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大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo) 大學(xué)英語口語課程篇一
大學(xué)英語口語教學(xué)淺析
摘要：在英語教學(xué)中，由于多種因素的共同影響，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力一直難以提高。本文分析了影響學(xué)生口語能力的因素．圍繞諾言學(xué)家littlewood將交際能力所概括的四個(gè)方面，提出培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑。
關(guān)鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學(xué)途徑
普通語言學(xué)認(rèn)為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發(fā)展過程中口語始終處于首位。社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為，交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對(duì)一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對(duì)在何時(shí)何地、以什么方式對(duì)誰使用恰當(dāng)語言形式進(jìn)行交際的知識(shí)體系的理解和掌握。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，涉及語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等多種因素，包括一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達(dá)到某一特定交際目的的能力。語言學(xué)家littlewood將交際能力概括成四點(diǎn)：①掌握語言知識(shí)，并能運(yùn)用語言清楚地表達(dá)思想;②不僅掌握語言知識(shí)，還了解這些語言知識(shí)在交際中的作用；②學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)應(yīng)考慮自己的社會(huì)地位及社會(huì)語境．并能從聽者的反應(yīng)中判斷出所用語言是否恰當(dāng)；④學(xué)習(xí)者必須了解語言的社會(huì)含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學(xué)應(yīng)該以教學(xué)生如何使用這種交際工具為主。語言知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務(wù)的。英語口語教學(xué)應(yīng)該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的能力。
一、影響學(xué)生口語能力的主要因素
以學(xué)生進(jìn)入初中階段開始學(xué)英語算起，進(jìn)入大學(xué)之前，每個(gè)人接觸英語的時(shí)間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學(xué)習(xí)往往花費(fèi)上千學(xué)時(shí)，然而培養(yǎng)出來的學(xué)生只能背出一系列語法條條，卻連最簡(jiǎn)單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴(yán)重不足。究其原因、我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。
(1)長(zhǎng)期以來，英語教學(xué)一直走“語法翻譯教學(xué)法”的路子。傳統(tǒng)的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學(xué)模式，語法知識(shí)被視為教學(xué)核心，教學(xué)以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點(diǎn)為主，把語言作為理論知識(shí)來教，忽視了語言的交際功能。教學(xué)中以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體因素。教師在課堂上就知識(shí)講知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地背誦模仿。久而久之，學(xué)生感到乏味。大多數(shù)學(xué)生語音不過關(guān)．他們付出了努力，所學(xué)得的卻是“聾啞英語”，導(dǎo)致大部分學(xué)生知難而退，放棄英語學(xué)習(xí)。
(2)應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級(jí)、六級(jí)考試試題都比較重視語法和書面知識(shí)。盡管這些年越來越多的教師認(rèn)識(shí)到這一不足，將聽力增設(shè)為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實(shí)際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級(jí)、六級(jí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生才有機(jī)會(huì)參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習(xí)，重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了學(xué)生運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。
近年來，各種新興的教學(xué)理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進(jìn)行了積極的探索，但由于教學(xué)時(shí)數(shù)、教材使用、教學(xué)條件和設(shè)備及班級(jí)學(xué)小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。
二、口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生交際能力的途徑
（一）加強(qiáng)閱讀聽力訓(xùn)練，增加語言輸入與儲(chǔ)備
眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個(gè)接收的過程而且還是一個(gè)建立的過程。這個(gè)過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者得到的僅僅是一個(gè)膚淺的印象，這基本上是一個(gè)被動(dòng)和接收的階段：第二階段被稱為識(shí)別階段。這一階段中學(xué)習(xí)者把所接收的信息加以識(shí)別，把已經(jīng)識(shí)別的與正在識(shí)別的聯(lián)系起來。這個(gè)識(shí)別過程是積極的、細(xì)致的。第三階段為領(lǐng)悟和建立階段。學(xué)習(xí)者通過認(rèn)知系統(tǒng)重復(fù)一遍所接觸到的材料，而且不時(shí)地把已經(jīng)理解的東西與新學(xué)到的加以對(duì)照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們?cè)賹で蟊磉_(dá)形式*從這個(gè)過程，我們可以得出結(jié)論：學(xué)習(xí)者學(xué)說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達(dá)思想，進(jìn)行語言交際便成了大量聽和讀的必然結(jié)果。學(xué)習(xí)者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學(xué)習(xí)者，口頭交際能力就強(qiáng)；而那些聽得少、讀得不透徹的學(xué)習(xí)者，在表達(dá)時(shí)就會(huì)感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。
(二)培養(yǎng)用英語思維的習(xí)慣，充實(shí)跨文化知識(shí)
用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達(dá)?？谡Z教學(xué)的日的在于培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、準(zhǔn)確。培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，加強(qiáng)英語思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語表達(dá)思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數(shù)學(xué)習(xí)者在表達(dá)前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識(shí)地尋求母語的表達(dá)式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會(huì)導(dǎo)致母語的干擾。這樣借助于母語表達(dá)出來的東兩多數(shù)是不地道的，運(yùn)用這種方式與人交際經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲(chǔ)存在記憶里的習(xí)慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾直接用英語表達(dá)的良好習(xí)慣。學(xué)生通過一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達(dá)思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達(dá)過程中，學(xué)生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。
英語學(xué)習(xí)者在與英語本族人進(jìn)行實(shí)際交往中，很容易將自己的母語使用習(xí)慣帶人跨文化交際，從而引起誤會(huì)，導(dǎo)致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會(huì)文化及風(fēng)俗習(xí)慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，說得不合說話人的身份，或者違反當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)風(fēng)俗習(xí)慣，就達(dá)不到交際的日的。所以，在英語口語教學(xué)中，應(yīng)該比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識(shí)的傳授融入教學(xué)中，使英語口語教學(xué)與文化教學(xué)相結(jié)合。在口語教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)著重交際文化的導(dǎo)入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運(yùn)用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚(yáng)以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運(yùn)用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運(yùn)用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運(yùn)用方面的差異等。學(xué)生通過這些差異的學(xué)習(xí)，就能理解各種英語表達(dá)法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學(xué)的高級(jí)階段則著重導(dǎo)人知識(shí)文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價(jià)值觀念、認(rèn)知行為、交際關(guān)系以及言語表達(dá)方式等方面的差異。學(xué)生通過中西文化此類差異的學(xué)習(xí)，就增強(qiáng)了文化差異意識(shí)，了解了西方的人際關(guān)系及交往的深層次模式，從而學(xué)會(huì)得體地進(jìn)行交際。
（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，趣化口語課堂
外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學(xué)過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習(xí)得之后而取得。因此，口語課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)活動(dòng)都必須有意義、有趣味，從而使學(xué)生集中于教學(xué)的內(nèi)容而非形式上。教學(xué)內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現(xiàn)、機(jī)械性操練、有意義操練到交際性練習(xí)。
在教學(xué)的第一個(gè)階段，教師可將與實(shí)際生活密切相關(guān)的語言資料或信息材料發(fā)給學(xué)生．并附上相關(guān)的詞匯、句型及對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)這些詞匯和句型認(rèn)知的基礎(chǔ)上，先模仿其中的對(duì)話，再分組討論，從中學(xué)習(xí)和掌握一些英語最基本的句型和習(xí)語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對(duì)能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補(bǔ)第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，為學(xué)生提供了很有價(jià)值的語言材料和語言信息，觸發(fā)他們積極地投入學(xué)習(xí)的熱情。
第二階段的訓(xùn)練目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生連貫說話的能力。教學(xué)內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關(guān)系、個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運(yùn)動(dòng)、勤工儉學(xué)、學(xué)習(xí)方法、健康減肥等。在訓(xùn)練過程中，堅(jiān)持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學(xué)法，充分體現(xiàn)教學(xué)民主，發(fā)揮“教與學(xué)”兩個(gè)積極件，讓學(xué)習(xí)主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動(dòng)空間，具體做法是：讓學(xué)生三至四人一小組進(jìn)行分組討論或說話演練，并以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞的依據(jù)；小組活動(dòng)前，先指定“話題”，明確要求，讓學(xué)生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側(cè)重；在討論中可以隨時(shí)提問，問同學(xué)、問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學(xué)過程中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)在教與學(xué)互動(dòng)、學(xué)與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂氛圍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和語言實(shí)踐活動(dòng)的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學(xué)法讓每個(gè)學(xué)生以平等的身份互相切磋、合作學(xué)習(xí)、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)，為互學(xué)互幫的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級(jí)、中級(jí)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有了用英語進(jìn)行口頭交際的強(qiáng)烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學(xué)生自由運(yùn)用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎(chǔ)。高級(jí)階段的教學(xué)內(nèi)容可擴(kuò)展到對(duì)各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會(huì)地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費(fèi)問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學(xué)方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結(jié)發(fā)言等。通過這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能逐漸地做到運(yùn)用英語清楚地自由地表達(dá)自己的思想感情、意志以及觀點(diǎn)，也就具備了比較強(qiáng)的英語口頭交際能力。
三、結(jié)語
2l世紀(jì)，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代步入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓能力的人才將具有特殊的價(jià)值。這種格局對(duì)我國(guó)的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢(shì)在必行。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》(教高字[2004]1號(hào))中明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交
往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我同經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@就為我們明確了外語教學(xué)改革的方向。靈活運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，結(jié)合本地區(qū)、本校的教學(xué)實(shí)際，有效地提高學(xué)生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務(wù)。總之，提高英語口語是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長(zhǎng)、因地制宜地制定出靈活有效的教學(xué)策略仍然值得廣泛的探索與研究。
參考文獻(xiàn)
[1]larry a ication between cultures [m].beijing,china:foreign language teaching and research press,2000.
大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo) 大學(xué)英語口語課程篇二
大學(xué)英語口語教學(xué)初探
摘要：本文試圖通過作者在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，從影響學(xué)生英語口語能力提高的原因以及相應(yīng)的解決方法兩方面，對(duì)如何提高學(xué)生的英語口語能力進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 口語教學(xué) 解決方法
隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的聯(lián)系進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生運(yùn)用語言交流的機(jī)會(huì)越來越多，社會(huì)對(duì)他們學(xué)以致用的語言能力也有了更高的要求。而對(duì)于就業(yè)和升學(xué)壓力越來越大的大學(xué)生來說，具有較高的英語水平無疑會(huì)為大學(xué)生求職、升學(xué)增加一個(gè)重要的砝碼。那么，如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學(xué)生的英語口語，并在課時(shí)比較緊張的情況下取得一定的效果？本文將從以下幾方面進(jìn)行闡述。
一、影響學(xué)生英語口語能力提高的問題
（一）語音不標(biāo)準(zhǔn)——方言的影響
大學(xué)生來自祖國(guó)的四面八方，很多學(xué)生的普通話都不是很標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實(shí)也與他們?cè)谥行W(xué)階段接受的英語教育有關(guān)，大部分基礎(chǔ)英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學(xué)生在講英語這一能力上的培養(yǎng)。因此，這樣的學(xué)生，即使語法掌握得很扎實(shí)，也還不能和外國(guó)人交流。小到單詞、音標(biāo)，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標(biāo)準(zhǔn)。
（二）表達(dá)不地道——母語思維的影響
幾乎所有的學(xué)生在用英語說話時(shí)，都會(huì)經(jīng)歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成漢語進(jìn)行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達(dá)出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會(huì)受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠(yuǎn)不會(huì)是地道的英文，而是中國(guó)式英語，即使學(xué)習(xí)英語多年，詞匯量很大，在口語表達(dá)上也難以達(dá)到讓人滿意的效果。
（三）羞于開口——缺乏信心的影響
盡管學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學(xué)生由于缺乏信心而羞于開口。其實(shí)在這些學(xué)生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機(jī)會(huì)，但由于基礎(chǔ)較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)不準(zhǔn)確而被人嘲笑，因此導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在英語課堂上總是沉默是金。所以，這些學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。
二、提高學(xué)生英語口語能力的解決方法
（一）糾正學(xué)生的英語發(fā)音即語音語調(diào)
在大學(xué)英語的第一堂課，向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是一個(gè)人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學(xué)生積極糾正，在課下同學(xué)之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時(shí)教師也應(yīng)該幫助學(xué)生總結(jié)一些極其容易出錯(cuò)的發(fā)音在課堂上有針對(duì)性地指出，讓學(xué)生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學(xué)生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習(xí)并要求在課堂上進(jìn)行展示，例如，電影對(duì)白，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等。學(xué)生通過模仿不僅可以糾正每個(gè)單詞的準(zhǔn)確發(fā)音也可以有意識(shí)地去學(xué)習(xí)純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對(duì)英語的語感。長(zhǎng)此以往，一定能收到意想不到的效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力（1）鼓勵(lì)學(xué)生掌握盡可能多的詞組
在大學(xué)英語教學(xué)中，單詞的學(xué)習(xí)，不能占用太多的課堂時(shí)間，而應(yīng)該成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實(shí)際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學(xué)生應(yīng)以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導(dǎo)學(xué)生可以在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤朐~組接龍競(jìng)賽之類的游戲，要求學(xué)生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學(xué)生記憶詞組的積極性。（2）地道英語/固定表達(dá)法的學(xué)習(xí)
有些地道的英語表達(dá)法可以猜出他們的意思，卻很難在說的時(shí)候想到這些固定的說法。所以，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識(shí)地積累這樣的句子，比如用一個(gè)小本子把平時(shí)看到的這樣一些純正地道的句子記下來，有空時(shí)就多拿出來翻一翻，讀一讀，在日常的生活中也可以隨時(shí)地向周圍同學(xué)朋友“顯示一下”，來幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學(xué)生們就可以按照英語的模式來表達(dá)意思了。（3）背誦文章講故事，培養(yǎng)語感
學(xué)生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習(xí)中，學(xué)生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實(shí)，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學(xué)生的水平，內(nèi)容是學(xué)生們所感興趣的，堅(jiān)持背誦，都能提高學(xué)生的語感。例如，教師可以在每節(jié)口語課上安排一個(gè)學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽，其實(shí)只要是學(xué)生感興趣的，他們都能在課堂上勇躍表現(xiàn)。
（三）因材施教，營(yíng)造輕松氛圍，激發(fā)信心
作為教師，要盡量了解每一個(gè)學(xué)生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；在課堂上營(yíng)造輕松的氛圍，消除學(xué)生的緊張感；在練習(xí)的過程中，難度從易到難，盡量把
問題按照學(xué)生的水平有意識(shí)地區(qū)別開來。當(dāng)同學(xué)們不再羞于開口，都敢于用英語發(fā)表自己的觀點(diǎn)看法時(shí)，教師應(yīng)格外注意給學(xué)生糾錯(cuò)的方法。對(duì)每個(gè)人不同的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該有針對(duì)性地提出，學(xué)生必然能夠改正；對(duì)于學(xué)生所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，教師都應(yīng)該注意到，并及時(shí)地予以鼓勵(lì)，老師的認(rèn)可最能激發(fā)學(xué)生的信心?？傊?，在提高學(xué)生英語口語能力方面，教師的教學(xué)方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學(xué)技能和提高學(xué)生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學(xué)生切實(shí)提高口語表達(dá)能力。因此，教學(xué)中教師要把學(xué)習(xí)手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運(yùn)用語言的能力緊密結(jié)合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學(xué)生間的相互交流、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學(xué)中，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)。參考文獻(xiàn)：
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university spoken english teaching abstract: this paper attempts by the author in the actual teaching problems, from the impact of oral english ability of students to improve the reason as well as the corresponding solution method two aspects, on how to improve students' oral english ability is words: university english
teaching method with the accelerated process of economic globalization, the political, economic, cultural and other aspects of the relationship further strengthened, students use the language more and more opportunities to communicate with their society, learn in order to practise language ability also had a higher the employment and higher education more and more college students, has a high level of english for college students, education will undoubtedly increase an important , how to improve students' english learning interest, in a more effective way to teach students' oral english in the class, and more tense circumstances to obtain certain effect? this paper from the following , effect of oral english ability of students to raise the issue of
(a)the speech not standard--the effects of dialect college students from the country from all sides, many students are not very standard mandarin, with a strong local accent, so from their lips speak english also has local distinguishing feature, it is with them in the stage of primary and middle schools of english education, most of basic english education teacher due to light weight ignore students' spoken grammar in english the ability ore, such students, even if the grammar is very strong, can communicate with words, phonetic symbols, to sentence, paragraph, are they the effects of dialect, not standard and said.(two)expression is not authentic--effect of mother tongue thinking almost all the students to speak in english, will experience the process of thinking: hear english translation into chinese--understanding--thinking in chinese words--translation into english sly, this thinking process, must be the mother tongue thinking has always been to such logical thinking in terms of english, spoken english is never idiomatic english, but chinese style english, even if english for many years, large vocabulary, in oral expression is also difficult to achieve satisfactory effect.(three)shy--a lack of confidence in the effect of although the students have realized the importance of oral english, and how to improve spoken english is the most effective way to open the mouth, brave to say, but there are still many students due to lack of confidence and fact, in these students' heart is very eager to have the opportunity to exercise, but due to poor foundation, with a strong local accent, fear is not the standard pronunciation, expression is not accurate and was ridiculed by the human, thus leads to quite a part of students in the english class always silence is ore, these students until graduating from university, english is still not , improve the students' spoken english solution(a)to correct students' english pronunciation, tone of voice
in university english first class to students, illustrate the importance of correct pronunciation, the standard pronunciation is one of the basic quality of spoken urge students to actively correct, in class between the students help each other, mutual the same time the teacher should help students to summarize some extremely error-prone pronunciation in the classroom to point out, allowing students to cause enough attention and rs can arrange the students do some of their interest in acoustic materials imitation and requirement in the classroom on the display，for example, film dialogue, speeches, poetry readings, english ts not only can be corrected by imitating each word accurate pronunciation can also have the sense to learn pure english in intonation and authentic table method, thereby increasing the sense of english things go on like this, will receive beat all effect。
(two)to cultivate students' competence of thinking in english(1)to encourage students to grasp as much as the university english teaching, vocabulary learning, not to take up too much time in the classroom, but should become students' autonomous learning one of the main traditional teaching of value mastery words, and with some examples, but in real life, the phrase is the communication between people is the smallest unit ore, students should take in order to phrases as units, as much as possible to grasp the rs to guide students in the classroom properly adding phrase solitaire competition game, requests the student in order to their own understanding of the phrases on the blackboard, this method can active classroom atmosphere, but also can improve students' memory phrase enthusiasm.(2)english / fixed expression method of learning some idiomatic english expressions can guess their meaning, it is difficult to say when the fixed ore, the teachers should guide students to read more english reading materials, english movies, and consciously to accumulate such a sentence, such as a small notebook to observe such authentic sentences down, had the time to get out of a turn, read, in the daily life can also be readily to the surrounding friends“ show”, to help his , in the course of time, in many situations, students can follow patterns in english to express meaning.(3)recite the story, to cultivate the sense of language students by reciting a concise article, can alleviate the fear of difficulty, arouse their interest, more important is to cultivate their sense of reading--reading--recite the three steps of practice, the students have greatly increased their sentences and comprehension fact, no matter what the material, as long as the authentic english, with difficulty level of students, content is the students are interested in, insist to recite, can improve the students' sense of example, the teacher can in each speaking lesson a student tells the story of the link, the students were asked to class collection or write your own interest stories or jokes in class to listen to everybody, in fact, as long as the student is interested in, they are in the classroom can yong yue performance.(three)teach students in accordance with their aptitude, create a relaxed atmosphere, inspire confidence as a teacher, should try to understand each student 's level and demand, for everyone to play space;in the classroom to create a relaxed atmosphere, eliminating students' nervousness;in practice process, difficulty from easy to difficult, as far as possible the problem according to the student's level of consciousness different the students no longer shy, can use english to express their opinion, teachers should pay more attention to students' correcting of the different errors, teachers should put forward, students will be able to correct;for each student has little progress, teachers should pay attention to, and timely encouragement, teachers can stimulate students' confidence in recognition of the conclusion, in improving students' oral english ability, the teacher's teaching method plays a very important role, english teachers should master certain skills teaching and improve the students' spoken english correct strategy, can help the students to improve the ability of oral ore, teachers should learn means and ultimate goal is the purpose of communication and master the ability to use language to closely requests the teacher in the classroom using the program to help students exchanges, emphasizes the students' initiative and in this way, teachers in the teaching of english, can fundamentally stimulate students interest in learning, to mobilize students' learning initiative and enthusiasm, cultivate the consciousness to learn in order to practise.[ reference.[1 ] pang jixian, wu cal study of group work in the english n language teaching and research, 2000(6).[ 2]peng jinding , the university english teaching people's publishing house, 2004 [3 ] wang yusheng, discussion on spoken english teaching in gjiang : higher educational research and evaluation, 2007, 1 [4 ] huang qiang, university oral english g and writing: education journal, 2007, 1
大學(xué)英語口語教學(xué)目標(biāo) 大學(xué)英語口語課程篇三
大學(xué)英語口語教學(xué)
內(nèi)容摘要：口語作為外語學(xué)習(xí)的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當(dāng)今大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學(xué)生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學(xué)生為本，改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法等。有效地做到消除學(xué)生的心理障礙，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握交際策略等，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語口語；口語教學(xué)；教學(xué)方法 1.0 引言
語言學(xué)家hymens認(rèn)為，培養(yǎng)交際能力是語言教學(xué)的最終目的，學(xué)習(xí)者只有或得交際能力才能同時(shí)具備這門語言的基礎(chǔ)知識(shí)和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會(huì)和時(shí)代的進(jìn)步發(fā)展，英語口語教學(xué)已經(jīng)越來越受到大學(xué)英語教學(xué)的重視并成為其重要的組成部分?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)和提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?？墒情L(zhǎng)期以來，英語教學(xué)面臨的主要難題就是口語教學(xué)，因而怎樣改善英語口語教學(xué)從而提高學(xué)生英語的口語表達(dá)能力就成為大學(xué)英語課程研究的一個(gè)重要課題。
2.0 大學(xué)英語口語的教學(xué)現(xiàn)狀分析 2.1 學(xué)生方面
2.1．1.說英語的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)
學(xué)生從初中，高中直到大學(xué)，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達(dá)，更沒有進(jìn)行這方面的嚴(yán)格考試。學(xué)不學(xué)口語不影響考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)。正是因?yàn)闆]有升學(xué)壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學(xué)環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學(xué)生竟學(xué)成了“啞巴英語”，不開口講，不進(jìn)行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。
2.1.2 對(duì)說英語有心理障礙 第一，很多學(xué)生對(duì)英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學(xué)生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時(shí)間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達(dá)上的障礙，進(jìn)而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)較差的問題產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感。最后，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學(xué)生基本不開口說英語。
2.2教學(xué)觀念狹隘，教學(xué)方法陳舊
我國(guó)大學(xué)對(duì)于英語課程一直是更多的強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)，完全忽視口語的重要性。課堂教學(xué)延續(xù)中學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)以“教師為中心”的“填鴨式”教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語綜合水平的提高，讓學(xué)生不能很好地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。并且，因?yàn)榇髮W(xué)的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了英語課人數(shù)過多，課時(shí)和課量有限，這些都對(duì)學(xué)生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等硬件設(shè)施的滯后，也導(dǎo)致英語口語教學(xué)實(shí)踐受限。
2.3 英語口語教材的滯后
雖然大學(xué)英語教學(xué)一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對(duì)大學(xué)英語口語的教學(xué)理論和實(shí)踐的改革仍然是大學(xué)英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對(duì)英語專業(yè)的學(xué)生，對(duì)非英語專業(yè)的大學(xué)口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對(duì)與英語教學(xué)的不重視有很大關(guān)系。
2.4缺少有效的評(píng)估體系
長(zhǎng)期的應(yīng)試教學(xué)模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級(jí)考試沒有口語測(cè)試的要求，導(dǎo)致老師教英語以考試為目的，學(xué)生學(xué)英語以拿學(xué)位為目標(biāo)，完全忽略英語口語的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3.0提高英語口語教學(xué)的對(duì)策 3.1 提高教師素質(zhì)
針對(duì)對(duì)外語教學(xué)質(zhì)量的五個(gè)因素，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了一個(gè)公式:教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個(gè)公式可以看出，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學(xué)生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)。口語教學(xué)需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)?？谡Z教師不僅應(yīng)該具備標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達(dá)能力，掌握以英語為母語國(guó)家的文化背景知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)以外,同時(shí)應(yīng)具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識(shí)水平、教學(xué)能力不高, 并且學(xué)院往往對(duì)新教師只考核外語知識(shí),對(duì)年輕教師的培訓(xùn)也只側(cè)重語言知識(shí)的積累和語言技能的提高。忽視了對(duì)教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源
大學(xué)英語教學(xué)必須重視口語教學(xué)，教師應(yīng)該不斷探究口語教學(xué)理論和策略。教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的語言總和能力為目標(biāo)，讓學(xué)生能夠用英語進(jìn)行交流。因而，大學(xué)應(yīng)該專門開設(shè)英語口語課程，四六級(jí)考試也應(yīng)該加入對(duì)口語測(cè)試的要求。各大高校要充分利用先進(jìn)、信息技術(shù)改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，使之有利于口語教學(xué)的開展。
3.3以學(xué)生為本
保羅.弗萊(巴西著名的教育學(xué)家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學(xué)能力來讓他們理解這樣一個(gè)事實(shí),就是對(duì)學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)世界,語言和言語被學(xué)生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個(gè)人世界輕易接受的某些習(xí)慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對(duì)象的學(xué)生也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素?！耙越處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”就是現(xiàn)代教學(xué)理念的一個(gè)巨大變化。在口語教學(xué)中，我們應(yīng)格外重視學(xué)生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進(jìn)學(xué)生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)語言的交際性。
3.4不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法
口語課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)模式和方法應(yīng)該靈活多樣，鼓勵(lì)采用教師、學(xué)生、多美麗課件和網(wǎng)絡(luò)四者的有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式有其優(yōu)勢(shì)，最大的優(yōu)勢(shì)就是能將聽說有機(jī)結(jié)合有效提高課堂時(shí)間利用率。對(duì)于口語教學(xué)方法應(yīng)該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設(shè)定話題將學(xué)生分組進(jìn)行自由討論，選出代表進(jìn)行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭(zhēng)議性的并且貼合大學(xué)生的話題讓學(xué)生課下充分準(zhǔn)備，課堂上按學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學(xué)生自主根據(jù)所學(xué)的精讀課程的內(nèi)容編對(duì)話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機(jī)制可以作為教師教學(xué)的一種方式要求學(xué)生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。
以上教學(xué)方法要很好地運(yùn)用到大學(xué)英語口語教學(xué)中還有一定的難度，需要教師和學(xué)生的共同努力和配合。鑒于當(dāng)前大學(xué)生基礎(chǔ)較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的方法開展口語教學(xué)。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師還應(yīng)該重視英語第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生可與時(shí)間開展聽力競(jìng)賽、口語競(jìng)賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設(shè)英語角，增加學(xué)生主動(dòng)說英語的積極性和外國(guó)朋友的溝通交流。這是提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要措施。英語課堂上的時(shí)間是有限的，語言的總和能力是需要一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，這個(gè)過程只有通過大量的以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的語言實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。
4.0 總結(jié)
外語教學(xué)方法一直是被外語教學(xué)界所研究的一個(gè)重點(diǎn).可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學(xué)英語的口語教學(xué)的具體情況, 以學(xué)生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，合理配置教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境,一定能提高口語教學(xué)質(zhì)量,從而改變目前學(xué)生“難開口,開口難”的局面.參考文獻(xiàn)
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