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麥哨朗讀視頻篇一
虞大明《麥哨》教學(xué)賞析
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達(dá)不到
一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開朗的感覺。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特
《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?、贊美與向往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言。
課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。
如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子 的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。
2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。
從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。
（二）教學(xué)過程的簡約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）
評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內(nèi)容也是個(gè)大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語文教學(xué)中不是什么內(nèi)容
都讓孩子們?nèi)ヌ骄?，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
二、整體感知，梳理內(nèi)容
《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時(shí)一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。
師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫什么的？
生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。
師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂?? 師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂”板書在課題旁邊。
師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動(dòng)。
生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動(dòng)。
（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨
（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭
評析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時(shí)“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。
三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂
師：孩子們的這些活動(dòng)中，你認(rèn)為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。
師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？
生：吹麥哨用了四個(gè)自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應(yīng)。
生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動(dòng)作和茅茅針的味道。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動(dòng)作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動(dòng)寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時(shí)有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細(xì)具體，究竟值不值得？
板塊一：感受“吹麥哨”的快樂
師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫、吹。一名學(xué)生試吹時(shí)，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號(hào)的意思。
師：強(qiáng)調(diào)了省略號(hào)是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。
生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”
麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??” 麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會(huì)吹麥哨的快樂。
師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？
生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的?? 師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細(xì)。
評價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個(gè)孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學(xué)生從語言文字中獲取到了省略號(hào)的知識(shí)，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達(dá)出來。
板塊二：體會(huì)采集茅茅針的快樂
師：作者用了四個(gè)自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動(dòng)作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。師：拿出幾個(gè)棒棒糖，請學(xué)生臺(tái)前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)。
一時(shí)間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當(dāng)中。
師：采集茅茅針快樂嗎？ 生：快樂，所以寫的詳細(xì)。篇二：《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)
《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自主品讀，感受田園風(fēng)光的美麗和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、自由歡快的童年生活。
3.品悟作者生動(dòng)形象的語言，通過品悟積累和仿說優(yōu)美的句段，豐富拓展學(xué)生語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，找出自己喜歡的部分，品味文中優(yōu)美的語言，入情入境積累語言。
教學(xué)過程：
一、揭示課題。
1.同學(xué)們，今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走，我們一起來學(xué)習(xí)24課，一起來讀課題
二、交流預(yù)習(xí)成果。1.這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過課文的請舉手，真好！學(xué)習(xí)就是從預(yù)習(xí)開始的，你們會(huì)預(yù)習(xí)嗎？
認(rèn)為自己是預(yù)習(xí)高手的請舉手，我喜歡自信的孩子
認(rèn)為自己預(yù)習(xí)還可以的請舉手，我知道大家都是會(huì)預(yù)習(xí)的孩子
考考大家
2.預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)標(biāo)好課文自然段序號(hào)請舉手，你看小手如林，拿起筆來，在課題的左上角給自己畫上一個(gè)五角星，說明你們是會(huì)預(yù)習(xí)的，標(biāo)上序號(hào)這樣我們閱讀起來就方便了。
3.預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的同學(xué)請舉手。你們很會(huì)預(yù)習(xí)，在拿起筆再給自己畫上一個(gè)五角星，這是閱讀一篇文章的基礎(chǔ)，4.檢查難讀的詞語
詞組：和著鼻音、一聲呼一聲應(yīng)、剝開、嫩莢、撩起、擎起
了豐滿的穗兒。
師：你們能把以上這組詞組讀正確嗎？請?jiān)囍x一讀。
生自由讀詞組。
師：誰能一個(gè)人站起來讀。一聲朗讀。
師：這里面有幾個(gè)詞的讀音比較容易出錯(cuò)，你們能讀正確嗎？
師重點(diǎn)檢測：剝開、撩起、擎起了豐滿的穗兒
所有學(xué)生都能讀正確。5.了解麥哨。
你們的預(yù)習(xí)工作做得很好。這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)想
辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手，拿起筆來打上兩顆星，還有沒舉手的，沒舉手的說明還不知道麥哨是什么，都是你已經(jīng)把他變成問題的，在課題上打有問號(hào)的請舉手，我要獎(jiǎng)勵(lì)他兩顆星，誰來說說麥哨是什么？
課件出示麥哨，介紹麥哨，麥哨，用麥稈做的哨子，將麥稈截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音
你們了解到的和老師一樣的請舉手，想看麥哨的廬山真面目嗎，請看大屏幕，這就是麥哨，有點(diǎn)像什么？（笛子）是的，不過他比笛子要小而且少很多孔，麥哨是農(nóng)村孩子都會(huì)做都會(huì)吹的玩意。6.預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手，打上兩顆五角星，誰來說說這篇文章是寫什么的？獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，跟他了解的是不是一樣。
7.每一篇略讀課文前邊都有這樣的一段話（大屏幕出示）這叫什么？這叫導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示里邊有一個(gè)短語就是提示我們課文寫的是什么的，那個(gè)短語？誰來說？這句話提示我們什么，孩子的生活，這個(gè)短語就在提示我們照片文章寫的是孩子的生活，孩子們我們在學(xué)習(xí)略讀課文是要關(guān)注導(dǎo)讀提示
8.根據(jù)你們的預(yù)習(xí)，你們覺得如果讓你用一個(gè)詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，你會(huì)用哪個(gè)？
如果從這些詞語中選一個(gè)，哪個(gè)更合適？板書快樂，一起說
請你把這個(gè)詞語在課題后記錄下來
三、梳理文章，探究重點(diǎn)
1.你們對這樣的快樂鄉(xiāng)村生活向往嗎？想體驗(yàn)一下這樣的生活嗎？想要體驗(yàn)我們必須先弄清課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？，來拿起筆，請你用全關(guān)鍵詞的方法梳理梳理，課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？開始 2.梳理好了嗎？我們一起來交流，這篇課文的課題是麥哨，那課文中當(dāng)然會(huì)寫到哪件事情？（吹麥哨）厲害，板書吹麥哨，哪幾個(gè)自然段寫了吹麥哨？（1,2,7,8）開頭兩個(gè)自然段結(jié)尾兩個(gè)自然段，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）真厲害，寫吹麥哨的是我們一起說是板書1278，這是鄉(xiāng)村孩子的一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)是什么？第三自然段寫的是什么？一起說（割草）割草是第三自然段寫到的，除了
第三段還有那段也寫到了？板書5，第三件事情，請你說？（第6自然段采集茅茅針）繼續(xù)說（豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤）這三件事情都是哪個(gè)自然段寫的？
這些關(guān)鍵詞是不是都圈下來了？我相信你們?nèi)Τ鲐Q蜻蜓、翻跟頭、摔跤、采集茅茅針一點(diǎn)問題都沒有，吹麥哨你們是怎么圈的？文中有這三個(gè)字嗎？什么地方有？（第八自然段）這三個(gè)字是挨在一起的嗎？分開的那怎么圈？你還有別的方法嗎/ 3.預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)在你比較喜歡的部分做上記號(hào)的請舉手，給舉手的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)三顆星，老師為什么藥提這個(gè)問題，你為什么做了標(biāo)記？（因?yàn)閷?dǎo)讀提示里說）你的眼睛這雪亮，請大家關(guān)注導(dǎo)讀提示，找出自己喜歡的部分，在對
同學(xué)說說你的理由。導(dǎo)讀提示中寫的明明白白，同學(xué)們今后我們在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，如果導(dǎo)讀提示當(dāng)中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這是預(yù)習(xí)的一個(gè)非常好的習(xí)慣。
4.現(xiàn)在請你拿起筆，快速的默讀全文，你看，課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的六個(gè)活動(dòng)一是（）二是（）??這六個(gè)部分你覺得哪個(gè)部分最有意思你最喜歡，請你做上記號(hào)。5.統(tǒng)計(jì)。
好我們來統(tǒng)計(jì)一下，喜歡吹麥哨的請舉手？喜歡??喜歡?? 6.那接下來該干什么了？對同學(xué)說說喜歡的理由，先讀一讀課文，用筆找一找你喜歡的原因在和同桌說一說，7.好，停，喜歡吹麥哨的和采集茅茅針的最多，那我們就先來關(guān)注這兩段，我們來交流交流為什么喜歡？ 8.吹麥哨
喜歡吹麥哨的請舉手，你什么喜歡？
跟他一樣讀出麥哨好聽的請舉手，好，拿起筆，找出描寫麥哨聲音的詞語，誰來說
課文中有很多描寫麥哨聲音的詞語，能不能這樣說什么樣的麥哨？
想不想吹麥哨？會(huì)不會(huì)吹？我們可以根據(jù)哪幾個(gè)自然段來吹？誰來吹一吹？
生1：嗚——卟，嗚——卟，嗚??
師：你這不是吹麥哨，你是開火車。誰再來吹吹看？ 生2：嗚——卟，嗚——卟，嗚??
師：你也是在開火車。同學(xué)們，仔細(xì)想想這里省略號(hào)省去的“嗚”，還是“嗚——卟”？
生3：這里省略號(hào)省去的是“嗚——卟”，因?yàn)槭÷蕴?hào)在這里的作用表示列舉的省略。
師：誰再來吹吹看？
生4：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟。
師：這回你會(huì)吹麥哨了。都是不夠長，你只要有這個(gè)氣，就一直吹下去，誰來？給他掌聲
我小時(shí)候吹過麥哨，我小時(shí)候吹的麥哨可不止這一種聲音，請看
接下來我講吹響其中的一支麥哨。你們用手指頭告訴我我吹的是哪一支？請注意，我開始吹了
來，用你的手告訴我我剛才吹的是第幾只麥哨？理由是什么
其他的兩支誰會(huì)吹？會(huì)吹的獎(jiǎng)勵(lì)一根茅茅針棒棒糖，誰來？注意力集中到這來，如果他吹得好請給他掌聲，掌聲響起來，第三支麥哨誰會(huì)吹？請你到前面來，注意這支麥哨特別難吹，所以吹的時(shí)候要面帶微笑，不然會(huì)滲得慌
師：你為什么這樣吹？ 眾生齊答：這里的標(biāo)點(diǎn)表示聲音延長。
小結(jié)：吹麥哨快樂嗎？（快樂）老師相信在快樂中你一定學(xué)到了一個(gè)知識(shí)，我們在寫作的時(shí)候，特別是描寫聲音時(shí)，正確、合適的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以使描寫更具體。記住的請舉手，獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆星。9.采集茅茅針
說說為什么喜歡？（寫得細(xì)致，還寫了他的樣子）
你們觀察的很仔細(xì)，他先寫了茅茅針的樣子，你們看這就是茅茅針，這句話寫的是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示）
還寫道茅茅針是怎么吃的？請你把動(dòng)作圈出來，有哪些動(dòng)作我們一起說，第一個(gè)是剝開，第二個(gè) ??
作者在寫著一部分時(shí)，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫得很清楚，所以你們很喜歡。采集茅茅針快樂嗎？快樂在哪里？（好吃）哪個(gè)詞寫出他的味道，（甘甜清涼）把這個(gè)詞也圈出來，甘甜清涼，直侵肺腑，他饞了，和他一樣饞了的請舉手，想吃嗎？怎么辦？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天才有，我還真找到了和茅茅針差不多的東西，想不想吃？
看這是什么？這可不是普通的棒棒糖，這是我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的用茅茅針做的棒棒糖，想吃嗎？沒那么容易，這樣，待會(huì)，老師來讀怎么吃茅茅針的句子，你要把這些動(dòng)作表演出來，表演得好的，你不僅可以得到這顆棒棒糖，你還可以在課堂上剝開糖紙，吮吮，最好把大家的口水都引誘出來，來，誰先來（生表演）
拿去，剝開，在座位上盡情的吮吧，孩子們，還有一次機(jī)會(huì)，（師讀文，全班表演）
看，快樂嗎？拿起筆來獎(jiǎng)給自己一顆星 10.感受選材的獨(dú)特。
因?yàn)樽髡甙汛蝶溕诤筒杉┟┽槍懙帽容^具體，所以大家都很喜歡，也感受到了快樂。那割草不快樂嗎，翻跟頭不快樂嗎？豎蜻蜓、摔跤難道不快樂嗎？那為什么不一起寫清楚呢？這個(gè)問題誰能回答得好獎(jiǎng)勵(lì)一根棒棒糖。作者為什么把吹麥哨和采集茅茅針寫得具體清楚，其他的寫得簡單？
如果您想翻跟頭能翻嗎？如果你想豎蜻蜓能豎嗎？如果你想摔跤能摔嗎？ 如果您想吹麥哨能吹嗎？如果您想采集茅茅針能采嗎？
雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所特有的快樂，這就是作者選材的獨(dú)特。（板書獨(dú)特）明白了嗎？ 11.遷移閱讀。確實(shí)，很多善寫文章的人都會(huì)把最獨(dú)特的事情寫的最具體，比如，有一篇選讀課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想了解一下，我們來看第一件事情，你覺得獨(dú)特在哪？
快速瀏覽，如果要你圈出三個(gè)關(guān)鍵字，你會(huì)圈哪三個(gè)？（逮野雞）一般一 般，給逮字換一個(gè)字從課文里找，有一個(gè)字太獨(dú)特了，哪個(gè)？（拔野雞）你們見過拔蘿卜嗎？你們見過拔野雞嗎？《拔蘿卜》有一首兒歌會(huì)不會(huì)唱？一起唱
但是在北大荒的兒童，到了冬天她們不唱拔蘿卜，她們唱什么？拔野雞，來，一起唱，多有意思呀
還有一件事情，比較長，用快速瀏覽的方法找出兩個(gè)字的關(guān)鍵詞。舀魚，獨(dú)特吧？
四、總結(jié)全文
學(xué)到這里，同學(xué)們有沒有收獲？我們來盤點(diǎn)一下？
（引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、寫作方法等方面總結(jié)）篇三：麥哨 虞大明
師：這節(jié)課我們跟著作者一起去鄉(xiāng)村走一走，瞧一瞧，我們一起來學(xué)習(xí)的課文題目叫---生：《麥哨》
師：這是一篇什么課文？
生：略讀課文。
師：沒錯(cuò)。這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文要靠我們自己去閱讀，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過課文的請舉手。
生舉手。
師：真好，學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開始的。這樣好的習(xí)慣，希望同學(xué)們能夠堅(jiān)持下去。預(yù)習(xí)得怎么樣？認(rèn)為自己預(yù)習(xí)得很不錯(cuò)的請舉手。還可以的請舉手。非常自信。好，既然預(yù)習(xí)得那么充分，這堂課咱們就重點(diǎn)來聊聊預(yù)習(xí)，好不好？
師：把筆拿在手上。關(guān)于預(yù)習(xí)的第一個(gè)話題，預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)把這篇課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)的請舉手。獎(jiǎng)勵(lì)給自己一顆五角星。標(biāo)上自然段的號(hào)碼會(huì)方便我們的閱讀。
師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第二個(gè)話題，預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通暢的請舉手。很不錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。把課文讀正確、讀通暢是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。
師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第三個(gè)話題，這篇課文的課題是----生：麥哨。
師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)想方設(shè)法弄明白麥哨是什么小玩意兒的請舉手。舉手的孩子獎(jiǎng)勵(lì)兩顆五角星。雖然你還不知道什么是麥哨，但是你已經(jīng)把它變成問題，打上問號(hào)的也請舉手，這也是非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也獎(jiǎng)勵(lì)兩顆五角星。好，那現(xiàn)在請舉手的孩子能不能簡單地說說什么是麥哨。請你說。
生一：麥哨就是用麥桿編成的哨子。
師：不是編成的。你修正一下。
生：是做成的哨子。
師：對。簡單地說，麥哨就是用麥稈做的哨子，怎么做呢？請看大屏幕：將麥稈截?cái)?、削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。讓大家見識(shí)一下麥哨的廬山真面目。（課件）這就是麥哨，什么做的？
生：麥稈。
師：有點(diǎn)像什么樂器？
生：笛子。
師：麥哨可是鄉(xiāng)村兒童都會(huì)做，都愛吹的小玩意兒。（課件）這是預(yù)習(xí)的第三個(gè)話題。
師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第四個(gè)話題，預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)初步了解這篇文章是寫什么的請舉手。生舉手。
師：連這個(gè)你們也知道啦？獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆五角星。能不能簡潔地說說這篇文章是寫什么的?請說。生：寫鄉(xiāng)村孩子的生活。
師：贊同嗎？
生：贊同。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們××班的孩子閱讀的能力特別強(qiáng)。這篇文章寫的就是鄉(xiāng)村孩子的生活。除了這篇文章給了大家這樣的提示之外，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)地方也在提示我們文章是寫什么的。請說。
生：略讀提示里面也有。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)？好，我們看一下導(dǎo)讀提示：（課件）導(dǎo)讀提示的第二句話：認(rèn)真讀讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，這就在提示我們，這篇文章寫的就是------（課件）鄉(xiāng)村孩子的生活。師：通過預(yù)習(xí)，你們覺得鄉(xiāng)村孩子的生活怎么樣？能不能用一個(gè)詞來形容。
生一：是美好的。
師：同意嗎？還可以用什么詞？
生二：是有趣的。
生三：是非常幸福的。
生四：是非常快樂的。
生五：是豐富多彩的。
師：那么多的詞語都可以形容鄉(xiāng)村孩子的生活。這樣吧，我們選擇其中的一個(gè)把它寫在課題的旁邊。（板書：快樂）
師：作者寫這篇文章他就想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子他們的生活是---生：快樂的。
師：對如此快樂的鄉(xiāng)村生活你們向往嗎？
生：向往。
師：是一般的向往還是非常非常向往？
生：非常非常向往。
師：不要說你們小孩了，就連老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。我認(rèn)為要想體驗(yàn)這種生活的快樂，我們首先得做一件事情：我們要去了解一下，這篇課文寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？對不對？把筆拿起來，請一邊默讀，一邊用圈關(guān)鍵字的方法，去圈一圈文中寫到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。什么叫圈關(guān)鍵字關(guān)鍵詞呢?把最關(guān)鍵的字詞圈下來，可圈可不圈的字詞咱們堅(jiān)決不圈。（生動(dòng)筆圈）有沒有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)自然段里面活動(dòng)特別的多？
生：有，第五自然段。
師：圈出來了是吧？交流一下。咱們按照順序，文中提到的第一個(gè)活動(dòng)是什么？
生：我認(rèn)為是吹麥哨。
師：贊同嗎？
生：贊同。
師：吹麥哨是哪幾個(gè)自然段寫的？
生：
一、二
師：僅僅是一二嗎？
生：七八也是。
師：對，還有七和八。你看，吹麥哨用了四個(gè)自然段來寫，開頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段，你說他寫得清楚不清楚？
生：很清楚。
師：開頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段，這種寫法叫什么？ 生：首尾呼應(yīng)。
師：沒錯(cuò)。那第一個(gè)活動(dòng)是吹麥哨，第二個(gè)活動(dòng)是什么呢？
生：割草。
師：哪個(gè)自然段？
生：第三自然段。
師：所以你只要圈出割草這兩個(gè)關(guān)鍵字就可以了。圈好了嗎？
師：第三個(gè)活動(dòng)是-----生：翻跟斗。
師：哪個(gè)自然段？
生：第五自然段。
師：第五自然段還提到了---生：豎蜻蜓和摔跤比賽。
師：也就是說一個(gè)自然段提到了幾個(gè)活動(dòng)？
生：三個(gè)。
師：你說是寫得清楚還是不清楚？
生：不清楚。
師：也就是說寫得比較----生：簡單、師：比較---生：簡潔
師：也可以說比較略。
師：還有其他活動(dòng)嗎？
生：有
師：哪個(gè)自然段？
生：還有第六自然段寫的是采集茅茅針。
師：采集茅茅針這幾個(gè)關(guān)鍵字圈得也特別特別得準(zhǔn)。
師：剛才我們是用圈關(guān)鍵字的方法梳理了課文寫到的哪些活動(dòng)？我相信你圈出割草、摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅針這些關(guān)鍵字易如反掌、不在話下。我想請教的是，你們怎么圈吹麥哨的？
生：我就是看到最后一個(gè)自然段，他說是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨，我從這里看出他吹了麥哨。師：也就是說第八自然段里有吹麥哨這三個(gè)字，有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：有。
師：怎么圈的？
生：我就是把吹響和麥哨都圈起來，然后再用一條線把它們連起來。
師：我看到了。你確實(shí)是這樣圈的。先把吹字圈下來，再把麥哨圈下來，中間連一條線。這種圈法太好了。是這樣圈的請舉手。獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。
師：這是關(guān)于預(yù)習(xí)的第四個(gè)話題。我們接著聊預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)在自己喜歡的那一部分內(nèi)容旁邊作上記號(hào)的請舉手。（師數(shù)）七個(gè)孩子做了這件事，獎(jiǎng)勵(lì)五顆五角星。誰知道，為什么我們要做這件事？ 師：這個(gè)任務(wù)可不是老師提出來的，哪兒有這個(gè)要求，有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：上面的學(xué)習(xí)提示中有。
師：你把這句話讀出來。
生讀：找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。
師：閱讀提示當(dāng)中有這樣的要求。所以我們在預(yù)習(xí)的時(shí)候可以試著去解決，這就是會(huì)預(yù)習(xí)。明白了嗎？以后咱們在預(yù)習(xí)略讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注什么？ 生：閱讀提示。
師：好，七個(gè)孩子做得非常好。其他孩子沒關(guān)系，給大家一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，請大家再去關(guān)注一下剛才說的吹麥哨、割草、翻跟斗、豎蜻蜓、摔跤、采集茅茅針，你最喜歡哪個(gè)部分？請注上記號(hào)。
生動(dòng)筆。
師：選好了嗎？我們來初步統(tǒng)計(jì)一下。喜歡吹麥哨的請舉手。（七個(gè)）喜歡割草的請舉手。（兩三位）喜歡摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗的請舉手。（三位）喜歡采集茅茅針的請舉手。（哇，那么多，29個(gè)孩子全喜歡采集茅茅針。）那么多的活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了最受同學(xué)們歡迎的是兩部分內(nèi)容。一部分是----（吹麥哨）還有一部分是----（采集茅茅針）你們要準(zhǔn)備一下喜歡的理由。（板書：吹麥哨采集茅茅針）默讀這一部分內(nèi)容，找一找，為什么喜歡這兩部分內(nèi)容。描寫吹麥哨的是一、二、七、八（板書）描寫采集茅茅針的是第六自然段。(板書)趕快準(zhǔn)備一下為什么喜歡。
生準(zhǔn)備，師出示課件。（學(xué)習(xí)要求）
師：有沒有準(zhǔn)備好喜歡的理由？我先請喜歡吹麥哨的孩子起立。說說喜歡的理由。
生一：因?yàn)槲乙郧皬膩頉]有見過麥哨，課文中說它的聲音非常得歡快、柔美，所以我很好奇麥哨的聲音和樣子究竟是怎樣的。
師：你覺得特別新奇，所以喜歡。
生二：我也是覺得很新奇，因?yàn)樵谖覀兂鞘欣餂]見過麥哨是什么樣子?？吹秸n文里說它吹起來很歡快，所以我也很喜歡吹麥哨。
生三：我們城市里沒有吹過，所以我們很驚喜。
生四：請大家關(guān)注八自然段，最后一句說傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，可以傳到別人的家里，也可以說是把一種幸福傳到別人的耳朵里，傳到家庭里，我覺得麥哨就是代表一種幸福。（鼓掌）
師：他特別會(huì)閱讀，特別會(huì)理解，他覺得麥哨代表鄉(xiāng)村孩子的快樂，代表的是鄉(xiāng)村孩子的幸福。其他孩子有補(bǔ)充嗎？
師：我記得第一個(gè)孩子說，他喜歡吹麥哨這部分內(nèi)容是因?yàn)樗麖奈闹凶x到了麥哨的聲音怎么樣？
生：很好聽。
師：趕快圈一圈，有哪些詞語是形容麥哨的聲音的。找到一個(gè)馬上報(bào)出來，我?guī)湍阒貜?fù)。
生：歡快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一聲呼一聲應(yīng)
師：那么多的詞語在形容麥哨的聲音，所以我們從這些文字當(dāng)中讀出了麥哨的聲音是非常非常好聽的。所以那么多的孩子喜歡，是吧？
師：有沒有發(fā)現(xiàn)一、二、七、八這些內(nèi)容當(dāng)中有兩個(gè)自然段對麥哨的聲音做了直接描寫？哪兩個(gè)自然段？ 生：一和七。
師：像一和七這樣的自然段里面的這些“嗚卟”這樣的詞語，這是什么詞語？
生：象聲詞。
師：對，直接描寫聲音的時(shí)候我們可以用上象聲詞，這樣就會(huì)把文章寫得比較清楚。
師：很多同學(xué)喜歡是因?yàn)橐郧皼]吹過，對吹麥哨比較新奇對吧？（出示課件：嗚卟，嗚卟，嗚??）現(xiàn)在想吹嗎？
生：想
師：會(huì)吹嗎？
生：不會(huì)
師：不可能不會(huì)呀。哪怕你以前不會(huì)吹，但是我相信，你只要讀了一和七自然段你就會(huì)吹了，有沒有道理？誰來吹一下，我已經(jīng)把麥哨的聲音呈現(xiàn)在大屏幕上了。
生一吹：嗚卟，嗚卟 師：沒吹完，接著吹。
生一：嗚
師：火車來了。
生二：嗚卟，嗚卟，嗚
師：火車又來了。
生三：嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟
師：他這個(gè)吹法跟前面兩個(gè)孩子不一樣，為什么我沒評價(jià)他火車來了，我覺得他吹得還是有道理的，問題出在哪兒，出在這個(gè)省略號(hào)對不對？省略號(hào)省略的難道就是個(gè)嗚字嗎？如果你吹“嗚卟，嗚卟，嗚”那永遠(yuǎn)是火車來了。怎么吹？
生四：我覺得歡快地吹“嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟”
師：他吹出的是歡快的麥哨，怎么樣？能不能聽出歡快來？如果你吹的時(shí)候面帶微笑，那就更歡快了。再來吹一吹。
生四繼續(xù)吹。
師：繼續(xù)吹，你能吹多長就吹多長。
生四繼續(xù)吹。
師：趕快喘口氣，掌聲送給他。你真能吹，你們會(huì)吹了嗎？
生：會(huì)
師：我小時(shí)候吹過麥哨，相不相信？
生：相信
師：我真吹過。我吹出來的麥哨可不只這樣一種腔調(diào)，請看（出示課件：三種麥哨的聲音）接下來我將吹響其中的一支，待會(huì)兒你用手指頭表示數(shù)，告訴我我吹響的是那一支，好不好？請注意聽。師吹：“嗚卟-----嗚卟----嗚卟-----嗚卟-----，”作出判斷，一起用手指頭告訴我我吹響的是哪一支。為什么我吹響的是這支？ 生：因?yàn)榇低陠柽埠笥幸粋€(gè)停頓。
師：是停頓嗎？什么叫停頓，“嗚卟”叫停頓，自我修正。
生：吹完“嗚卟”以后有個(gè)聲音的延長
師：這樣表達(dá)就準(zhǔn)確了，為什么要延長？
生：破折號(hào)的意思就是延長。
師：連這個(gè)標(biāo)點(diǎn)你們也認(rèn)識(shí)，這是破折號(hào)，破折號(hào)落在哪一個(gè)字的后邊就表示這個(gè)字要延長，真不錯(cuò)，那
誰會(huì)吹第一支麥哨？
生吹第一支麥哨。（掌聲響起）
師：誰會(huì)吹第三支麥哨？吹這支麥哨需要你這口氣夠長，而且吹第三支麥哨的時(shí)候一定要面帶微笑，要不然容易讓別人覺得慎得慌。
生吹第三支麥哨。
師：他有吹麥哨的實(shí)力，他剛才吹出的是悠長的麥哨。掌聲送給他。
師：接下來自由地選擇一支麥哨，盡情地吹響，我用話筒幫助大家營造此起彼落、你呼我應(yīng)。你們管自己吹就行了。
生自由吹，師用話筒傳出聲音。
師：這就是此起彼落，你呼我應(yīng)。吹麥哨快樂嗎？
生：快樂
師：所以作者寫得那么清楚。通過剛才的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們已經(jīng)有了這樣的收獲，咱們今后在描寫聲音的時(shí)候，如果能夠準(zhǔn)確地用上標(biāo)點(diǎn)，一定會(huì)把聲音寫得惟妙惟肖。所以剛才那么多的孩子喜歡吹麥哨。我覺得你們的喜歡理由非常充分。
師：有更多的孩子喜歡采集茅茅針。有一個(gè)理由我肯定猜的到，你不相信的話，我說出來你們肯定會(huì)贊同。因?yàn)槟銈兌际切○捸?，是不是?/p>
生：是
師：肯定因?yàn)槊┟┽樜兜捞貏e好，所以喜歡嘛，對不對？我們看一下寫采集茅茅針的是第六自然段。（出示課件）來，說說理由，為什么喜歡。能不能從文中找出喜歡的依據(jù)來？
生一：因?yàn)檎n文中寫著茅茅針吃了以后，甜滋滋的味道會(huì)直沁肺腑，那種感覺很好。
師：你看被我猜中了吧，她喜歡茅茅針的味道。這段話的最后寫到了茅茅針的味道，我希望同學(xué)們能圈出四個(gè)字來，表示茅茅針的味道，哪四個(gè)字？
生：甘甜清涼
師：對，還有別的喜歡的理由嗎？
生二：因?yàn)槲覐膩頉]有見過茅茅針，所以很想見一見，嘗一嘗。
師：文中有沒有提到茅茅針的樣子？
生：有
師：這段話開頭就提到了茅茅針的樣子，你能括出那句話嗎？從哪兒開始？請你讀出描寫茅茅針外形的句子讀一讀。
生讀。
師：這是寫茅茅針的樣子。寫得清不清楚？
生：清楚
師：讓大家見識(shí)一下茅茅針長什么樣？出示課件：這就是茅茅針。這句話寫的就是茅茅針的樣子，寫得非常清楚。（出示第六自然段寫樣子的一句）中間部分寫了什么？
生：寫的是怎么吃茅茅針。
師：寫得請不清楚？把筆拿起來，圈出怎么吃茅茅針的動(dòng)作。第一個(gè)是-----（剝開）第二個(gè)事----（抽出），第三個(gè)是---（嚼嚼），第四個(gè)是----（吮吮）（出示課件）。
師：你們覺得這段話寫得清楚不清楚？
生：清楚
師：為什么寫得那么清楚呢？總結(jié)一下，他一開始寫了什么，中間寫了什么，最后寫了什么？
生：一開始寫了茅茅針的樣子，后來又寫了怎么飲用茅茅針，最后又寫了茅茅針的味道。
師：所以寫得特別特別的清楚。實(shí)話實(shí)說吧，喜歡這部分內(nèi)容是不是想嘗一嘗茅茅針？
生：是
師：想嘗的舉手。
麥哨朗讀視頻篇二
虞大明《麥哨》實(shí)錄及點(diǎn)評
(2014-08-15 16:01:23)
分類： 精品課堂四下
童心 童聲 童趣
——人教版四年下冊《麥哨》實(shí)錄及點(diǎn)評
執(zhí)教：浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級教師
虞大明 點(diǎn)評：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校特級教師
陳寶鋁
一、揭示課題，拋出話題
師：今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走。我們一起來學(xué)習(xí)24課，讀課題。（生齊讀課題）
師：這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)。預(yù)習(xí)過課文的請舉手。認(rèn)為自己是預(yù)習(xí)高手的請舉手。（生舉手）今天這堂課我們就重點(diǎn)聊聊預(yù)習(xí)好不好？
師：話題一——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)將課文標(biāo)上自然段序號(hào)的請舉手。（生舉手）拿起筆來，在課題的上方給自己打上一個(gè)五角星。標(biāo)上自然段的序號(hào)，會(huì)方便閱讀。
師：話題二——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請舉手。（生舉手）再打上一個(gè)五角星。這是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。
師：話題三——這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請舉手。（生部分舉手）拿起筆來，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么，但是已經(jīng)把它變成問題，在課題上邊打上問號(hào)的，請舉手。（生部分舉手）也請打上一顆五角星。預(yù)習(xí)的時(shí)候，如果有不明白的地方就要學(xué)會(huì)打上問號(hào)，然后想方設(shè)法把這個(gè)問號(hào)變成句號(hào)和感嘆號(hào)。這就是會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。誰來說說看，什么叫麥哨？
生：（①麥哨就是一段麥穗兒；②麥哨是麥稈做的哨子）師：到底哪種說法正確？
師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對不對呢？請看大屏幕。
（課件呈現(xiàn)：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音）
師：想見一見麥哨的廬山真面目嗎？請看大屏幕，（課件出示麥哨圖片）這就是麥哨，有點(diǎn)兒像什么？
生：笛子。
師：只不過比笛子要細(xì)一點(diǎn)兒，要少很多孔。麥哨可是鄉(xiāng)村孩子都會(huì)做都愛吹的小玩意兒。（課件出示圖片：小孩子在做麥哨）你瞧，這個(gè)小男孩就在做麥哨。
【點(diǎn)評：以聊天的方式，引入新課，使一開課就顯得輕松、愉悅。圍繞話題檢查預(yù)習(xí)情況，著眼的是預(yù)習(xí)能力的形成，而讓孩子自畫五角星，自我評價(jià)，更體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)?！?/p>
二、概覽文本，初知大意 師：你們不愧是預(yù)習(xí)高手。我們繼續(xù)交流話題四——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫什么的請舉手。（部分舉手）請打上兩顆五角星。誰能說說這篇文章是寫什么的？ 生：這篇文章主要寫了鄉(xiāng)村孩子美好、快樂的生活。
師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字（課件出示“略讀提示”），這叫什么？
師：導(dǎo)讀提示里邊，哪個(gè)短語其實(shí)就在提示我們這篇文章是寫什么的？ 生：主人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。
師：這句話是對前面這篇文章的總結(jié)。繼續(xù)看，哪一句話里面的哪一個(gè)短語提示了這篇文章是寫什么的？
生：孩子的生活。
師：（課件中紅線劃出“孩子的生活”）這個(gè)短語就在提示我們即將要學(xué)習(xí)的這篇文章是寫什么的。孩子們，我們在學(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注導(dǎo)讀提示。
師：根據(jù)你們的預(yù)習(xí)，你們覺得哪個(gè)詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活，比較合適？ 生：（無拘無束、無憂無慮、自由自在、豐富多彩、快樂）師：你們真會(huì)閱讀。如果讓你們選擇一個(gè)詞，你們會(huì)選哪個(gè)？ 生：快樂。(師板書：快樂）師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子的生活是快樂的。你們對這樣快樂的鄉(xiāng)村生活向往嗎？
生：（向往、非常向往）
【點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生抓導(dǎo)讀提示，整體感知課文，利落、干脆，一是體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，二是注重了方法的指導(dǎo)?！?/p>
師：不要說你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對這樣的生活也特別特別向往。想體驗(yàn)一下這樣的生活嗎？（生：想）
師：老師認(rèn)為，想體驗(yàn)這樣的快樂生活，咱們必須得弄明白這篇文章當(dāng)中寫到鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。拿起筆來，請用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。（生讀課文，圈畫，教師巡視、指導(dǎo)）
師：課文中寫到孩子們的哪些活動(dòng)？ 生1：吹麥哨。
師（板書：吹麥哨）:哪幾個(gè)自然段寫了吹麥哨？
生1：
一、二自然段和七、八自然段。（師板書：1、2、7、8）師：開頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段都寫了吹麥哨，這叫什么？ 生2：首尾呼應(yīng)。
師：真厲害，這就叫首尾呼應(yīng)！繼續(xù)交流。生3：割草（師板書：割草）生3：采集茅茅針。
師（板書：采集茅茅針）：哪個(gè)自然段寫到的？ 生3：第6自然段（師板書“6”）
生3：第五自然段寫到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。（師板書）
師：你們真會(huì)讀書。都圈下關(guān)鍵詞了吧！你們是怎么圈“吹麥哨”的？文中有這三個(gè)字嗎？
生4：第八自然段有“是誰又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”
師 ：第八自然段的第一句話里邊兒有“吹麥哨”這三個(gè)字，這三個(gè)字是挨在一起的嗎？
生4：不是。
師：那怎么圈啊？ 生4：我先圈“吹”，然后再圈“麥哨”，最后用一條線將兩個(gè)圈連起來。師：嗯，這個(gè)辦法不錯(cuò)，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請舉手？ 【點(diǎn)評：讓學(xué)生用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理課文所寫的鄉(xiāng)村孩子的活動(dòng)，指導(dǎo)細(xì)致到位！】
三、聚焦重點(diǎn)，盡享快樂 師：我們繼續(xù)聊預(yù)習(xí)，話題五——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)在你比較喜歡的內(nèi)容旁邊做上記號(hào)的請舉手（舉手者寥寥）。不多，有點(diǎn)遺憾。我想要是誰能在比較喜歡的部分旁邊做上記號(hào)的，我獎(jiǎng)勵(lì)他三顆五角星。誰知道虞老師為什么要提這個(gè)問題？
生：學(xué)習(xí)提示上有這個(gè)要求。
師：你眼睛真亮。請大家關(guān)注導(dǎo)讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由”，導(dǎo)讀提示當(dāng)中寫得明明白白。孩子們，今后咱們在預(yù)習(xí)略讀課文的時(shí)候，如果導(dǎo)讀提示當(dāng)中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這就是會(huì)預(yù)習(xí)。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請你快速默讀課文，在喜歡的內(nèi)容旁做上記號(hào)。
師:都做出選擇了，我們來統(tǒng)計(jì)一下。喜歡吹麥哨的請舉手（一位學(xué)生舉手）師：喜歡割草的請舉手（四位學(xué)生舉手）師：喜歡翻跟頭的請舉手（沒有學(xué)生舉手）師：喜歡豎蜻蜓的請舉手（三位學(xué)生舉手）師：喜歡摔跤的請舉手（兩位學(xué)生舉手）
師：喜歡采集茅茅針的請舉手（許多同學(xué)舉手）
【點(diǎn)評：還是緊扣導(dǎo)讀提示進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生談自己最喜歡的部分，也再次體現(xiàn)生本理念。】
師：哇，最受大家喜愛的是“采集茅茅針”這部分內(nèi)容。那接下來該干嘛了？ 生：對同學(xué)說說喜歡的理由。師：沒錯(cuò)，導(dǎo)讀提示中有這樣的要求。不過，首先得把你喜歡的理由找出來。請一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。
（生自主閱讀畫找——同伴交流）
師：好，喜歡采集茅茅針的孩子最多，我們就先來關(guān)注描寫采集茅茅針的第六自然段。（課件呈現(xiàn)第六自然段）說來聽聽，為什么喜歡采集茅茅針。
生：因?yàn)檫@段有非常多的細(xì)致的描寫。師：哪個(gè)地方描寫得特別細(xì)致？ 生：描寫怎么吃茅茅針。
師：把怎么吃茅茅針寫得特別清楚是不是？還寫到了什么？你說。生：寫到了茅茅針的樣子。
師：你們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話先寫到了茅茅針的樣子（出示圖片），這就是茅茅針，這句話寫的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示相關(guān)句子）
師：這段話先寫了茅茅針的樣子，接著寫到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的？能不能把相關(guān)的動(dòng)作圈下來。（出示段落，學(xué)生自己圈畫）
師：有哪些動(dòng)作，我們一起把這些動(dòng)作說出來。第一個(gè)是——?jiǎng)冮_，第二個(gè)是——抽出，第三個(gè)是——嚼嚼，還有一個(gè)是——吮吮。你看，作者在描寫采集茅茅針這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，先寫了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫的非常清楚。采集茅茅針快樂嗎？我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因?yàn)槌悦┟┽樅芸鞓穼Σ粚?？快樂在哪里?生：剝開，抽出，比較有成就感。味道也不錯(cuò)，有點(diǎn)饞了。
師：哈哈，你饞了啊。他說很好吃，哪個(gè)詞語讓你感覺到很好吃？ 生：甘甜清涼。
師：所以咱們也得把這個(gè)詞圈下來。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請舉手。都饞了，那怎么辦呢？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎么辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？
生（興奮）：想！師（拿出棒棒糖）生：啊？棒棒糖！
師：這可不是普通的棒棒糖，我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手（小手如林）。沒那么容易！這樣，待會(huì)兒虞老師來讀怎么嘗茅茅針的句子，誰要是能把這些動(dòng)作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來。誰想來試試？（生情緒激昂，紛紛舉手）
師：剛才他先說饞的，請他先來。請你面對學(xué)習(xí)伙伴，準(zhǔn)備開始?！皠冮_葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑。”（生做動(dòng)作）其他動(dòng)作模擬得不錯(cuò)，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯(cuò)。來，這顆棒棒糖是你的了，剝開它在座位上盡情地吮吧。（生大笑）
師：誰還想來試試？（生更加興奮，紛紛舉手）
師：就請你吧?。◣熥x句子，生動(dòng)作模擬，很形象生動(dòng)）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，而且作者又寫得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光。
【點(diǎn)評：把棒棒糖帶進(jìn)課堂，用它替代茅茅針，乍看，似乎與課改初期司空見慣并已被人們所拋棄的做法沒有兩樣，但細(xì)思之，這實(shí)是本課設(shè)計(jì)的妙筆之一。因?yàn)榇伺e的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語言，著力于讓學(xué)生形象地感悟“剝開”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等詞語；更為重要的是，所創(chuàng)設(shè)的情境還原了課文所反映的生活場景，使得學(xué)生沉浸在鄉(xiāng)村快樂之中?！?/p>
師：我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個(gè)孩子，是哪個(gè)孩子？請起立。我非常喜歡吹麥哨這個(gè)部分。（與該生握手）我跟你所見略同。你說說你為什么喜歡吹麥哨？
生：我是因?yàn)榈诎俗匀欢握f：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。”它傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，說明它很好聽，所以我很喜歡。
師：她讀出了麥哨很好聽。我也覺得麥哨很動(dòng)聽。你們?nèi)舨幌嘈牛轿恼吕锶トσ蝗?，有很多形容麥哨聲音的詞語，馬上把圈全出來。（生圈畫詞語）
師：交流一下，是怎么樣的麥哨？ 生1：歡快柔美的麥哨。生2：忽高忽低的麥哨。生3：此起彼落的麥哨。生4：你呼我應(yīng)的麥哨。
師：如此悅耳動(dòng)聽的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？
師：會(huì)吹嗎？其實(shí)，我們可以根據(jù)哪幾個(gè)自然段來吹？ 生：1和7。
師：那誰能吹一吹？ 生：嗚卟，嗚卟，嗚——
師：火車來嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名另一生吹）
師:火車又來嘍！想想，這個(gè)省略號(hào)只省略了一個(gè)“嗚”字嗎？明白沒有？誰會(huì)吹？
生：嗚卟，嗚卟、嗚卟。
師：三聲不夠，繼續(xù)。你只要?dú)庾銐蜷L，一直吹，會(huì)嗎？來。(生連吹)師：你真會(huì)吹！誰知道他為什么要不停地吹？
生：因?yàn)楹竺孢€有個(gè)省略號(hào)，省略了相同的麥哨聲。
師：沒錯(cuò)！我小時(shí)候吹過麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強(qiáng)調(diào)，請看。課件呈現(xiàn)：
麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，??”
麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
師：接下來我將吹響其中的一支麥哨，你們待會(huì)兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請注意，我開始吹了。
師：嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟??；來，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢2)
師：為什么是第一支？
生：因?yàn)辂溕谝恢小皢琛弊趾竺嬗袀€(gè)破折號(hào)，表示聲音要延長一點(diǎn)。師：哇，連破折號(hào)都認(rèn)識(shí)。太厲害了！那誰能吹其他兩支麥哨。（生吹麥哨）師：吹麥哨快樂嗎？ 生：快樂。
師：通過剛才吹麥哨，我相信同學(xué)們一定學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)，咱們今后在寫作文的時(shí)候，如果在描寫聲音的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地用好標(biāo)點(diǎn)可以讓我們把這個(gè)聲音寫得特別清楚，特別生動(dòng)。通過剛才的學(xué)習(xí)，也喜歡吹麥哨的請舉手。（小手如林）我說嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。
【點(diǎn)評：這是本課又一高潮所在。抓住象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生模仿麥哨的聲音，訓(xùn)練閱讀，很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲，讓學(xué)生在變化形式吹麥哨中朗讀，課堂上更是歡聲笑語，此起彼伏。象聲詞當(dāng)然不是事物原聲的真實(shí)再現(xiàn)，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)上的作用，訓(xùn)練破折號(hào)的朗讀技巧。這樣就將對語言的感知、理解、表達(dá)和運(yùn)用無形地融入快樂的體驗(yàn)中?！?/p>
四、拓展閱讀，感受獨(dú)特
師：學(xué)到現(xiàn)在，我們都明白了，“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子生活的快樂，所以作者寫得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂嗎？翻跟頭難道不快樂嗎？豎蜻蜓難道不快樂嗎？摔跤難道不快樂嗎？作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫得特別清楚，而其他的活動(dòng)寫得很簡單？
生1：因?yàn)檎n文的題目是麥哨。吹麥哨當(dāng)然要寫清楚。師：有道理，還有別的原因嗎？
生2：這兩個(gè)活動(dòng)有鄉(xiāng)村特色，而其他活動(dòng)我們城里孩子也能做的。
師：你太厲害了！我們是城里孩子，你想翻跟頭，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和采集茅茅針，能實(shí)現(xiàn)嗎？
生（異口同聲）：不能。師：雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂，但是吹麥哨和采集茅茅針，這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子特有的快樂。這樣獨(dú)特的活動(dòng)和事情，一定要寫清楚。
【點(diǎn)評：尋根問底，細(xì)究文本內(nèi)容詳略的原因——獨(dú)特的活動(dòng)和事情，一定要寫清楚。這就有助于學(xué)生從寫作的角度認(rèn)識(shí)作者處理材料的用意，累積寫作知識(shí)?！?/p>
師：其實(shí)很多善寫文章的人，都會(huì)把最獨(dú)特的事情寫得最清楚。在這冊語文書的后面有一篇選學(xué)課文叫《可愛的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無窮樂趣，兩件事情寫得特別清楚，想不想欣賞一下？
【課件呈現(xiàn)第一件事情】
冬天更好玩啦！穿得像個(gè)棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開。它冷極了就把頭往雪地里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就把它拔出來了。
師：請快速瀏覽。如果你能圈準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵字來表示這件事情，那就說明你已經(jīng)了解這件事情獨(dú)特在哪兒了。
生：逮野雞。
師：能圈出“逮野雞”，已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個(gè)字，會(huì)更有特色。
生（恍然大悟）：拔野雞。（讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的圈字拉線的方法）師：沒錯(cuò)，有意思嗎？見過拔蘿卜嗎？有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會(huì)不會(huì)唱？那我教你們(師唱一句，學(xué)生跟一句)。
師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿卜》，他們唱什么？（生：拔野雞）我們一起來哼哼《拔野雞》。（師生哼唱根據(jù)《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌）
師：還有一件事情，特別長，學(xué)會(huì)默讀，快速讀，找出兩個(gè)關(guān)鍵字?！菊n件呈現(xiàn)】
往前沒走多遠(yuǎn)，就聽到小麗喊：“快來呀，姐夫。”我跑到跟前，扒開草叢一看，是個(gè)不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚。我不禁驚叫起來：“啊，這么多魚！”連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒膝蓋深的水里，用水瓢舀起魚來?？曜娱L的鲇魚，手掌寬的鯽魚，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著舀著，忽然嘩啦啦一陣水點(diǎn)兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼！她淘氣地笑著說：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝?。 ?/p>
師：圈出來了沒有？一起說。生：舀魚
師：獨(dú)不獨(dú)特？太獨(dú)特了！所以作者把這兩件事情寫得最清楚。把最獨(dú)特的事情寫得最清楚，這可是寫好作文的金鑰匙?。?/p>
【點(diǎn)評：這兩個(gè)片段內(nèi)容與《麥哨》相吻合，都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的快樂，學(xué)生讀起來饒有趣味。而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圈關(guān)鍵字捕捉重點(diǎn)內(nèi)容的方法，認(rèn)識(shí)作者把最獨(dú)特的事情寫得最清楚，就在“語用”訓(xùn)練上，把略讀課文與選學(xué)課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，把方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來。這樣的拓展鏈接得當(dāng)、實(shí)在、有趣！在略讀課教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)上，做到“基于教材，適度高于教材、廣于教材”。】
五、自主歸納，盤點(diǎn)收獲 師：快下課了，同學(xué)們有收獲嗎？我們來盤點(diǎn)一下：你有什么收獲？ 生1：在寫文章的時(shí)候，在象聲詞里面加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，可以更加生動(dòng)形象。生2：要把最獨(dú)特的事情寫得最清楚。
師：不錯(cuò)，這是寫好作文的金鑰匙。誰能說說在預(yù)習(xí)上有什么收獲？ 生3：預(yù)習(xí)的時(shí)候要把自己最喜歡的部分標(biāo)出來。生4：預(yù)習(xí)時(shí)，要在不明白的地方打問號(hào)。
生5：我要給他補(bǔ)充，打了問號(hào)之后，要盡可能自己想辦法解決。師：太好了！看得出來，你非常愛學(xué)習(xí)，愛探究。繼續(xù)交流。生6：在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，要關(guān)注導(dǎo)讀提示。
師：這點(diǎn)太重要了。同學(xué)們總結(jié)得都不錯(cuò)。相信你們一定還收獲了鄉(xiāng)村孩子生活的——
生（齊）：快樂！
師：我相信你們的童年生活也是快樂的。那么，就讓我們用勤奮的筆把快樂的生活記錄下來，和別人分享。記住，快樂與人分享會(huì)更——
生（齊）：快樂！
【點(diǎn)評：讓學(xué)生理一理收獲，有助于鞏固學(xué)習(xí)成果，上升認(rèn)識(shí)?！?/p>
【總評：縱觀整節(jié)課，輕松、活潑，扎實(shí)、高效。具體分析，有如下之特點(diǎn)：
一、“樂”中悟樂，“樂”中品味。虞老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是“趣”字?！顿u哨》描述的是北方鄉(xiāng)村兒童生活的快樂。虞老師緊扣這個(gè)“樂”字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、課文的寫作特點(diǎn)，著力創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)快樂。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生“吹麥哨”。這就把潛藏在語言文字底下的快樂用通俗形象的方式展現(xiàn)出來，使得課堂充滿歡聲笑語，而真正的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生沉浸在語言之中，品味咀嚼。學(xué)生在分享鄉(xiāng)村兒童的快樂之中盡情享受學(xué)習(xí)語言的快樂。這種歡樂，誠如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜?！前l(fā)自內(nèi)心的愉悅”。筆者以為，能產(chǎn)生這樣的效果與執(zhí)教者的“童心”是分不開的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著濃濃的童趣。
二、詳略明顯，體現(xiàn)“略讀”。首先，教者緊扣導(dǎo)讀提示，巧妙地結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行整體感知。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，整個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點(diǎn)。在內(nèi)容上，聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓；在語言形式上，著重引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語的意蘊(yùn)，體會(huì)破折號(hào)在表達(dá)上的作用并進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，目標(biāo)指向于“語用”能力的培養(yǎng)；在寫作角度上，重在讓學(xué)生細(xì)究文本內(nèi)容詳略的原因，懂得作者是把最獨(dú)特的活動(dòng)和事情寫得最清楚，以達(dá)到讀中悟?qū)懙牟粩嗬鄯e。再次，合理拓展鏈接，穿插選學(xué)課文《可愛的草塘》中兩個(gè)片段，讓學(xué)生遷移讀書方法，在實(shí)踐中形成技能。
三、“導(dǎo)”“學(xué)”得當(dāng)，著眼能力。從檢查預(yù)習(xí)入手，以回顧收獲結(jié)尾，貫之始終的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這一紅線。預(yù)習(xí)的檢查細(xì)致到位，旨在于讓學(xué)生進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)的方法、步驟，強(qiáng)調(diào)的是自讀自悟，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節(jié)，教者突出導(dǎo)讀提示的引領(lǐng)作用，著力指導(dǎo)學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)，放手讓學(xué)生暢談初步的體會(huì)感受。在學(xué)習(xí)“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足于讓學(xué)生圈畫關(guān)鍵詞語，讀中品味，體驗(yàn)中感悟，教師僅是指引學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生疑難處點(diǎn)撥指導(dǎo)。穿插選學(xué)課文《可愛的草塘》中兩個(gè)片段，更是集中于讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，以發(fā)展閱讀能力。
注：此文已刊發(fā)于《小學(xué)語文教學(xué)（會(huì)刊）》2014年第6期
麥哨朗讀視頻篇三
虞大明《麥哨》教學(xué)賞析
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過緊，要么放得太松，達(dá)不到一種簡約酣暢的效果。聽了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開朗的感覺。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特
《麥哨》是人教版四年級下冊第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔邸①澝琅c向往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間無拘無束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。教師用書里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語言。
課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學(xué)說說喜歡的理由。
如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說說文中孩子的快樂生活，再讀讀，和同學(xué)說說自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。
2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫”的獨(dú)特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫法和環(huán)境描寫的烘托作用。從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。
（二）教學(xué)過程的簡約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）
評析：城里的孩子對麥哨并不熟悉，猜測的內(nèi)容也是個(gè)大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語文教學(xué)中不是什么內(nèi)容都讓孩子們?nèi)ヌ骄浚枰v解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
二、整體感知，梳理內(nèi)容
《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時(shí)一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。
師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫什么的？ 生：寫孩子們鄉(xiāng)村的生活。
師：你覺得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語寫在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂??
師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂”板書在課題旁邊。
師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫了孩子們的哪些活動(dòng)。生：瀏覽、圈畫，并板書總結(jié)出的孩子們的活動(dòng)。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭
評析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時(shí)“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫邊思邊總結(jié)的閱讀方法。
三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂 師：孩子們的這些活動(dòng)中，你認(rèn)為寫得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。
師：為什么你覺得這兩件事情寫得具體呢？
生：吹麥哨用了四個(gè)自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫法上是首尾呼應(yīng)。
生：采集茅茅針是先寫茅茅針的樣子，再寫吃的動(dòng)作和茅茅針的味道。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫出表示動(dòng)作的詞語。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動(dòng)寫得有的具體，有的簡略，這就叫有詳有略。作家寫文章時(shí)有些地方寫得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫得詳細(xì)具體，究竟值不值得？ 板塊一：感受“吹麥哨”的快樂
師：吹麥哨快樂嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫、吹。一名學(xué)生試吹時(shí)，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號(hào)的意思。
師：強(qiáng)調(diào)了省略號(hào)是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??” 麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會(huì)吹麥哨的快樂。
師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？
生：自由的、無憂無慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的??
師：吹麥哨很快樂，所以寫的詳細(xì)。
評價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫，想象，尤其是吹響快樂的麥哨。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂洋溢在孩子們的臉上。每個(gè)孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂的生活。更重要的是學(xué)生從語言文字中獲取到了省略號(hào)的知識(shí)，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂用文字表達(dá)出來。
板塊二：體會(huì)采集茅茅針的快樂
師：作者用了四個(gè)自然段寫“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動(dòng)作描寫，把吃茅茅針的情況寫的很具體。師：拿出幾個(gè)棒棒糖，請學(xué)生臺(tái)前表演。師范讀描寫吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)。
一時(shí)間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂當(dāng)中。師：采集茅茅針快樂嗎？ 生：快樂，所以寫的詳細(xì)。評價(jià)：創(chuàng)設(shè)情境，讓語文生活化、情趣化。課堂上孩子們興趣盎然，既體會(huì)到了語言文字的準(zhǔn)確與優(yōu)美，又感受到了農(nóng)村孩子生活的有趣與快樂。
板塊三：感受選材的獨(dú)特性
師：割草不快樂嗎？翻跟頭、豎蜻蜓不快樂嗎？作者為什么沒有詳細(xì)寫呢？
師邀請幾個(gè)孩子在教室的空地上表演翻跟頭、摔跤、豎蜻蜓。師：這些活動(dòng)也很快樂呀，作者為什么不詳細(xì)寫？
生：學(xué)生再次瀏覽課文，得出：這些活動(dòng)哪里都可以做的，而吹麥哨、采集茅茅針是特定的時(shí)間段、特定的環(huán)境中所特有的，最能表現(xiàn)出農(nóng)村孩子的快樂生活。
師：表現(xiàn)快樂的事情很多，要精挑細(xì)選典型的最能反映主題的事例進(jìn)行細(xì)致描寫。
師：課件出示《可愛的草塘》三個(gè)事例。（1）拔野雞（2）追狍子（3）瓢舀魚。
生：分析哪些事例寫的具體。
師：課件出示相關(guān)的描寫，學(xué)生瀏覽，感受到選材的作用和獨(dú)特性。評價(jià)：看著學(xué)生們臉上由困惑到喜悅的神情，我想，為什么寫事情要詳略得當(dāng)，哪些事例該詳寫，哪些事情該略寫，孩子們應(yīng)該有了深刻而生動(dòng)的體會(huì)了。語文課上，不能就文章講文章，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓孩子們置身于大語文之中。
四、總結(jié)拓展 師： 課文學(xué)完了，能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？ 生：我知道了文章寫了鄉(xiāng)村孩子的快樂生活。
生：我知道了寫文章要有詳有略，還要把能表現(xiàn)主題的典型事例寫具體。
評價(jià)：有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，有效教學(xué)的引導(dǎo)，有效目標(biāo)的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過程簡約而輕松，與其說是學(xué)習(xí)，不如說是感受與體驗(yàn)。城里的孩子在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)了生活，走向了田野，感受到農(nóng)村孩子快樂的鄉(xiāng)村生活。這樣的語文課讓人聽得酣暢淋漓，舒服。
麥哨朗讀視頻篇四
《麥哨》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話揭題。
師：同學(xué)們，你們這些城里的孩子去過鄉(xiāng)下嗎？ 生（齊聲）：去過。
師（驚訝狀）：哦！都去過呀！鄉(xiāng)下好玩嗎？ 生：好玩。
師：那你們都玩過些什么呀？ 生：釣龍蝦。
師：釣到了嗎？（生點(diǎn)頭）師：一定很有趣吧。
生：拿手電筒照青蛙，很好玩。
師：好玩是好玩，但青蛙是益蟲，下次咱們不捕了哦。（生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）生：打水漂。師：能打幾個(gè)？ 生：嗯，五六個(gè)吧。
師：哇！真厲害，我一個(gè)都不會(huì)，有機(jī)會(huì)老師要跟你學(xué)學(xué)。（生笑）生：上山采野果。師：甜嗎？
生：熟了的很甜。
師：哎呀，說得我口水都要流出來了。生：到河里游泳。生：放風(fēng)箏。生：摘野花。生：??
師：聽同學(xué)們說得這么開心，老師也想起了自己的童年。我呀，是在鄉(xiāng)下長大，小時(shí)候常和伙伴們?nèi)ジ钬i草，摘野果，直到現(xiàn)在我都還記得很清楚。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫鄉(xiāng)村生活的課文，好不好？ 生（齊聲）：好。
師：請同學(xué)們把書打開，翻到第112頁。（板書課題24 麥哨）師：來，把課題讀一讀。生（齊讀課題）第24課 麥哨
師：咦！麥哨是什么呢？不知道吧？麥哨呀，就是用麥稈做成的哨子。
二、師范讀，生談感受。
師：文中描寫的鄉(xiāng)村生活是怎樣的呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽老師讀課文，把自己喜愛的句子畫出來。（師范讀。）
師：聽了課文后，我想同學(xué)們一定都有自己的感受，想說什么？ 生1：我覺得鄉(xiāng)村的景色很美。生2：我喜歡鄉(xiāng)村孩子的衣服。
生3：我覺得鄉(xiāng)下孩子的生活很快樂。生4：我想聽聽麥哨的聲音。生5：我也想嘗嘗茅茅針的滋味。生6：在草地上摔跤一定很有趣。生：??
三、品文中美句。
（一）田野美
師：看來同學(xué)們已經(jīng)喜歡上了這篇課文，來，看著課本，把自己喜歡的句子多讀幾遍。（師巡視。）
師（指名）：你喜歡什么句子？
生（讀句）：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。（屏幕出示句子）師：為什么喜歡？ 生：寫得美。
師：美在哪兒？你從哪里體會(huì)到？ 生：作者運(yùn)用了比喻手法。
師：讀出句子，說說把什么比作什么？
生：“那齊刷刷的麥芒，猶如樂譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！卑邀溍⒈茸鳂纷V上的線條，把麥穗兒比作跳動(dòng)的音符。師：你從“樂譜上的線條”“跳動(dòng)的音符”感受到什么？作者的心情怎樣？
生：麥子很歡快，作者的心情也是歡快的。師（引讀）：是啊，作者的心就像這跳動(dòng)的音符一樣快樂地跳躍著，讓我們帶著歡快一起來讀。生齊讀句子。
師：這句話除了比喻，作者還運(yùn)用了什么修辭方法，誰知道？ 生：擬人。
師：哪里運(yùn)用了擬人？你讀一讀。
生：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒?！扒妗敝概e起，是人的動(dòng)作。師：嗯，真會(huì)讀書。句子中還有哪里用了擬人？ 生：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。
師：青青的麥田換上了淺黃色新裝，這“淺黃色“意味著什么？ 生：要豐收了。
師：對，你還從哪個(gè)詞里可以感受到即將豐收？ 生：豐滿。
師：好一派即將豐收的景象啊?。ò鍟?田野 豐收在望）看著這豐滿的穗兒，作者的心情又是怎樣的？ 生：喜悅。
師：這淺黃色的麥田，粒粒豐滿的穗兒，齊刷刷的麥芒，作者是看在眼里，喜在——心頭哇。讓我們讀出豐收的喜悅吧。生齊讀句子。
師：田野里還有哪兒是你喜歡的？ 生：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。（屏幕出示句子）
師：說說喜歡的理由。生：田野的顏色很美。
師：哦，請你讀出描寫顏色的詞。
生：鵝黃嫩綠、金黃的、黑白相間的、雪白的。師：這么多的顏色，能用一個(gè)詞概括嗎？ 生：五顏六色。生：五彩繽紛。生：五彩斑斕。生：色彩艷麗。生：色彩斑斕。
師：是呀，色彩斑斕的田野多美！（板書：色彩斑斕）用你的朗讀讀出田野的美吧！指名生讀句。
師：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，色彩斑斕，可現(xiàn)在花都謝了，田野又有什么變化呢？
生：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢。師：油菜籽要豐收了。
生：黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢。師：嗯，過不了多久就能吃到香噴噴的蠶豆了。生：雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。師：哦，那是明年的希望??！誰來讀一讀？ 生讀句。
師：讀得真美。還有誰來讀？ 生有感情地讀。
師：從你的讀書中，我不僅聽出了田野的美，我還聽出了你對豐收的向往。獎(jiǎng)勵(lì)你，再讀一遍。
師（豎起大拇指）：同學(xué)們，讓我們學(xué)著她的樣子一起讀一讀。生齊讀句子。
師：這么美的景色大家想不想親眼看看？ 生（齊聲）：想。
師：那就請看大屏幕。（課件出示圖片，不熟悉的圖片由師解說）師：蠶豆花，黑白相間的蠶豆花。師：大片大片的蘿卜花。師：火紅的石榴花。
師：雪白的櫻桃花。喲，還沾著露珠的小櫻桃。師：紫荊花，紫荊花的嫩莢。??
師：景色美嗎？ 生（齊聲）：美。
師：讓我們也來說一說。出示句式：（）的（）謝了，結(jié)出了（）的（）。（根據(jù)圖片回答）生：粉紅的桃花謝了，結(jié)出了小拳頭似的小桃兒。生：雪白的梨花謝了，結(jié)出了青青的梨兒。
生：火紅的石榴花謝了，結(jié)出了小燈籠似的小石榴。生：雪白的櫻桃花謝了，結(jié)出了晶瑩剔透的小櫻桃。生：紫色的紫荊花謝了，長出了密密的嫩莢。
（二）孩兒樂。
師：聽了大家的描述，我覺得大自然更美了。文中還有你喜歡的嗎？ 女生：湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。師：為什么喜歡？
生：孩子們的衣服很漂亮，很有特色。
女生：那一張張紅撲撲的臉蛋蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師：這句話用了什么手法？
生：比喻，孩子們的臉蛋像月季花一樣美，討人喜歡。（板書：孩子）
師：女孩子就是女孩子，心思細(xì)膩，關(guān)注細(xì)節(jié)。女孩子喜歡衣服，那男孩兒呢？你們喜歡什么呢？
生：男孩子在鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場！
師：羨慕吧？在他們的眼里，這柔軟的草地就是一個(gè)天然的——齊聲（運(yùn)動(dòng)場）。天然的運(yùn)動(dòng)場在哪兒呢？ 生：草地上。
師：你們看見了嗎？在哪兒？ 生指插圖：在這兒。
師：還在這兒呢?。ㄊ种钙聊?，出示課文插圖）瞧瞧吧！孩子們在這兒豎蜻蜓，摔跤，你覺得他們的生活怎樣？ 生：歡快。生：輕松。生：自由自在。生：無拘無束。
生：??（根據(jù)學(xué)生回答板書：快樂自在）師：喜歡他們的生活嗎？ 生：喜歡。師：想去嗎？ 生：想。
師：如果你來到這綠茵茵的草地上，你最想干什么？ 生：我想坐在河邊釣魚。師：真會(huì)享受生活。
生：我想躺在草地上看藍(lán)天白云，看遠(yuǎn)處的山。師：多有詩情畫意呀！
生：我想坐在河邊，一邊把腳丫伸進(jìn)河水里嬉戲，一邊和伙伴們聊天。師：那一定很開心。
生：我想靠在大樹旁看書。師：真是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子。
生：我想躺在草地上小睡一會(huì)兒。師：嗯，一首小詩肯定要誕生了。生：我想跑到麥田里打個(gè)滾。
師（笑）：嗯？麥田里能打滾嗎？老師可要打你小屁股啰，那是在糟蹋莊稼呀?。ū娚Γ?/p>
生：我要和伙伴們爬樹比賽，還要去掏鳥蛋。師：比賽是很有趣，可鳥蛋咱不能掏。生：我想在草地上打滾。生：我想玩摔跤。生：我想學(xué)豎蜻蜓。生??
師：從你們的回答中我覺得你們不止是喜歡，簡直就是向往與羨慕呀！讓我們帶著這向往與羨慕一起讀讀第五段。生齊讀第五段。
師：是啊，盡管鄉(xiāng)村沒有肯德基，沒有游樂場，沒有各種玩具，但孩子們有他們的樂趣。他們還會(huì)玩些什么？ 生：吹麥哨。
師：對，還會(huì)玩什么？ 生：茅茅針。
師：茅茅針是什么？你給大家介紹一下。
生：那是一種和茅草差不多的野草，頂部的茅穗兒還裹在綠色的葉片里。師：怎么個(gè)玩法？
生：剝開葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑?。ㄆ聊怀鍪揪渥樱?/p>
師（動(dòng)作演示）：是啊，我小時(shí)候也常將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！真甜啊！讓我們一起在朗讀中再品品茅茅針的滋味吧。生看大屏幕讀句。
師：孩子們真是自由、快樂，連一根茅茅針也別有情趣。（板書：別有情趣）
四、麥哨傳情。
師：聽，嗚卟，嗚卟??這是什么聲音？生：麥哨聲。師：你會(huì)吹嗎？ 生搖頭。
師：我會(huì)吹。老師還能吹出不同的調(diào)兒呢！嗚卟，嗚——卟。嗚卟嗚卟??（長短快慢演示）
師（指名）你會(huì)吹了嗎？ 生：嗚卟。
師：這邊吹響了，那邊呢？（動(dòng)作指揮）師：一聲呼 一聲應(yīng)
師（高聲）：一聲呼 一聲應(yīng) 師：忽高 忽低 師：柔美的 師：歡快的 師：高昂的 師：清脆的
師：一聲——接著——一聲
師：四處都響了起來（學(xué)生根據(jù)老師的手勢吹）師：吹著這麥哨，心情如何？ 生：高興。生：愉快。生：輕松。生：歡快。生：自由。生：愜意。
（板書：歡快、柔美）
師：孩子們，拿起課本，讓我們帶著輕松、愉快的心情齊讀一、二、七、八四個(gè)自然段。生齊讀。
五、總結(jié)全文。
師：從你們的讀書聲中，我感受到了你們心中的快樂，我仿佛看見了你們在草地上嬉戲的身影，仿佛聽到了你們的歡笑聲，也讓我仿佛又回到了快樂的童年。真想馬上去鄉(xiāng)村走一走，欣賞那美麗的田園風(fēng)光，多想在草地上坐一坐，躺一躺，重溫那兒時(shí)的快樂。你們想不想去？ 生（齊聲）：想。師：那就去吧！找個(gè)休息日和父母或伙伴們?nèi)ソ加伟?，也拿起你手中的筆去畫一畫或?qū)懸粚懩阊壑凶蠲赖木吧貌缓茫?生：好。師：下課。
麥哨朗讀視頻篇五
麥哨教學(xué)實(shí)錄
課前交流
師：同學(xué)們，我、你們都來自休寧海陽二小，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎所有今天來聽課的老師們吧！生掌聲！
師：我是汪老師，今年教二年級，我喜歡和孩子們做游戲，我們來做個(gè)游戲，好嗎？ 生：（齊）好。
師：（點(diǎn)鼻子游戲）舉起你們的右手，用食指指著鼻子做好準(zhǔn)備，聽清老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作。
師：眼睛！耳朵！嘴巴??
師：呵呵，有少數(shù)同學(xué)出錯(cuò)了，我們加快點(diǎn)速度。鼻子！鼻子！鼻子！??
師：（出反方向的游戲）我們再來做第二個(gè)游戲，雙腳并攏，身體坐正，雙手?jǐn)[好，聽清老師的指令做相反的動(dòng)作。師：我出左手。生：出右手。
師：右手！右手！右手??，加快點(diǎn)速度啦，右手！右手！左手！?? 師：孩子們，高興嗎？ 生：高興！
師：那我們就帶著這份高興進(jìn)入課堂。上課！
【愛玩是孩子的天性，課前和學(xué)生做簡單的不能再簡單的游戲（點(diǎn)鼻子，出反方向），看似尋常，實(shí)乃是喚起學(xué)生沉睡的童心、童趣，為學(xué)習(xí)同樣一篇反映童樂、童真的課文《麥哨》奠定了良好的基調(diào)。當(dāng)然如果課前出示實(shí)物（想方設(shè)法弄到），設(shè)計(jì)和學(xué)生一起玩吹麥哨，學(xué)生的玩性些許會(huì)更高漲，過度會(huì)更自然，對新知的學(xué)習(xí)也更具有針對性?！?一、一吹麥哨，初步感知
1、板書“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》
師：認(rèn)認(rèn)真真地看老師寫第一個(gè)字（板書：哨），讀字，看它的偏旁和什么有關(guān)？ 生：嘴巴！
師：那給它組詞吧。（生組“口哨”）對，用嘴巴吹的。
師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新的課文——《麥哨》，請大家齊讀課題。生齊讀課題一遍
師：不要拖音，再讀一遍。生再齊讀課題
2、簡單介紹“麥哨”，呼麥哨
師：見過麥哨嗎？它就是用一小節(jié)麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發(fā)出——
（許多學(xué)生呼出來了）
師：這么多同學(xué)都會(huì)呀，那你就大聲地吹出來吧。生：嗚卟，嗚卟?? 師：嗚卟，嗚卟?? 生：嗚卟，嗚卟?? 師：嗚卟，嗚卟?? ??
【“麥哨”一詞是難點(diǎn)，不要說城區(qū)的孩子，就是一些老師也未必能說出個(gè)道道來，汪老師從“哨”字入手，讓學(xué)生先觀其形，后介紹其質(zhì)地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學(xué)生雖知之不深，但粗略知其大觀。學(xué)生感受到了課題充滿情趣，充滿音律美，對后文的學(xué)習(xí)更充滿期待?！?/p>
3、找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應(yīng)的寫作方法。
師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？那我們一起翻開課本，看看是哪兒告訴了我們。生：第1段
師：課文的那段又應(yīng)了呢？ 生：第7段
師：一個(gè)在開頭，一個(gè)在結(jié)尾部分，這樣的寫作手法叫什么？ 生：首尾呼應(yīng)
師：那老師呼你們應(yīng)好嗎？ 師：嗚卟，嗚卟?? 生：嗚卟，嗚卟?? ??
師：（笑）呼著麥哨，你的心情？ 生：高興 生：愉快 生：喜悅
【“首尾呼應(yīng)”這一寫作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學(xué)生很容易理解，省時(shí)高效，而且不經(jīng)意之間明確了這樣寫的妙處，即突出文中孩子們那種輕松、愉悅的心情?！?/p>
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