么印象，然后再通過細(xì)細(xì)品讀，揣摩周瑜的每一“問”用意何在？而諸葛亮的每一答又說明了什么？學(xué)生在研讀每一問一答中，透過語言文字，發(fā)現(xiàn)了周瑜表面客客氣氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。從中，學(xué)生更體會(huì)到了通過傳神的語言描寫，也能塑造個(gè)性鮮明、栩栩如生的人物形象。這樣的潛心會(huì)文，使學(xué)生對(duì)文章的品讀，對(duì)語言的感知不再是淺嘗輒止，學(xué)生的語言得到了積累，理解文章的能力也進(jìn)一步加強(qiáng)了，語文素養(yǎng)得到了全面提高。
三、變換語氣探讀，品味不同效果
在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入境入情地，逐漸深入地讀書。通過多元探讀，體驗(yàn)課文描寫的意境，體味語言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語言儲(chǔ)備和語感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”久而久之，學(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。
語文文本的多義性為多元解讀提供了客觀條件，可用“橫看成嶺側(cè)成峰”一句來形容，從不同的角度，不同的處境，以不同的心情去觀望同一個(gè)句子同一情景，都會(huì)有迥然不同的感受。而閱讀主體的個(gè)性差異正是多元解讀所能實(shí)現(xiàn)的主體條件。所謂“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，就是主體能動(dòng)性的體現(xiàn)。因此，我們采取多元解讀策略，來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行立體感悟。《威尼斯的小艇》一文教學(xué)中，很多地方都可以進(jìn)行多元解讀，如“我們看是極險(xiǎn)極窄的地方，小艇能夠穿過去，而且速度非?？??！眴枌W(xué)生，你們讀這句話有什么感受與想法？學(xué)生會(huì)說是驚訝、贊嘆等。如果我們剛好坐在這艘小艇上，我們會(huì)怎樣？學(xué)生回答說我們會(huì)驚呼起來，會(huì)心驚肉跳，叫船夫慢一點(diǎn)。那么如果我們就是船夫，我們又會(huì)怎樣？學(xué)生說我們會(huì)
很輕松，很瀟灑，談笑風(fēng)生，面對(duì)乘客的緊張很開心。這樣，就從乘客、讀者、船夫三個(gè)角度進(jìn)行了多元解讀，明白理解的角度不一樣，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣，這樣所得的感悟無疑是立體的、豐富的。學(xué)生的每一次朗讀，無不體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)文本的理解，無不滲透著學(xué)生強(qiáng)烈的情感。這樣的多元探讀，使學(xué)生感悟語言的能力增強(qiáng)了，使學(xué)生的語言思維更活躍、更深刻了。
語文教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，在濃濃的語文味中，在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想像中，讓學(xué)生受到優(yōu)美語言的熏陶，去享受語言的魅力。
感悟語言的魅力是什么篇五
感悟語言魅力，活躍課堂氣氛
【摘要】語言不僅僅是教師最主要的教學(xué)手段，更是師生交流情感和思想的工具。教學(xué)中，教師理應(yīng)強(qiáng)化個(gè)人語言修養(yǎng)，正確把握語言表達(dá)策略，提升語言表達(dá)的效果，用準(zhǔn)確、清晰、動(dòng)聽的話語引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本深處，“征服”我們的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化修養(yǎng)
把握策略
提升效果
凸顯魅力
語言是思想的載體，思想是語言的核心。古有“一言可以定國、一言可以喪邦”、“三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”之說，蘇秦掛六國相印，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒的典故均證明其口才的了得?，F(xiàn)如今，美國人把“舌頭（演講與口才）、原子彈和金錢”看作三大“戰(zhàn)略武器”，這足以說明語言在人類社會(huì)文明化進(jìn)程中的重要性。
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生的課堂腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)語言是教師思考性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教學(xué)語言是教師最主要的教學(xué)手段，它不獨(dú)立存在于教學(xué)之中，卻是一切教學(xué)活動(dòng)最基本的教學(xué)行為。教學(xué)語言表達(dá)水平制約著教學(xué)效果和效率，影響著學(xué)生多方面能力的發(fā)展，諸如思維能力、語言能力、審美能力等。因此，教師應(yīng)該強(qiáng)化個(gè)人語言修養(yǎng)，實(shí)踐中把握策略、提升表達(dá)效果、用語言的魅力“征服”教學(xué)。
一、強(qiáng)化個(gè)人語言修養(yǎng)
“平庸的教師只是敘述，合格的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉 大的教師啟發(fā)”，威廉筆下的優(yōu)秀教師注重啟發(fā)，而啟發(fā)則需要講究技巧。課堂中教師的啟發(fā)語言應(yīng)做到科學(xué)性與藝術(shù)性并重、教學(xué)性與審美性并重、規(guī)范性與趣味性并重、普遍性與針對(duì)性并重、預(yù)設(shè)性與應(yīng)變性并重??孔子說：“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！苯處熤挥袕?qiáng)化自身語言，才能掌握語言藝術(shù)的清晰度、嚴(yán)密度、動(dòng)聽度。
在課堂中，教師通過情趣盎然的表述、有條不紊的分析、凝練精當(dāng)?shù)闹v析、恰到好處的點(diǎn)撥，感染著學(xué)生的情緒、激蕩著學(xué)生的思維、點(diǎn)燃著學(xué)生的思想、敲擊著學(xué)生的靈魂，猶如清流急湍中的一葉輕舟，在教師充滿智慧的語言推動(dòng)下奮力前行，積極思考，勇于表達(dá)。
“課上一分鐘，課下十年功。”朱熹曾言：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我們?cè)趶?qiáng)化個(gè)人語言修養(yǎng)時(shí)，應(yīng)切實(shí)提高修養(yǎng)的質(zhì)與量，在內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言的過程中鍛煉教學(xué)語言表達(dá)能力，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)語言藝術(shù)水平，正如卡耐基所言：“要學(xué)好游泳，就得到水里去?！比绾我?guī)范教師的語言呢？最簡單的方法，跟隨新聞聯(lián)播多練，教學(xué)實(shí)踐中多用，降低語速刻意改掉以往的缺點(diǎn)。要求做到形象親和、態(tài)度隨和、內(nèi)容準(zhǔn)確、方式恰當(dāng)。
蘇霍姆林斯基把一個(gè)人的語言修養(yǎng)看作其精神修養(yǎng)的一面鏡子，從一個(gè)人的語言修養(yǎng)，可以基本推斷出這個(gè)人的精神世界究竟如何。他認(rèn)為，每個(gè)教師首先是個(gè)語文老師。不論執(zhí)教哪一門學(xué)科，都應(yīng)該高度重視提高自己的語言修養(yǎng)，只有這樣，才能在學(xué)生面前展現(xiàn)出高度的精神修養(yǎng)，才能贏得學(xué)生的尊敬，進(jìn)而贏得學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的熱愛。
二、正確把握語言表達(dá)策略
語言是人與人之間進(jìn)行交流的工具，人們用語言來彼此交流思想和情感。同時(shí)，語言也是人用來進(jìn)行思維的工具。人類是借助內(nèi)部語言來進(jìn)行思考的，但在交際中，如何使自己的話語更得體、更具吸引力呢？
司馬遷說：“善為笑言，然合于大道?！笔紫龋n堂中，教師可適時(shí)使用幽默語言，正如列寧所言，幽默是一種優(yōu)美健康的品質(zhì)。巧用幽默，有助于活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系、激發(fā)求知欲、開啟學(xué)生心智、優(yōu)化學(xué)生的個(gè)性等。
其次，巧用幽默。如何巧用幽默呢？方法多種多樣，如故錯(cuò)解題法、借題發(fā)揮法、巧用笑典法、自我調(diào)侃法等等。如在教學(xué)《珍珠鳥》一文時(shí)，在掃清障礙這一環(huán)節(jié)，教師故意漏講“信賴”一詞，學(xué)生便會(huì)指出：“老師，你講漏了‘信賴’?！崩蠋煴阊b出大吃一驚的樣子，然后把它工工整整地板書在顯要位置，之后借題發(fā)揮，“你知道是什么意思嗎，文中講了誰信賴誰呢？”這樣，自然而然引出中心詞，也通過老師的故錯(cuò)激發(fā)了學(xué)生的興趣，熟記該詞的同時(shí)去追尋文本的深層含義。
話語交際是一種有意識(shí)的表述活動(dòng)，或是陳述事件，說明道理；或是提出問題，請(qǐng)求幫助；或是祝賀、探望，進(jìn)行人際溝通；或是褒揚(yáng)貶斥，得到情感上的共鳴等。為了實(shí)現(xiàn)交際目的，人們要自覺地調(diào)整自己的話語行為，注意交際的對(duì)象、場(chǎng)景、背景、時(shí)機(jī)、語流和語體，盡量選用得體的話語行為。
三、提升語言表達(dá)的效果
教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。教學(xué)的價(jià)值不僅僅是傳遞信息，更主要的是了解和學(xué)習(xí)它是怎樣運(yùn)用語言傳遞信息。用葉圣陶的話來說，言語形式是學(xué)好語文更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更主要的東西。由此可見，教學(xué)價(jià)值的凸顯是學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)之一。而如何使課堂教學(xué)的有效性盡量擴(kuò)大呢？在充分備好課的同時(shí)，關(guān)鍵在于如何提升表達(dá)效果，使課堂教學(xué)的有效性擴(kuò)大。
首先，增強(qiáng)形象類口語修辭運(yùn)用。
形象類口語的特點(diǎn)是形象性，常用的有比喻、比擬、示現(xiàn)、對(duì)照、夸張、借代等方法。如教學(xué)生修改文章時(shí)，我們可以比喻為女人化妝；習(xí)作中寫道打撲克的游戲，可比喻為學(xué)習(xí)54號(hào)文件。課堂教學(xué)中，教師適時(shí)使用形象類口語修辭，給學(xué)生加深了印象，有助于疑難問題的解決。
其次，增添情趣類口語修辭的運(yùn)用。
常見的情趣類口語修辭有雙關(guān)、仿擬、曲解、移時(shí)、婉曲、借用等。課堂中，偶爾聽到教師一兩句一語雙關(guān)的幽默話語、特殊的曲解，可緩解學(xué)生的疲勞，激發(fā)學(xué)生思維的活躍。
第三，加強(qiáng)語勢(shì)類口語修辭運(yùn)用。
語勢(shì)類口語修辭有排比、反問等多種形式，這也是課堂教學(xué)中師生用得最多的一類。教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，師生同時(shí)仿寫句子，一連串的排比句，不僅達(dá)到了句子練習(xí)的要求，更升華了文本的主旨，也激發(fā)了學(xué)生的寫作沖動(dòng)。再如學(xué)習(xí)《海鷗老人》一文時(shí)時(shí)，可讓師 生共同撰寫頒獎(jiǎng)辭。這樣一來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)眼前的老師太有才了，老師不用整天盯著他們也能學(xué)好。
無論是形象類口語，還是情趣類口語，或是語勢(shì)類口語，都會(huì)讓學(xué)生覺得遇上了一位幽默的好老師，也就激發(fā)了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，如果學(xué)生有了一門喜歡的學(xué)科，那么就不必為他沒有在所有各科上獲得優(yōu)秀的成績而不安。因?yàn)檫@樣的學(xué)生在自己喜歡的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)，已經(jīng)感受到腦力勞動(dòng)的歡樂，這種歡樂將伴隨他走出校門，促使他在今后的歲月里始終保持這種尋求知識(shí)的欲望，他相信自己在這一領(lǐng)域內(nèi)可以取得成功，這對(duì)于他的人生道路將是一個(gè)強(qiáng)大的良性刺激。因此，教師要使學(xué)生愛上自己的學(xué)科，就必須用自己的言行感化學(xué)生。
四、在突發(fā)事件中凸顯語言魅力
有效的教學(xué)是幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)有階梯式的遞升或擴(kuò)展、幫助學(xué)生們建立相互的關(guān)聯(lián)并形成共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的層面上講，教學(xué)環(huán)節(jié)是形成共同的經(jīng)驗(yàn)，從教師的層面上看，有效的教學(xué)環(huán)節(jié)是生成，不是預(yù)設(shè)，因此，課堂教學(xué)有著不可預(yù)知的突變性，這就是突發(fā)事件。
常見的突發(fā)事件有思想性行為、知識(shí)性的意外、外來的干擾等。課堂中，突如其來的事件往往改變教學(xué)的順利進(jìn)行，而此時(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用適宜的應(yīng)變技巧來及時(shí)解決。
處變不驚，這是心理素質(zhì)的試金石；尋找癥結(jié)，這是成功者進(jìn)步的階梯；解決問題，這是成功的歸宿點(diǎn)。而這些，作為教師都必須具備，而且是成為名師的關(guān)鍵一步。當(dāng)遇突發(fā)事件時(shí)，解決的方法很多。如扭轉(zhuǎn)課堂氣氛、轉(zhuǎn)移興趣、捕捉時(shí)機(jī)、給予暗示、即興幽默、因勢(shì)利導(dǎo)等。正確應(yīng)對(duì)突發(fā)事件，用語言的魅力回歸計(jì)劃，方能顯現(xiàn)出教育工作者、尤其是一線教師的基本功。
人們把教師分為不同的種類，有嚴(yán)格態(tài)度者稱之為嚴(yán)師；有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和獨(dú)特且適用的方法者稱之為名師；有嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、獨(dú)特且適用的方法和先進(jìn)教育思想者稱之為大師。但無論是怎樣的一位老師，我們都應(yīng)該利用語言這個(gè)武器，讓無處不在的美通過語言進(jìn)入孩子們的心靈，在課堂上啟發(fā)思考、開啟智慧、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力，使教學(xué)真正達(dá)到文道統(tǒng)一。
【參考文獻(xiàn)】
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華東師范大學(xué)出版社 2.翟應(yīng)增
《卓越教師的語言表達(dá)藝術(shù)》 3.王榮生
《教學(xué)環(huán)節(jié)的組織》
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