作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。教案書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改?？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇一
師：今天我們學(xué)習(xí)倒數(shù)的認(rèn)識(shí)。(板書：倒數(shù)的認(rèn)識(shí))你們看了這個(gè)課題后，想知道什么？
生1：倒數(shù)是什么東西？
師：倒數(shù)不是什么東西，而應(yīng)該是什么知識(shí)？(同學(xué)們輕輕地笑了)
生2：數(shù)怎樣倒法？
生3：是不是只有分?jǐn)?shù)有倒數(shù)？
師：也就是說(shuō)，同學(xué)們想知道倒數(shù)的意義和有關(guān)方法。
教師板書：意義、方法。
師：倒數(shù)的意義和有關(guān)方法課本上都有，我們一看就知道了。重要的是我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有自己的發(fā)現(xiàn)。我相信你們。
教師板書：發(fā)現(xiàn)(用另一種顏色的粉筆寫)。
［評(píng)析：一上課就揭示課題，開門見(jiàn)山，有利于在一節(jié)課的最佳時(shí)域直奔重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師只有確立以學(xué)生為本的理念，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)疑難癥結(jié)，把握學(xué)生跳動(dòng)的脈搏，才能有針對(duì)性地下功夫。］
［反思：課始直奔主題，一是可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生去思考、去討論。二是對(duì)本節(jié)課的舊知識(shí)學(xué)生幾乎不存在什么計(jì)算上的問(wèn)題。同時(shí)，由于是借班上課，我想降低課始的起點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生安全的心理，全身心投入學(xué)習(xí)。］
(1)自學(xué)課本。
師：請(qǐng)大家在課本上找到倒數(shù)的意義，讀一讀。
學(xué)生打開課本，尋找倒數(shù)的意義，用筆劃詞句。
(2)復(fù)述意義。
師：請(qǐng)同學(xué)們合上書，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是倒數(shù)？
生1：乘積是1
師：看來(lái)只讀一遍就要記住有一定的難度，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生2：乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
教師板書：乘積是1的兩個(gè)數(shù)
師：后面是什么，張老師忘了，誰(shuí)來(lái)幫忙？
生3：互為倒數(shù)。
教師接著板書：互為倒數(shù)。
［評(píng)析：教師恰到好處地設(shè)置疑問(wèn)，有利于學(xué)生層層深入地思考。同時(shí)，高明的教師有時(shí)假裝糊涂，把聰明讓給學(xué)生，張老師忘了，誰(shuí)來(lái)幫忙？短短的話語(yǔ)滿足了學(xué)生求知探新的成功欲，這是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本策略。這也是張老師課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，在下面的教學(xué)中還有不少類似的對(duì)話。］
(3)初步剖析意義。
師：我們讀的時(shí)候可以把這句話分成兩部分，你認(rèn)為該怎么讀？
生1：乘積是1的兩個(gè)數(shù)／互為倒數(shù)。
生2：乘積是1的／兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
師：這兩種讀法究竟哪一種讀法好？同桌同學(xué)討論一下，并說(shuō)說(shuō)你的想法。
生3：乘積是1的兩個(gè)數(shù)／互為倒數(shù)。
師：為什么這樣讀？
生3：這樣讀很順。
師：你是怎樣讀的？
生4：乘積是1的／兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。
師：同意這樣讀的同學(xué)請(qǐng)舉手?？磥?lái)，女同學(xué)都支持第一種，男同學(xué)都支持第二種。我也支持第二種的讀法。
教師邊說(shuō)邊板書：條件(在乘積是1的下面劃上紅線)、結(jié)論(在兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)的下面劃上紅線)。
師：因?yàn)橛辛顺朔e是1的條件，才有兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)的結(jié)論。
［反思：對(duì)倒數(shù)概念的兩種讀法，事后細(xì)想，還是第一位學(xué)生的讀法為好，因?yàn)槌朔e是1是兩個(gè)數(shù)的定語(yǔ)，把它們隔開不好，另外，這句話是省略了它們兩個(gè)字，完整的應(yīng)是乘積是1的兩個(gè)數(shù)，它們互為倒數(shù)，前面是條件，后面是結(jié)論。］
(1)示范舉例。
師：現(xiàn)在老師寫一個(gè)算式，大家看看是不是符合這句話的意義？
教師板書：4/55/4=1。（生：符合）
師：那你有什么結(jié)論？
生：4/5和5/4互為倒數(shù)。
教師板書：4/5和5/4互為倒數(shù)。
師：在條件前加兩個(gè)字
教師板書：因?yàn)榘鍟?/55/4=1的前面。
師：有了因?yàn)椋陀?/p>
學(xué)生齊聲回答所以，教師板書：所以板書在4/5和5/4互為倒數(shù)的前面。
師：誰(shuí)來(lái)把條件、結(jié)論完整地說(shuō)一說(shuō)？
生：因?yàn)?/55/4=1，所以4/5和5/4互為倒數(shù)。
［評(píng)析：常常發(fā)現(xiàn)六年級(jí)學(xué)生做作業(yè)寫倒數(shù)時(shí)，用這樣的形式表示2/3=3/2，誤認(rèn)為等號(hào)左邊是已知條件的數(shù)據(jù)，等號(hào)右邊是所求的結(jié)果數(shù)據(jù)。教師的示范表述在這里顯得很有必要，這是規(guī)范學(xué)生表述的重要環(huán)節(jié)。］
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇二
教學(xué)目標(biāo)：1,借助實(shí)際操作和圖形語(yǔ)言，理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和基本算理。
2,掌握整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。
教學(xué)重點(diǎn)：一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：探索整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法和理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義。
教學(xué)過(guò)程：
創(chuàng)設(shè)一個(gè)分一分的活動(dòng)。
導(dǎo)語(yǔ)：上星期在我們學(xué)校舉行了什么競(jìng)賽(技能競(jìng)賽)幼兒園的小朋友也積極參加，并取得好的成績(jī)，幼兒園的老師想用4張同樣大的餅來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)小朋友們。如果每人分2張，可以分幾人生直接答并說(shuō)說(shuō)為什么得出2.
1,出示：第27頁(yè)的情境圖。
如果每人分1/2張，可以分幾人如果每人分1/3張，可以分幾人如果每人分1/4張，可以分幾人
從整數(shù)除以整數(shù)到整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，借助除法的意義和圖形語(yǔ)言，理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義。
創(chuàng)設(shè)自主的探索空間，讓學(xué)生在小組內(nèi)借助學(xué)具通過(guò)觀察，比較，思考與討論，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)除以一個(gè)數(shù)與乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)之間的關(guān)系。讓學(xué)生更好地理解分?jǐn)?shù)除法的意義的機(jī)會(huì)，更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。(即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí))
猜想：通過(guò)自己的操作得到的答案，你們猜一猜整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。
二，畫一畫。
導(dǎo)語(yǔ)：分完了餅，幼兒園的老師想把它裝在盒子里，并用彩帶來(lái)捆住。
出示題目：有一條2米長(zhǎng)的彩帶，如果截成每段1/2米，可以截幾段如果截成每段1/3米，可以截幾段如果截成每段2/3米，可以截幾段
1,分組驗(yàn)證，讓學(xué)生畫圖驗(yàn)證自己的猜想，觀察分析圖中反映的數(shù)量關(guān)系
2,學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的意義和算法。
三，填一填，想一想。
讓學(xué)生觀察，比較，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中蘊(yùn)藏的規(guī)律。(進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義)
小結(jié)：同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的認(rèn)真探索，發(fā)現(xiàn)了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法是乘分?jǐn)?shù)的倒數(shù)。
四，練一練。
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們掌握了整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，敢接受知識(shí)的挑戰(zhàn)嗎
1,算一算：61/421/5102/3124/572/3
2,有8瓶礦泉水，每人分2/5瓶，可以分幾人
3,拓展題：同學(xué)們這節(jié)課都學(xué)得非常認(rèn)真，老師想用這9張紅紙剪紅心獎(jiǎng)勵(lì)給你們，每個(gè)紅心需3/8張，我們班有32人，夠分嗎不夠應(yīng)需幾張
4,思考題：算一算6112
五，聚焦反思，總結(jié)提高。
這節(jié)課你有什么收獲
教學(xué)反思：
創(chuàng)設(shè)生活情境：
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園的老師想獎(jiǎng)勵(lì)小朋友的生活情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，從而感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的意義和必要。
注重自主探索：
學(xué)生有了知識(shí)的求知欲望后，趕緊讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主探索，借助圓片和圖形語(yǔ)言理解理解整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義。通過(guò)觀察，比較，思考與討論，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)除以分?jǐn)?shù)與乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)之間的關(guān)系。
3,經(jīng)歷知識(shí)的形成：
數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程注重學(xué)習(xí)的效果，更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。于是，我讓學(xué)生通過(guò)自己的操作猜想整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并借助圖形語(yǔ)言來(lái)驗(yàn)證知識(shí)的形成，如41/2=8是怎樣得出學(xué)生就能借助圖形語(yǔ)言自己探索出每張分了2個(gè)1/2,4張就有8個(gè)1/2.從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和邏輯推理能力，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)密性，還讓學(xué)生明白了知識(shí)或真理是能接受實(shí)踐的驗(yàn)證的，為以后同學(xué)們的學(xué)習(xí)猜想提供了很好的學(xué)習(xí)方法。
練習(xí)循序漸進(jìn)：
設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，我在算一算里安排有層次的計(jì)算，讓學(xué)生先算簡(jiǎn)單的61/421/5,再算需要約分的102/3124/5,最后算要化成帶分?jǐn)?shù)的算式，滿足了不同的學(xué)生有不同的收獲。然后把所學(xué)的知識(shí)回歸生活，解決實(shí)際問(wèn)題。拓展題是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。最后還安排了思考題，這是超出了教材的學(xué)習(xí)范圍，可是學(xué)生已學(xué)會(huì)了帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù)的方法，我認(rèn)為學(xué)有能力的學(xué)生解決此題并不難，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的理念：不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同能力的培養(yǎng)，不同的收獲。
不足之處：
小組交流不深入，分工不明確，致使教學(xué)難點(diǎn)沒(méi)突破。
時(shí)間安排不當(dāng)，有點(diǎn)前松后緊，使后面的拓展題和思考題沒(méi)講，不能很好地培養(yǎng)不同學(xué)生的不同能力。
改進(jìn)方法：
1,布置小組合作自主探索時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分工，并給學(xué)生溫馨提示：每個(gè)學(xué)生應(yīng)自己操作好，借助圖形語(yǔ)言想好得出答案的原因，若想不出再和小組的同學(xué)交流，討論，選個(gè)學(xué)生登記每個(gè)人的交流。學(xué)生分組畫圖時(shí)，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，畫好再交流自己的驗(yàn)證方法。這樣可能會(huì)增加小組合作的實(shí)效性，避免有的學(xué)生只當(dāng)收音機(jī)，也能更好地突破教學(xué)的難點(diǎn)。
2,在經(jīng)歷知識(shí)的形成時(shí)，時(shí)間應(yīng)安排緊湊些，增強(qiáng)小組合作的實(shí)效性。畫一畫環(huán)節(jié)可讓學(xué)生直接在書本上完成。這樣也許就不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。后面的練習(xí)題可能就有時(shí)間講，就能讓學(xué)生更明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇三
蘇教版教材中單獨(dú)把解決問(wèn)題的策略作為一個(gè)教學(xué)單元。在執(zhí)教過(guò)程中有許多成功經(jīng)驗(yàn)，也有許多迷茫，偏頗之處，不能不引起我們的反思和討論。
案例：蘇教版第十一冊(cè)解決問(wèn)題的策略－替換一課，課本以和倍問(wèn)題作為例題，讓學(xué)生體會(huì)使用替換的策略解決能便于解決有兩個(gè)未知量的題目。有部分教師把課堂設(shè)計(jì)成和差，和倍問(wèn)題的練習(xí)課，把教授如何解決該類問(wèn)題作為課堂重點(diǎn)，使課堂失去生命力。
其實(shí)十一冊(cè)第一單元已教授了列方程解決該類問(wèn)題的方法，如果把該節(jié)課定位在訓(xùn)練解題技巧上，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。學(xué)生的思維仍停留于如何解題，沒(méi)有提升到利用兩個(gè)未知量之間的關(guān)系統(tǒng)一為一個(gè)未知量是一種策略的高度。不能形成更抽象的數(shù)學(xué)思維。
解決問(wèn)題的策略重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上體會(huì)到各種解決方法的共同點(diǎn)，體會(huì)方法中滲透的數(shù)學(xué)思維。解決問(wèn)題的策略如列表，畫圖，一一列舉，替換等實(shí)際上是數(shù)學(xué)思想方法而不是解題技巧。因此，解決問(wèn)題的策略的課堂應(yīng)該把設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生體會(huì)這些策略有什么共同點(diǎn)，感受這些策略為解決問(wèn)題帶來(lái)方便，重在體會(huì)。
另一方面，學(xué)生的程度是不一致的，有的學(xué)生可能上新課前已經(jīng)掌握了解決該類問(wèn)題的具體方法。有的學(xué)生可能需要幾節(jié)課才能掌握該類問(wèn)題的解題技巧。因?yàn)檫@些例題本來(lái)就是由奧數(shù)題改編而來(lái)。把課堂的重點(diǎn)定位在體會(huì)策略的優(yōu)勢(shì)是使不同程度的學(xué)生都有所收獲。
例如本案例，課堂開始我以曹沖稱象的故事為導(dǎo)入，后進(jìn)生如果感受到替換的策略能把生活中的難題變簡(jiǎn)單，他就有收獲。而學(xué)習(xí)較好的學(xué)生能體會(huì)數(shù)學(xué)策略能應(yīng)用于生活，他也有所收獲。只有讓學(xué)生都感受到數(shù)學(xué)的魅力，數(shù)學(xué)課的生命力才得以延伸。
本節(jié)案例其中一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生體驗(yàn)如何替換。如果每道題都需要通過(guò)實(shí)際操作體驗(yàn)不僅費(fèi)時(shí)，而且受課堂條件限制，許多操作將不能進(jìn)行。
在教授本課時(shí)，我采取了結(jié)合畫圖，倒推等策略幫助學(xué)生體會(huì)如何替換。學(xué)生已經(jīng)掌握了畫圖等策略，在課堂上只要適當(dāng)點(diǎn)撥，能把題目的情景以線段圖、實(shí)物圖、數(shù)量關(guān)系式等方式呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)多種的呈現(xiàn)方式，能對(duì)題目有更全面的理解，對(duì)替換的過(guò)程的認(rèn)識(shí)就更深入。
例如：1個(gè)大杯和6個(gè)小杯，大杯的容量是小杯的三分之一，學(xué)生可以通過(guò)以下方式呈現(xiàn)
學(xué)生1：∵3小杯＝1大杯
1大杯＋6小杯＝3小杯＋6小杯＝9小杯
學(xué)生2小杯：
大杯：
畫圖的方式更能體現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，學(xué)生通過(guò)觀察其他同學(xué)的示意圖更容易理解其思路，促進(jìn)生生互評(píng)，使課堂更具生命力。
三\解決問(wèn)題的策略應(yīng)回歸生活
有部分學(xué)生認(rèn)為，解決問(wèn)題的策略是高深莫測(cè)的，是難以理解的，這和教師長(zhǎng)期誤解該課的教學(xué)重點(diǎn)有很大聯(lián)系。實(shí)際生活中我們也常用到這些策略解決問(wèn)題，如果教師教學(xué)時(shí)適當(dāng)從身邊的例子引入，以生動(dòng)的故事引入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
以本課為例，我以曹沖稱象的例子引入，學(xué)生在故事中體會(huì)到策略源于生活，而且不難理解和操作。最后我還以老師在麥當(dāng)勞買套餐的例子讓學(xué)生利用替換的策略解決問(wèn)題。
例2李老師和朋友買了一份套餐：2只雞翅＋1杯可樂(lè)＝16元
已知可樂(lè)的價(jià)格比雞翅多1元，李老師吃了一只雞翅該付多少錢？
從學(xué)生熟悉的麥當(dāng)勞套餐引發(fā)數(shù)學(xué)思考，學(xué)生的積極性更高，對(duì)策略的學(xué)習(xí)更有歸屬感。
解決問(wèn)題的策略是蘇教版教材的其中一個(gè)亮點(diǎn)，只要教師利用得當(dāng)，學(xué)生思維可以得到更大提高。通過(guò)反思教學(xué)我們獲得前進(jìn)的動(dòng)力，愿我們養(yǎng)成反思的習(xí)慣，愿我們能在反思中攝取營(yíng)養(yǎng)，不斷進(jìn)步。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解含有百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)表的特征和作用，掌握制作的方法，并能正確地制作。
2、理解表中數(shù)據(jù)的意義和關(guān)系，能根據(jù)表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，回答問(wèn)題或簡(jiǎn)單推理。
教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和讀表練習(xí)
教學(xué)難點(diǎn)：合計(jì)的百分?jǐn)?shù)如何確定
教學(xué)過(guò)程：
昨天我們學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)通過(guò)昨天的學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些有關(guān)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)？表名、單位、日期；表頭的設(shè)計(jì)；合計(jì)和總計(jì)等。
出示小黑板：
拖拉機(jī)廠去年生產(chǎn)拖拉機(jī)情況統(tǒng)計(jì)表
20xx年1月
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
第一季度
2000
2100
第二季度
3000
3180
第三季度
3000
2850
第四季度
2000
2410
讓學(xué)生結(jié)合昨天學(xué)習(xí)的知識(shí)，說(shuō)圖表中的數(shù)據(jù)表示什么意義？
你能設(shè)計(jì)表頭嗎？并把該統(tǒng)計(jì)圖加以補(bǔ)充嗎？
季度臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
總計(jì)
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
合計(jì)
10000
10540
第一季度
4100
2000
2100
第二季度
3000
3180
第三季度
3000
2850
第四季度
2000
2410
對(duì)于上面出現(xiàn)的總計(jì)，到底要不要？學(xué)生呈現(xiàn)一種是要，而且是如：4100，而有部分是要，但不是4100，而直接是2100，通過(guò)大家的討論得出結(jié)論，理解為什么不要總計(jì)：因?yàn)檫@里的總計(jì)沒(méi)有切實(shí)的意義。
（一）問(wèn)題解決
現(xiàn)在大家能不能算一算每個(gè)季度完成的百分率？
學(xué)生的整體問(wèn)題不是很大，很快的就能計(jì)算出。
填入上表得：
季度臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
完成計(jì)劃百分?jǐn)?shù)
合計(jì)
10000
10540
第一季度
2000
2100
105%
第二季度
3000
3180
106%
第三季度
3000
2850
95%
第四季度
2000
2410
120.5%
到現(xiàn)在為止，表格完成了嗎？還沒(méi)有！還有一個(gè)合計(jì)的百分率沒(méi)添？學(xué)生探討該如何填寫？思考匯報(bào)！
方法一、
方法二、
方法三、
針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的三種計(jì)算方法進(jìn)行討論到底該使用哪種方法？從該處的百分率所表示的意義出發(fā)：表示去年實(shí)際生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)是原計(jì)劃的百分之幾？從而理解用第一種方法計(jì)算。
（二）問(wèn)題延伸
你能計(jì)算增產(chǎn)的百分率嗎？計(jì)算并繪制統(tǒng)計(jì)表。
（三）讀表練習(xí)
空調(diào)廠第一季度聲場(chǎng)拖拉機(jī)情況，有部分?jǐn)?shù)據(jù)已經(jīng)記載在統(tǒng)計(jì)表上，請(qǐng)你把統(tǒng)計(jì)表填寫完整。
年月
月份臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
增長(zhǎng)百分?jǐn)?shù)
合計(jì)
一月
2600
（1）
20%
二月
（2）
3220
15%
三月
3000
3720
（3）
含有百分?jǐn)?shù)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，合計(jì)百分?jǐn)?shù)的確定。
課后反思：
整堂課是在昨天學(xué)習(xí)的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上增加了百分率，因該所百分率的計(jì)算問(wèn)題不是特別的大，只要弄清楚這里的百分率表示什么，怎樣計(jì)算就行？但是對(duì)于合計(jì)的百分率到底該怎么計(jì)算，學(xué)生會(huì)把各個(gè)百分?jǐn)?shù)相加的和或是各個(gè)百分?jǐn)?shù)平均數(shù)寫上去，所以這里有必要要把課本上的例題稍加修改，因?yàn)槔}中出現(xiàn)了問(wèn)題：
原來(lái)例題：
季度臺(tái)數(shù)項(xiàng)目
計(jì)劃生產(chǎn)
實(shí)際生產(chǎn)
完成計(jì)劃百分?jǐn)?shù)
合計(jì)
8000
8650
第一季度
2000
2100
105%
第二季度
2000
2280
114%
第三季度
2000
1860
93%
第四季度
2000
2410
120.5%
在確定最后一個(gè)百分?jǐn)?shù)的時(shí)候，利用兩種算法就出現(xiàn)了一樣的結(jié)果：
方法一、
方法三、
這樣學(xué)生就不能很好的區(qū)分到底是如何計(jì)算？因此在后來(lái)的設(shè)計(jì)中就修改了例題，使得在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生能夠更好的確定使用哪種算法進(jìn)行計(jì)算，直到例題介紹完，再讓學(xué)生自習(xí)肯本上的例題，發(fā)現(xiàn)利用兩種方法計(jì)算，結(jié)果相同，但是還是讓學(xué)生明確是利用什么方法計(jì)算出這個(gè)結(jié)果的。
還有，比較課本上的教材安排可以發(fā)現(xiàn)，在后面的練習(xí)鞏固是沒(méi)有采用先完成試一試，而是直接就出示了練一練的習(xí)題，一是因?yàn)闀r(shí)間上不允許，于是為了提高課堂的時(shí)效性，先讓學(xué)生練習(xí)練一練，把試一試作為機(jī)動(dòng)；二是比較兩個(gè)練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于試一試學(xué)生的難度不是太大，是和例題相同的，而練一練對(duì)于大部分學(xué)生還是存在問(wèn)題的，為了克服難點(diǎn)，練習(xí)的時(shí)候安排先讓學(xué)生思考你要先算什么？如何計(jì)算？得出結(jié)論先計(jì)算出其中的（1）、（2）、（3），把問(wèn)題的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為以前學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題，減低學(xué)生的難度。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇五
1：百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)這三者之間有著密切的聯(lián)系，而且可以互相轉(zhuǎn)化，本教案的設(shè)計(jì)也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。
2：通過(guò)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生先明確了分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化的方法，以及分母是100的分?jǐn)?shù)如何改寫成百分?jǐn)?shù)，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3：在例題的教學(xué)中，突出學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，重在引導(dǎo)。讓學(xué)生利用自己知識(shí)思考怎樣互化，再歸納出互化的方法，對(duì)于比較難掌握的分?jǐn)?shù)化百分?jǐn)?shù)時(shí)除不盡的情況，采用了逐步提問(wèn)的方法，便于學(xué)生理解和掌握。
4：在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，練習(xí)可分必做題和選做題，必做題是為達(dá)到教材的基本要求，全班學(xué)生都要完成，選做題、根據(jù)學(xué)生自己的情況盡力完成，針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)的幾種情況設(shè)計(jì)選擇題在選擇的過(guò)程中糾正，以避免學(xué)生在互化過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
5：教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法；能正確地較熟練地進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)自學(xué)、討論與交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的方法。
3、情感與態(tài)度：積極參與百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)互化方法的多樣性，并獲得成功體驗(yàn)。
4、教學(xué)重、難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化方法。
5、教學(xué)方法：合作學(xué)習(xí)法。
（二）教具準(zhǔn)備：自制相關(guān)課件。
（三）教材學(xué)情分析：這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)的百分?jǐn)?shù)的意義、明確了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)。小數(shù)的聯(lián)系的基礎(chǔ)上教學(xué)的由于百分?jǐn)?shù)的計(jì)算通常是化成分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)進(jìn)行，而求百分率，又要把計(jì)算的結(jié)果化成百分?jǐn)?shù)，所以學(xué)好這部分內(nèi)容就為后面學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的計(jì)算和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。
（四）教學(xué)過(guò)程：
課前活動(dòng)：師生通過(guò)玩游戲吸引學(xué)生注意、融洽師生關(guān)系。
1、復(fù)習(xí)引入
（1）小數(shù)化分?jǐn)?shù)，再說(shuō)一說(shuō)→←小數(shù)化分?jǐn)?shù)的方法
0.21.50.3751.25
問(wèn)：要把小數(shù)擴(kuò)大100倍（縮小100倍）小數(shù)點(diǎn)應(yīng)怎樣移動(dòng)？指名說(shuō)（目的：為后面的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)作準(zhǔn)備）
（2）分?jǐn)?shù)化小數(shù)，再說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？：課件出示題（指名化）（強(qiáng)調(diào)：除不盡的保留兩位小數(shù)）
（3）把分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)：課件出示課題（指名改寫）
啟發(fā)思考觀察：百分?jǐn)?shù)有什么特點(diǎn)（分母都是100的分?jǐn)?shù)可以直接轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)）
（4）觀察課件出示的圖，填空。
指名說(shuō)0.25=25/100=25%說(shuō)明了什么？（說(shuō)明分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)之間可以互化）
2、教學(xué)新課
（1）學(xué)習(xí)例1。
a、出示例1，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)小數(shù)的意義，再嘗試化成百分?jǐn)?shù)。
b、合作學(xué)習(xí)討論：怎樣把這些小數(shù)轉(zhuǎn)化成百分?jǐn)?shù)？
c、反饋討論情況。
d、提問(wèn)：是怎樣把小數(shù)化成百分?jǐn)?shù)的？用了我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？
觀察與比較：0.2525％1.4140％0.12312.3％
提問(wèn)：從左往右觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？請(qǐng)你與同桌說(shuō)一說(shuō)？
根據(jù)回答板書：小數(shù)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，添上百分號(hào)百分?jǐn)?shù)
注意讓學(xué)生理解：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)兩位時(shí)，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，再添上百分號(hào)，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。
強(qiáng)調(diào)：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)位數(shù)不夠怎辦？（同桌說(shuō)，再反饋）
e、做一做：教材107頁(yè)。
（6）教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。講評(píng)時(shí)學(xué)生要說(shuō)出化法
（2）學(xué)習(xí)例2。
a、合作學(xué)習(xí)：教材108頁(yè)例2。（優(yōu)生幫助差生）
b、學(xué)習(xí)反饋。
提問(wèn)：例2是怎樣把百分?jǐn)?shù)化成小數(shù)的？用了我們學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？
觀察與討論：27％0.27124％1.240.4％0.004
你還能發(fā)現(xiàn)其它的化法嗎？請(qǐng)你與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)（合作學(xué)習(xí)）。
指名補(bǔ)充板書：小數(shù)去掉百分號(hào)，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位百分?jǐn)?shù)
注意讓學(xué)生理解：去掉百分號(hào)時(shí)，原數(shù)就擴(kuò)大100倍，然后再把它的小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)兩位，又使它縮小100倍，所以原數(shù)的大小不變。
c、做一做：教材108頁(yè)。
d、教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生。講評(píng)時(shí)學(xué)生要說(shuō)出化法。
（3）歸納法則
a、請(qǐng)你用自己的話或結(jié)合板書說(shuō)一說(shuō)百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。
b、結(jié)合教材理解，讀一讀百分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化方法。
3、鞏固練習(xí)
（1）教材110頁(yè)第1題，小組合作學(xué)習(xí)，分工完成。
集體訂正。巡視指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。
（2）教材110頁(yè)第2題，小組合作學(xué)習(xí)，分工完成。
集體訂正。巡視指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生。
（3）判斷正誤，并把錯(cuò)題改正過(guò)來(lái)。
4=400％（）0.5％=0.05（）3％=0.3（）1=100％（）
（4）課件出示搶答題。（小組為單位；培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神和默契）
課件出示開放題（小組合作完成）
4、師生小結(jié)
小組總結(jié)有何收獲？分工說(shuō)化法？再質(zhì)疑？最后全班共同完成總結(jié)。
1、本節(jié)課由舊知引入知，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)從而很自然過(guò)渡到新知，自己探究百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化。但在復(fù)習(xí)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中時(shí)間稍長(zhǎng)，如果能再壓縮一點(diǎn)效果會(huì)更好！在百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化教學(xué)中教師加以引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去探究，效果好。練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣，從不同角度鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，它是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。同時(shí)又遵循了由易到難，由直觀到抽象的原則。在選擇練習(xí)中潛意識(shí)滲透了百分?jǐn)?shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)比大小，通過(guò)比較，學(xué)生能加深它們之間的互化。在最后開放題的練習(xí)中，讓學(xué)生切身體會(huì)百分?jǐn)?shù)和小數(shù)互化在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)又進(jìn)一步了鞏固了百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化，使學(xué)生的新知重新躍上了一個(gè)新臺(tái)階。
2、本節(jié)課采用了合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生在小組里做到了互動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)思考、互動(dòng)操作、互動(dòng)總結(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在小組里大膽地開放了自己的思維，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓寬了思路，學(xué)得扎實(shí)靈活，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)。
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇六
片斷一：魔術(shù)激疑，感受空間
師：同學(xué)們，你們喜歡看魔術(shù)嗎？今天老師給大家表演一個(gè)魔術(shù)。
（師表演魔術(shù)：一鐵質(zhì)茶杯中裝滿水（紅色）后，倒入一透明量杯中）
師：同學(xué)們，請(qǐng)注意觀看，這量杯中的水可是很特別的哦。
（學(xué)生注意力都集中到觀賞量杯中的水上了）
（師趁學(xué)生不注意，偷偷地將一磁鐵塊放入鐵質(zhì)茶杯中。）
師：（將鐵質(zhì)茶杯口朝下，抖一抖）茶杯中還有水嗎？有東西嗎？
生：沒(méi)有。
師：現(xiàn)在，老師將量杯中的水倒回到鐵質(zhì)茶杯中，猜猜會(huì)怎樣？
生：還是滿滿的一杯水。
師：不見(jiàn)得，老師現(xiàn)在就把水倒回去，你們注意觀察，看看會(huì)不會(huì)有奇跡發(fā)生。
（師將量杯中的水慢慢倒回鐵質(zhì)茶杯中，茶杯中的水滿后又往外溢出。）
（學(xué)生都露出驚訝的神色）
師：我不是告訴過(guò)你們嗎？這水很特別，這不，水溢出來(lái)了不是。
（學(xué)生很納悶）
師：你們有誰(shuí)知道這是為什么嗎？
生1：鐵質(zhì)茶杯中的水沒(méi)倒干凈。
師：剛才我明明倒給你們看的，里面沒(méi)水。
生2：那茶杯中一定有什么東西。
師：是嗎？剛剛茶杯倒著的時(shí)候，明明沒(méi)有東西掉下來(lái)，要不，你來(lái)查一查。
（生2上臺(tái)查驗(yàn)）
師：告訴同學(xué)們，這茶杯中有沒(méi)有東西？
生：有的。
師：（拿出磁鐵給同學(xué)們看）哇，魔術(shù)穿幫了。同學(xué)們，老師趁你們不注意的時(shí)候，在鐵質(zhì)茶杯中放了一塊磁鐵，現(xiàn)在你們知道水溢出來(lái)的原因了嗎？
生：知道了，是因?yàn)椴璞蟹帕艘粔K磁鐵的緣故。
師：那為什么茶杯中放了東西，水就會(huì)溢出來(lái)？
生1：因?yàn)椴璞械拇盆F塊擠掉一部分水。
生2：因?yàn)椴璞械拇盆F塊占了一個(gè)空間。
師：對(duì)呀，物體是占有空間的。
（板書：物體占空間）
師：（指著教室里的粉筆盒、音箱、電視柜）這三個(gè)物體哪個(gè)占空間最大？哪個(gè)占的空間最??？）
生：粉筆盒占的空間最小，電視柜占的空間最大。
師：看來(lái)，物體不但占有空間，而且占空間是有大小的。（板書：大?。┪覀儼盐矬w所占空間的大小叫做物體的體積。
（板書：所，叫做物體的體積）
師：粉筆盒、音箱、電視柜，誰(shuí)的體積最大？誰(shuí)的體積最??？
生：粉筆盒的體積最大，電視機(jī)柜的體積最小。
片斷二：設(shè)置沖突，啟迪思維
師：是不是所有物體的體積一看就能看出它的大小呢？
師：（出示兩個(gè)物體，一個(gè)正方體是由8個(gè)小正方體組成的，另一個(gè)長(zhǎng)方體是由9個(gè)小正方體組成的，兩個(gè)長(zhǎng)方體均用紙包圍）這兩個(gè)物體的體積你能看出它們的大小嗎？
生1：我覺(jué)得正方體的體積大。
生2：我覺(jué)得長(zhǎng)方體的體積大。
師：現(xiàn)在有兩派意見(jiàn)，有沒(méi)有好的辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題？
生1：可以把它們都放在杯子里，看水位升得高的那個(gè)物體體積就大。
師：這倒是一個(gè)好辦法，能從魔術(shù)中受到啟發(fā)，只是操作起來(lái)有點(diǎn)困難。這些可都是紙做的哦。
生2：把它們劃分成同樣大小的小方塊，誰(shuí)包含的小方塊多，誰(shuí)的體積就大。
師：這也是一種好辦法，我們來(lái)試一試。
（師拆開兩個(gè)物體的外包裝）現(xiàn)在你能看出哪個(gè)物體的體積大嗎？
生：長(zhǎng)方體的體積大，因?yàn)樗男》綁K的個(gè)數(shù)多。
師：對(duì)呀，誰(shuí)包含的小正方體的個(gè)數(shù)多，誰(shuí)的體積就大。老師這邊還有兩個(gè)物體，我們也來(lái)通過(guò)數(shù)一數(shù)的方法比較比較誰(shuí)的體積大。這樣吧，我們分組數(shù)，男生數(shù)一個(gè)，女生也數(shù)一個(gè)，男生數(shù)時(shí)，女生不能看，女生數(shù)時(shí)，男生不能看，是男生先數(shù)，還是女生先數(shù)？
男生：女生先數(shù)。
師：女士?jī)?yōu)先。你們男生很有紳士風(fēng)度，請(qǐng)男生閉眼，女生準(zhǔn)備。
（師出示由6個(gè)小正方體組成的長(zhǎng)方體）
女生（齊數(shù)）：1、2、3、4、5、6
師：請(qǐng)男生準(zhǔn)備，女生閉眼。
（出示由2個(gè)大正方體組成的長(zhǎng)方體）
男生（齊）：1、2
師：男生睜眼，剛才女生數(shù)了6個(gè)，男生數(shù)了2個(gè)，誰(shuí)看到的長(zhǎng)方體大？
生（齊）：女生看到的長(zhǎng)方體大。
師（驚訝狀）：真的嗎？（同時(shí)出示兩個(gè)長(zhǎng)方體）剛才不是說(shuō)誰(shuí)包含的小正方體個(gè)數(shù)多，誰(shuí)的體積就大。
生（急切地）：這些小正方體大小不一樣，必須是同樣大小的才能比。
師：對(duì)呀，要同樣大小的小正方體才能比較，那要多大呢？是不是要統(tǒng)一一下。這種統(tǒng)一大小的正方體就是體積單位。
（板書：體積單位）
六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版 六年級(jí)數(shù)學(xué)教案北師大版數(shù)學(xué)篇七
[教學(xué)片斷]
師：你們知道3的計(jì)算結(jié)果嗎？
（絕大多數(shù)學(xué)生舉起了手，部分同學(xué)迫不及待地說(shuō)出了答案：）
師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎么計(jì)算的？
生1：我從書上看到，分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘時(shí)，只要把分子與整數(shù)相乘就可以了，分母不變。所以33＝9，分子是9，分母仍然是10，結(jié)果就是。
（舉手的學(xué)生都點(diǎn)頭表示同意生1的發(fā)言，還有個(gè)別學(xué)生表示是數(shù)奧班的學(xué)習(xí)中了解到的。）
師：老師也同意用這個(gè)方法進(jìn)行分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算。對(duì)于這種計(jì)算方法，大家還有什么疑問(wèn)？
生2：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？
師：?jiǎn)柕枚嗪冒?！看?lái)你是經(jīng)過(guò)積極思考的。（這個(gè)問(wèn)題正是理解算理的關(guān)鍵）大家有什么想法？可以在小組內(nèi)交流。
（幾分鐘以后，許多同學(xué)舉起了手。）
生3：我是這么想的：3表示3個(gè)相加，同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則是：只把分子相加減，分母不變。所以只計(jì)算分子3＋3＋3，也就是33=9就可以了，分母仍然是10。
師：你能抓住分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，從而將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)與分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法聯(lián)系起來(lái)思考，真好！表?yè)P(yáng)！
生4：里面有3個(gè)，3個(gè)的3倍就是有9個(gè)，也就是。
師：你對(duì)分?jǐn)?shù)的計(jì)算單位以及分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)理解得很透徹！
生5：如果將的分子和分母都乘3，根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，結(jié)果還是，而不是3個(gè)。
師：你從反面給我們講明了分母不能與整數(shù)相乘的道理，謝謝你。
生6：我認(rèn)為等于0.3，0.33等于0.9，也就是。所以，3等于。
生7：我想給大家舉個(gè)例子說(shuō)明3等于9。老師拿來(lái)10支粉筆，每天用去，也就是3支，三天用去9支，也就是用去這些粉筆的。
師：用日常生活中的實(shí)例來(lái)理解數(shù)學(xué)，也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。
生8：我是通過(guò)畫圖得到的結(jié)果。先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，把它平均分成10份，其中的3份表示，我涂了3個(gè)，得到。
師：用畫圖法分析題意，也是我們經(jīng)常采用的方法之一。你很會(huì)動(dòng)腦！
[反思]
在這一片斷中，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到問(wèn)題的研討和解決之中，課堂氣氛輕松、活潑。反思這一教學(xué)過(guò)程的成功，主要原因是：及時(shí)調(diào)整策略，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要遵循3備原則，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》之前，其實(shí)班里已經(jīng)有許多學(xué)生知道了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。如果再按照一般的教學(xué)程序（呈現(xiàn)問(wèn)題探討研究得出結(jié)論）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得這些知識(shí)我早就知道了，沒(méi)什么可學(xué)的了。，從而失去探究的興趣，影響課堂教學(xué)的效率。教師的主導(dǎo)作用在于設(shè)計(jì)合理的符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教學(xué)方法、形式，充分調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在教學(xué)時(shí)，我故意將分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的結(jié)論灌輸給學(xué)生，省去了獲取結(jié)論的研究過(guò)程，意在讓學(xué)生問(wèn)為什么？。這時(shí)學(xué)生抓住這一質(zhì)疑點(diǎn)，提出：為什么只把分子與整數(shù)相乘，分母10不和3相乘？接下來(lái)的教學(xué)就引導(dǎo)學(xué)生帶著為什么去探索。由質(zhì)疑開始的探索是學(xué)生為滿足自身需要而進(jìn)行的主動(dòng)探索，因此學(xué)生在課堂上迫不及待地，積極主動(dòng)地進(jìn)行討論，從不同的角度解決疑問(wèn)。極大的發(fā)展了學(xué)生的思維，創(chuàng)新的火花在學(xué)生激情發(fā)言中迸發(fā)。
案例背景說(shuō)明：本人執(zhí)教的六年級(jí)2個(gè)班，其中六（4）班學(xué)生的基礎(chǔ)較好，課外知識(shí)豐富，學(xué)生活潑好動(dòng)，課堂氣氛活躍，發(fā)言積極，常常有一鳴驚人的表現(xiàn)。故在教學(xué)中，我及時(shí)調(diào)整了策略，對(duì)2個(gè)班采用了不同的教學(xué)形式。即在給同軌教學(xué)班中的一個(gè)班上這節(jié)課時(shí)，按照通常的做法。先復(fù)習(xí)了乘法的意義，然后引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義，通過(guò)幾個(gè)相同的分?jǐn)?shù)相加引入分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算。教師步步鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)可以說(shuō)沒(méi)什么困難，但課堂上卻氣氛沉悶，課下問(wèn)原因，學(xué)生們說(shuō)：老師，我們?cè)缇蜁?huì)了，聽著覺(jué)得沒(méi)什么意思。，所以作者在給另一個(gè)班上課時(shí)作了調(diào)整，于是就有了上面這個(gè)案例
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